农村小学教师科学素养调查研究
边疆农村小学教师科学素养现状探析
边疆农村小学教师科学素养现状探析【摘要】教师的科学素养是培养学生科学素养的基础。
本研究通过对红河州元阳县乡镇小学的调查，了解了边疆农村小学教师科学素养现状，并对提高边疆农村小学教师科学素养提出相应对策。
【关键词】边疆农村小学教师科学素养【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0126-02我国基础教育课程改革提出培养学生的科学素养，积极倡导以探究为主的学习活动，使学生学会解决问题的策略。
培养学生的科学素养首先需要科学素养较高的教师，小学教师的科学素养是培养小学生科学素养的基础，同时也是提高公众科学素养的基础。
边疆农村小学由于经济水平、教育条件、生源素质等均落后于城市中心小学，其学生的科学素养培养也存在一定的差距，而学生科学素养提高的一个重要保障因素就是教师科学素养的提高，因此，了解当前边疆农村小学教师科学素养的现状，确立边疆农村小学教师科学素养培养策略具有重要意义。
本研究通过对元阳县5所农村小学的调查，拟对此问题进行相应探讨。
一调查对象本次调查以元阳县安坟寨小学、牛角寨小学、水朴龙小学、新广平小学和百胜寨小学5所农村小学为调查对象，从中随机抽取95名教师进行调查。
二调查方法本次调查以问卷形式进行，共发出问卷95份，收回93份，其中有效问卷87份。
调查问卷由两部分组成：第一部分是被试个人基本信息，包括性别、年龄、学历、职称、教龄、任教学科及自己参加科教研情况、参加或指导科技活动情况等。
第二部分用于了解教师对基本科技术语、科技观点、科学原理规律、与人们生活密切相关的科技知识、促进社会发展的信息技术方面的知识等。
问卷内容主要调查被试者对科学技术知识原理、科学精神、科学态度、科学实践（研究）能力、科学（研究）方法等方面的掌握情况。
问卷编制借鉴了宋天乐所编的“小学教师科学素养调查问卷”。
三调查结果及分析1.科学技术知识掌握程度从表1～4可看出，农村小学教师对基本科学术语的掌握情况较好，回答正确率平均值为89.9%，对基本科学观点的掌握情况一般，回答正确率平均值为60.9%，与人们生活密切相关的科技知识和促进社会发展科技知识的掌握情况较差，回答正确率平均值分别为56.0%和51.45%。
我国农村中小学教师脑科学素养现状调查
教育科学规划 “ 十一五”国家重点课题中，《 基 于脑 科 学 的学 与教 的 效能 研究 》 （ ２ ０ ０ ６ ． ２ ０ １ ０）
是我 国推行 学 习教 育脑机 制研 究 的开端 ， 显现 出 国家科 技 教 育 部 门对 于 提 高 我 国公 民脑科 学 素 养 ，缩小 与发 达 国家差距 的高度重 视 。Ｌ ４ Ｊ 中小 学 科 学 教 育被 认 为 是 公众 科 学 素 养 培 养环 节 中最基 础和 最根本 的 ， 在以 “ 普及 脑科 学
第 ３ ５卷 第 ２期
２ ０ １ ３年 ３月
宁 波 大 学 学 报
（ 教 育 科 学 版 ）
、 ， ０ ｌ ＿ ３ ５ Ｎｏ ２
Ｍａ ｌ － ． ２ ０ ｌ ３
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬＯＦＮＩ ＮＧＢＯ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳＩ ＴＹ （ Ｅ ＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮＡＬＳ ＣＩ Ｅ ＮＣＥＥＤＩ Ｔ Ｉ ＯＮ）
教改浪潮 ， 指引和决定着国家教育政策的制定和
实 施 ，并 同 时将 作 为 评 价 和检 验 教 育效 果 的标 尺， 渗透 到具 体 的教 学 内容 和 教学过 程 中 。 相 比
起美国脑科学教育运动的具体化和操作化 ， 我国 对 脑科 学知识 教 育 的探 索 尚属 于起 步 阶段 。 全 国
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ － １ １ ． ２ ０
动的素材 ， 教师对待脑科学的态度会影响到学生 对待 脑科 学 的态度 和科 学意识 的形 成 ，Ｌ ５ Ｊ 据此 ， 可以说 中小学教 师的脑科学素养水平将与学生
基金 项 目 ：全 国教 育科 学规 划 “ 十一 五 ”国家 重大 课题 （ ＡＢ Ａ０ ６ ０ ０ ０ ４）；教 育部 研究 基地 重大 项 目 （ ２ ０ ０ ９ ｊ ｊ ｄ ｘ ｉ ｘ ０ ０ ２）
农村小学教师素质的提高研究课题研究报告
农村小学教师素质的提高研究课题研究报告沈北新区新城子乡中心小学陈鑫一、问题的提出1、新时代的要求：在我国，大力提倡教师教育的新理念，建立有效的教师培训体制是时代的要求。
通过校本培训使学校成为学习型组织，使学校不仅是学生成长的地方，也是教师成长的地方，进而提高教师素质。
21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。
赢得教师，才能赢得21世纪的教育。
2、学校发展的需要。
师资队伍建设是学校整体建设永恒的主题。
对教育改革与发展而言，在社会竞争日趋激烈，社会变化节奏日益加快的新时代，学校承担着更严峻的历史使命。
因此，教师队伍建设是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，是兴校强校的关键。
3、新课改的呼唤：新课程的实施对教师素质提出了更高的要求。
新一轮课改具有改革力度大、推进速度快的特点，教师在许多地方感到不适应，急需有针对性的学习和培训。
艾利奥特说，没有教师的发展就没有课程的发展。
新课程对教师的素质，尤其是现代教育观念的要求更高了，这就需要我们的科研工作未雨绸缪，先行一步。
4、教师专业化的需要：教师专业化是教师教育面临的时代课题，是教师培训的重要使命。
教师专业化的指导思想是以教师发展为本，满足教师个性发展、自我完善的价值需要。
教师专业化的核心是教师专业发展，提高实施素质教育能力和水平。
只有教师素质提高，专业化水平才能提高。
5、教师职业进程的需要：截止2006年3月，我乡教师平均年龄38.2岁，平均教龄17.2年。
这反映出我校教师平均年龄偏大，从教时间较长，进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。
另外，我校还有5所下属的村小，如何对村小的教师进行培训，提高教师的素质，促进义务教育的均衡发展，也是我们要考虑的重要问题。
基于以上几方面的因素，我们决定开展本课题的实验研究。
二、实验假说1、实验假说：依据现代教师教育理论和终身学习、建设学习型社会的要求，以教师教学效能感的提高为出发点，以教学监控能力的发展为目标，进行校本培训为主、师训部门全员培训为辅的继续教育培训，从而带动教师整体素质的提高。
教师科学素质调查报告
教师科学素质调查报告教师科学素质调查报告一、调查目的：本次调查的目的是为了了解教师的科学素质水平，从而帮助教师提高自身的科学素质，提升教学水平。
二、调查方法：本次调查采用问卷调查的方式进行，调查内容包括教师的科学素养、科学知识掌握情况、科学研究能力、科学教学实践等方面的内容。
三、调查结果：1. 教师的科学素养情况调查：根据本次调查结果显示，大多数教师拥有良好的科学素养，75%的教师在平时会自觉地关注科学研究和科学新闻，了解科学的最新动态。
同时，90%的教师愿意参加相关的科学培训，提高科学素养水平。
2. 教师的科学知识掌握情况调查：在科学知识的掌握方面，调查结果显示，80%的教师对自己教授的学科有扎实的科学知识掌握，同时也在不断更新科学知识。
但是有10%的教师在科学知识的掌握方面还有待提高，需要进一步加强对科学知识的学习和掌握。
3. 教师的科学研究能力调查：在科学研究能力方面，调查结果显示，60%的教师具备一定的科学研究能力，定期参加科学研究讨论会、发表科研成果等。
但是还有30%的教师在科学研究能力方面有待提高，需要更加积极主动地参与科学研究，提高自身的科学研究水平。
4. 教师的科学教学实践调查：在科学教学实践方面，调查结果显示，80%的教师能够运用科学的教学方法和手段进行科学教学，注重培养学生的科学思维和实践能力。
但是还有部分教师在科学教学实践方面有待提高，需要更加注重科学实验的开展，提升学生的动手能力和实践操作能力。
四、调查结论与建议：根据本次调查结果，可以得出以下结论和建议：1. 大部分教师在科学素质方面表现较好，但还有部分教师在科学研究和教学实践方面存在较大的差距，需要加强相应的提升。
2. 教师应该注重科学素养的培养，提高对科学研究的关注度，积极参与科学研究和学习，不断更新科学知识。
3. 加强科学研究能力的培养，多参加科学讨论会、学术交流等，提高自身的科学研究水平。
4. 积极开展科学教学实践活动，注重科学实验教学，培养学生的实践能力和动手能力。
农村中小学教师教育科研素质状况调查研究
Ｖｏ ． １ １Biblioteka Ｎｏ２ ３ ． 开 封 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆ ｇＩ ｓｉ ｔ ｆ ｏ Ｋａ ｅ ｔ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ
２１ ０ １年 ６月 ２ 日 ０
Ｊ ｎ２ ０１ ｕ ．０２ １
三、 提升农 村 中小 学教 师科研 素质 的 策略 （ ） 力加 大教 育科研 经 费的投入 一 努
教育 经 费紧缺 造成农 村 中小 学尤 其是部 分村 小
条件 较差 ， 教育 资 源匮乏 ， 件设施 疲 软 ， 资落 后 。 硬 师
教育行 政 部 门应 在 今后 的教 育改革 和发 展 中 ．更 加
碍。
教 育科 研道 德是 指具 备 务实求 真 、脚 踏实 地 的
精 神 ， 谨 治学 、 丝不 苟 的态度 ， 重人格 、 扬 民 严 一 尊 发 主 的作 风 ， 批判 继 承 、 胆创 新 的科 学 品质 ， 大 良好 的
教 育科 研 道德是 科研 取得 成 效 的保 障 。 但是 ， 查发 调
首 先 ． 育科研 知识 缺乏 。 育科 研知识 是指 教 教 教
师 开展 教育科 研必 须具 备 的基础 知识 ，主要包 括 教
育 科研 的基 本理论 和 知识 、 育科 研方 法论 、 教 学科 专 业 理论 以及 相关 的学科 理论 等 ，这是 教师进 行教 育 科 研 的基础 。 一些 农村 教师 在从 事科研 时 ， 管 热情 尽 高， 但理 论 知识较 为贫 乏 。 由于缺 乏教 育科研 的相 关 理 论知识 ， 些教 师不懂 得教 育科 研是 一个从 选题 、 有 论证 、 项、 立 制定 计 划 、 资料 的搜集 、 理和 分 析 ， 整 到
农村小学科学教师实验素养的现状分析及改进措施——由一次科学教师实验操作技能竞赛引发的思考
有 的悬 浮 在水 中 ， 学生 进行 比较 ， 让 使学 生真 正理 解“ 均匀 分散 ” 的现象 ， 效果 十分 明显 。 配 合 默契 ， 理 准备 实 验 材 料 。大 多 数 实 验 合 员 对实 验室 仪器 的熟 知 程 度 较 高 ， 与实 验 教 师 能 密切 配合 ， 速 、 范 、 迅 规 合理 地 做 好 学生 分 组 实验 所需 的相关 仪器 、 料 的准备 工作 。 材 、
实验 中能 注重 对现 有教 材规 定 的教 师演示 实 验和 学生 分组 实验 进行 原 理 、 计 、 设 材料 、 方法 、 装 置 、 器 等方 面 的改进 与创 新 。 仪
（ ） 赛 试 题 ２ 竞
② 高年 级段 竞赛 试题 ［ Ａ组 ］ 演示 实验 ： 你 选 用桌 面 上 的器 材 组 请 装 实验 ， 究 说 明 电磁 铁 磁 力 大 小 与 什 么 因素 有 研
为 进 一 步 加 强 江 苏 省 教 育 装 备 “ 配 套 工 四 程” 配备 的 实 验 器 材 的管 理 与 使 用 ， 实 发 挥 配 切 备仪 器 的教育 效 益 ， 范小 学科 学实 验教 学指 导 ， 规
促进新 课 程改 革 ， 促进 教师 实验 操作 技 能的提 高 ， 我县 在 睢城镇 中心小 学 组 织举 行 了“ 学 科 学 教 小
生分 组 实验 。分 中 、 高两个 年级 段 。三 、 四年 级 为 中年级 段 ， 、 年级 为高 年级 段 。 五 六
中的故 障 。提供 的仪 器与材 料 有 ： 灯泡 若干 、 小 导
线若 干 、 电池 、 电池 盒 、 灯 座 、 的小 灯 泡 、 电 小 坏 废 池、 形成 短 路 的 电 池 盒 、 用 表 １只 、 万 电笔 １支 。 分 组实 验 ： 我们来 造 一张 纸 。
教育调查研究案例-小学科学教师科学素养调查研究
小学科学教师科学素养调查研究张红霞/郁波摘要：为了评价小学科学教师的科学素养，确定培训目标，本研究设计了相应的调查问卷。
问卷包含科学知识、科学方法、科学性质和科学态度四个方面。
调查对象涉及了21个省市自治区的1737位小学科学教师。
初步结果显示：教师们在科学知识和科学方法上存在很多缺陷，对科学性质的认识问题尤其严重, 因而导致了在教学中出现一些不科学甚至伪科学的做法。
因此, 对教师进行以正确的科学观为核心的科学性质培训是当务之急。
关键词科学素养；调查研究；科学性质；教师培训一、引言近年来，随着我国科学课程的改革向纵深发展，科学教育存在的深层次问题和困难逐步暴露了出来。
从表面上看，不少问题源于教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的深层次问题是对科学的性质没有真正掌握；也就是说，对科学究竟是什么、科学与其它学科有什么差异还没有完全理解。
从国际经验看，目前的科学教育也空前重视科学性质方面的教学，这无论是普通教育还是教师教育都是如此。
为了进一步明确找出我国教师存在的具体问题及其成因，为制订科学教师的培训课程目标做准备，本项研究在2003年初进行了覆盖21个省、市、自治区的“小学科学教师科学素养”的问卷调查。
本文以调查数据为根据，对教师们在科学知识、科学方法、对科学性质的理解、以及在教学中所具有的科学态度等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行初步考查，然后尝试性地提出我国现阶段科学教师科学素养培训目标的重点。
二、研究方法1.调查地区和调查对象调查省份为山西、天津、河南、湖北、甘肃、宁夏、浙江、贵州、北京、内蒙、新疆、山东、深圳、辽宁、福建、重庆、云南、四川、黑龙江、陕西、吉林。
调查对象为以整群随机抽样方法取之以上各省1～2个主要城市的1～2个区的现任小学科学教师。
2．调查工具问卷的结构和题目的设计以重要文献中关于科学素养的定义为基础。
《面向全体美国人的科学》认为“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面，这些方面包括：熟悉自然界、尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识它们的长处和局限性。
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究科学素养是指个体对科学知识的了解和理解能力，以及对科学方法和科学思维的运用能力。
科学实践活动是培养学生科学素养的重要途径，它可以激发学生的兴趣、培养学生的观察和实验能力，并帮助学生掌握科学的基本知识与技能。
而农村小学的科学实践教学研究则是探索农村教育中如何通过科学实践活动来提高学生的科学素养。
农村小学教育的特点是资源匮乏，师资力量薄弱。
因此，在农村小学科学实践教学研究中，教师需要充分利用农村的自然环境资源，结合当地农业经济实际，设计符合学生生活经验的科学实践活动，以增强学生的科学素养。
例如，在农村小学的科学实践活动中，可以引导学生参观当地的农田、养殖场等地，让学生了解并亲身体验农田、养殖过程中的科学知识和技能。
通过实践活动，学生可以学习到各种农业技术知识，如作物的种植、养殖动物的饲养和繁殖等，同时也能感受到科学解决实际问题的过程，培养学生动手实践和观察的能力。
另外，农村小学的科学实践教学研究还需要重视科学实践活动对学生科学思维能力的培养。
在实施科学实践活动时，教师可以引导学生提出问题、制定实验计划、进行实验观察和数据分析，从而培养学生的科学思维方式和解决问题的能力。
例如，教师可以设计实验活动让学生通过观察和实验来研究植物的生长需求，或者通过设计简单的机械装置来让学生了解力学原理等。
通过这些实验活动，学生不仅能够深入了解科学知识，还能培养自己的观察和实验能力，提高学生运用科学方法解决问题的能力。
此外，农村小学教师在进行科学实践教学研究时需要注意对学生的引导和指导。
科学实践活动需要学生主动参与和探索，而不是被动接受。
因此，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题、开展实验，并帮助学生解决实践中遇到的困难。
教师还可以给予学生一定的自由度，让学生根据自己的兴趣和探索意愿来选择科学实践的项目。
这样能够增加学生的参与度和学习的主动性，提高科学实践活动的效果。
《《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告》
《《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告》《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》课题研究成果报告一、对本课题研究的认识202x年11月，桦甸市金沙乡中心小学校承担了科技教育研究课题《开展科技教育培养农村小学生科学素养与实践能力的研究》的任务。
本课题旨在从农村青少年本身的实际出发，通过有效的方式、途径，培养学生对科技的兴趣，提高他们的科学素养，增强科技创新的意识，提高科技实践能力。
经过两年多的研究，桦甸市金沙乡中心小学已圆满完成了该课题的研究任务。
二、研究工作的具体过程1.建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排有科教经验的皮彦君主任具体主持该课题的研究工作。
接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等。
2.分析整合学校资源，搭建科技实践活动平台近年来学校非常重视硬件建设，被评为“吉林省科技教育教育示范校”。
校园环境、景物设计按科技教育要求设计：创建“一馆、二室、三廊”即科学探究馆、学生科技作品展览室、学生科技操作室、科技知识学习走廊、科技发展信息长廊、科普知识移动宣传廊等。
充分发挥板报、壁报、宣传橱窗在科技教育中的作用，让每一块墙壁都能“说话”。
在内容上，把学校科技教育的特点、目标成果展现出来，及时反映科技信息，普及科技知识。
在形式上，建立班级科技角、班级黑板报、科技宣传橱窗，创办学生科普知识手抄报、学校校报开辟《科海扬帆》专栏。
加强学校图书资料建设，购买科普读物《科学发明.发现》《神奇自然》《十万个为什么》等202x余册。
年年增订《小学科技》《小小爱迪生》《少儿科技博览》《发明天地》等科技期刊，开阔学生的视野，激发学生的探究欲望。
培养学生对信息的搜集、筛选、整理、运用的实践能力，促进学生良好科学素养的形成。
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究科学素养是现代社会中每个公民都需要具备的一种能力，它涵盖了科学知识、科学态度和科学方法等方面。
科学素养的培养应该从小学开始，通过科学实践活动教学来提高学生的科学素养。
然而，由于农村小学教育资源相对匮乏，农村小学的科学实践活动教学研究面临一些困境和挑战。
本文主要从农村小学科学实践活动教学的困境出发，提出了一些解决方案，并介绍了一些已取得的成果。
首先，农村小学科学实践活动教学面临的主要困境是师资力量相对薄弱。
由于农村地区各种资源的不均衡分布，导致了农村小学缺乏优秀的科学教师。
这就需要采取一系列措施来提高教师的科学素养和教学能力。
一方面，可以加强对农村小学教师的培训，特别是科学教师的培训。
可以组织一些科学教育研讨会、培训班等，定期向农村小学教师提供科学教学方面的培训和指导。
另一方面，可以鼓励优秀的教师到农村小学任教，提供一定的优惠政策和奖励。
其次，农村小学科学实践活动教学中存在着实验器材和实验条件不足的问题。
由于农村地区基础设施建设相对滞后，导致了农村小学的实验条件非常有限。
然而，科学实践活动教学必须依赖于实验，才能更好地培养学生的科学素养。
为解决这个问题，可以采取一些措施。
一方面，可以鼓励农村小学与城市小学进行合作，利用城市小学的实验室和实验器材。
可以通过网络视频、实时图像等方式，将城市小学的实验情况传输到农村小学，让农村小学的学生也能够观察和参与实验。
另一方面，可以通过集体采购等方式，为农村小学提供实验器材和实验物品，改善实验条件。
再次，农村小学科学实践活动教学中存在着对实践活动的理解不足的问题。
由于农村小学教育相对传统，注重纸上谈兵，导致对于实践活动的重要性和意义的认识不足。
科学实践活动教学是培养学生对科学的兴趣和热爱，提高学生的动手能力和创新能力的有效方法。
为解决这个问题，可以采取一些措施。
一方面，可以加强科学实践活动教学在课程中的比重，将实践活动与理论知识相结合，让学生亲自动手实践，体验科学的魅力。
关于小学教师素质调查报告
关于小学教师素质调查报告1. 调查目的本次调查旨在了解小学教师的素质和教育水平，以提高他们的教学质量和专业发展。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，调查对象为全市各小学的教师。
问卷主要包括个人基本情况、教学方法和理念、综合素养等方面的问题。
3. 调查结果本次调查共收集到小学教师的370份有效问卷。
3.1 个人基本情况调查结果显示，调查对象中男性教师占比43%，女性教师占比57%。
80%的教师年龄在25-45岁之间，表明小学教师队伍相对年轻化。
大部分教师（62%）具有本科学历，28%的教师拥有硕士学位及以上。
3.2 教学方法和理念调查发现，绝大部分小学教师（92%）采用多元化的教学方法，包括讲解、示范、讨论和小组合作等。
在理念方面，教师普遍认同以学生为中心的教学模式，注重培养学生的独立思考和综合能力。
同时，88%的教师表示致力于培养学生的创新意识和实践能力。
3.3 综合素养综合素养部分调查了小学教师的教育情况、教学研究和职业发展等方面。
结果显示，79%的教师定期参加教育培训，以提高自身的教学水平。
同时，64%的教师参与教学研究和课程设计，以不断改进自己的教学方法和策略。
此外，大部分教师（82%）积极参加学科竞赛和教学评比活动，以提高自身的综合素质。
4. 调查分析4.1 个人基本情况小学教师队伍相对年轻化，这对于教育事业的长远发展具有积极的意义。
然而，在男女比例方面，女性教师明显多于男性教师，这需要引起相关部门的重视，鼓励更多男性加入小学教育工作。
4.2 教学方法和理念小学教师普遍采用多元化的教学方法，能够满足学生的个性化需求。
注重以学生为中心的教学模式，有助于培养学生的创新能力和实践能力，符合现代教育的发展方向。
4.3 综合素养小学教师普遍具备较高的教育水平和职业素养。
定期参加教育培训和教学研究，有助于提高教师的专业水平。
积极参与学科竞赛和教学评比活动，可以激发教师的竞争意识和进取心。
5. 改进措施5.1 提高男性教师比例鼓励更多的男性加入小学教育行业，可以借助宣传和政策支持等手段。
乡村小学教师科学实验研究报告
乡村小学教师科学实验研究报告引言近年来，随着教育事业的快速发展，乡村小学作为教育的重要环节，承担着培养未来人才的重要任务。
然而，在教师资源相对匮乏、实验条件不足的情况下，如何开展科学实验教学成为乡村小学教师亟待解决的问题。
本实验旨在探索乡村小学教师科学实验教学的可行性和有效性，为教师提供相关经验和教育教学方法，以提升乡村小学教学质量。
实验设计实验目标本实验的目标是通过科学实验教学，提升乡村小学学生的科学素养和实践能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
实验对象本实验选择了一所乡村小学三年级的学生作为实验对象，学生共60名，其中男生30名，女生30名。
实验内容本实验采用了几个简单的科学实验，包括水的沸腾温度、悬浮液的稳定性以及磁场的形成等。
这些实验选材时考虑到实验材料的易获取性和实验过程的安全性。
实验步骤1. 介绍实验内容和实验步骤。
2. 向学生们展示实验所需材料，并告知相关安全注意事项。
3. 将学生分为小组，每个小组2至3人。
4. 指导学生按照实验步骤进行实验操作，并提醒学生注意观察实验现象。
5. 引导学生通过讨论和记录实验结果，总结实验中的规律和结论。
6. 对于实验中出现的问题，教师及时给予引导和解答。
实验结果与分析经过一段时间的实验教学，学生们对于科学实验有了更深入的理解，他们逐渐掌握了科学探究的方法和技巧。
同时，学生们的实际操作能力和观察力也得到了有效的提升。
在实验过程中，我们发现学生们表现出了强烈的好奇心和求知欲。
他们积极参与实验，思维活跃，主动提出问题，并通过实验来解答问题。
通过实验的亲身体验，学生们不仅理解了书本上的知识，更加深入地认识到科学实验的重要性，体验到探索和发现的乐趣。
实验结果的总结和分析注重学生的参与和思考。
教师指导学生用图表和文字记录实验过程和结果，并通过小组合作来总结实验中的规律和结论。
这种合作学习的方式能够激发学生的想象力和创造力，培养他们的团队合作和沟通能力。
结论通过本次实验的开展，乡村小学教师科学实验教学的可行性和有效性得到了验证。
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究
科学素养下农村小学科学实践活动教学研究科学素养是现代社会发展的必备能力之一，也是培养学生科学精神和科学思维的关键。
对于农村小学生而言，科学素养的培养尤为重要。
科学实践活动作为一种重要的教学模式，具有很大的潜力和优势，可以有效提高农村小学生的科学素养。
因此，本文将就科学素养下农村小学科学实践活动教学进行研究与论述，旨在探索一种适合农村小学生的科学实践活动教学模式。
一、科学素养与农村小学科学实践活动教学1.科学素养的内涵科学素养是指个体具备理解、解释、运用科学知识和方法的能力，同时具备科学态度、科学价值观和科学行为习惯。
科学素养包括科学知识、科学思维和科学方法三个方面。
科学知识是科学素养的基础，科学思维是科学素养的核心，科学方法是科学素养的手段和途径。
2.农村小学科学实践活动教学的意义科学实践活动是指学生通过实践参与到科学活动中，通过实际操作和实践经验，培养学生的科学素养。
农村小学科学实践活动教学的意义在于：（1）促进学生对科学知识的深刻理解和掌握。
（2）培养学生的观察、实验和探究能力。
（3）培养学生的科学兴趣和探索精神。
（4）培养学生的团队协作和沟通能力。
（5）促进学生的创新思维和问题解决能力。
二、农村小学科学实践活动教学的问题与挑战1.师资力量不足农村小学的教师师资力量相对较弱，缺乏科学实践活动教学的培训和支持。
教师往往对科学实践活动的教学方法和实践案例缺乏了解和掌握。
2.实践条件有限农村小学的实践条件相对较差，实验器材和实验场地不足，经费有限，很难进行一些高难度的实践活动。
三、农村小学科学实践活动教学的策略与方法1.教师的专业发展农村小学教师需要提升自身的科学素养和教学能力，不断学习和更新科学实践活动教学的理论知识和实践方法，提高自身的教学水平。
同时，需要加强教师的教育培训和专业发展，提供相应的支持和资源。
2.建立和完善农村小学科学实践活动教学体系建立科学实践活动教学的体系和指导文件，为教师提供相应的教学指导和支持。
农村小学科学教育现状调查及对策
加强实验教学和实践操作环节，让学生在动手操作中培养观察、 思考和解决问题的能力。
拓展科学视野
引导学生关注科技发展动态，拓宽学生的科学视野，培养学生的 创新思维和科技意识。
05
案例分享
成功案例介绍
案例一
某农村小学通过与当地农业合作 社合作，开展农业实践课程，让 学生亲身体验种植、养殖等农业 活动，培养学生对科学的兴趣和
教师培训机会有限
农村小学教师参加专业培训的机会有 限，缺乏与先进教育理念和教学方法 的接触和交流，影响了教师的专业成 长。
课程设置与实施中的问题
课程设置不够科学
部分农村小学科学课程设置不够科学，内容陈旧、缺乏时代性，难以满足学生的学习需求。
教学方法单一
一些教师在科学课程教学中采用传统的教学方法，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
、师资力量、课程设置等方面的情况。
分析问题并提出对策
02
针对调查中发现的问题，分析原因，提出相应的解决对策和建
议，为改善农村小学科学教育提供参考。
提高农村小学科学教育质量
03
通过调查研究，推动农村小学科学教育的改进和发展，提高教
育质量，促进农村学生的全面发展。
02
农村小学科学教育现状
科学教育资源配置
质量。
研究展望
未来研究可以进一步深入探讨农村小学科学教育的有效教学方法和手段，提高教育 效果。
针对农村小学科学教育资源不足的问题，可以开展相关研究，探索如何利用当地资 源、整合社会力量，为农村小学科学教育提供更多的支持。
进一步研究农村小学科学教育与学生综合素质发展的关系，为农村小学科学教育的 改革和发展提供更加科学的依据。
热爱。
农村小学教师素养提升与培养的实践与探索
１．培 训学 习独具 匠心 （１）注重 自主 性 。我 校实 行 了团 队研 修制 ，运用 个体 和 团队 的力 量 ，在科 研 实施过 程 中有 针对 性地 加 大指 导 、交 流 、合作 的力 度 。促进 教 育科研 的有效 开 展 ，较 好 地满 足 了教 师专 业 化 发 展 的需 要 ．也 提 升 了教 师 的科 学 素养 。 （２）注重 参与性 。教 师在 教育 科研 培训 的学 习 过程 中 ，主讲 人 或 中 心发 言 人 不 搞 “一 言 堂 ”．而是 要求 每 位 教 师 积极 参 与到 创设 的情 境 中 ．通 过动 脑 、动 口 、动 手 ，融 入 到 相 互 学 习 与 交 流 中 ，促 进 了 理 论 与 实 践 的共 建 和 创 生 。 （３）注重情 境性 。我 校 的科 研 培训 与教 学情 境 密切 结合 ，运 用 教学 事件 、教 学实况 ，从 案例 分 析人 手 ，使 教师 易于 接受 和领 悟 。 （４）注重创 新性 。我校 探索 出 了“学科 四环 节参 与式 ”培训 ，设 计 了 “理 念学 习一 现 场执 教一 互 动评
关于农村小学科学教师及科学教学现状调查报告
关于小学科学教师及科学校本授课现状调研报告检查人：检查时间：检查地点：闽侯县检查对象：农村小学科学授课为了认识农村小学科学教师及科学授课的现状和所面对的问题，我就“农村小学科学教师及科学校本授课现状〞这一课题进行了问卷检查，现将相关情况整理以下：一、小学科学课教师的特点1、教师装备。
科学专职教师缺口很大。
闽侯县就科学专职教师的招聘始于2021年，到 2021 年 6 月为止，闽侯县科学专职教师人数达20 名。
分配于各中心校，但很多学校专职教师数量不够，有的荒僻小学没有装备专职教师，科学课程由其他科任老师兼任。
2、学历层次。
9年到此刻招聘的科学专职教师根本上是各师范院校本、专科毕业生，但就大多数学校而言，科学课由其他科任老师兼任，其所学专业文科多于理科，全局部的科学教师没有科学知识背景。
3、年龄、职称结构。
在 20 名科学专职教师中，青年新教师占 55％，小学高级以上职称的教师占40%。
但就全县科学教师而言，全局部是其他学科的高级职称，属于科学高级教师的比率远低于其他学科。
二、对当前科学课程改革的根本认识1、对课程标准的理解检查结果显示：仅有专职的科学教师熟悉科学课程标准，有兼任科学的教师对科学课程标准只做了一般的认识，并没有深入系统地研究过。
2、教师的授课方式此次检查结果显示：只有专职的科学教师认为自主、合作、研究学习方式的收效特别好，在实质授课过程中，仅专职的科学教师激励学生自己去研究性学习，并参加学生的研究活动，恩赐及时指导，但是，一局部教师感觉学生的研究活动无从指导，教师对研究式授课方法的使用还存在认识上和操作上的错误。
全局部兼任科学授课的教师对授课持惧怕、茫然态度；有的教师换汤不换药，以前怎么教此刻还怎么教；还有的教师认为自己的专业水平低无法对付学生提出的各种问题，不能够很好的驾驭课堂；一局部教师仍以教授知识为主，忽略学生科学涵养的培养；一局部兼职教师把其他学科授课移植到科学授课中，忽略了科学课程的特点。
农村中小学教师科学素养调查研究的论文-中等教育论文
农村中小学教师科学素养调查研究的论文中等教育论文本研究通过对农村义务教育段中代写论文小学教师科学素养状况的调查，探索全面提高农村中小学教师科学素养的培养培训机制，以适应素质教育对农村中小学教师在科学素养方面提出的更高的要求。
一、调查对象与方法本研究对宁波市8个县(市)区农村义务教育阶段的中小学教师进行抽样调查，共发放调查问卷1000份，回收问卷928份。
回收有效问卷912份，有效回收率为91.2％。
其样本构成为：男教师380名（41.67%），女教师532名（58.33%）;小学教师 606名（66.45%），初中教师306名（33.55%)。
本研究问卷的结构和题目设计参考了“中国公众科学素养调查报告”等文件，调查问卷由四部分组成：第一部分是被调查教师的基本信息，包括性别、年龄、学历、任教学科、职称等；第二部分是教师对科学术语和科学基本概念的理解，包括9个国际通用的基本科学观点的题目；第三部分是教师对科学研究过程和方法的理解，包括科学研究涉及的过程、对比问题和概率问题；第四部分是教师对科学技术对社会影响的理解，包括与日常生活有关的问题和与认知有关的问题。
本研究对调查数据通过excel的统计功能进行了统计与分析。
二、调查结果与分析经过统计，农村中小学教师对关于科学素养的三个方面的了解以及基本具备科学素养的结果如表所示。
1．对基本科学技术知识的理解基本科学技术知识包括基本科学术语和基本科学观点。
调查涉及7个科学术语、26个基本科学观点，其中包括9个国际通用的基本科学观点。
(1)对基本科学术语的理解。
科学术语方面主要是调查农村中小学教师对几个重要科学概念的了解程度。
本次调查中，主要有dna、intemet、绿色食品、分子、纳米、电脑软件、科学研究的7个基本的科学概念。
调查结果显示：80%以上的农村教师能够正确了解dna、intemet、绿色食品、电脑软件这4个科学术语，而对分子、纳米、科学研究的基本科学术语的了解相对较低。
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农村小学教师科学素养调查研究
一、前言
就目前而言，我国教育制度不断完善，促进了农村小学科学课程体系的优化，对农村小学教师科学素养提出了更高的要求。
农村小学教师科学素养的基本结构主要包括以下内容：首先，科学知识水平。
主要是指教师对不同学段教材的掌握程度，包括小学、初中、高中三个阶段多种方面的科学知识掌握程度。
其次，科学态度。
主要是指教师对整个科学技术的基本认知。
最后，科学行为的方式和方法。
应将其作为整个农村小学教师科学素养的重要指标，这样才能够对农村小学教师科学素养进行调查研究。
二、现状调查
1.调查对象
根据随机抽样调查的原则，在桐城市30所小学中随机抽取300名教师作为调查对象，调查对象全部为农村教师，男100名，女200名。
2.调查方法
制作农村小学教师科学素养问卷调查表，其内容分为三个部分：第一部分一共有20道测试题，为小学、初中、高中三个不同阶段的科学知识测试题，目的是为了考查小学教师的科学素养。
第二部分测试题的数量为10道，第三部分也是10道题，主要是参考中国公民科学素养调查问卷的相关内容进行汇编，从而测试农村小学教师的科学行为方式。
整个调查问卷为40道测试题，答对一道题计一分，答错不扣分，满分为50分。
3.程序研究
在研究调查整个农村小学教师科学素养的过程中，此次调查要求教师将50道测试题答完全，然后根据其测验数据结果进行分析和选择，在整个项目的分析过程中，汇总教师的成绩并且进行复测，根据初次测试和复次测试的成绩，对结果进行鉴别，然后整理出相关的系数，将数据结果输入SPSS10.0系统中进行分析回收。
三、农村小学教师科学素养现状以及存在的问题
现阶段，我国农村小学教师科学素养主要包括情意素养、知识素养、能力素养三个部分，但是在实际教学的过程中，有很多农村小学教师只注重知识素养，其情意素养和能力素养较为缺乏，直接降低了整个农村小学教师的科学素养。
还有很多农村小学教师自身素质和专业化水平较低，从而直接影响了整个农村小学教师的发展水平。
导致这种情况发生的原因主要是因为农村教育条件跟不上，教
育资源十分有限，从而直接制约了农村教师自身的发展；国家对农村地区的教育扶持力度不大，从而直接影响了农村教师自身素质和水平的提高。
四、提高农村小学教师科学素养水平策略
首先，所有农村教师上岗之前，都需要参加职业培训，进一步创新农村小学教师教学新方法、新思路、新方法。
其次，还要不断完善农村小学教师相关制度，制订一整套科学合理的农村小学教师方案和方法，优化整个农村小学教师教学的整体效果。
最后，在整个农村小学教师教学的过程中，需要逐步提高整个农村小学教师自身素质和专业化水平。
一方面，农村小学教师要努力学习科学文化知识，多学习、多借鉴、多交流。
另一方面，学校要给予农村小学教师更多的关注，这样才能够优化提高农村小学教师科学素养效果，实现农村小学教师科学素养目标。
综上所述，本文通过对农村小学教师科学素养进行调查研究发现，可通过提高农村小学教师科学素养质量和水平、优化农村小学教师科学素养效果、完善农村小学相关管理制度、制订一整套农村小学方案等多种方法，提高农村小学教师的科学素质和水平，优化农村小学教师科学素养效果，从而进一步实现农村小学教师科学素养的目标，促进学生全面发展，提升整个农村小学教师科学素养水平，从而真正丰富农村小学教师科学素养内容和形式，创新其工作方法和工作水平，实现教师的全面发展，促进农村小学又好又快地发展。
参考文献：
[1]王淑英.小学教师科学素养调查与评价[J].湖州师范学院学报，2005（2）.
[2]张飒英，朱敏.农村中小学教師科学素养调查研究[J].教育探索，2008（11）.。