班主任论文：浅谈小学班级管理

论文题目：浅谈小学班级管理【论文摘要】班级是学校教学管理的基本单位，建设一个健康.向上.积极.进取的班级是教育教学的基本保障。

在小学阶段班级管理应该根据不同年龄段学生的生理和心理特征分阶段有针对性的开展。

在不同的年龄段班级管理的侧重点有所不同。

低段的管理侧重于“实”，中段则需要“培养自主管理”，高段的管理重点是“辅”。

好的班级凝聚的是班主任的时间.智慧.策略。

【关键词】特征实自主管理辅人类已经进入了21世纪。

这是一个充满挑战与竞争的时代，也是一个充满机遇和希望的时代。

在这样一个矛盾而激烈的时代里，教育将继续承载着振兴经济.振兴民族.振兴中华的历史使命。

教师作为教育的执行者必将担负起这一重大的历史使命。

环顾我们周围的各行各业，教育工作是一项非常特殊的职业，它之所以特殊是因为这项工作的对象是有思想有个性的鲜活的个体，工作过程是由双方协作完成的，因此工作的效果如何不是由工作者决定而是由工作对象决定的。

具体到我们教师而言我们工作的成败由学生掌控，认识自己的学生，了解他们的生理心理特征及情感状况就成了教师特别是班主任工作的首要任务。

小学低年级班级管理（一）.小学低年级学生特征分析说到学习，这是一项非常复杂的脑力劳动，大脑的发育状况直接影响着学习的效果。

据研究儿童7岁时脑重量就相当于成人的95％，脑皮层结构复杂化。

由此可见，人的大脑发育是在小学阶段就已经完成，特别是小学低段是大脑发育的黄金时期，伴随着大脑的急速发育，小学低年级的孩子在认知方面表现出自己独特的特征。

在语言方面具有超强的语言模仿和学习能力，可以说幼儿和儿童时期是语言学习的黄金时期；想象方面，人们都说“一张白纸好画图”，对生活和社会准则了解的越少的人想象就越丰富大胆，因为他的思维不受常规的限制与影响，在他们眼里可以用自己的眼光和想法来设计和规划周围的一切事物甚至整个世界，就这一点来说，儿童时期是人一生中想象力和创造力最丰富大胆的时期；思维方面，小学低年级的孩子主要以形象思维为主，他们的思维很直观，没有严密系统的逻辑，正是这样的思维才造就了孩子天真无邪的特性。

针对以上种种特征，教育管理中应该创造一个相对轻松开阔的环境，多给孩子一些自由发挥的时间和空间，简单说来就是在教学和管理中落到实处，下足功夫，你会发现孩子自己能做的远远超出你的想象，过于严厉的要求只能带来孩子的紧张，一个有智慧的老师是懂得“开源”与“节流”的。

从心理情感来分析，在一个人的成长过程中，踏进小学的校门是一件具有里程碑意义的事情。

当他们怀着惴惴不安的心情踏进校门，迎接他们的是太多的不适应。

生活似乎瞬间发生了变化，一切都变得陌生了。

他们得慢慢地适应学习环境，适应学习方式，适应与他们相处的同学，适应每一个老师。

在这一时期教师细心地关怀与引导就显得尤为重要。

具体管理措施第一，多途径了解学生的情况，加强管理的针对性。

多观察，密切关注孩子一天的学习生活，了解他们的学习和生活状况，对于有需要的孩子适时的给与帮助和指导。

对于同学间的小矛盾，及时发现，及时排解；多和学生在一起，除了上课外，批改和课余时间都尽量和学生在一起，好的班级是守出来的。

第二，搞好常规训练，使学生养成良好的学习习惯。

首先对学生进行具体的学习行为训练。

如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势（举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）。

发言的体态及声音的高低。

其次，以编儿歌等的形式使学生在轻松愉快中记住习惯。

其三，注意了良好习惯形成后的巩固。

这是一项重要环节，从记忆规律的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作，主要以比赛、竞争、夺红旗等方式来巩固学生的良好习惯。

第三，开展丰富多彩的班级活动，人人树立集体观念。

组织召开多种形式的主题班会，树立学生的集体观念，增强同学们的主人翁意识；开展“优秀作业展览”、“优秀书画比赛”、“朗读课文比赛”、“拼读拼写”等活动。

通过这些活动可以大大提高了学生的动口、动手和动脑的能力，培养了学生勇敢坚强的毅力。

二.中年级的班级管理.中年级学生特征分析从三年级开始，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。

此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。

此时想象更具有现实性，但想象的复杂性、概括性、逻辑性与创造性成分都不高。

不过，学生能够从多角度思考问题，此时是培养他们发散思维的最佳时机。

他们已能较为主动、积极地学习，不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣。

学生的有意记忆不断发展，并且从机械记忆占主导地位逐渐向意义记忆占主导地位转化；词语的抽象记忆开始发展，但仍需要具体经验作支柱。

小学中年级学生的独立性增加，开始对教师评头论足，对家长也不再简单地一味听从。

中年级学生存在一个重要的问题，厌学情绪有些严重，这是因为经过低段的学习，学生已经对学习和学校没有了新鲜感，而这一时期的孩子自制力还相对较低，无法对自己有效调控。

(二）.管理措施第一，人人参与班级管理。

调动家长.学生.科任教师都来参与班级管理，让每一个孩子都在班里找到自己的岗位，让人人都有事做。

建立良好的信息沟通渠道，设立班级建议和意见箱、设立班级信箱，公布任课老师电话、班主任的全部联系方式等，及与学生家长建立联系，了解学生的思想动态情况，鼓励同学多与老师联系，主动提出建议反映问题。

第二.主要班干部的培养。

从某种意义上说，班干部就是全班同学的标杆，培养好班干部对整个班级良好风气的形成起到为关键的作用。

因此实际工作中我在这方面投入了较大的精力。

根据班集体的特点，我对主要班干部的定位要求如下：班长——要求活泼、开朗、适应能力强、不骄不躁。

学习委员——学习认真刻苦，帮助同学耐心细致。

体育委员——体格健康，富有正义感但为人理智冷静。

生活委员——富有爱心，富有亲和力，勤劳而善于组织。

组织委员——正直刚毅，道德高尚，敢做敢言。

班干度的选举本着以上宗旨采用自荐.推荐.民主投票的形式产生。

班干部随时接受全班同学的监督实行不定期换选制度，杜绝班干部在工作中不尽其责的现象。

第三，掌握好奖惩工具，尊重学生感情。

从心底欣赏学生，关爱学生；要严于律己，做好表率；批评学生要轻重有度，要保持永久的爱心，克制所有的冲动；对待学生的意见要带着感激的心态耐心的倾听，细心的解释。

让学生和自己站在同样的高度，保护学生的自尊。

小学高年级的班级管理(一）.高年级学生特征分析小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。

他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价。

情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。

他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。

小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。

因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。

在学习方面：他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

.具体措施第一，进一步加强班干部的培养。

继续推行中段的班干部培养方法，较之上一阶段，教师的干预减少，多由学生来进行操作，教师站在一个观察者的位置，适时发现问题给予指导。

第二，班级中建立建立竞争机制，创造竞争气氛。

高年级的学生精力充沛、竞争意识增强，针对他们的这一心理特点，开展学习、纪律、卫生、体育等项目的竞赛活动，能激发学生高涨的积极性，把学生的时间精力吸引到校园、班级学习、思想的竞争中，在学习上，可要求学生每学期自己找一位竞争对手（水平相当），比成绩比进步。

学期结束，班主任对胜利者送上卡片，表达祝贺，勉励他们不断超越；对挑战失意者班主任则要帮助他们寻找失败的原因，激励他们重拾信心，不甘落后，急起直追。

第三，教师要多以身作则，少说漂亮话，做好“班头”。

高年级学生的“向师性”的心理发生了改变，他们不但会听老师怎样说，更关注的是老师是怎样做的，仿效老师的做法。

因此，在高年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出样子。

”正可谓教师其身正，学生不令而行，教师其身不正，学生有令不行。

教育学生要诚信，教师首先就要做到诚信。

教师在学生中不可说大话，说漂亮话，做“说话的巨人、行动的矮子”，也不可随便许诺。

而要言行一致，说话算数，以诚育诚。

第四，多与学生沟通，促进师生交流。

高年级学生不会像低年级学生那样走到老师面前有话直说，但并不表示他们没有交流及宣泄的需要。

教师可以采用鼓励学生写周记、日记等形式进行师生对话，及时掌握学生的思想动态，把矛盾解决在萌芽状态，引导学生求真向善。

总之，给孩子多一份自由，少一份禁锢；多一份轻松，少一份压抑；多一份关爱，少一份责备，我们作为掌控着孩子未来的人类灵魂工程师，如果我们不能让每一个学生大有作为，就一定要让他们活泼开朗，乐观向上。

参考文献：[1]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础第一版.北京.教育科学出版社，2002.07.[2]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础第二版.北京.教育科学出版社，2008.06[3]游小培主编.教师职业与发展.长春.东北师范大学出社,2003.06。