行动研究方法
行动研究法 研究方法
行动研究法研究方法以行动研究法研究方法为标题的文章引言：行动研究法是一种灵活的研究方法，它强调研究者通过实践和行动来推动问题的解决和改变。
本文将介绍行动研究法的基本概念、步骤和优势，旨在帮助读者了解这一研究方法的特点和应用。
一、行动研究法的基本概念行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，其核心思想是通过实际行动来解决问题。
行动研究者通常是问题的实践者，他们通过实践和观察来收集数据，并通过反思和行动来改变和改进实践。
行动研究法的基本概念包括以下几个方面：1. 实践导向：行动研究强调实践与研究的紧密结合，通过实践来解决问题，通过研究来反思和改进实践。
2. 反思实践：行动研究者通过反思实践过程中的问题和挑战，以及其背后的原因和因果关系，来深入理解问题的本质。
3. 协同合作：行动研究倡导研究者与实践者之间的合作与互动，通过共同努力来解决问题，实现共同的目标。
4. 循环迭代：行动研究强调在实践和研究过程中的循环迭代，不断反思、调整和改进，以逐步改善实践效果。
二、行动研究法的步骤行动研究法通常包括以下几个步骤：1. 识别问题：行动研究的第一步是识别问题，明确需要解决或改进的实践问题。
2. 收集数据：行动研究者通过观察、访谈、问卷调查等方式收集与问题相关的数据。
3. 反思分析：行动研究者对收集到的数据进行反思和分析，寻找问题的本质原因和解决方案。
4. 制定行动计划：基于反思分析的结果，行动研究者制定具体的行动计划，明确解决问题的步骤和时间表。
5. 实施行动计划：行动研究者根据制定的行动计划，进行实践和行动，逐步解决问题。
6. 评估反思：在实施行动计划的过程中，行动研究者不断评估和反思实践效果，调整和改进行动计划。
7. 输出成果：行动研究者通过报告、论文、演讲等方式，将研究过程和结果进行输出，与其他研究者和实践者分享经验和成果。
三、行动研究法的优势行动研究法具有以下几个优势：1. 真实性：行动研究法以实践为基础，研究结果具有很强的真实性和可操作性。
行动研究法
行动研究法行动研究法是一种面向实践问题的研究方法，其目的在于解决实际问题并改善实践过程。
这种方法通常由研究者与实际参与者共同合作，通过实际实践和反思来推动问题的解决和实践的改进。
行动研究法强调实践与研究的结合，具有一定的灵活性和实践性，有助于促进实际问题的解决并促进参与者的学习与发展。
行动研究法的基本原理行动研究法是一种基于实践的研究方法，其核心原则是通过实践来解决问题。
在行动研究中，研究者与参与者之间存在密切的合作关系，共同协作解决现实中存在的问题。
研究者利用研究技术来指导实践过程，实践过程中的反馈又会促使研究者对问题做出调整和改进，形成一个循环往复的过程。
行动研究法的步骤1.诊断阶段：确定研究问题和研究目标，对问题进行诊断和分析。
2.计划阶段：制定行动计划，明确实践目标和实施策略。
3.行动阶段：实施行动计划，观察并记录行动过程中的关键事件和数据变化。
4.反思阶段：对行动过程进行反思和评估，总结经验教训，调整行动计划。
5.再行动阶段：在反思的基础上再次实施行动，不断改进和优化实践过程。
行动研究法的特点•实践性强：行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，强调解决实际问题和改善实践过程。
•反思性强：行动研究法要求不断对实践进行反思和评估，通过调整行动计划来实现实践过程的优化。
•参与性强：行动研究法由研究者和实践者共同合作，形成一种密切的参与关系，有助于实现实践和研究的有效结合。
行动研究法的应用领域行动研究法广泛应用于教育、社会工作、组织管理等领域，以促进教学质量的提升、社会问题的解决和组织效能的提高。
行动研究法在实践过程中注重经验的总结和知识的传递，有利于促进参与者的学习和发展，对于推动实践过程的改进和创新具有积极的作用。
通过行动研究法的实践，可以不断探索并改进实践过程，促进实际问题的解决和实践的提高。
行动研究法的灵活性和参与性有助于促进研究者和实践者间的合作和交流，推动实践问题的深入研究和解决。
教育研究方法-行动研究法
教育研究方法-行动研究法一、含义教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
二、特征(1)以解决问题，改进实践为目的。
从行动研究的过程中可见：预诊在于发现实践中的问题。
行动阶段在于解决问题、改进实践。
(2)研究与行动相结合。
行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。
(3)以“共同合作”的方式进行，扬长避短。
行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际、从实际中发现问题。
并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。
所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。
(4)行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后，进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。
三、实施步骤(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
【牛刀小试】1.身处教育实践第一线的研究者与受过专业训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是( )。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究1.【答案】D。
解析：本题考察教育课徐的研究方法。
行动研究发是指有目的、有计划、有步骤地有教师或专家及研究人员合作，边研究边行动，已解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。
教育科学研究方法之行动研究方法
02
01
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总结和分析研究结果，包括对数据的解释、对研究问题的回答等。
确定研究结果对实践的启示和影响。
考虑可能存在的解释和限制条件。
分析研究结果
1
撰写研究报告
2
3
撰写详细的研究报告，包括研究的背景、目的、问题、方法、结果、结论等。
确保报告的客观性和准确性，同时也要考虑到读者的需求和兴趣。
在报告中引用相关的文献和资料，遵守学术规范。
03
行动研究方法的应用范围
通过行动研究，教育工作者可以针对教学方法进行改进，以更好地适应学生的学习需求，提高教学效果。
教育领域
教学方法改进
行动研究可以帮助教育政策制定者了解政策的实际效果，为政策调整提供依据，促进教育公平和质量的提高。
教育政策研究
通过行动研究方法，教师可以对课程进行开发与评估，以确定课程的有效性和学生的接受程度，为进一步优化课程提供支持。
市场调研
通过行动研究方法，企业可以深入了解市场需求和消费者行为，为产品开发、市场营销等提供有力支持。
企业领域
VS
行动研究可以帮助医疗政策制定者评估政策效果，为制定合理的医疗政策提供依据。
临床实践研究
医生可以使用行动研究方法来评估治疗效果，寻找最佳治疗方案，提高患者生活质量。
医疗政策研究
医疗领域
04
《教育科学研究方法之行动研究方法》
2023-10-30
CATALOGUE
目录
行动研究方法概述行动研究方法的实施步骤行动研究方法的应用范围行动研究方法的优势与局限行动研究方法案例分享总结与展望
01
行动研究方法概述
定义
行动研究方法是一种自我反思性的研究，旨在改善实践者的实践和环境，同时对实践和研究进行反思和改进。
行动研究法的定义
行动研究法的定义行动研究法是一种以实践为基础的研究方法，通过实际行动来解决问题，同时不断进行观察、分析和反思，以提高实践的效果和质量。
行动研究法的定义有以下几个方面的内容。
行动研究法是一种以实践为基础的研究方法。
它强调将研究与实践相结合，将理论与实际问题相结合。
行动研究法的研究过程是通过实际行动来解决问题，并通过实际行动来验证和修正理论。
行动研究法强调观察、分析和反思。
在行动研究的过程中，研究者需要进行观察，收集相关的数据和信息，并对这些数据和信息进行分析。
同时，行动研究还要求研究者对实践过程进行反思，思考实践中存在的问题和改进的方向。
行动研究法还强调合作与共同学习。
行动研究是一项团队工作，研究者需要与实践者、其他研究者和利益相关者进行合作，共同解决问题，并共同学习。
通过合作与共同学习，可以提高研究的效果和质量。
行动研究法的具体实施过程包括以下几个步骤。
首先，确定研究的问题和目标。
研究者需要明确研究的问题，确定研究的目标和意义。
其次，进行实践行动。
研究者需要制定实践计划，进行实践行动，并收集相关的数据和信息。
然后，进行观察和分析。
研究者需要对实践过程进行观察和分析，收集和整理相关的数据和信息。
最后，进行反思和总结。
研究者需要对实践过程进行反思和总结，思考实践中存在的问题和改进的方向，并形成研究报告或研究成果。
行动研究法的优点在于它能够将理论与实践相结合，提高实践的效果和质量。
行动研究法的实施过程中，研究者不仅能够解决实际问题，还能够不断进行观察、分析和反思，提高自身的研究能力和实践能力。
同时，行动研究法强调合作与共同学习，能够促进多方的合作与交流，形成共识，实现共同发展。
然而，行动研究法也存在一些限制和挑战。
首先，行动研究法的实施过程需要时间和资源的支持，对研究者的要求较高。
其次，行动研究法的实施过程中，可能会遇到实践的限制和困难，需要研究者具备一定的应变能力和解决问题的能力。
此外，行动研究法的实施过程需要与其他利益相关者进行合作，需要协调各方的利益和意见。
简述行动研究法的实施步骤
简述行动研究法的实施步骤什么是行动研究法行动研究法是一种针对问题解决和改进实践的研究方法。
它强调通过实际行动来促进变革，并以反思和调整为基础，不断迭代改进。
行动研究法通过集思广益，参与者的合作以及实践和理论的结合，推动组织或社区的发展和改进。
行动研究法的实施步骤1. 确定研究问题和目标行动研究的第一步是明确研究问题和目标。
研究问题应该针对特定的实践问题或需要改进的情况。
确保研究问题具有可操作性和明确性，使得后续的研究过程更加具体和有针对性。
2. 收集和分析数据对于行动研究，数据的收集和分析是至关重要的步骤。
可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
收集的数据可以是定性的或定量的，视实践问题和研究目标而定。
收集到的数据需要进行分析，以便进一步理解实践情况和问题的本质。
3. 规划和实施行动基于收集和分析的数据，研究者可以制定具体的行动计划。
行动计划应该明确指出解决问题的具体步骤和实施方式。
在实施行动的过程中，研究者需要密切观察和监控实践的变化，并不断调整计划以适应实际情况。
4. 反思和评估反思是行动研究中一个重要的环节。
研究者需要定期反思行动的效果、问题的解决情况以及实施过程中的经验教训。
通过反思，研究者可以在下一轮行动中做出相应的调整和改进。
5. 结果总结和分享行动研究的最终目标是解决问题并改进实践。
在完成一轮行动研究后，研究者需要总结并分享他们的研究结果和经验。
这可以通过撰写报告、举办研讨会或发布研究成果等方式实现。
分享的过程可以促进交流和学习，也可以为其他人提供参考和借鉴的机会。
行动研究法的优势和适用范围•灵活性：行动研究法强调实践和理论的结合，具有较高的灵活性。
研究者可以随时调整研究计划和行动计划，适应实际情况和需求的变化。
•参与性：行动研究法注重多方参与和集思广益。
通过与实践者、团队成员以及其他相关人员的合作，可以促进解决问题的共识和集体智慧。
•实用性：行动研究法的目标是解决实践问题和改进实践。
教育科学研究方法011第十一章 行动研究法
三、行动研究的特点
（1）改进 （2）参与 （3）合作 （4）系统 （5）公开
四、行动研究的作用
（1）行动研究是教育科学研究体系中必不可少的一个层次，是 联系理论与实践的中介
（2）行动研究是促进教师专业发展的重要途径 （3）行动研究有利于改进学校管理，促进学校持续发展 （4）行动研究有利于提高教育教学水平，促进学生全面发展
（1）课题名称 （2）研究目的与意义 （3）研究问题与假设 （4）研究对象与变量 （5）研究方法 （6）研究进度 （7）研究人员及其分工 （8）研究成果形式
三、采取行动
“行动”是研究的第三个环节，即实施计划或者说按照目的和计 划行动。行动研究是“为行动而研究，在行动中研究，基于行动研究， 由行动者研究”，可见，教师的“行动”是整个行动研究的核心所在。 行动既是解决问题的实际操作过程，是研究计划付诸实施的过程，也 是后续考察和反思阶段的实践基础。
谢谢您的观看
Thank法？行动研究有什么作用？ 2.行动研究有什么特点？你觉得在平时的教育教学中可以实施该方法 吗？ 3.行动研究的实施要遵循什么原则？ 4.行动研究有哪些优点决定了它适合于中小学教师？ 5.行动研究的具体步骤有哪些？ 6.教师行动研究的问题如何发现和提出？ 7.如果你是一名中小学教师，你准备如何提高自己的科研素养？ 8.选取在教学中可能遇到的一个问题，制订一个行动研究计划。
五、行动研究的适用范围和可行性
行动研究一般适用于下列研究范围： （1）在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创 新 （2）作为职业训练的手段，提供新的技术和方法，提高教师的职业 分析能力和自我意识 （3）在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到 改善 （4）对课程进行中小规模的研究与改革
行动研究法的概念
行动研究法：理论与实践的桥梁行动研究法，作为一种独特的研究方法，强调实践者在实际工作环境中进行反思、研究并采取行动，以解决实际问题并推动实践改进。
本文将详细阐述行动研究法的概念、特点、实施过程以及其在不同领域的应用，旨在帮助读者更深入地理解这一研究方法并激发其实践兴趣。
一、行动研究法的概念及特点行动研究法是一种将研究与实践紧密结合的方法，其核心在于实践者自身参与到研究中，通过观察、反思、实践、再反思的循环过程，实现理论与实践的相互促进。
这种方法强调实践者的主体地位，鼓励他们从实际工作中发现问题、提出假设、设计方案并付诸实践。
在这一过程中，实践者既是研究者，又是被研究者，他们通过不断反思和调整自己的行动策略，推动实践的改进和发展。
行动研究法的特点可以概括为以下几点：首先，它具有明确的实践导向，旨在解决实践中的具体问题；其次，它强调实践者的参与和反思，鼓励他们在行动中学习和成长；最后，它是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行观察、分析、总结和改进。
二、行动研究法的实施过程行动研究法的实施过程通常包括以下几个步骤：首先，明确问题，即实践者需要从实际工作中识别出需要研究的问题；其次，制定计划，即针对问题设计解决方案并制定实施计划；然后，采取行动，即按照计划进行实践操作；接着，观察效果，即收集实践过程中的数据和信息，分析实践效果；最后，反思总结，即根据实践效果进行反思和总结，提出改进建议并调整行动计划。
这一过程是一个持续循环的过程，需要实践者不断地进行反思和改进。
在行动研究法的实施过程中，实践者需要具备一定的研究能力和实践能力。
研究能力包括发现问题、提出假设、设计方案和分析数据等方面；实践能力则包括实施计划、观察效果和调整行动等方面。
这些能力的培养需要实践者在日常工作中不断积累和学习。
三、行动研究法的应用领域行动研究法在教育、社会工作、企业管理等多个领域都有广泛的应用。
在教育领域，教师可以利用行动研究法改进教学方法、提高学生学习效果；在社会工作领域，社会工作者可以通过行动研究法探索更有效的服务模式、提升服务质量；在企业管理领域，管理者可以运用行动研究法优化管理流程、提高员工工作效率。
第三章 学前教育研究方法｜｜行动研究法
第七节行动研究法一、什么是行动研究法行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面，教改行动又反过来成为研究的向导，促进研究的进展，两者相互反馈，反复无穷。
二、行动研究法的突出特点㈠行动研究具有直接针对性行动研究中的“行动”指的是教育工作者的实践活动，“研究”指科研人员对教育规律的探索。
行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决。
研究的目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。
行动研究属于非正规性研究，其方案不一定很严密完善，而是随着研究与实践的进程逐步加以调整注意在日常真实的教育情景中边行动边研究。
㈡行动研究有益于教育研究与实践紧密结合行动研究是为了有效地改进长期以来两者脱节或各说各的话等“两张皮”倾向。
㈢行动研究有益于推动群众性的教育研究教师及一线教育实践工作者参与研究，同时作为教育主体与研究主体。
行动研究法适合于教师的工作实际，可促进教师在教育过程中学习和研究教育的问题，自学探索干什么，提高教育效果。
㈣行动研有益于教师自身素质的提高究行动研有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。
事实上，教师素质的提高作为重要的研究成果，尽管它是无形的，但它对于教育质量的提高，却起着关键作用的。
有人称“究行动研究方法的独特优势在于，它可以改变教师的态度和行为”，正是由于这一点，它才能带来稳步的教育质量的提高。
但它也有它的局限性。
例如在实际操作中，往往因为研究或实际教育工作者较强调该方法的简单易行的一面，而忽视其计划性、系统性和潜在的控制性，便利某些行动研究显得缺乏起码的可靠性和说服力。
同时由于行动研究以具体的情境为对象，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分较少，故这种研究的结果具有较大的局限性，缺乏推广价值。
简述行动研究法的主要步骤
简述行动研究法的主要步骤
行动研究法是一种以解决实际问题为导向的研究方法，其主要步骤包括：
1. 研究问题的确定：明确研究的目的和研究的问题，确定所要解决的实际问题和改进的目标。
2. 计划阶段：制定实施研究的详细计划，包括研究的参与者、数据收集的方法和工具，以及实施的时间表和资源安排。
3. 行动阶段：根据计划，实施具体的行动措施，例如实施教育改革、组织训练活动等，以解决问题并实现改进。
4. 数据收集与分析：通过收集相关数据和信息，对行动阶段的实施过程和结果进行评估和分析，以了解问题解决的效果和改进的程度。
5. 反思与反馈：与参与者共同反思和讨论研究过程和结果，获取他们的反馈和意见，以进一步改进和完善行动计划。
6. 行动的调整与再实施：根据反思和反馈的结果，对原有的行动计划进行调整和改进，并再次实施行动，以进一步推动问题解决和改进的实现。
7. 结果总结和输出：总结研究的结果和经验，撰写报告或论文，将研究的成果与相关人员共享，并分享给其他研究者以促进学术交流和实践应用。
行动研究方法
行动研究方法行动研究法是近20年来发展较快的研究方法。
它那较易于掌握，特别适合于教师在开展学校教育科研中运用的优点，使它成为一种越来越流行的方法。
一、行动研究的概念（一）、行动研究法的含义与历史沿革教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪30年代的事情。
美国的柯利尔在1933年致1945年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。
更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。
行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究法的倡导者柯雷把行动研究法介绍到教育界，1953年在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。
研究方法行动研究法
研究方法行动研究法
行动研究法（Action Research）是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决现实环境中的问题。
它强调与实践相结合，通过反思和实践的循环过程，为解决问题提供策略和措施。
行动研究法的步骤包括问题识别、数据收集、分析和解释、制定改进策略、实施措施和评估效果。
这个过程通常是一个循环进行的，每一次的循环都会让研究者更好地理解问题，加深对问题的认识，并进一步完善解决方案。
与传统的研究方法相比，行动研究法更加注重实际问题的解决和实践的推动。
它通常由参与者自己发起和参与，并与其他利益相关者进行合作，以达到最佳的解决方案。
因此，行动研究法具有更高的可操作性和可实施性。
行动研究法的优势包括促进实际问题的解决、增强参与者的学习和发展、加强组织和社区的合作以及提高研究的实用性。
然而，它也存在一些挑战，例如难以推广和复制、时间和资源的限制以及主观因素的影响。
总之，行动研究法是一种重视实践和问题解决的研究方法，通过实践和反思的循环过程，为解决现实问题提供理论和实践的结合。
它能够促进参与者的学习和发展，并改善组织和社区的状况。
课题行动研究法
课题行动研究法
课题行动研究法（Action Research）是一种在实践中进行问题解决和知识生成的研究方法。
它着重于研究者与实践者的合作，通过实践中的行动和反思来不断改进实践，并产生可应用于实践的知识。
以下是课题行动研究法的基本步骤和特点：
1. 选定课题：确定一个具体的问题或课题作为研究的焦点。
该课题通常与实践领域中的挑战或改进需求相关。
2. 规划行动：制定实践行动计划，明确解决问题的目标、步骤和时间安排。
3. 实施行动：在实践中采取行动，实施预定的计划。
这可能包括尝试新的方法、策略或措施，并观察其效果。
4. 反思和评估：对实践行动进行反思和评估，收集数据和信息，分析行动的结果和影响。
这可以通过观察、访谈、问卷调查等方式进行。
5. 调整和改进：基于反思和评估的结果，调整行动计划，并采取进一步的行动来改进实践。
这是一个循环过程，不断重复实施、反思、评估和调整的步骤。
课题行动研究法的特点包括：
•实践导向：研究目的是解决实践中的问题和改进实践，研究者与实践者紧密合作。
•反思性：研究者通过反思和评估实践行动的结果和效果，不断进行自我调整和改进。
•参与性：实践者参与到研究过程中，共同制定研究目标、参与数据收集和分析，并共享研究成果。
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•实时性：研究者在实践中进行研究，几乎同时进行行动和反思，从中获取实时的反馈和信息。
课题行动研究法在教育、社会工作、组织管理等领域广泛应用，旨在促进实践中的问题解决和知识创造，提升实践者的专业能力和实践质量。
2/ 2。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法、实验研究法和实证研究法
一、行动研究法
行动研究法是一种以实践经验为基础的研究方法，旨在通过实践来探究和解决实际问题。
这种方法强调实践者在研究中的主体性，通过在实践中不断反思和调整，达到对实践的深入理解和改进。
行动研究法的特点包括：
1. 实践经验为基础：行动研究法强调实践者在研究中的主体性，以实践经验为基础，通过实践来探究和解决实际问题。
2. 不断反思和调整：行动研究法要求实践者在实践中不断反思和调整，以深入理解和改进实践。
3. 研究与应用相结合：行动研究法的目的是解决实际问题，因此研究与应用相结合，注重实际效果。
二、实验研究法
实验研究法是一种通过实验来探究因果关系的研究方法。
这种方法通过控制实验条件，观察实验结果的变化，来探究变量之间的因果关系。
实验研究法的特点包括：
1. 控制实验条件：实验研究法通过控制实验条件来排除其他因素的影响，以探究变量之间的因果关系。
2. 观察结果变化：实验研究法通过观察实验结果的变化来分析变量之间的因果关系。
3. 科学性和可重复性：实验研究法要求实验设计科学、合理，实验结果可重复验证，以提高研究的可信度和有效性。
三、实证研究法
实证研究法是一种基于经验证据的研究方法，旨在通过收集和分析实际数据来探究事物的本质和规律。
这种方法强调客观性、可验证性和科学性。
实证研究法的特点包括：
1. 客观性：实证研究法强调客观性，避免主观臆断和偏见，以实际数据为依据探究事物的本质和规律。
2. 可验证性：实证研究法要求研究结果可验证，可以通过重复实验或调查来验证结果的可靠性和有效性。
学前教育研究方法行动研究法
行动研究法在幼儿教 师专业发展中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿教师的教育教学能力和反思能力 • 研究目标：促进幼儿教师的专业成长，提高教育教学质量 • 研究过程：
行动研究法的理论基础与实践原则
行动研究法的理论基础
• 实践性知识理论：关注实践者的经验和知识 • 反思性实践理论：强调研究者和实践者对实践的反思和改进 • 质性研究方法：关注研究过程和结果的丰富性
行动研究法的实践原则
• 以问题为导向：研究问题和目标来源于实践 • 以实践者为主体：研究者与实践者共同参与研究过程 • 循环迭代：研究过程分为计划、行动、观察和反思四个阶段
• 行动1：收集幼儿园组织管理中的问题和反馈 • 行动2：分析问题和反馈，制定组织管理改进方案 • 行动3：实施改进方案，观察和记录幼儿园的组织运行状况 • 行动4：反思研究过程，总结幼儿园组织管理的经验和教训
04
行动研究法的优势与局限性
行动研究法的优势及其对学前教育的贡献
优势
• 针对性强：关注实践中的具体问题 • 实践性强：促进实践者对实践的反思和改进 • 合作性强：鼓励研究者与实践者共同参与研究
• 行动1：分析幼儿教师在教育实践中的问题和挑战 • 行动2：制定教师专业发展计划和策略 • 行动3：组织教师参与培训、研讨和实践活动 • 行动4：反思研究过程，总结教师专业发展的经验和教训
行动研究法在幼儿园 组织管理中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿园的组织效能和团队协作 • 研究目标：优化幼儿园的组织结构和管理方式，提高工作效率 • 研究过程：
行动研究方法
行动研究方法行动研究法是近20 年来发展较快的研究方法。
它那较易于掌握，特别适合于教师在开展学校教育科研中运用的优点，使它成为一种越来越流行的方法。
一、行动研究的概念（一）、行动研究法的含义与历史沿革教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
把“行动”和“研究”两者结合里起来表述为“行动研究”是本世纪30 年代的事情。
美国的柯利尔在1933 年致1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。
在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者根据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。
他称此法为行动研究法。
的确，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。
所以对迫切问题的解决，难以采用全面研究的方式。
更合适的是就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。
行动研究法对实际问题解决的这种适宜性使它很快得到发展。
行动研究法的倡导者柯雷把行动研究法介绍到教育界，1953 年在其《以行动研究改进学校措施》一书中指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。
同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。
故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应用改变之措施，并勇敢地加以试验；并须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。
什么是行动研究法？一般实施过程？
行动研究法及其一般实施过程一、定义：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
二、实施过程（1）计划即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。
一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。
研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
（2）行动行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
（3）观察“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者的特点的观察。
观察可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
（4）反思它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。
它的主要特点包括以下几个方面：（1）实践性即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（2）合作性行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
（3）及时反馈性在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。
（4）开放性从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
行动研究的方法
行动研究的方法
行动研究是一种以实践为基础，通过反思、调查和实践改善教育实践的研究方法。
以下是行动研究的一般步骤和方法：
1.识别问题：首先，确定需要改进或解决的问题。
这个问题可以来自于实际教学中的挑战、学生的需求、教学目标的达成等方面。
2.规划行动：制定解决问题的具体行动计划。
明确目标、活动和时间安排，并制定实施策略。
3.实施行动：根据行动计划实施实践活动。
这可能包括改变教学策略、设计新的教学材料、与同事合作等。
4.数据收集：收集和记录与问题相关的数据。
这可以包括学生的学习成绩、观察记录、问卷调查等。
5.数据分析：对收集到的数据进行分析和解释。
使用统计方法或其他适当的方法来识别模式、趋势和关联，从中获得洞见。
6.反思和评估：根据数据分析的结果，反思行动的效果和影响。
评估行动是否达到预期的目标，并思考如何进一步改进。
7.修正行动：基于反思和评估的结果，对行动进行修正和调整。
这可能涉及修改行动计划、改变教学策略或尝试新的方法。
8.继续循环：根据修正后的行动继续实施，并不断进行数据收集、分析、反思和评估。
这个过程是循环的，可以持续进行，以持续改进教育实践。
行动研究强调教师和实践经验的重要性，通过在实践中进行反思和实施改进行动来提升教学质量。
它需要教师主动参与和承担责任，以推动教育实践的发展和进步。
学前教育研究方法第七--九章 行动研究法、撰写报告、发展趋势
第七章行动研究法行动研究法：由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
来源：行动研究起源于二战后的美国，最早是由社会心理学库尔特。
勒温于1946年为提高合作效率提出的一种集体性解决问题的方法。
他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。
”行动研究的特点：注重实践者的积极参与；研究目标的具体问题指向性；反馈——调整性；研究方案的可变性；研究过程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普适性。
行动研究的类型。
（1）从参与者对自己的行动所作出的反思来看，可分为三类。
（阿特莱奇特，1997）①内隐式，②行动中反思；③对行动进行反思。
(2)根据研究参与的成员成分不同，可以分为三类。
①合作模式；②支持模式；③独立模式。
(3)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三类。
①强调行动研究科学性的研究；②强调研究对教育时间改进的功能；③强调研究的批判性的解放性行动研究。
行动研究适用范围以及局限。
它的特点和优点是针对比较理想的行动研究模式而言的，会因为研究者和参与者教师比较强调该研究方法的简便易行、要求宽松，忽视了其计划性、系统性和潜在的控制性，使其缺乏起码的可靠性和说服力，内在效度和外在效度显得脆弱，不符合科学上的严格要求，行动研究以具体情境为限，研究的样本受到闲置，不具有代表性，对自变量的控制成分少，所以这种研究结果具有较大局限性，缺乏推广价值。
教师成为行动研究者的必要性。
①改善自身的社会地位和生存状态的要求；②幼儿教师专业化的要求。
教师以教育教学作为一门专业须具备的特征：①其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持；②其成员以学生的利益为压倒一切的任务；③其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的职业判断。
教师专业自主发展的三条途径。
①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教育情境中检验已有的理论。
教师成为行动研究者的可能性。
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优势
与教师的日常教 育、教学紧密结 合，与教师的专 业发展紧密结合
校内与校外双方 自愿结合，优势
互补
结合日常教育、 教学活动及工作 开展，校内教师 的参与度较高
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（二）行动研究的模式
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勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
勒温提出行动研究应当包含计划、行动、观察 和反省四个环节，并建立行动研究螺旋循环操 作模式。
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麦柯南的行动研究模式
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埃利奥特（Elliott）行动研究模式
埃利奥特（Elliott）行动研究模式也是一个时间 进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含 有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过 分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合 理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中 同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后 先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测， 了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败 的原因，在此基础上修. 改总体计划，尤其是对
后来，他又进一步把反思后重新修改计划作为 另一个循环的开始，从而对螺旋循环模式作了 修正。
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埃伯特 (D.Ebbutt) 的研究模式
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埃伯特的模式包括如下主要步骤
（1）一般概念的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题
情境脉络的分析等。 （2）考察阶段（资料收集阶段） 对资料收集做出计划，采用哪种方法收集
1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同 研究如何改善印第安人之间的关系问题。 他认为，研究的结果必须能为实践者付诸 实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者 在行动中解决自身问题而参与进行的研究，
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行动研究于20世纪50年代进入了美国教育 科研领域
前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞在1953 年出版的《改进学校实践的行动研究》一 书中，第一个系统地将行动研究定义到教 育中来，提出“所有教育上的研究工作， 经由应用研究成果的人来担任，其研究结 果才不致白费。同时.，只有教师、学生、
实证方法:通过问卷、调查、访谈、观察以 及测验等手段搜集资料以验证假设或回答 有关现实研究的问题。
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二、行动研究的起源、发展和含义
“行动研究”（action research）既是一种方法 也是一种新的科研理念和研究类型，是由与问 题相关的所有人共同参与研究和实践、对问题 情景进行全程干预、并由此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。
始见于二战时期的美国
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行动研究的起源与发展
作为一个专业术语、一种研究类型，行动研究是 20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现 的。
20世纪50年代被应用于教育研究之中，70年代以 来越来越受到教育研究工作者的欢迎。
目前，已成为广大教育实践工作者从事教育研究
的主要方式。
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“行动研究”的起源
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义， 并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者对 行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是 相同的，所以，综合各家所言，行动研究的基 本内涵是：
由与问题有关的所有人员共同参与研究和
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教育行动研究的含义
教师或与教育理论研究人员共同合作，有计划、 有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边 实践，以解决实际问题为目的的一种科学研究 方法。
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三、行动研究的类型及模式
（一）行动研究的类型 按照研究的侧重点分类 从参与者和研究的范围来分类
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按照研究的侧重点分类
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行动者用科学的方法 对自己的行动进行的研究
这种类型的研究强调使用测量、统计等科 学的方法来验证有关的理论假设，结合自 己实践中的问题进行研究。
它可以是一种小规模的实验研究，也可以 是较大规模的验证性调查。
第一种类型强调的是行动研究的科学性； 第二种类型强调的是行动研究对实践的改进功
能； 第三种类型强调的是行动研究的批判性。
这些类型强调的方面各有侧重，但在实际
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不同参与者和研究范围的分类
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类型 参与者
个体教师的 行动研究 学校的校长、教
师
协作式 行动研究 校内和校外教育 工作者共同参与
合作式 行动研究 校内教育工作者 ，校外研究者； 以校内为主
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行动者对自己的实践 进行批判性反思
这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙 来引起和改进自身的行动，行动者在研究 中通过自我反思追求对教育教学规律的把 握，获得自由、自主。
教师通过研究验证或改进自身的做法，提 高自己驾种类型分别强调的是行动研究的不 同侧面：
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教育科研的类型
从最终的研究成果角度考察，教育研究一 般可以作“基础研究”或“应用研究”的 区分。
指向于发展普遍性认识和发现普遍性规律， 目的在于为现有的学科知识体系创造或增 添新内容的研究活动可以被看成是基础研 究。
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教育研究方法的基本类型
理论方法:对复杂的教育问题的性质和相互 关系，从理论上加以分析和综合，抽象和 概括，以发现其内在规律或一般性结论。
这种研究带有验证某种理论或总结和归纳 成功经验的倾向。 .
行动者为解决自己实践中的问 题而进行的研究
研究的目的是解决实践中行动者面临的问 题，而不是为了建立理论。
这种类型的研究使用的不仅仅是统计数据 等科学的研究手段，而且包括访谈、个案 分析、教育叙事、音像资料等。
这是一种比较普遍的类型，大多数教师的
行动研究方法
北京教育学院 齐宪代 2016.9.
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行动研究方法
一、教育科研的含义及类型、方法 二、行动研究的起源、发展和含义 三、行动研究的类型及研究模式 四、行动研究的特点 五、行动研究的实施 六、行动研究报告的撰写 七、开展行动研究应注.意的问题
一、教育科研的含义、类型
教育科学研究是以科学理论为工具， 以教育领域中发生的现象为对象，以 探索教育规律为目的的创造性的认识 活动。
资料？收集哪些资料. ？由哪些人负责此项
麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发 展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循 环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、 制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决 定（反思和对行为的反思）等7个基本环节，根 据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的 问题。