论情景教学法在英语教学中的应用(论文)
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用
情境教学法在英语课堂教学中的有效运用引言在英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
这种教学法通过模拟真实情境，让学生置身于实际的语言使用环境中，从而使他们更好地掌握语言知识和语言运用能力。
本文将探讨情境教学法在英语课堂教学中的有效运用，旨在为教师们提供一些有益的教学指导和启发。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 让学生置身于真实情境中。
情境教学法的核心在于模拟真实情境，让学生在仿真的语境中进行语言实践。
这样可以使学生更容易地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
2. 注重任务和目的导向。
情境教学法注重学习任务和学习目的的设定，学生在完成任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还可以培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3. 强调学习者的参与和体验。
情境教学法倡导学生的积极参与和实际体验，通过亲身体验真实情境，学生更容易记忆和理解所学内容。
1. 创设真实情境教师在英语课堂教学中可以根据学习内容和学生的实际需求，创设各种真实情境，如购物、旅行、工作、社交等，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
在购物情境中，教师可以设置购物对话的情景，让学生扮演购物者和售货员，进行购物对话练习，从而让学生学会如何在购物时使用英语进行交流。
2. 进行角色扮演角色扮演是情境教学法中常用的教学方式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，如医生、老师、学生、服务员等，在特定的情境中进行角色扮演，以此激发学生的兴趣，增强他们的参与感和体验感。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，更好地掌握语言知识。
3. 进行任务型教学情境教学法注重学习任务和目的的设定，教师可以设计一些任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，进行语言实践。
教师可以设置一个“旅游规划”的任务，让学生在小组中合作，制定一个旅游计划并通过英语进行展示，从而锻炼学生的语言运用能力和解决问题的能力。
情景教学法在英语教学中的运用
情景教学法在英语教学中的运用情景教学法（situational teaching method）是一种强调在真实的情境中使用英语进行交流和学习的教学方法。
它通过模拟各种真实情境，培养学生的实际语言运用能力和交际技能。
在英语教学中，情景教学法被广泛运用，以帮助学生更好地理解和运用学习的英语知识。
下面将详细探讨情景教学法在英语教学中的运用。
首先，情景教学法可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言知识。
光靠死记硬背单词和语法规则，学生可能会缺乏将这些知识应用到实际生活中的能力。
而情景教学法通过模拟真实情境，让学生亲身体验到使用英语进行交流的必要性和重要性。
例如，在学习“购物”的主题时，教师可以安排学生在课堂中扮演商店员工和顾客的角色，通过对话和交流来进行练习。
通过这种方式，学生可以更好地理解购物时需要用到的各种英语表达，如问价格、选择商品和支付方式等。
情景教学法使学生能够在实际中应用所学的知识，提高学习效果。
其次，情景教学法也能够培养学生的交际能力。
英语语言是用来进行交际的工具，除了掌握语法和词汇外，学生还需要掌握各种交际技能，如询问、请求、建议、谈论等。
通过情景教学法，学生可以在真实情景中模拟并练习这些交际技能。
例如，在“餐馆”主题中，学生可以扮演服务员和顾客角色，练习点餐、询问菜单和支付的对话。
通过这种互动和角色扮演，学生能够更好地理解和运用学习的英语知识，提高他们的交际能力，更自信地与他人进行英语交流。
此外，情景教学法还能够激发学生的学习兴趣和动机。
传统的课本教学方法常常缺乏趣味性，学生往往对枯燥的教材没有兴趣。
而情景教学法通过将英语知识与真实世界相结合，创造出有趣和实用的学习环境。
学生可以通过角色扮演和游戏等方式参与到课堂中，他们会更加享受学习的过程，并且积极主动地参与其中。
这样的学习环境能够激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
最后，情景教学法也能够培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在情景教学中，学生通常需要与其他同学合作，共同完成一个任务或解决一个问题。
研究论文：情景教学法在初中英语教学中的应用研究
114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。
语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。
因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。
情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。
一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。
新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。
于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。
为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。
教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。
二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。
学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。
为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。
2.激发学习热情，提高学习能力。
中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。
情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。
三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。
情景教学法在高职高专英语教学中应用[论文]
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浅议情景教学法在高职高专英语教学中的应用摘要本文通过高职高专学生的特点出发，论述了情景教学法的概念，提出了情境教学法在课堂教学应用中的相关应用策略，列举了英语教学中情境教学法相关案例，强调了情境教学法在高职高专英语教学中的作用。
关键词情境教学法高职高专英语教学中图分类号：h319 文献标识码：a1情景教学法1.1情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
1.2情境教学法的理论依据捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感对认知活动的增力效能，给教师解决目前高职院校学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。
情境教学法在英语教学中的应用
情境教学法在英语教学中的应用【摘要】创设教学情境是教学设计中的一个重要环节，是小学英语教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验、体验，激发学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得英语学习的经验。
为此，笔者结合自身课堂教学实践，通过创设趣味性、直观性、音乐化的教学情境，以达到激发学生英语学习兴趣，发展学生创造力，提高课堂效率的目的。
【关键词】传统的课堂教学小学英语情境教学英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
一、情境教学的含义情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
二、情境教学法的优势在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在规定的时间内完成知识的传递，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。
其实掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至被忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效地培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。
情境教学符合语言获得的规律，关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习。
所以，我们在进行语言教学时就应该遵循它，在语言课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用的语言的过程中学习和掌握语言。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。
可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。
所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。
我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。
本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。
关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。
为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。
有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。
例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。
然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。
在学生或老师的心目中，分数是第一位的。
此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。
情境教学法的采用可能会引起一些误解。
教育是一个国家的基础。
传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。
在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”。
但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。
在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。
在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。
长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。
通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。
自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。
情景教学法在中学英语教学中应用论文
情景教学法在中学英语教学中的应用摘要：随着我国英语教学模式的转变，特别是情景教学法在中学英语教学中受到了越来越多的关注。
在英语教学过程中应建构话语情境和言语交际的真实性，这不仅能使学生更好地学习知识和掌握技能，更快地掌握学习方法，还有利于学生形成积极的情感、态度和价值观。
因此，精心创设教学情境是一项教师在英语课堂教学中应该普遍运用的有效的教学策略。
关键词：情景教学法；英语教学中图分类号：g63 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-02近年来，随着我国教师教育改革的不断深入，英语教学实践研究开始进一步研究情景教学理论及实践方法。
良好的教学情景能引发学生的认知冲突，使学生原有的认知结构在教学过程中得到不断建构和发展。
运用情景教学法可以激发学生思维的主动性和求知欲，有利于在英语教学中实现以学生为中心的教学，可以更有效地提高学生的外语实践能力，有利于提升学生的综合素质。
本文试基于情景教学理论的教学分析，探讨有关学习与教学的方法和策略。
一、情景教学法的内涵和理论依据情景教学是在指在教学过程中教师有目的地引入或刨设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，提高学习兴趣，发挥潜能的一种教学模式。
20世纪20年代至60年代期间它由英国应用语言家创立，由教学环境、师生关系等因素构成某种具体的场景，使学习内容与相应的情景相结合的英语教学法。
情景教学法理论依据主要有学生的心理和年龄特点，语言的习得规律及学生的学习规律。
英语教学的根本目的是培养学生实际运用语言的能力，情景教学法强调对现代化教育资源的充分利用，中学英语新教材设计了大量的听说读写训练材料．在特殊的语境中让学生参与语言实践．深刻体会英语语言的应用，提高交际能力，激发学生学习的兴趣，充分发挥学习的积极性和潜能，使教学达到最佳效果。
情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生准确地理解、掌握不同语境与情景中语言的不同含义，在轻松愉快的气氛中积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
情景教学法在英语教学中的运用
情景教学法在英语教学中的运用导言：在语言学习的过程中，教师的教学方法和策略对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
其中，情景教学法作为一种有效的教学方法，在英语教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨情景教学法在英语教学中的运用，并分析其优势和实践方法。
一、情景教学法的概念情景教学法是一种通过创造真实情境来进行教学的方法。
它能够将学习者置身于一个具体的情境中，通过亲身体验和参与，激发学习者的学习兴趣和动力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
二、情景教学法在英语教学中的优势1.提高学习兴趣和参与度情景教学法能够激发学习者的学习兴趣，因为它让学习变得有趣和真实。
通过创造真实情境并让学习者参与其中，他们可以更好地理解和运用所学知识，从而提高学习的参与度和积极性。
2.加强语言实际运用能力通过情景教学法，学习者能够在真实情境中使用英语，从而提高他们的语言运用能力。
在情景教学中，学习者需要用英语进行真实的交流和互动，这有助于他们提高口语表达能力、听力理解能力和阅读理解能力。
3.培养综合语言能力情景教学法注重培养学习者的综合语言能力。
在情景教学中，学习者需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言综合能力。
比如，在日常生活情境中学习如何购物、点餐、问路等，既可以提高学习者的口语能力，也可以提升他们的阅读和写作能力。
三、情景教学法在英语教学中的实践方法1.创设真实情境在教学中，教师可以通过创设真实情境来激发学习者的学习兴趣和动力。
比如，在教授购物场景时，可以在教室中搭建一个小型商店，让学习者扮演顾客和店员进行交流。
2.角色扮演角色扮演是情景教学法的一个重要实践方法。
通过角色扮演，学习者可以更好地体验和理解英语在真实情境中的运用。
教师可以引导学习者扮演不同的角色，进行真实的对话和交流，比如扮演顾客和服务员、医生和病人等。
3.情景故事讲解教师可以通过讲解情景故事的方式来引入教学内容。
通过情景故事，学习者可以更好地理解所学知识的应用场景，并在情境中进行相关的语言活动。
论情景教学法在小学英语教学中的运用
ＴＯＤＡＹ外语写作论情景教学法在小学英语教学中的运用彭丽涵（江西省新余市渝水区良山镇第一小学 江西 新余 ３３８０００）摘要：在新课程改革的环境下，我们的教学要从学生的兴趣、生活经验等实际需求出发，倡导学生在教学中的体验，让学生可以养成积极乐观的学习态度和习惯，从而为学生的未来发展奠定良好的基础。
因此，在小学英语课堂上，教师要积极使用情景创设的教学手段，优化学生的英语学习情感体验，促进学生对英语知识的自主构建。
关键词：情景教学；小学英语；教学运用中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－０１８６－０１ 激发学生的学习兴趣是小学英语的重要教学目标，需要教师不断优化和创新教学方式，灵活运用多种教学手段来充分激发学生的学习兴趣，而情景教学法作为学生喜欢还特别容易接受的教学方式，教师在教学中要善于创设角色扮演、故事化、生活化、游戏化的教学情景，并学会利用多媒体技术来创设情景，提高教学效率和质量，促进学生英语综合能力的提升。
１．巧设生活化情境兴趣是人们积极性的认知事物和积极参加学习活动的倾向，学生在面对自己所熟知的事物、环境时，心态都是颇为轻松、乐而好学的，教师应该抓住这一特点，预设生活化的情境，通过生活化情境的创设能够缓解枯燥乏味的课堂教学，增强学生在真实情景中的主观体验，对语言内容掌握和理解得更加透彻。
能够激发学生的学习兴趣，在学习“Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ．．．”时，教师可以模拟一个商店的情境让学生拿出自己的学习用品当作商店的物品，让学生扮演顾客和店员，进行会话，并用英语进行交流，教师不时地用Ｇｏｏｄ！Ｇｒｅａｔ！Ｗｅｌｌｄｏｎｅ！Ｇｏｏｄｂｏｙ！等激励性评价，表扬和鼓励学生，学生通过这种方式能够理解文章的内容，学生能够对生活情境产生共鸣，通过这种相同的感触能够有效地内化和理解教学内容。
教师要不断地挖掘教材中的素材，正确的把握教材中的情境因素，激发学生的学习主观能动性，在教学中保持良好的情绪，对学生始终展现出微笑，表现出亲和力，用良好的情绪感染学生，引导学生进入良好的学习状态。
情景教学法在初中英语教学中运用论文
情景教学法在初中英语教学中的运用摘要:初中英语教学强调学生的感性认识和通过感悟来获得知识,情景教学法为学生提供丰富的感知表象,使学生的英语学习借助相应的感知表象得以展开,有效地引导学生更加自主地进行探究性学习。
本文结合教学实践谈一谈情景教学法在初中英语教学中的具体运用。
关键词:初中英语情景教学法目前初中英语教育越来越强调素质教育,而在众多的凸现素质教学的英语教学法中,有一种不可忽视的方法就是情景教学法。
英语情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,使学生犹如身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够学以致用,提高语言综合素质。
下面对情景教学法在英语教学中的具体运用进行详细介绍。
一、情景教学法的涵义及作用情景教学法是以培养学生的情感体验为中心,从教学需要出发创设与教学内容相适应的具体情形,启发学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解英语教学内容和思想,促进他们的各项素质全面和谐发展的一种教学方法。
情景教学法可以引起学生的情感体验,激发学生的学习兴趣,促进他们对作品的感悟和体会,从而提高课堂教学的效率,巧妙设计教学情景,不仅有利于英语教学目标的完成,帮助学生加深对文本的理解,而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固。
情景教学法在初中英语教学中的作用也越来越显著,它通过创设优美的情景,借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动,为学生提供一种良好的启迪,接通学生平时的经验和感受,唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感,在积极的情感体验中获得学习乐趣,充分调动学生的内在学习动力。
二、情景教学法的具体应用为了能达生动的语言语境的情感体验目的,教师要善于运用生动的语言、多媒体展现等方法再现英语所描述的艺术形象和具体画面,激发学生的思维,使学生的情感沿着文章的思路,进入情景之中,丰富他们在学习过程中的情感体验。
浅谈“情景教学法”在英语教学中的应用
语言教 学不 同于 其他学科 ，需 要有一 定 的语言环 境和 气氛 ，
需要相 互之 间交流 和沟 通 ， 需要 有 实践 的练 习机会 。如何 有效 在 英语课 堂 上调动 学 生的 学 习积 极 性 、 发学 生 的学 习兴 趣 、 养 激 培 学生 的 Ｅ语 能力 ， 教 师一直在 探讨 的一个 问题 。在 我 的实践 活 ｌ 是
动 中 ， 很欣 赏 “ 景教 学 法 ” 因为 它能 创设 一 种 语言 环 境 ， 我 情 ， 能
让 学生 感受 到身 临其 境 的感觉 ，激 发学 生 的学 习兴 趣 和调 动学 生的学 习积极 性。 Nhomakorabea一
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“ 景教 学法” 情 的理论基础
英 语教学 的最 终 目的是让 学生具 备一定 的语 言能 力。 景是 情 指 学 习口语与 书面语 进行 交际活 动的 一种情 景。修订 版“ 中英 初 语 教学 大纲 ”阐述 了培 养学 生创 新 能力是 实 施素 质 教育 的一 个 宗 旨。从素质 的角 度上对 英语 教学进 行 了一 个重 新定位 ； 充分 体 现 了语言 教学 的 实践性 原则 ； 学 习英 语 与时代 的 紧 密关 系 ； 注重 强 调对现代 教 育模式 的充分 利用 。如 今 ， 中英语 教材设 计 了很 初
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浅谈 “ 情景教学法＂ 在英语教学中的应用
◎严 天 琴
摘 （ 州省贵 阳市云岩 区工读 学校 贵 州贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 ５ ０ １ 要： 最近 几年 ， 家学者为 了使 英语 教 学变得 更加有 效 ， 断探 索求新 的教 学方 法。其 中 专 不 睛景教 学法 ” 占据很 重要 的地
位， 它能够激 发 学生的 学 习兴趣 ， 够消除在 缺 乏语 言环境 下所产 生的 畏难情 绪。在 课 堂上采取 “ 能 ’ 情景 教 学法” 能 够让 学生 ． 成为 学 习的真正 主体 ， 而从 分发挥 学 生的主体作 用， 高我 们的教 学质 量 。 从 提 关键词 ： 英语教 学： 情景教 学 中圈分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ
中学英语情景教学论文3篇
中学英语情景教学论文3篇第一篇一、情景教学的内涵所谓情景教学在中学英语教学中的应用即指教师选定具体的教学内容，然后根据具体的教学目的来为学生设置相应的情景，让学生能够在情景中充分发挥出学习的主动性和积极性，从而产生学习兴趣，通过学生的积极参与来收获良好的教学效果。
将枯燥的英语语法和理论融入具体的情景当中，使其变得生动、浅显，将知识与情景结合，更容易达到中学英语教学的目的。
二、情景教学的应用方法成功的情景设置可以为中学英语教学获得良好的效果，情景教学不同于普通的教学方式，其更注重趣味性、科学性等，在教学过程中可以从多方面进行情景设置。
1.利用多媒体进行辅助教学单纯的文字学习难免会让学生感觉乏味而失去学习兴趣，所以可以利用多媒体作为辅助教学的工具，根据具体的教学内容，向学生播放相应的图片、视频等，吸引学生的注意力。
例如，在学习school一词时，为了帮助学生对这一词汇产生更加深刻的印象，教师可以向学生展示一些自己校园的图片，也可以利用校园生活的相关图片来组织学生充分发挥所学知识，对图片进行描述，学生在这种轻松的环境中能够不断拓展自己的思维，收获良好的学习效果。
2.增强教学趣味性中学英语本身属于一门比较枯燥的课程，学生在大量的词汇和深奥的语法的积压下容易失去学习的积极性，所以需要教师采用一定的措施来改善课堂的氛围。
要想激发学生学习英语的兴趣，最直接的方法是使英语学习的课堂充满趣味性。
教师可以选择在课堂上播放一些简单的英文歌曲，让学生在舒缓的音乐节奏中忘却英语学习带来的烦恼，慢慢地将思维投放到歌曲的英文语感及歌词上，如此就可以形成一种轻松的英语学习氛围。
通过这种方式更容易引发学生对英语的兴趣，同时也可以拉近师生之间的距离，创造出良好的教学环境。
3.有针对性地组织课内活动中学英语教学的一个重要阻力在于学生往往缺乏足够的实践机会，难以通过实际的交流使自己的英语能力得到锻炼，所以教师可以针对这一问题，专门组织相应的课内活动，为学生创造能够满足其需求的交际平台。
情景教学法在英语教学中的运用
探索篇•课题荟萃情景教学法在英语教学中的运用朱生花（甘肃省武威第十三中学，甘肃武威）目前社会对于人才综合素质的要求变得越来越高，英语的使用也越来越频繁，非常多的人都开始关注英语技能学习。
要想学习好英语，打牢英语基础是非常重要的，英语教学是学习英语基础教学的重要组成部分，教育局颁布的《义务教育英语课程标准》把基础教学阶段的英语教学的关键性显现了出来。
英语课堂教学的基本要求需要教师在开展英语教学的时候将教学的重点放在提高学生英语交流能力上和兴趣之上。
传统教学方式通常是使用填鸭式教学，这对于学生语言交流能力和兴趣的提升是非常少的，传统英语课程教学模式是非常枯燥乏味的，这也就很有可能使学生出现厌学心理。
对此，教师要对传统填鸭式的教学方式进行改变，运用情景教学法开展学生英语课程教学，这对提高学生英语综合能力有着非常大的帮助。
一、情景教学法在英语教学中的重要性教师将情景教学法运用到英语教学课堂当中有着非常重要的意义，学生在开展英语教学的时候需要从简单到复杂才能够有效开展英语课程学习。
对此，教师在开展英语教学的时候就必须尊重学生学习知识的规律，按照学生学习英语课程的规律开展英语课程的教学。
教师可以通过对学生兴趣的调查，建立起适合学生心理特征和兴趣的教学情景，通过教学情景开展英语课程的教学，为英语课程教学营造轻松和谐的教学氛围。
在英语课程教学过程中教师可以借助多媒体、图片、动画、事物、音乐等相关方法添加教学情景的元素，建立起更好的教学情景，让教学情景能够带动学生开展学习，激发出学生的思维能力，让学生在活跃欢快的课堂中开展英语教学，这样能够有效提高学生对英语课程的兴趣。
教师将情景教学法使用到英语课堂中能够很大程度上提高教学质量，情景教学法在当前英语教学中有着非常高的地位，根据相关的研究结果能够看出情景教学法对于提高学生注意力和学习交往能力有着非常大的帮助，所以将情景教学法运用到英语课程教学中有着非常重要的意义。
二、情景教学法在英语教学中的运用方法当前，教师要想提高英语教学水平就必须运用情景教学法加入到英语教学课程中，在英语课程教学中教师可以与日常生活中出现的情景结合起来。
浅谈情景教学法在小学英语教学中的应用
目录
01 一、情景教学法的概 念
02 二、情景教学法在小 学英语教学中的应用
03 三、情景教学法在小 学英语教学中的意义
04 四、总结
05 参考内容
一、情景教学法的概念
情景教学法，又称情境教学法，是指在教学过程中，教师通过创建具有情绪色 彩、生动形象的具体场景，引导学生积极参与和体验，以更好地理解和掌握教 学内容，从而达到教学目标的教学方法。
二、情景教学法在小学英语教学 中的应用
（一）创造生活场景
对于小学生来说，英语是一门相对陌生的语言，因此，教师可以通过创造生活 场景的方式，帮助学生理解和掌握英语知识。例如，在教授“Hello”这一单 词时，教师可以创建一个学生打招呼的场景，让学生通过实际演练来理解并掌 握该单词的用法。此外，教师还可以在教室内模拟超市购物、公园玩耍等生活 场景，让学生在实际场景中学习和运用英语。
情景教学法通过生动有趣的情境设计和灵活多样的教学方法，使学生能够在轻 松愉快的氛围中学习英语知识。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣 和积极性，增强他们的学习动力和自信心。
（二）提高学生的英语应用能力 和口语表达能力
情景教学法注重学生的实际应用和口语表达能力的培养。通过角色扮演、对话 练习、小组讨论等教学方法，学生可以锻炼自己的英语口语和听力能力，提高 自己的英语应用水平。这种教学方法也能够增强学生的团队合作精神和创新意 识。
参考内容
情景教学法在小学英语教学中的 应用与思考
情景教学法是一种以情景为背景，通过模拟实际场景的方式进行教学的方法。 在小学英语教学中，情景教学法的重要性不言而喻。通过运用情景教学法，教 师可以为学生营造一个生动、有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握英 语知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
课题研究论文：情境教学法在高中英语教学中的应用研究
94906 中等教育论文情境教学法在高中英语教学中的应用研究情境教学法作为新型教学模式出现在高中英语教学当中，它的教学宗旨就是在教学理论的指导下，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。
目前我国越来越重视学生的英语教学，但实际收到的成效甚微，这就需要教师要改变以往的教学方式，根据高中生的性格特点来创建情境式教学模式来提高学生的英语听课效率。
一、高中英语教学中情境教学法的特点情境教学的内涵是以情境教学理论为依托，通过教师在实际教学中铺设的情境来实现学生在课堂上进行语言交流的目的。
因此情境教学法应用到英语教学之中，它的教学特点就是指教师在教学中根据学生的性格特点和心理特征，遵照反映论的认知规律，在结合教材内容的同时充分利用教材中所设立的人物形象，创建生动的情境场面。
教师在情境教学的同时使书本上抽象、复杂的语言形式变成生动、具体的可视语言。
教师在应用情境教学模式的过程中，要尽可能创建出更多的语言环境，让学生在这种氛围中多接触、多体验、多交流，学生通过英语互动的方式，使学生能够运用英语进行思维、用英语的方式来主导行为。
同时，在高中英语教学中正确地应用情境教学法能够充分的体现教学过程中的直观性、形象性、知识对称性和娱乐性。
因此，高中英语情境教学法必然包含多样化的教学内容，通过创建丰富的教学情境，使学生对英语教学内容中的感性、表面化认识转变为理性具体化认识。
此外，英语情景教学法在应用中必须依据学生自身对英语知识的掌握程度上出发，让学生切实体会到英语教学进程中的情感与认知因素，从而学生在进行英语学习时，对于英语知识更富有情感，英语知识在学生眼里也不会感觉到陌生。
通过情景的演练使学生加强对于英语知识的情感认知能力，强化学生对英语知识的理解。
二、情境教学法在高中英语教学中的实施策略1.创建问题型情境教学法。
教师在运用情境教学法进行教学时，要充分依据情境教学的特点，结合教学内容多向学生提出问题，引导学生就英语问题进行思考，培养学生思维的灵活性，使教学形式变成教师提出问题、学生思考问题、教师引导学生共同解答问题。
情景教学法在初中英语教学应用论文
情景教学法在初中英语教学中的应用【摘要】本文从情景教学的相关定义出发，以语言习得理论、建构主义理论以及脑科学研究依据为支持，分析总结出创设英语情景教学的原则和方法以期对情景教学法在初中英语教学中的应用提供可借鉴的依据。
【关键词】初中英语情景教学法应用《国家英语课程标准》要求以培养学生英语运用能力为英语课程目标。
和传统的教学法相比，情景教学法有下列优点：第一，情景教学法生动形象，能有效调动学生的学习兴趣。
情景教学法结合教材围绕学生的生活实际，通过创设出学生所熟悉的教学情景来展开一系列的语言交流，从而打破了传统教学只对语言词汇和语法的朗读和讲解。
在情景教学中通过学生和老师、学生和学生等交流活动能将真实的生活情景如购物、问路、看病等引入课堂，缩短了教学与现实的距离，也满足了学生好奇、好动、好胜的心理，使学生切实体会到了外语知识的实用性。
第二，情景教学法将所教授的知识材料隐于情景之中，学生在不知不觉中感知了、理解和掌握知识，这样就大大减少了学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。
第三，情景教学法可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。
第四，情景教学法不仅培养学生的语言运用能力，还培养学生健康的情感和创新精神，促进学生的全面发展。
一、情景教学的理论基础《朗文语言教学及应用语言学词典》（管红燕译2000）将情景语言教学法(situational language teaching)定义为“以语法为基础，在教学过程中运用语法和词汇分级原理，并且通过情景来提出新的教学项目并进行练习。
”1、语言习得理论chomsky认为人具有天生习得语言的本能是因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”(lad)。
换言之，人类语言的部分语法在人类的大脑中是生就其位的。
这语法不属于某一种具体的语言，而是人类语言的通则，因此在语言习得的关键时期内，孩子浸泡于一种就习得一种，浸泡于多种就习得多种。
可见环境对语言学习的重要性。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的语言环境，使学生在真实情境中使用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法可以有效增强学生的英语口语能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨情景教学法在高中英语教学中的应用。
一、创设情境，激发学习兴趣
情景教学法注重创设真实的语言环境和情境，通过模拟真实场景，让学生在情境中使用英语进行交流和学习。
可以模拟商店购物的情景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，学习购物用语和交际技巧；或者模拟旅游景点的导游和游客的对话，让学生学习旅游用语和交际技巧。
这样的情景教学可以使学生感到身临其境，增加学习的趣味性和乐趣性，激发学生学习英语的兴趣。
二、提高口语能力，增强语言实际运用能力
三、培养学生的学习策略和自主学习能力
情景教学法注重学生自主学习和实际运用，在高中英语教学中可以培养学生的学习策略和自主学习能力。
在模拟情境中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式获取相关的背景知识和语言知识，然后进行对话和交流。
这样的学习过程可以激发学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的学习策略和自主学习能力。
四、提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力
情景教学法以情境为基础，通过真实的语言环境和情境，培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
在高中英语教学中，可以通过情景教学引导学生学习和运用英语的语言知识、交际技巧、文化背景等方面的内容。
在模拟旅游景点的情境中，学生不仅可以学习景点介绍和旅游用语，还可以了解相关的文化背景和风俗习惯等。
通过这样的学习过程，可以提高学生的综合语言能力和跨文化交际能力。
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论情景教学法在英语教学中的应用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。
其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。
解决这个问题的关键是课堂教学。
因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。
情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
一、有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书
籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。
英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。
美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。
克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。
由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。
从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。
在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。
塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。
正如克拉申所提
出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。
在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。
这也是符合克拉申上述理论的。
教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。
这就涉及到习得者的心理因素。
它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。
不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。
可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。
非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。
在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。
教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。
情景教学正是运用了将视、听、说融为
一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。
要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。
其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。
它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。
随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。
情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。
我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。