制取氧气教学设计与反思

制取氧气教学设计与反思

学习目标：

1、知道实验室制取氧气的三种方法及反应原理

2、理解催化剂的概念

3、掌握分解反应的定义并会判断

4、学习反应原理决定试验装置，气体的性质决定气体的收集方法。

教学过程：

一、创设情景

在学习课题2氧气的性质时，用到了几瓶氧气，那么实验室中的氧气是如何制的呢？本节课，来学习氧气的制法。

二、揭示目标

在老师的指导下，了解本节学习目标

三、自学交流

学生预习课本解决以下问题：

1、实验室常用_____________、___________________、___________________为原料制氧气。

2、以上三种物质制氧气的原理是什么？分别写出反应的文字表达式

________________________、、。

3、过氧化氢溶液在常温下____________________生成氧气，但速度____________，常常需要加入一种物质二氧化锰，其作用是_____________。给试管中的少量的二氧化锰加热，并用带火星的木条检验，现象为：_______，结论：二氧化锰中虽然含有氧，但加热时_________放出氧气。

4、什么叫催化剂、催化作用？

5、我还知道__________________也可作为过氧化氢为原料制取氧气的催化剂。

6、_____________________________________叫分解反应，其特征是什么？

四、释疑训练

教师演示：课本P37〔试验2-5〕提问：

1、在过氧化氢溶液中不加二氧化锰时现象_______________________，原因是什么？而加入二氧化锰时现象_______________________，原因是什么？

2、二氧化锰在反应前后的____________和__________________不变，如何验证？

3、分解反应的判断依据是什么？与化合反应有什么不同之处？

4、制取气体的发生装置的选择依据是什么？气体的收集方法有什么确定？

五、归纳总结

1、记忆实验室制取氧气的三个文字表达、符号表达式

2、能熟练判断化学反应的基本类型

3、理解催化剂概念中的要点

4、气体的发生装置的选择依据是什么？气体的收集方法有什么确定？

5、氧气的两种收集方法

六、拓展延伸

1．催化剂在化学反应中所起的作用是（）。

A．加快化学反应速率B．使生成物质量增加

C．改变化学反应速率D．减慢化学反应速率

2．下列物质中含有氧气的是（）。

A．二氧化锰B．氯酸钾C．空气D．过氧化氢

3．下列变化中属于分解反应的是（）。

A．碳燃烧B．加热氯酸钾和二氧化锰制氧气

C．蜡烛燃烧D．硫磺燃烧

4．要区分二氧化碳、氧气两瓶气体，下列方法中不可行的是（）A．观察气体的颜色B．加入适量的澄清石灰水

C．加入适量的紫色石蕊试液D．将燃着的木条伸入瓶内5．某气体既能用排水法收集，又能用向上排空气法收集，则该气体具有的性质是

（）A．难溶于水，密度比空气大B．难溶于水，密度比空气小

C．易溶于水，密度比空气大D．易溶于水，密度比空气小6．一氧化氮在常温下是一种难溶于水的气体，密度比空气略大；它能与空气中的氧气迅速反应，生成二氧化氮。现要收集一瓶一氧化氮气体可采用的收集方法是（）A．向上排空气法B．排水法

C．排水法或向上排空气法Ｄ．排水法或向下排空气法

课后练习：

1、基础训练

实验室制取氧气的实验

A B C D E

（用序号回答）实验室制取氧气的发生装置是，实验室收集氧气可用或。

（1）实验室制取氧气可用加热白色固体和黑色固体混合物的方法，该反应的文字表达式为：。还可用加热紫黑色固体的方法，此反应的文字表达式为：。属于反应（填基本反应类型）利用上述两种方法制取氧气的发生装置可选用装置。因为。实验室还可用双氧水在二氧化锰作催化剂的条件下常温制取氧气，，该反应的文字表达式

是，可选用装置作为发生装置，因为。

（2）实验室收集氧气的方法：因为氧气具有的性质，故可用装置收集；又因为氧气的密度，还可用装置收集。

2、能力提高

①研究表明，许多金属氧化物对氯酸钾的分解有催化作用，下表是不同金属氧化物作催化剂，氯酸钾剧烈反应时所需的温度。

）A．Fe2O3B．Al2O3 C．CuO D．MgO

②下表是三种气体的密度（在0℃，101kPa条件下测定）和溶解度（20℃、101kPa条件

下测定）。实验室要收集一瓶SO

A．向上排空气法B．向下排空气法

C．排水集气法D．既可用排水法又可用向上排空气法

3、拔高训练

如图所示是用排水法收集的一瓶无色气体，据此推知该气体具有

。

的物理性质是

课后反思：通过本节课的教学，我感觉到课前的预设和课中的生成是意料之中的，又有新意。教学设计时对学生的学情分析还不到位，教学思路与学生的思维有脱节现象，教学环节不紧凑。在今后教学中，应把社会生活和学生已有的知识水平紧密结合，让学生产生学习化学的兴趣和动力。