《白鹅》第一课时教学设计

13、白鹅（第一课时）【教学目标】：1.认识8个生字，能正确书写“供养不周、侍候”两个新词，准确认读“大模大样、供养不周”等多音字，通过换词比较、想象画面等方法理解“厉声叫嚣、引吭大叫”等词语的意思。

2.通过想象说话、观看视频等方法，感受作者用词的准确生动，有感情地朗读课文，感受鹅的高傲。

3.初步学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、举事例的方式介绍事物特点的写作方式。

【教学重难点】学习、感受作者通过先概括后具体，运用对比、引用事例的方式介绍事物特点的写作方式。

【教学流程】课前谈话：漫画1.出示丰子恺的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画：同学们，大家好，今天王老师跟大家一起上一堂语文课，大家欢迎吗？作为见面礼我带来了几幅漫画请大家欣赏。

（播放漫画）看了这些漫画，你想说些什么呢？（其中《星期日》的介绍：星期日里，孩子们调皮捣蛋，妈妈觉得心烦，便要阻止；但是，若她的孩子们不这样健康活泼地打、闹、叫、嚷，她就要担心了。

所以她啊，就半真半假地责骂，心甘情愿地替他们收拾残局。

）2.学生交流，随机介绍丰子恺。

⑴引出作者：大家知道这些漫画的作者？这些漫画的作者就是——丰子恺。

大家知道这个人吗？⑵请学生交流。

问生怎么知道？评价学生：瞧，多读书，会让我们成为一个知识广博的人。

你真了不起。

⑶出示简介，请生介绍作者：中国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。

⒊师小结：他的许多漫画，都是以生活中的儿童作为题材，就像刚才我们看到的那些，非常风趣幽默。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。

他的文章除一部分艺术评论以外，大都也是叙述他自己身边的人或事，表现出浓厚的生活情趣。

今天，我们就要一起来学习一篇他的文章。

(离上课还有一些时间，同学们自由再读读今天我们要学的课文吧。

）一、揭题导入、初读正音1.板书课题，齐读课题:同学们，这堂课就让我们走进丰子恺的《白鹅》，请拿起右手跟老师一起板书课题，（板书课题：白鹅）“鹅”的左边一个“我”，右边一只“鸟”，大家要注意，课文插图中“鹅”字的写法，现在已经废除了，我们要注意。

2.初读要求：接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

读完后想一想，你觉得这是一只怎样的白鹅呢？（边巡视边板书：净角、大模大样、供养不周、侍候、窥伺）3.读准字词。

⑴读准多音字“净角、大模大样、供养不周”：同学们读得都很认真，这篇课文里有很多的多音字，老师发现这3个多音字同学们读的时候有些问题，我请一个同学来读读。

①指名学生读：净角大模大样供养不周②评价，强调“模”的读音：你真棒，都读正确了。

大家特别要注意一下：这个字在这里读“mú”（注音）③齐读多音字。

⑵读准“窥伺、侍候”：多音字都读准确了，这两个新词也是必较难，谁来读。

①指名学生读。

②评价，强调平翘舌音：平翘舌音都读准确了。

这个是“侍”，翘舌音；这个是“伺”，平舌音。

③齐读：注意平翘舌音一起读。

⑶抄写“供养不周、侍候”①观察并抄写：这个“侍”和“供”是我们本课要写的生字，请同学们先仔细观察一下他们的字形（停顿），接下来在学习单上把这两个词语认认真真地抄写一遍。

②书写反馈评价。

（准确、工整、美观）③同桌互评：接下来同桌互评一下，看看能得几颗星。

如有写错的在旁边订正一遍。

二、抓重点句，整体把握1.初步感知白鹅形象。

⑴过渡：丰子恺爷爷给我们带来了一只怎样的白鹅呢？你从课文的哪里知道的？出示：这是一只的白鹅。

⑵学生交流，阐述理由。

（随学生说）⑶师小结：同学们，从课文的很多地方我们都能感受到了这是一只高傲的白鹅。

其实作者在课文的第一自然段就发出了这样的感叹，（读句子）（板书：高傲）我们读课文时，要快速地抓住重要的信息，这是一种学习能力。

2.抓中心句，了解课文主要内容及脉络。

⑴默读，思考：同学们，那丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的呢？请大家再次默读课文，用横线画一画课文中的关键语句。

⑵学生找、画，教师巡视指导。

⑶指名交流：丰子恺爷爷围绕“高傲”是从哪几个方面来写白鹅的？你找到了哪些关键语句？（学生说老师画。

）预设：学生画了具体描写——这些是在写···这句足以概括这一方面吗？学生还有一处没找完整——同学们看看这几个自然段都是在写什么？看看有没有像这样的句子？学生只找到后面的一处——像这样的句子还有吗？学生没找到总的那一句——其实课文有一句话都包括了这3个方面。

学生只找到总的那句——大家很能干，找到了这个很重要的关键句，大家能从下面的每部分中也找到一句关键句吗？⑷理清课文脉络：同学们都很会读书，关注到了课文中很多重要的语句。

同学们轻轻地读读这些关键语句，能不能说说作者是围绕“高傲”，是从哪几个方面来写白鹅的？①指名说。

②小结：a.非常棒，你已经读懂了课文。

正如你刚才所说课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。

（板书：叫声、步态、吃相）b.我们听明白你的意思了，你的意思就是课文围绕“高傲”，分别从“叫声、步态、吃相”这三方面来展开的。

（板书：叫声、步态、吃相）⑸师小结：同学们，像这类写事物的文章，往往是通过事物的几个方面来介绍的，我们关注这些重要的词句就能帮助我们迅速、准确地了解文章的脉络及主要内容。

三、扶学“鹅的叫声”，体会作者的写作方法及用词的准确。

1.圈画关键词感受“高傲”。

⑴指名读段：那么接下来就让我们先走进第三自然段，看看白鹅的叫声。

我请一位同学来读一读。

（指名读）通过刚才的学习，我们知道这部分是围绕这一句来展开的。

⑵圈划关键词句：请同学们自由读读2、3两句，从哪些描写中感受到了白鹅的高傲？圈一圈关键的词语。

⑵学生交流，谈谈感受。

预设1：句与句的连接词（凡有、必然、甚至、也）。

①圈词引导：你关注到了这些连接词，还有像这样能让我们感受到白鹅高傲的连接词吗？②有感读句：让我们读好这些连接词，读出白鹅的高傲。

预设2：对比（不亚于）①圈词引导：a、也能：是啊，作者说养鹅等于养狗，圈等于，其实这就是在跟狗进行了——，这样的写法这段中还有一处，你发现了吗？（不亚于）同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——b、不亚于：其实这是在跟狗进行——，同学们，这只是一只鹅，它叫声竟然不亚于狗的狂吠，这样一对比——预设3.直接描写（厉声叫嚣、引吭大叫）①圈词引导：你关注到的是对白鹅直接描写的词语。

②读句：我们一起来读一读。

2.聚焦“厉声叫嚣、引吭大叫”，深度感知“高傲”。

⑴想象说话：同学们，（刚才我们从这连接词、这对比和对鹅的直接描写谈了感受。

）此时此刻，假如这只鹅会说话，你想象一下，它分别会厉声叫嚣些什么，引吭大叫什么？请你选择一处跟你的同桌来说说吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：。

⑵自由练说。

⑶指名说。

（随机理解）A、感受“厉声叫嚣”①想象说话：对面已经走到面前的生客，白鹅是怎么厉声叫嚣的呢？——面对生客，你会这样“厉声叫嚣”！——这是你的理解是吧！②关注“嚣”，深入想象：大家看这个“嚣”字，发现它有4个——口，中间这个“页”是人头的意思，一个人头上假如有四张嘴，说起话来这口一句，那口一句，一定非常的——吵闹，喧闹。

你能想象着白鹅“厉声叫嚣”的样子再来说说吗？——假如我是生客，你这样叫我是不会走的。

——你这声音是大的，但给人感觉笑嘻嘻，我是生客的话才不会走呢。

——哇，你不仅声音大，而且非常的严厉，那么凶，我这生客吓得是转身就逃了。

B、感受“引吭大叫”①想象说话：对面生客，白鹅是这么大声、严厉地、凶巴巴地“厉声叫嚣”。

那当篱笆外有人走路时呢，它会怎样引吭大叫呢？——你这点声音，篱笆外的人根本不会注意到的。

（想象一下引吭大叫会是怎样的？）——你这样叫喊，篱笆外的人老远就听到了。

——你是在大声警告着远处的人不要进你的地盘是吧！⑷有感朗读：那同学们能想象着刚才鹅说的话，通过朗读把当时的情景读出来吗？（评价：这面前的生客面对你的厉声叫嚣一定被你赶走了！篱笆外的走路的人也老远听到你的警告了。

）3.体会作者用词的准确及举事例的表达方法。

⑴“厉声叫嚣”“引吭大叫”互换比较：同学们，既然这两个词都表示叫喊，那把“厉声叫嚣”“引吭大叫”互换一下，句子改成这样，可以吗？⑵学生交流。

⑶师评价（引导）：（你再读一读这句话，联系联系这句话中的场景和内容，感受感受吗？）你非常棒，你能够结合文中具体的内容和语句来谈对这两个词的理解，真值得我们学习。

⑷小结：瞧，我们的丰子恺爷爷能够根据不同的场景，选用不同的词准确生动地表现出鹅的高傲，真不愧为语言大师啊！（板书：用词准确）⑸齐读：让我们一起感受一下吧！⑹体会“举事例”的表达方法：作者在这里列举了具体场景、具体的事例来写出了这只鹅叫声的高傲，我们可以说他运用了举事例的方法来写的。

（板书：举事例）4.师引导小结，体会“先概括后具体”的表达方法：同学们，通过刚才的学习我们知道这2、3两句，通过与狗的对比、列举具体的事例这样的方法具体描写了鹅叫声的高傲。

向这样先一句话概括地说说鹅叫声的特点，然后后面具体展开来写。

我们可以说是“先概括后具体”。

（板书“先概括后具体”）五、放学“鹅的步态”，再次体会作者的写作方法及用词的准确。

1.默读课文，思考：接下来请同学们自己读读课文的第4自然段，想想作者是怎样通过步态来写出鹅的高傲的？与前一段比较一下有什么相似的地方,可以画画句子，旁边写一写与第三自然段相似的内容。

2.同桌合作学习，布置同桌合作展示要求：好，接下来我们要进行同桌合作学习展示，先请同桌互相交流自己的学习成果，交流后选择一处你们的发现说一说，然后合作着来读一读你们选择的这一处。

同学们要对你们的合作朗读从分工3.展示交流。

预设A、运用了“先概括后具体”的写法。

——你们非常会发现（评价合作朗读）。

预设B：运用了“对比”的写法。

⑴欣赏“净角出场”的视频，了解走路时的样子：大家看到过“净角出场”的样子吗？想看吗？（观看视频）净角出场时就是这样——步调从容、大模大样；⑵有感朗读：你能边想象刚才净角出场的样子，把鹅走路时的样子读到我们面前吗，谁来试试？（点评：多有大家范！大模大样的多高傲啊！）⑶对比读，感受鹅的高傲：再来看鸭，鸭的步调——（齐读），而鹅的步调（齐读）——，这样一对比，——预设C：运用了“举事例”的写法。

——（评价合作朗读）作者也具体描写了这样一个事例写出了鹅的高傲，六、回顾三、四自然段，引发对第五、六、七自然段的思考。

1.回顾三、四自然段：（出示三、四段）同学们，通过刚才的学习，我们发现：这两段都是采用了先概括后具体的段式，运用了对比和举事例的方法分别写出了鹅的高傲。

2.引发思考：那么作者对于鹅的吃相部分又是怎么展现的呢？咱们下节课来学习。