课程标准的四个特点
一体化课程标准及其特征
才培养提出的要求。
五、一体化课程标准的结构与内容
一体化课程标准包括专业名称、专业 代码、学制年限、培养目标、综合职业 能力、就业方向及对应职业资格、一体 化课程设置、指导性教学计划表等八个 部分（见附件1：一体化课程标准基本框 架），其中一体化课程设置是标准的主 体部分。
五、一体化课程标准的结构与内容
（七）一体化课程设置 一体化课程是指源于典型工作任务分析，以培养
学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过 工作实现学习的工学一体课程。
1.一体化课程列表 一体化课程列表说明不同的职业发展阶段所对应 的一体化课程。（一门一体化课程可能综合了原来的 几门专业课程） 2.一体化课程描述 一体化课程描述是该课程的教学指导性文件，其 中包含典型工作任务描述、一体化课程学习目标和工 作与学习内容。
3.按照本规程制定工作计划，收集整理课程开发 、教学设计的相关资料，并做好相应人、财、物等 方面准备。
六、一体化课程标准的开发流程
（二）课程开发 1.行业情况分析 收集某一行业领域经济发展数据，对该行业的职
业工作和职业教育状况进行分析，形成本专业技能 人才需求和专业改革调研报告，确定专业定位和培 养目标。行业情况分析内容包括该行业的人才结构 现状、人才需求状况、职业发展和岗位对员工能力 的要求、职业资格证书、现有课程实施后的反馈信 息以及毕业生就业状况等。
五、一体化课程标准的结构与内容
（八）教学计划表 教学计划表说明一体化课程的教学进
度及学时分配。 每学期按18周计算：每周共28课时，
其中文化课占8课时，一体化课占20课时 ，因此一个学期的一体化总课时为360课 时。
六、一体化课程标准的开发流程
《新课标》初中数学教学“四重”特征
《新课标》初中数学教学的“四重”特征《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）在2001年版的基础上进行了一些调整，通过研读《新课标》，我认为有如下一些特点：1.重过程（1）新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程，让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性。
②体验数学的基础性与工具性。
③体验数学之美。
④体验数学是一种文化。
⑤体验数学是一种思想。
（2）新课标下数学教学过程是学生做数学，探究数学知识，发现数学知识的过程，自主建构知识体系的过程。
新课标强调：学生学习的主体性和自主性、独立性，不再只是充当知识的接受者。
在数学教学过程中，学生在教师的引导下，进行自主的学习、操作、探索、思考问题、探究问题、发现问题、解决问题、提出问题，与同学和教师合作交流、讨论，共同发现新知识。
学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，培养创新思想和创新能力、实践能力。
（3）新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程。
教实质上是教师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生独立自主的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。
新课标强调，数学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学，动起口来讲数学和与教师讨论数学。
数学教学要通过师生之间，同学之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐步建立积极和谐的人际关系。
数学教学过程也是教师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，教师必然把感情投注到教学之中，学生面对知识渊博，充满智慧的教师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。
2.重个性新课标非常强调学生的个性发展。
每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。
课程标准是什么
课程标准是什么课程标准是教育教学工作中非常重要的一环，它是指在一定的教育目标和任务下，对学校、教师和学生所制定的课程目标、内容、方法、评价标准等方面的要求和规定。
课程标准的制定对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。
那么，课程标准到底是什么呢？接下来我们将从不同的角度来探讨这个问题。
首先，从宏观角度来看，课程标准是国家对教育教学工作的要求和规定。
国家制定了一系列的课程标准，包括基础教育课程标准、高等教育课程标准等，这些标准是为了保证全国范围内的教育教学工作能够有条不紊地进行，保证学生在不同学校、不同地区接受的教育质量是相对均衡的。
这些课程标准规定了学生需要学习的知识、技能、素质等内容，也规定了教师需要完成的教学任务和教学目标。
同时，国家课程标准也为学校和教师提供了一定的教学自主权，可以根据实际情况进行适当的调整和补充。
其次，从微观角度来看，课程标准是学校对教育教学工作的要求和规定。
每所学校都会根据国家课程标准制定自己的课程标准，这些标准会更具体地规定学校的教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。
学校的课程标准会根据学校的办学特色、教学资源等情况进行调整，以保证学校的教育教学工作能够有效进行。
教师需要根据学校的课程标准来进行教学设计和教学实施，确保学生能够达到规定的教学目标和要求。
再次，从个体角度来看，课程标准是对学生学习的要求和规定。
学生需要根据课程标准来学习各门课程的知识和技能，同时也需要培养符合课程标准规定的各项素质和能力。
学生需要根据课程标准来进行学习计划和学习安排，确保自己能够达到规定的学习目标和要求。
同时，学生也需要根据课程标准来进行自我评价和学业规划，以便更好地完成学业和未来的发展。
综上所述，课程标准是对教育教学工作的要求和规定，它涵盖了国家、学校和学生三个层面的内容。
课程标准的制定和实施对于保障教育教学质量，提高教学水平，培养学生的综合素质具有重要意义。
新课程标准的四个基本理念
新课程标准的四个基本理念
一、注重学生发展
传统的课程体系偏重于书本知识的传授，往往忽视了学生实践能力和创新精神的培养。
而新课程标准则强调，教育应该以学生发展为本，注重学生的全面发展。
这意味着，教育不仅要关注学生的知识水平，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
二、强调课程整合
传统的课程体系往往将各个学科割裂开来，缺乏学科之间的联系和整合。
而新课程标准则强调，课程应该是一个有机整体，各个学科之间应该相互联系、相互渗透。
这意味着，教育应该注重课程的整体性和综合性，培养学生的综合素质。
三、倡导自主学习
传统的课程体系往往采用“填鸭式”的教学方法，学生被动地接受知识。
而新课程标准则强调，教育应该倡导自主学习，让学生成为学习的主人。
这意味着，教育应该注重学生的主体性和主动性，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
四、关注评价改革
传统的评价体系往往采用单一的考试方式，缺乏对学生全面发展的评价。
而新课程标准则强调，评价应该关注学生的全面发展，采用多种评价方式和方法。
这意味着，教育应该注重评价的多样性和科学性，建立科学的评价体系，促进学生的全面发展。
新课程标准的四个基本理念体现了现代教育的基本思想和发展方向。
它强调以学生发展为本，注重课程的整合和自主学习，关注评价改革。
这些理念将有助于推动我国教育的改革和发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
《课程标准(2022年版)》的主要特点及实施建议
《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。
（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。
这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。
科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。
《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。
从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。
（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。
它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。
科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。
《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。
完整版《语文课程标准》四大亮点解读全文
③ 三是结合学科特点。直接有机融入相结合的方式进行，以道德与法治、语文、历史等课程落实为主， 地理、科学、体育与健康等其他课程有机融入。
④ 四是加强政治审核把关。组织国家教材委思想政治审议专家委员会对义务教育课程方案和课程标准 文本进行专项审核，确保新时代中国特色社会主义思想系统纳入义务教育课程。
加强学段衔接，落实三个部署
四、加强学段衔接，落实三个部署
（二）地方和学校落实义务教育课程方案和标准有哪些部署 下一步，对地方和学校落实义务教育课程方案和标准有以下三方面的部署:
1. 组织开展国家级示范培训；帮助义务教育阶段广大教师准确理解把握 新修订的义务教育课程方案和课程标准的新理念、新要求。
2. 强化课程落地实施制度建设，指导省级教育行政部门制定义务教育课 程实施办法，各省对学校规划课程实施提出工作要求。
，湖南园艺建筑集团有限 如室内外压差测量装置（位于风机房或防化值班室）、气密测量管（位于工程口部）及放射性监测管、压差测量管、尾气取样管、增压管等（位于口部进风管上）。
与新时代融合，描绘育人蓝图
三、与新时代融合，描绘育人蓝图
（二）本次义务教育课程修订有哪些改革重点
新修订的义务教育课程立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的 育人蓝图，改革重点主要体现在以下三个方面:
04 加强学段衔接，落实三个部署 BAWOXIUDINGKEXUEXINGQUEBAOSIXIANGTONGYI
5、不准在宿舍、办公室内乱接电源，非专职电工不准私接熔丝，不准以其它金属代替保险丝； 穿过人防围护结构的所有管道（包括平时给排水管道），都应预埋防护密闭套管，套管要采用镀锌钢管。
2022年版新课标核心理念解析
2022年版新课标核心理念解析1。
整体设计：注重综合，关注人文。
(2)“三维”目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(3)“五大领域”：语文、数学、英语、思想品德、历史与社会。
4。
课程功能：工具性与人文性的统一，统一于“工具性与人文性的统一”，它既要求文化积淀深厚，又注重现代科技手段和多种媒体运用，使语文学习的外部条件和教学内容得到有效优化，把形成学生正确的世界观、人生观和价值观作为教学重点。
2。
语文课程特点：母语性、实践性、综合性、开放性。
(1)“四个特点”：人文性、实践性、综合性、开放性。
(2)“四个突出”：一是突出语文课程丰富的人文内涵;二是突出语文课程的实践特点;三是突出语文课程的综合性特点;四是突出语文课程的开放性特点。
3。
语文学习方式的变革：自主、合作、探究。
(1)“自主”的意义：发挥学生主体作用，体现学生学习的主动性。
(2)“合作”的意义：体现集体参与，发挥群体优势，增强群体凝聚力。
(3)“探究”的意义：通过学生亲自动手获取知识，培养创新精神和实践能力。
5。
语文课程基本理念：全面提高学生的语文素养。
(1)“全面”的含义：提高学生的语文素养不是为了培养“杂家”，而是为了促进学生均衡而有个性地发展，并且要发展他们的语文素养，还应该是语文素养全面提高。
(2)“语文素养”的概念：是指学生语文学习的基础知识和基本技能以及由此形成的语文能力，它是在语文实践中逐步发展起来的。
6。
语文课程标准：“是语文教学的指导性文件，是编写语文教科书的依据，也是语文教师教学和学生学习语文的参考。
” 7。
语文课程评价：三个层次：激励性评价、诊断性评价和选拔性评价。
(1)“激励性评价”的内容：①对学生发展的肯定或鼓励; ②对学生的兴趣爱好和个性特长的认可; ③对学生学习热情的维护或增强。
(2)“诊断性评价”的内容：①分析学生已有的水平，包括学生原有的知识经验和生活经验; ②确定学生学习中需要弥补和加强的环节，确定学生发展中的需求。
课程标准是什么
课程标准是什么课程标准是指为了保障教育质量，规范教学内容和教学要求，制定的对课程设置、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面的统一要求。
它是教育部门、学校和教师进行教学活动的依据，也是学生学习的指导方针。
课程标准的制定是为了促进教育教学改革，提高教学质量，推动学生全面发展的需要。
首先，课程标准明确了教学内容和教学要求。
它规定了学生在不同学段、不同学科的学习内容和学习目标，明确了教师应该教授的知识点和技能要求。
通过课程标准，教师可以清晰地了解学生应该学习到什么程度，从而有针对性地进行教学设计和教学实施，确保教学内容的科学性和有效性。
其次，课程标准规范了教学过程和教学方法。
它要求教师在教学过程中要遵循一定的教学原则和方法，注重启发式教学、实践性教学和个性化教学，引导学生主动参与学习，培养学生的创新思维和实践能力。
课程标准还要求教师注重课堂教学的灵活性和多样性，根据学生的特点和学习需求进行差异化教学，使每个学生都能得到有效的学习。
另外，课程标准规定了学生成绩评价的要求和标准。
它要求教师根据学生的学习情况和学习表现，采用多种形式和多种手段进行评价，注重对学生综合素质和能力的培养和评价，避免片面追求分数，促进学生全面发展。
课程标准还规定了学生成绩评价的程序和规范，保障学生成绩评价的公平、公正和客观。
总之，课程标准是教育教学活动的基本依据，它对教学内容、教学过程、教学质量和学生成绩评价等方面进行了统一要求，是推动教育教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展的重要保障。
因此，教育部门、学校和教师都应该严格执行课程标准，确保教学活动的科学性、规范性和有效性，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
数学课程标准十大核心理念及四基四能
数学课程标准十大核心理念及四基四能为了促进数学教育的不断发展和提升学生的数学素养，各地都制定了不同的数学课程标准。
而这些数学课程标准中，有一个共同的特点，那就是都遵循着十大核心理念和四基四能。
一、十大核心理念1、人人都能学数学数学不是天赋异禀的专业，而是一门需要通过认真学习和实践的学科。
任何一个人都可以学好数学，只需要付出努力和时间。
2、数学是解决问题的工具数学作为一门学科，可以用来解决生活工作中遇到的问题，而不仅仅是一堆公式和符号的堆砌。
学生需要了解如何运用数学知识解决实际问题。
3、数学是一种语言数学是一种世界上通用的语言。
学好数学，不仅能够获得更多的机会和优势，还能增强与世界沟通交流的能力。
4、数学需要灵活思维数学思维要求学生能够从不同的角度考虑问题，多角度思考是数学学习的必要条件。
学生需要能够独立思考，具有想象力和创造力。
5、数学是一种设计数学知识的应用需要从问题的需求出发，为了解决问题而进行设计。
因此，学生需要在数学学习中培养实践、探索、概括和总结的能力。
6、数学是一门实验学科数学不止是一堆公式，还需要通过实验验证它的正确性。
学生通过实验学科，能够深入了解数学的本质和规律。
7、数学需要计算和推理数学是一种需要计算和推理的学科，学生需要学会进行精确的计算和准确的推理。
这也能够提高学生的逻辑思维和判断能力。
8、数学需要归纳和演绎数学知识需要不断地归纳总结和演绎推理。
从已知条件出发，推导出未知的结果，不断地深入学习，通过归纳总结达到扎实的数学基本功。
9、数学知识需要联系实际数学是一门联系实际的学科，需要将抽象知识联系到现实中。
学生需要学会运用数学知识解决实际问题，从而更好地理解数学的实际意义。
10、数学知识需要网络思维数学知识需要网络思维，需要将不同的数学知识联系起来，形成一个整体。
学生需要具有全局感，将不同的数学知识有机结合起来。
二、四基四能1、数学的四基计算基础、算式变形、数字和运算的意义与应用、数论和代数基础。
初中语文新课程标准解读
初中语文新课程标准解读解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读一﹫：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。
解读二课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生;二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读@ “语文素养”和“语文能力”有什么差别“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求
国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
可见，国家课程标准与框架是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
因此，如何正确理解或把握国家课程标准与框架的精神问题就显得十分重要。
本文试图从国家课程标准的性质、课程标准的框架以及课程目标的陈述技术等三个方面，提供一些想法和建议，旨在帮助每一位教师理解这一重要的国家课程文件。
一、课程标准的性质首先，我们试图对“课程标准是什么”的问题进行尝试性的回答。
要回答这个问题，肯定还要涉及到另一个词“教学大纲”。
我们现在的教师可能只知道“教学大纲”，而不知道“课程标准”。
其实，这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，这主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。
如最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是在这一词的内涵上发生了很大的变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生学习结果纲要”。
尽管我们到目前为止还是用“教学大纲”，但考虑到理论背景的转型、教育政策的变化、改革的推广与传播以及教师的理解与接受等多方面的原因，有必要采用“课程标准”一词，来代替目前的“教学大纲”。
事实上，“课程标准”在我国并不是一个新的词汇。
最早可以追溯到清朝末年。
在“废科举，兴学校”的近代普及教育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科程度及编制》章，此为课程标准的雏形。
明确以“课程标准”作为教育指导性文件的是1912年南京临时政府教育部公布的《普通教育暂行课程标准》。
此后，“课程标准”一词沿用了40年。
其间课程标准多次重订或修正。
如1923年颁布新学制课程标准纲要；1929年颁布中小学课程暂行标准；1932年颁布小学课程正式标准；1936年、1942年、1948年先后颁布中小学课程修正、修订、二次修正标准；中华人民共和国成立初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)等。
专题四国家课程标准及其意义
06 案例分析：国家课程标准 的实践与效果
案例一：语文国家课程标准的实践与效果
总结词
语文国家课程标准的实践与效果显著，提高了学生的语文素养和综合能力。
详细描述
语文国家课程标准的实施，强调了语文学科的基础性和综合性，注重培养学生的阅读、写作、口语交际和文学鉴 赏能力。通过优化课程内容、教学方式和评价方式，学生的语文素养和综合能力得到了显著提高，为未来的学习 和生活奠定了坚实的基础。
评价体系的完善
课程标准的实施需要相应的评价体系支撑，如何建立科学、公正、有 效的评价体系是当前面临的一大挑战。
传统观念的束缚
部分地区和学校仍受应试教育观念影响，对课程标准的改革持有疑虑， 难以全面贯彻新的教育理念。
国家课程标准的未来发展
进一步优化课程结构 针对当前课程结构存在的问题， 未来的课程标准将进一步调整和 优化，以更好地适应社会发展和 学生需求。
推进个性化教育 在遵循国家课程标准的基础上， 未来的教育将更加注重个性化教 育，充分挖掘学生的潜能和特长。
强化实践能力培养 在注重知识传授的同时，未来的 课程标准将更加注重学生实践能 力的培养，提高学生的综合素质。
加强信息技术应用 随着信息技术的发展，未来的课 程标准将更加注重信息技术与学 科教学的融合，提高教学效果。
提高学生自主学习能力
国家课程标准的实施要求学生具备一定的自主学习能力，能够自主探究、思考和解决问题 ，为未来的学习和成长奠定基础。
05 国家课程标准的挑战与未 来发展
国家课程标准的挑战
教育资源不均衡
不同地区、不同学校的教育资源配置存在差异，导致课程标准的实施 效果参差不齐。
教师素质差异
教师的专业素养和教学能力对课程标准的理解和执行有着重要影响， 而教师的素质水平在不同地区和学校之间存在明显差异。
义务教育化学课程标准的四个方面
义务教育化学课程标准的四个方面
义务教育化学课程标准主要包括以下四个方面：
1.知识与技能方面：义务教育化学课程标准要求学生掌握化学基本理论和实验技能，了解化学应用和发展趋势，掌握一定的化学计算方法和信息获取技能。
2.能力培养方面：义务教育化学课程标准要求培养学生创新思维和解决问题的能力，提升实验设计和数据分析能力，增强安全意识和责任心。
3.情感态度方面：义务教育化学课程标准要求培养学生对化学的积极情感体验，增强环保意识和文化素养，促进学生的思想道德和道德观念的不断完善。
4.学习方法方面：义务教育化学课程标准要求培养学生的自主学习能力和合作学习能力，促进学生对化学知识的深入了解和掌握。
《体育与健康》新课程标准的主要内容及其特点
5、具有科学性与实效性的教学方法 教学有法，但无定法。体育教学方法的选择，应根 据学生、教师、教学环境的差异作相应的调整。教 师要加强对学生的学法指导，为学生营造良好的学 习氛围，为他们提供机会，培养他们的创造力、竞 争力，同时还应循序渐进地启发学生的积极思维， 激发他们的兴趣和学习动机，尊重其人格，开发其 潜能。
3、优化的教学内容 教师按照《课标》 教师按照《课标》要求对教学内容应有较大的选择。 内容的设计要淡化“学科体系”，走向学生的现实 生活，要充分考虑到学生的年龄阶段与学生的心理 发展水平。同时，所选的教学内容要能够引起学生 的学习兴趣，并具有可操作性（根据自身教学条 件）。在教学的过程中，还要给学生选择学习内容 的空间，尊重学生的建议。
2、目标体系方面 “课标”包括具有递进关系层次目标— “课标”包括具有递进关系层次目标—课程目标、 领域目标和水平目标，这使课程目标更加具体化， 更具操作性。 例：“课标”提出：通过《体育与健康》 例：“课标”提出：通过《体育与健康》课程的学 习，学生将（1）增强体能；（2 习，学生将（1）增强体能；（2）培养运动的兴趣 和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3 和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的 心理素质，表现出人际交往的能力与合作精神； （4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成 健康的生活方式；（5 健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极 进取、乐观开朗的生活态度。 而以往的教学大纲提出的目标内容是以育人为宗旨， 向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促 进身心发展，培养德、智、体、美全面发展的社会 主义的建设者。比较笼统，操作性也不强。
3、结构内容方面 “课标”包括运动参与、运动技能、身体健康、心 理健康和社会适应五个学习领域。 它实际上由两条主线组成：一条是身体运动主线， 另一条是健康主线。 虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学 习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体， 每一个领域都不能脱离其它领域而独立实现课程目 标。而体育教学大纲的学习领域则是按运动项目划 分的，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是 一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离 其它领域而独立存在。另外，课程标准按照水平划 分为六个学段，这样划分主要是考虑到学生发展和 各地、各校情况的差异性。体育 教学大纲则是将一 个年级划分为一个学段。
新课程标准的四个理念
新课程标准的四个理念新课程标准的制定，是为了适应时代发展的需要，更好地培养学生的综合素质和创新能力。
新课程标准提出了四个理念，分别是以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性。
这四个理念贯穿于整个教育教学过程中，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
首先，以学生为中心是新课程标准的核心理念之一。
传统的教学模式往往是以教师为中心，课堂上教师主导教学，学生被动接受。
而新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。
教师应该根据学生的兴趣、特长和需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习过程。
其次，全面发展是新课程标准的另一个重要理念。
传统教育往往只注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素质。
而新课程标准要求全面发展，不仅要注重学科知识的传授，还要培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等多方面的素质。
只有全面发展，才能更好地适应社会发展的需要，让学生在未来的竞争中具有更大的优势。
再次，注重能力培养是新课程标准的重要内容之一。
传统教育往往只注重学生的知识掌握，忽视了学生的能力培养。
而新课程标准强调注重能力培养，要求教师在教学过程中注重培养学生的分析问题、解决问题、创新思维等能力。
只有注重能力培养，才能使学生在未来的工作和生活中具有更强的竞争力。
最后，突出实践性是新课程标准的另一个重要理念。
传统教育往往只注重理论知识的传授，忽视了实际操作能力的培养。
而新课程标准强调突出实践性，要求教师在教学过程中注重培养学生的实际动手能力，让学生通过实践活动，将理论知识运用到实际生活中去，提高学生的实际操作能力。
总之，新课程标准的四个理念，以学生为中心、全面发展、注重能力培养和突出实践性，对于提高教育质量，培养学生的综合素质具有重要意义。
只有贯彻落实这些理念，才能更好地适应社会发展的需要，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
希望广大教师能够深入理解新课程标准的理念，积极探索教学方法，为学生的全面发展和综合素质的提高做出更大的贡献。
课程标准审美与鉴赏四条
课程标准审美与鉴赏四条新在提炼核心素养，明确课程目标本次义务教育课程方案和课程标准修订是从落实立德树人高度，因应科技和社会飞速变化而进行的。
核心素养则是立德树人要求在各课程的具体化表达。
义务教育语文课程标准提炼了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养，又大抵按照相对应的思路，列出9条课程总目标，进而从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的方式维度，分学段列出具体目标。
这样的目标系统具有鲜明特点。
1.育人根基性。
一是突出学科育人、课程德育的价值取向。
核心素养把“文化自信”放在第一条，进一步强调以文化人的课程功能。
课程标准提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。
这是在落实党和国家的时代要求。
立德树人是党和国家赋予教育的根本任务，必然要求所有课程包括语文课程加以落实。
弘扬革命文化、社会主义先进文化是语文课程“思政”的首要内容。
但又要认识到，“思政”内容是永恒性和时代性的统一。
如是，这样的精神滋养既是赓续政治品性的红色基因，又是全面提升学生的道德境界。
语文育人不仅是时代要求，也是学科的特质和优势。
按照朱自清先生的说法，做一个受教育的中国人，就应当受古典的训练，这种训练就是种下中国文化的精神种子。
“文章合为时而著”，今天对于古典，当有现代眼光；波澜壮阔的伟大时代，自会生产新的具有典范意义的语文成品。
现代中国人又需要通过了解和借鉴人类文明优秀成果，瞭望并攀登世界文化高峰。
现代科技社会发展构成的时代风貌，也会在语文生活中直接呈现或间接映衬。
二是体现根基性特点。
根基兼有基础、扎根、可生长等内涵。
语文核心素养的培育，无论是思政、德行维度的育人，还是成为全面发展的语文人，都强调向下、向内扎根，向外、向上发展。
2.内在整体性。
我们可以从三个方面认识这一特点：一是核心素养相互关联。
课程标准指出，“核心素养的四个方面是一个整体”。
四者相互关联，相互渗透。
相对其他三项，语言运用是专属于语文课程的，语言运用是语文课程核心素养的基础。
课程标准
四年级数学下册紫晓霞一、基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
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课程标准的四个特点：（一）、一条主线－－从过分强调学科本位，转向以学生发展为本；（二）、基本定位－－从片面追求文化知识传承，转向重视学科的育人功能；（三）、设计方向－－从单一的学科“双基”，转向多元的整合；（四）、变化焦点－－从单纯注重教学，转向学习方式的改变和优化。
课程标准和过去的教学大纲相比，有三个不同：立足点不同目标不同结构不同课程标准是教材编写的指导原则，是审查教材的法规文本，是规范教学行为的标尺，是考试评价的主要依据。
课程标准是教师教学的“指南针”，是家长了解学校的“窗口”，是学生学科学习的“浓缩本”。
上海市实验学校化学学科课程实施方案一、课程标准1．认识与思考《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
课程标准为教材编写、教师教学及学生评价留下了创造空间，对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的。
新的二期课改就是要解放教师，就是要留出空间，放手让教师创造性地工作。
这种“创造空间”和“弹性”，要求教师完成教学目标的细化工作，即形成一个学期为单位的、具体明确的三维目标体系。
课程标准确立了知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三维一体的教学都不能促进学生的健全发展。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一次极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
我们不能像传统课堂那样只抓“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。
“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，教师在教学设计中对这类目标的意识不强，有些教师虽然有了明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
“情感、态度、价值观”教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
情感、态度、价值观只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。
情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，那种仅仅通过像讲解知识要点一样，通过讲解这类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度、价值观的教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
课程资源开发是课程标准的一个亮点。
课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。
新课程标准将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不应只是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。
形成课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，应成为教师的一种自觉行为。
教学中不以“本（课本）”为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越，这应成为新课程标准下的课堂中极其普遍的现象。
实施对课程资源的开发和利用应努力避免出现教学内容的泛化现象。
超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，绝非使教材受到冷落，导致教学活动失去认知的支撑。
设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。
然而，情景设置应该自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”。
加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一。
然而，教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。
学习方式转变是课程标准的又一个亮点，为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中应大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式，课堂教学走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，这是课程标准所提倡的对传统独白式教学的超越。
课程标准提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因此，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展的活动，应充分体现外显与内隐的统一，体现操作与思维的统一。
课程标准倡导和凸显探究学习。
探究学习作为一种学习方式，需要通过一定的“形”表现出来并加以实施，探究学习不仅要模拟科学探究的“形”，更要渗透科学探究的“神”。
实施课程标准需要我们对新的课程理念不断地加深理解和领会，在实践中不断加以总结和完善，并且对实施过程中出现的问题运用科学发展观去审视，相信，我们对新课程理念的把握将会越来越到位，越来越准确，实施和驾驭新课程的能力和经验也会与日俱增，教学过程中出现的问题也必然会随着实践的不断深化而得到有效的解决。
2、总目标：（1）知识与技能：ａ、使学生掌握基本的化学概念和原理，掌握常见的元素、单质和化合物知识，了解化学与其他学科间的相互渗透关系。
ｂ、使学生掌握一些化学计算技能和化学实验基本操作技能（2）过程与方法ａ、逐步培养学生自主学习能力，简单实验设计能力，对化学知识和实验设计的评价能力，对学习内容、过程和方法的反思能力等。
ｂ、让学生认识科学探索的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。
（3）情感态度与价值观ａ、培养学生尊重事实、积极探究、崇尚创新、重视合作的科学精神和科学态度。
ｂ、培养学生的辩正唯物主义思想，帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观，学会做人。
ｃ、培养学生爱祖国、爱人类、爱大自然和爱科学的情怀，关注人类面临的与化学有关的问题和可持续发展问题。
3、初中阶段目标：（1）知识与技能：ａ、认识简单的单质和化合物，理解化学的基本概念和基本理论，认识学会用化学语言表达常见的化学物质和物质的变化，初步学会解释简单的好象现象和事实。
ｂ、初步学会用物质的量对化学物质和化学变化进行量的描述和简单计算。
初步学会做实验记录并进行分析和处理，能设计简单的化学实验。
（2）过程与方法ａ、初步了解科学研究的一般过程及观察和实验等科学研究的一般方法。
ｂ、初步具有收集、选择、加工信息及利用信息进行推理的能力，初步具有选择和运用学习工具的能力。
ｃ、能在学习过程中开展师生间、学生间的交流与合作，初步具有独立学习和合作学习的能力。
（3）情感态度与价值观ａ、了解我国对化学发展所作的贡献，培养热爱祖国的情感，具有民族自尊心和民族振兴意识。
ｂ、初步了解生活中的一些化学问题，初步认识化学对社会发展的重要性，具有学习化学的好奇心和探究欲。
ｃ、初步养成尊重事实的科学态度和勇于探索的科学精神，初步树立辩正唯物主义观点。
ｄ、关心与化学有关的社会问题，初步形成保护环境及合理使用自然资源的意识和社会责任感，初步形成成人和自然和谐发展的观念，初步树立可持续发展的思想和正确的价值观。
4、高中阶段目标：（1）知识与技能：ａ、认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单的化学问题，并用化学语言表达。
ｂ、能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。
ｃ、认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学基本操作，学会观察和记录，学会解决简单化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
（2）过程与方法ａ、了解科学研究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。
ｂ、认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。
ｃ、具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。
ｄ、学会通过独立学习与合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养尊重他人的品质和团队合作的能力。
（3）情感态度与价值观ａ、了解现代化学和化工的发展，增强振兴中华的责任感和使命感。
ｂ、了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉系性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
ｃ、了解科学方法在化学研究中的重要性，尊重化学科学的内在规律，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神，树立辩正唯物主义观点。
ｄ、认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感，树立可持续发展、人和自然和谐共存的观念，形成正确的人生观和价值观。
5、各年级的三维目标：1、基础型课程部分初中阶段内容与要求注：以下学习水平以“A”“B”“C”等级表示之间的关系从认知心理的角度是由低到高的递进关系。
知识与技能部分：“A”（知道/初步学会）、“B”（理解/学会）、“C”（掌握/设计）；过程与方法：“A”（感受）、“B”（认识）、“C”（运用）；情感与态度：“A”（体验）、“B”（感悟）、“C”（形成）。
“说明”是学习内容的细化。
主题一身边的化学物质有助燃的性质5．调查本市的江、河、湖等水体的水质，与历届同学的调查对比，评价主管部门采取的治污措施的有效性6．调查自来水的质量；调查饮用水的品种、来源和价格。
并进行比较7．根据电解水的实验现象推断水的组成8．调查煤气中毒的原因及其急救方法9．探究一氧化碳的化学性质lO．查阅氧气、水、一氧化碳、二氧化碳、氢气的物理性质的数据并分组列表比较11．查阅关于一氧化碳和二氧化碳对人类生存影响的资料12．查阅资料，讨论二氧化碳对人类影响的两面性13．查阅常见的碳的同素异形体的物理性质资料，比较它们的异同14．用实验说明活性炭的吸附性15．设计实验，比较金属主题二物质构成的奥秘主题三物质分类和物质变化的多样性关系3．比较盐酸和稀硫酸的共性．解释“石灰吟”5．调查氯化钠和硫酸铜的用途6．梳理学过的化学反应，按反应类型将其归类7．列举日常生活．用实验证明中和9．观察中和反应过程中指示剂颜色主题四溶液3．收集资料和生活中的实例，交流个分散体系4．用日常生活中的实例说明影响气体溶解度的因素．寻找和展示生活中能见到的各种晶体67．用石蕊试液、酚酞、pH试纸等测定唾液、汗液、饮料、调料、水果和蔬菜等汁液的酸碱性主题五化学与生活主题六化学实验活动高中阶段（高一至高二年级）内容与要求主题一物质的微观世界主题二物质的变化及其规律7．从不同的学科角度，寻找生活中的一些平衡现象，说说从中得到了哪些启示8．查找元素周期表的多种形式，讨论其与科学理论和科学技术发展的关系9．用食醋、饱和食盐水、河水、雨水、橙汁等倒导电性实验，比较它们雕导电能力并进行解释10．用pH计测定小费打、明矾、胃舒平、泡腾片等配成的溶液的pH11．收集不同种类化学电源的资料并进行交流12．查询资料分析：化学电源、电解和电镀工业等会引起的环境问题，可以采用哪些有效措施进行环境保护和物质的再利用主题三一些元素的单质及化合物5．列举海洋资源名称，提出分类办法；发表对某些资源开发方法的见解，并说出重要资源的用途6查询我国酸雨分布的情况，分析形成酸雨的原因，提出减轻酸雨危害的对策7．了解烟气脱硫(如石灰石一)，并认识其与资源利8．用少量氮、磷、钾化肥施入盆栽植观察和记录植讨论9．收集我国金属资源富与贫的状况了解金属冶炼主题四常见的有机化合物主题五化学实验活动2、拓展型课程部分（１）初中阶段内容与要求高中阶段（高一至高二年级）内容与要求高中阶段（高三年级）内容与要求初中阶段内容与要求（２）高中阶段（高一至高二年级）内容与要求(3)拓展型课程（３）高中阶段（高三年级）内容与要求主题一研究原子的特性主题二探究物质的结构主题三有机物的结构和性质主题四平衡常数K的意义主题五化学反应中的电子的转移主题六化工与化学工业主题七石油化工主题八化学实验活动二、课程实施：1、教材研究：研究目的：教材是实现课程目标、实施课堂教学最重要的资源，是学生发展的重要载体。