小学数学_直角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_直角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
直角的认识教学设计教材简析：本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学情分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
教学目标：知识与技能：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
过程与方法：通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。
情感、态度与价值观：在学习过程中，让学生学会与他人合作的意识，与他人交流的能力，并获得成功的体验。
体验数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣.要点分析:教学重点:直角的初步认识,建立直角的空间观念教学难点：直角的画法及判断直角教学准备：活动角、三角形、长方形、正方形、圆形、三角板、钉板、练习卡、正方体。
教学过程:一、复习旧知识1、师：同学们拿出活动角，能不能用手中的活动角做一个角？2、角是有哪几个部分组成的？生：一个顶点，两条边组成的【设计意图：这部分的教学通过让学生做活动角，并说出角的组成部分，既加深了学生对角的认识，又为进一步学习直角做好了必要的孕伏和铺垫】二、创设情境，激情导入引出直角导入课题---从参观学校开始1、师：同学们我们是来自哪里的学生？生：实验小学师：老师拍了几张学校的图片，想不想看？生：想师：我们可是要带着问题进行参观哦，看一下我们学校哪里有角？教师播放，学生观看2、师：通过刚才的观看你觉得我们学校怎么样？（很美丽）这里面可有角的功劳，你发现了哪里有角？谁能起来说一下？生：教学楼窗户、文化长廊上有角、校牌上有角、学生作品上有角```师：这些角有什么共同的特点？生：他们都不大也不小，他们都拐了一个直直的弯儿、师：它们是一个特殊的角，这个角像不像一个坐得笔直的小学生，所以我们给它起了一个比较形象的名字叫做“直角”今天王老师将和大家一起走进直角的世界去认识直角。
人教版小学二年级上册数学《认识直角》教学设计
人教版小学二年级上册数学《认识直角》教学设计一. 教材分析人教版小学二年级上册数学《认识直角》是本册教材的一个知识点。
通过学习，让学生掌握直角的定义，能识别直角，并能运用直角解决实际问题。
本节课的内容为后续学习其他角的知识打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已有一定的观察和思考能力，但对于直角的定义和识别还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和实际操作，让学生直观地理解直角的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握直角的定义，能识别直角，并能在实际问题中运用直角。
2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识。
四. 教学重难点1.重点：直角的定义和识别。
2.难点：在实际问题中运用直角。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
六. 教学准备1.准备一些含有直角的图片和生活用品，如三角板、教科书、玩具等。
2.准备直角标记工具，如直角贴纸、直角尺等。
3.制作课件，展示直角的定义和实例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些含有直角的图片，让学生观察并说出这些图片中的直角。
引导学生关注生活中的直角，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过教科书和课件，引导学生学习直角的定义。
让学生观察和触摸直角尺，感受直角的特征。
同时，让学生举例说明生活中常见的直角，如教室的黑板角、桌椅的角等。
3.操练（10分钟）分组进行游戏，让学生在游戏中识别直角。
每组学生用直角尺和直角贴纸，找出教室里的直角，并贴上标签。
教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，思考如何运用直角解决实际问题。
每组学生设计一个包含直角的简单图形，并解释其应用场景。
教师巡回指导，给予评价和鼓励。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了直角，还有哪些类型的角？让学生举例说明。
《直角的认识》教学设计含教学反思
《直角的认识》教学设计含教学反思教学目标：1. 使学生初步认识直角。
2. 会用三角板判断直角和画直角。
3. 在“猜一猜”“找一找”“比一比”“做一做”“画一画”等活动中初步培养学生的动手操作能力和空间观念。
4. 感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题。
教学重点：初步认识直角并会判断直角。
教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。
教学过程：一、复习导入上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道哪些关于角的知识？二、互动展示1. 描一描，初步感知直角。
①从国旗、椅子和双杆上抽取出直角。
师:观察比较，这些角有什么共同的地方?学生交流完后，师板书，这样的角叫做直角。
这节课我们就来认识它吧！（板书课题：直角的认识及画法）②直角的各部分名称。
（课件出示一个直角并演示直角符号动画）师：直角是一种特殊的角，所以我们要赋予它一种特殊的符号，它的特殊符号是什么呢？来看老师在直角里画。
这就是直角符号，直角符号和直角构成了一个小小的正方形。
（师在直角上画出直角的符号）2.找一找，感受三角板上的直角。
①介绍三角板上的直角，学生摸一摸，并说出直角的各部分名称。
②游戏:转动三角板，寻找直角（2个同学合作）师：我们来玩一玩，转动三角尺。
快速的抓住直角的顶点，就算找到直角了。
请一位学生上台，你来转动，老师来抓。
（师生演示过程）3.比一比，用三角板判断直角。
①自主思考方法师:生活中有很多角都貌似直角，例如：“黑板上的这个，你觉得它是直角吗? ”师:到底是不是呢，还需要我们进一步验证，充分利用你聪明的大脑，思考一下，可以用什么方法来验证呢？②学生讨论，并上台讲解比的过程。
③师引导并小结方法。
先将三角板上直角的顶点和要判断的角的顶点重合，再将三角板上直角的一条边跟角的一条边重合，再看另一边是否重合。
④运用方法。
动手判断题中的角是否是直角。
⑤用三角尺找身边的直角。
师：拿出你们的三角尺大胆地去验证身边哪些地方有直角吧。
想一想直角都一样大吗？师：请看这里有3个直角，你来判断一下？（课件出示3个直角）师：我们来验证一下，把这三个直角叠合在一起，你发现了什么？生：顶点和边完全重合了.得出：所有的直角都相等；直角的大小和边的长短没有关系。
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
认识直角的教案和教后反思
认识直角的教案和教后反思第一篇：认识直角的教案和教后反思苏教版二下数学7.2认识直角教学目标：1、使学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺等工具上的直角判断出上述的几种角。
2、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：认识直角，锐角，钝角。
教学难点：直角，锐角，钝角的大小关系。
教学准备：多媒体课件投影仪教学过程：一、创设情境，动手感知。
1、师：小朋友们，上节课我们已经认识了角，下面哪些是角？哪些不是角？为什么？师：角有什么特点？2、出示两个角，下面哪个角大？哪个角小？可以怎样进行比较？角的大小与边的长短无关。
角的大小和什么有关？角的两边开口越大，角越大。
角的两边开口越小，角越小。
今天这节课，我们继续来认识角。
二、探索新知，合作交流。
1、课件出示例题。
图中有哪些物品，各是什么图形，你能在这些物品上找出角吗？请小组按顺序一个一个说，出示要求。
2、抽象图形。
谈话：请仔细观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？现在每个物品的面上找出一个这样的角，再在小组里互相说一说。
留出三个一样的角。
3、请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？说明：像这样的角都是直角，为了区分直角，通常在直角上标注符号。
表示这个角是直角。
4、拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。
要想知道其他的角是不是直角，怎么办？用三角尺上的直角去比一比。
比角的方法：直角的顶点要和比的这个角的顶点重合，三角尺的一条边和这个角的一条边重合，如果另一条边也重合，这个叫就是直角。
指出：通过刚才的操作和比较，我们发现所有的直角都是一样大的。
所以只要用三角尺的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。
5、用三角尺在自己的数学书上比一比，每个角分别是什么角？一样大吗？小组讨论，直角都是一样大的。
6、你能在我们身边找出更多的直角吗? 师：其实，直角在我们的生活中处处存在，只要你细心观察，一定能发现很多，不信，咱们一起来看看直角还藏在哪里？三、教学例3，质疑拓展。
《认识直角》教学反思10篇
《认识直角》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：在《认识直角》的教学中，我尝试通过实物展示与动手操作相结合的方式，让学生直观感受直角的形态与特征。
然而，尽管学生在课堂上表现积极，但在课后将直角概念应用于生活场景时，却显得力不从心。
这促使我深刻反思，意识到仅依靠课堂上的直观感知是远远不够的，还需要通过更多生活化的实例，如观察家中的墙角、书本的边角等，引导学生在实际生活中寻找直角，从而深化对直角概念的理解，实现知识与实践的深度融合。
教学反思二：直角作为特殊的角，其度数（90度）是识别它的关键。
然而，我在教学中发现，部分学生对直角度数的记忆并不牢固，甚至存在混淆的情况。
这使我意识到，单纯的记忆和背诵并不足以让学生真正掌握这一概念。
未来，我将设计更多与直角度数相关的互动活动，如“度数小侦探”游戏，让学生在寻找和测量直角的过程中，自然内化直角度数的概念，增强其记忆和理解。
教学反思三：动手操作是认识直角的重要途径，但在实践中，我发现部分学生在画直角或制作直角模型时，存在不够精确的问题。
这使我意识到，除了强调操作的规范性外，还需要激发学生的创造性，鼓励他们探索不同的方法画出准确的直角，如利用直尺和量角器辅助，或通过折叠纸张来构建直角。
通过这样的方式，既提升了学生的动手能力，又培养了他们的创新思维。
教学反思四：直角与其他角度（如锐角、钝角）的辨析是教学中的难点。
我发现，部分学生在判断角度时容易混淆，这反映出我在讲解时未能充分突出直角的独特性。
为此，我将采用对比教学法，通过直观的图形展示和动态的角度变化演示，帮助学生清晰地区分直角与其他角度，同时引入“角度家族”的概念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各类角度的特征。
教学反思五：直角不仅是一个数学概念，更是生活中无处不在的元素。
然而，我在教学中发现，学生对直角的应用意识并不强。
为此，我将设计一系列与生活紧密相关的直角应用活动，如“家居设计师”项目，让学生在布置房间时考虑直角的运用，或“建筑小能手”活动，引导学生探索建筑中的直角结构。
小学数学二年级上册《认识直角》教案
小学数学二年级上册《认识直角》教案人教版小学数学二年级上册《认识直角》教案（通用8篇）直角，当一条直线和另一条横的直线交成的邻角彼此相等时，这些角的每一个被叫做直角，而且称这一条直线垂直于另一条直线。
下面是小编为你带来的人教版小学数学二年级上册《认识直角》教案，欢迎阅读。
小学数学二年级上册《认识直角》教案篇1一、教学目的要求：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角会画直角，数学教案－认识直角。
2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培养学生的观察能力、判断能力、实践能力。
3、使学生知道直角在生活中有广泛的应用，教育学生学会寻找生活中的数学。
二、教材分析：教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角是直角。
再借助三角板来说明什么角是直角。
然后让学生通过折纸作直角，加深对直角的认识。
最后让学生学会用三角板画角。
三、教学方法：练习法、实践法、引导法四、教学过程：（一）预习：看书21-22页。
（二）引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么？请指出这些角的顶点与边。
2、说一说周围哪些物体的表面有角？有哪些角的形状与复习题中第一个图的形状相同？（去掉投影图中的锐角与钝角，保留直角）象这样的角叫直角。
（板书课题）（三）讲授：（1）观察物体表面的直角，小学数学教案《数学教案－认识直角》。
请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角？看看这些角的形状是不是相同？观察桌面上的四个角，他们的形状是不是也相同？把教科书封面上的一个角与课桌面上的角比一比，大小相等吗？这些角都叫什么角？我们周围还有哪些物体的表面有直角？（2）请同学们拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。
用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。
做“做一做”的第一题。
（3）学画直角教师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点与这条边的端点合在一起，使三角板的一条边与这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我整理的熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结(锦集6篇)，欢迎阅读与保藏。
熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结1认同点：1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以老师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的全部活动都有的放矢。
2、充分利用了学校供应给老师的教育资源，如老师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，实行多样化方式给与教学支持。
3、教学的思路清楚，目标明确，能抓住同学反映出来的明显问题。
4、关注了同学的动手力量，通过折直角调动了同学的乐观性，同时在肯定程度上熬炼了同学的动手力量。
5、同学的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题乐观踊跃，能跟着老师的引导进行思索，做到了有效课堂的基本要求。
1、前期基础学问要扎实，同学的基础不扎实导致后面的学问理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了同学学习的主动性与乐观性。
2、引导同学清晰明白地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、老师的教学语言要切实贴合本学段同学的年龄特点，规范老师语言，让同学不仅能听懂老师说的话，更能感同身受地理解老师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发觉生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合同学的生活情境，更有利于同学理解所要学习的学问内容。
5、老师要时刻关注同学的听讲状态，留意同学的反馈，准时依据同学的反馈来调整自己的教学方案，真正发挥同学的课堂主体地位。
6、尽量避开老师说的多、同学做的少的现象，贴合同学实际的身心进展水平来选择教学方法。
7、加强同学的示范与动手力量，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、同学听的教学方法，寻求新的突破。
《认识直角》教学反思例文三篇.doc
《认识直角》教学反思范文三篇【教学反思】篇一：认识直角教学反思认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
直角的初步认识教学反思（精选5篇）
直角的初步认识教学反思（精选5篇）直角的初步认识教学反思（精选5篇）教学反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。
以下是小编为您准备的直角的初步认识教学反思，欢迎大家阅读！直角的初步认识教学反思篇1这节课是学生在初步认识角以后学习的，由于前面有了判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。
本节课的知识点是让学生初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角和画直角。
与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
此外，让学生自我思考，全班质疑，如在用不规则的纸创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”引导学生自己去思考，进而引导学生自己去思考，进而寻找更好的方法。
最后一直得出把不规则的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。
通过课堂的实践后有以下的反思：首先，这节课比较好的是：用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。
教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。
并在此基础上引导学生在周围的物体中找出更多的直角。
这样加深了对直角的初步认识。
然后通过找图形中的直角进一步巩固，而且在此基础上又学会了如何判断是不是直角。
接着通过钟面上时针和分针进行比较角的大小、认识锐角和钝角,而且随机抽取图片巩固三种角，又通过做第三题进一步巩固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比较好。
但是最后的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多学生把钝角画错。
而且在板书上还可以在完整些。
直角的初步认识教学反思篇2直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。
知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。
在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。
小学数学教学课例《直角的初步认识》教学设计及总结反思
力分析 活中有光法的应用。二年级的学生已经有了一定的观生活出发，设计“找直角—折直角—画直角”
择与设计 几个环节，由易到难，通过学生自己学习、讨论，加深
了学生对直角的认识。通过寻找生活中的直角、画直角 等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。
一、问题情境 师：上节课,我们认识了角，并且知道生活中有许 多物品上有角。今天老师给你们看几件东西，(出示红 旗、椅子)请同学们仔细观察这些物品，你们发现了什 么？ 生 1：它们的表面上都有角。 生 2：它们的表面都有 4 个角。 ...... 如果学生发现：这 4 个角的大小都一样,教师要给 予表扬。 教学过程 二、自主探究 1、教学例 3。 师：同学们,你们的文具盒里也有角。对，就是三 角尺。请同学们仔细观察，看谁先发现三角尺的秘密。 生 1：我发现三角尺有 3 个角。 生 2：里面的小三角形和三角尺的形状一样，也有 3 个角。 生 3：我发现三角尺有 3 个角，并且 3 个角的大小 不一样，其中一个角大些，另外两个角比它小。 生 4：我发现每个三角尺中都有一个直直的角。
...... 师：谁知道这个直直的角叫什么角？（直角） 师：拿出我们准备的白纸，折一个直角好吗？折好 以后，跟同桌比一比。 2、教学例 4。 （1）小组讨论：三角尺上的直角有什么用途？ （2）交流汇报。 （3）师：刚才同学们说的都很好，我们可以用三 角尺来检验直角。你们想不想知道自己折出的角究竟是 不是直角？那就一起比一比。 （4）以小组为单位动手比一比。 （5）用三角尺画直角。 想一想:我们是怎样画角的？ 尝试用三角尺画直角：先画一个点，从这点起画一 条线，把三角尺的一条直角边与线重合，三角尺的顶点 与点重合，沿着三角尺的另一条直角边画好角的另一 边，这样就画出了一个直角。 （1）学生动手画直角。（教师巡视指导） 二、巩固练习 教材习题：做一做 三、总结提升 师：谁能说说今天学到了什么知识？
人教版小学数学直角的认识 教案及教学反思
课题直角的初步认识教学内容书本第（40）页例题（3、4）教学目标1. 使学生初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角，会画直角。
2. 通过看一看、比一比、画一画等教学活动，培养学生的观察、判断能力和实践能力。
3. 使学生知道直角在生活中有广泛的应用，教育学生学会寻找生活中的数学。
教学重点直角的认识和角的大小比较教学难点正确画直角课前准备课件、三角板等教学环节教师活动学生活动备注（个别化教学、设计意图一、复习旧知，引入新课1.谈话引入：前一节课我们已经认识了角，你能说说你学习了哪些有关角知识？2.观察这几幅图你能找到角吗？师：谁上来找一找？生：指一指。
师：这幅图里有吗？生：再上来刚才小朋友找到了很多角，拿起手指头，我们来描一描其中几个角。
说说看这些角有什么特点？跟我们前面学的有什么不一样？3.小结。
像这样的角我们叫它直角。
这一节课我们就来学习“认识直角”（教师板书）直角是一个特殊的角，所以我们习惯上用这样的符号表示它。
（我们来画一画）生：1个顶点和2条边师课件演示，从顶点引出两条边，组成了一个角。
学生看图指出角。
学生徒手描角。
生：直直的；原来边是斜的；一条像笔画里的横竖........这些是直角。
哦有些同学已经知道它的名字了。
二、直角的初步认识1. 初步认识直角。
（1）折角。
A课前老师发给每位同学一张纸。
一起跟着老师来折一个直角，好不好？先看老师折。
先随意折一下，就会出现一条折痕；把折痕对折一下，就是一个直角了。
标上直角符号。
（放黑板上）学生折角。
会折吗？不会的再跟着我折。
B谁愿意和老师的直角比一比，谁折的直角大？他是怎么和老师的角比的，你看明白了吗？（先对好两个角的顶点，再使两个角的一条边重合在一起，看着另一条边是否也会重合在一起。
）谁还想与老师比。
也一样大哦！你们想不想也来比啊！那就和你周围同学比一下吧！C比完了，说说你们的发现。
我们发现所有的直角都一样大。
（2）找直角。
（3）刚才我们折、比了直角。
《直角的认识》教学设计含教学反思二年级上册数学-人教版
《直角的认识》教学设计含教学反思二年级上册数学人教版作为一名经验丰富的教师，我以第一人称，详细地为您呈现我在教授《直角的认识》这一课时的大致设计和反思。
一、教学内容我打算从人教版二年级上册数学教材的第五章第一节引入，这一节主要介绍了直角的概念和特点。
我会让学生通过观察和操作，理解直角的定义，并能够识别直角。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够理解直角的概念，学会如何识别直角，并能够运用直角的概念解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生掌握直角的定义和识别方法，难点则是让学生能够理解直角在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备我会准备一些正方形和长方形卡片，让学生通过折一折，量一量的方式，来认识直角。
同时，我还会准备一些实际生活中的图片，让学生能够将直角的概念与实际生活联系起来。
五、教学过程2. 概念讲解：通过学生的实践，我会引入直角的概念，讲解直角的定义和特点。
3. 例题讲解：我会出示一些图片，让学生通过观察，判断哪些图片中的角是直角。
4. 随堂练习：我会让学生拿出练习册，做一些有关直角的练习题。
5. 作业布置：我会让学生回家后，找一找生活中的一些直角，并画下来，下节课和大家分享。
六、板书设计板书的设计我会以直角为主题，用一个大的直角图形，将直角的定义和特点包含在内。
七、作业设计1. 找出生活中的直角，并画下来。
2. 解释直角的概念，并用自己的话描述一下直角的特点。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思这节课的教学效果，看学生是否掌握了直角的概念，并能够识别直角。
同时，我还会思考如何将直角的概念应用到实际生活中，让学生能够更好地理解直角的重要性。
在拓展延伸方面，我会考虑让学生通过观察和操作，发现生活中的直角，并尝试解释直角在生活中的作用。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
一、实践情景引入我认为实践情景引入是一个非常关键的环节，因为这对于学生理解和掌握直角的概念至关重要。
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思《认识直角》是小学数学二年级上册的内容。
在教学这一课时，我努力做到以下几点：一、成功之处1. 从生活中引入，激发学生兴趣在导入环节，我展示了一些生活中含有直角的物品图片，如书本、课桌、黑板等，让学生观察这些物品上的角，从而引出直角的概念。
这样的导入方式，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。
2. 注重操作实践，让学生亲身体验在认识直角的过程中，我让学生通过观察直角三角板上的直角、用三角尺判断直角、画直角等操作活动，亲身体验直角的特征和判断方法。
这样的教学方式，不仅让学生更加直观地认识了直角，还培养了学生的动手操作能力和观察能力。
3. 引导学生自主探究，培养学生的思维能力在教学中，我注重引导学生自主探究，让学生通过观察、比较、操作等活动，自己发现直角的特征和判断方法。
这样的教学方式，培养了学生的思维能力和自主学习能力。
4. 及时巩固练习，加深学生对知识的理解在教学过程中，我及时进行巩固练习，让学生判断哪些角是直角、在方格纸上画直角、用纸片折出直角等。
通过这些练习，加深了学生对直角的认识和理解，提高了学生的学习效果。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和具体在教学过程中，我对学生的评价不够及时和具体。
有时候只是简单地说“好”“不错”等，没有对学生的回答进行深入的分析和评价。
这样的评价方式，不能很好地激发学生的学习积极性和主动性。
2. 教学时间安排不够合理在教学过程中，我在认识直角的环节花费了较多的时间，导致后面的巩固练习时间不够充分。
这样的教学时间安排，不能很好地满足学生的学习需求，影响了教学效果。
3. 对个别学生的关注不够在教学过程中，我发现有个别学生对直角的认识还存在一些困难，但我没有及时给予他们更多的关注和帮助。
这样的教学方式，不能很好地满足全体学生的学习需求，影响了教学效果。
三、改进措施1. 及时、具体地评价学生的回答在今后的教学中，我要更加注重对学生的评价，及时、具体地评价学生的回答。
《直角的认识》教学设计含教学反思二年级上册数学-人教版
《直角的认识》教学设计含教学反思一、教学目标1. 知识与技能目标：通过观察、操作活动，让学生初步认识直角，知道直角的含义，能在生活中找到直角。
2. 过程与方法目标：培养学生动手操作能力，观察能力，合作交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：初步认识直角，知道直角的含义，能在生活中找到直角。
2. 教学难点：建立直角的表象，知道直角的特征。
三、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“你们在生活中都见到过哪些角？”来导入新课，引导学生回顾角的初步知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）认识直角教师展示一张图片，图片中有一个窗户，窗户上有一个直角。
教师引导学生观察并提问：“你们能在窗户上找到角吗？这些角有什么特点？”学生通过观察和讨论，得出直角的特点：直角是两边垂直的角。
（2）寻找生活中的直角教师让学生在教室里寻找直角，并举例说明。
学生通过实践活动，发现直角在生活中的广泛应用，如门框、书本、桌面等。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生判断哪些是直角，哪些不是直角。
通过练习，巩固学生对直角的认识。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结直角的特点。
同时，教师进行教学反思，了解学生对直角的掌握程度，为下一步教学做好准备。
四、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等活动，让学生初步认识了直角，知道了直角的含义，能在生活中找到直角。
在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力、观察能力和合作交流能力。
但在教学过程中，也存在一些不足之处。
如在巩固练习环节，部分学生对直角的判断还不够准确，需要进一步加强练习。
此外，在教学过程中，教师对学生的引导和启发还不够充分，需要在今后的教学中加以改进。
总之，本节课的教学总体达到了预期的效果，但在今后的教学中，教师还需继续努力，不断提高教学水平，为学生创造更好的学习条件。
小学数学_直角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《直角的认识》教学设计教学内容：人教版二年级（上）册第3单元P40页。
一、教学目标1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角。
2.会用三角尺上的直角判断直角和画直角。
3.通过操作活动，帮助学生建立直角的空间观念。
培养学生的实际操作能力和分析判断能力。
二、教学重点、难点初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。
三、教学准备一副三角板、方格纸和圆形纸若干张。
四、教学过程（一）创设情境，激趣导入师：同学们，咱们昨天认识了一个新朋友角，请同学们看大屏幕，仔细观察，比一比，看谁能最先找到角。
（学生找角，并从图片中抽象出角）师：你们真厉害，找出了这么多角。
看看这些角张口怎么样？现在老师把这些角请了下来，仔细观察，这些角还是尖尖的吗？（不是）它们有什么特别的地方？（学生感观描述直角的特点）角的两条边所形成的夹角方方的。
师：对，像这样的角，它是角家族里特殊的一类角，它叫做直角。
这节课我们就就一起来认识直角。
（板书课题：直角的初步认识）我们要研究角的哪些小秘密呢？一起来看学习目标学习目标：1.我能认识直角，会用三角尺判断直角。
2.我会用三角尺画直角。
（二）合作探索，学习新知··教学例31.教学直角符号对于一般的角，我们会用弧线来标角。
为了区分直角和其他角的不同，直角上都会标上“横折”，和直角的两条边形成了一个小方形。
（课件演示）看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方？这就是直角特有的符号—直角符号。
2.找一找生活中的直角师：在生活中，你还在哪里见过直角？（数学书封面的四个角，墙上的角，课桌上的角，窗户的角，三角尺上的角……）师：你们观察得真仔细！其实直角处处存在，现在请同学们拿出你的三角板，一起和老师找直角2. 认识三角尺上的直角老师出示一副三角尺师：三角尺上有直角吗？谁能上来指给大家看一看。
学生上讲台指出2把三角尺上的直角师：看来三角尺上都有几个直角？生：1个直角。
师：请你们拿出自己的三角尺，摸一摸它的直角吧。
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直角的认识教学设计教材简析：本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学情分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
教学目标：知识与技能：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。
过程与方法：通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。
情感、态度与价值观：在学习过程中，让学生学会与他人合作的意识，与他人交流的能力，并获得成功的体验。
体验数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣.要点分析:教学重点:直角的初步认识,建立直角的空间观念教学难点：直角的画法及判断直角教学准备：活动角、三角形、长方形、正方形、圆形、三角板、钉板、练习卡、正方体。
教学过程:一、复习旧知识1、师：同学们拿出活动角，能不能用手中的活动角做一个角？2、角是有哪几个部分组成的？生：一个顶点，两条边组成的【设计意图：这部分的教学通过让学生做活动角，并说出角的组成部分，既加深了学生对角的认识，又为进一步学习直角做好了必要的孕伏和铺垫】二、创设情境，激情导入引出直角导入课题---从参观学校开始1、师：同学们我们是来自哪里的学生？生：实验小学师：老师拍了几张学校的图片，想不想看？生：想师：我们可是要带着问题进行参观哦，看一下我们学校哪里有角？教师播放，学生观看2、师：通过刚才的观看你觉得我们学校怎么样？（很美丽）这里面可有角的功劳，你发现了哪里有角？谁能起来说一下？生：教学楼窗户、文化长廊上有角、校牌上有角、学生作品上有角```师：这些角有什么共同的特点？生：他们都不大也不小，他们都拐了一个直直的弯儿、师：它们是一个特殊的角，这个角像不像一个坐得笔直的小学生，所以我们给它起了一个比较形象的名字叫做“直角”今天王老师将和大家一起走进直角的世界去认识直角。
（板书课题：直角的认识）【设计意图：通过观看自己学校的图片，从学生的熟悉实际环境出发，能较快的集中学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，为学好本课开了个好头儿。
】三、新授（一）、认识直角符号-----给正方形标上直角符号如果确定是一个直角，通常我们会在直角上标一个这样的符号﹁，这就是直角符号。
你能在正方形上找出直角并标上直角符号吗？总结：正方形的四个角一样大，都是直角。
【设计意图：在正方形上标出直角符号，将四个开口方向都加以练习，及时巩固了直角符号的画法儿。
】（二）、寻找生活中的直角1、直角其实藏在我们的身边，很多地方都能找到它，现在请同学们找一找在生活中哪里还有直角？生回答：门上、窗户玻璃、柜子角、凳子、三角板……引导学生回答完整：“你能这样说吗？黑板的角是直角……2、“刚才这个同学说三角板上也有直角，请同学们拿出三角板，找一找哪个角是直角？三角板上有几个直角？3、老师也给大家提供了带有直角得图片，我们一起看一下。
【设计意图：在找生活中的直角这一环节能拉近数学与生活的距离，渗透数学来源于生活的思想，让学生以数学的眼光观察生活。
】（三）、动手做直角------导学（一）的内容1、同学们想不想自己动手创作直角？你们以小组为单位可以用折一折、围一围、画一画等自己喜欢的方法创作出直角，合作探究完成导学案一的内容。
2、学生交流得出结论：（1）所有的直角都有一个顶点两条边（2）所有的直角大小都相等（3）进一步验证直角大小都相等刚才同学们说门上面有直角，谁能下来比较一下这个直角和你手中做的直角相等吗？桌子呢？总结：“所有的直角大小都相等”【设计意图：大胆放手，让学生借助学具进行操作，多种方式创作出直角，体验到做数学的乐趣，逐步提高要求，通过比较探讨出结论所有的直角大小都相等。
】（四）、直角的画法----教师讲解1、讲解：同学们想不想自己动手画出直角呢？用三角板的直角来画直角，先画顶点，然后将三角板上的直角的顶点对准所画的顶点，沿两条直角边描画出其他两边，这时所形成的角就是一个直角，我们要给它标上直角符号。
2、学生练习画在空白处和点子图上画直角（五）、直角的验证方法---微视频演示1、跟着微视频一起操作学习角得验证方法教师师：那如何验证一个角是不是直角呢？我们可以借助三角板上的直角进行验证。
请同学们拿出练习卡，我们先来估测一下你认为哪几个是直角？同学们说得对不对呢？我们来操作验证一下拿出三角板跟老师一起操作播放微视频：“首先我们要找出三角板上的直角，将它的顶点与要检验的直角的顶点对齐，将三角板的一条直角边与要检验的角的一边对齐，看另一条边是否与直角的另一条边重合，如果重合在一起，就可以确定它是个直角。
我们就可以个它标上直角符号。
如果另一条边没有与直角边重合，那它就不是一个直角，我们可以简单得概括为：“一对顶点，二对边，三看另一边”2、学生练习【设计意图：直角的验证我觉得比直角的画法难度大，画直角可以自己随意找一个点作为顶点，描画出其他两边即可，而验证必须将已有的顶点与三角板上的顶点对齐，还需要移动其中的一边，看另一边，根据以往的教学发现这部分对学生来说有点困难，所以我录制成微课让学生跟我一起操作，顺利地攻克了难点。
】（六）、比较角的大小小组活动完成导学案二看一看这三个角哪个大？哪个小？你想怎样比？我可以用三角板的直角来进行比较，我想用活动角来进行比（第一个比直角小，第二个是直角，第三个比直角大）角的大小与边的（长短）没有关系与（与张开口的大小有关系）三、巩固练习（一）、慧眼识角（二）、猜一猜它是什么角？（三）我会数1、判断下面哪些角是直角？2、正方体上有几个直角？【设计意图：以闯关的形式进行练习，激发了学生的学习热情，及时地巩固了新知识。
】四、作业-----小小设计师1、欣赏生活中的角2、欣赏含有角的简笔画（房子、帆船、书包、柜子、电视等）3、师：老师希望同学们做一个有心人，自己尝试着当一名小小设计师，可以用角自己设计出各种美丽的图案。
【设计意图：这一环节加强了学科间的联系，让学生欣赏生活中的角，将所见的画下来培养了学生的观察力、审美能力和想象力】五、总结1、生谈谈这节课有什么收获？2、教师出示思维导图，系统条理的总结本堂课知识.【设计意图：思维导图具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地总结本节课的教学内容，本节课的内容通过思维导图可以一目了然。
】板书设计：直角的认识和大小比较点对点，边对边总评：本节课充分让学生动眼动手动脑动口，让学生借助学具做角并观察角、比较得出直角得大小相等，整个环节学生完全自主活动，开发了学生的数学思维，让学生尝到了学数学做数学的乐趣。
在课堂上让学生找学校的角、生活中的角，拉近了数学与生活的联系，使学生感到数学并不是那么高深莫测，与我们的生活息息相关，进一步体会到数学来源于生活并服务于生活。
两个导学提纲贯穿整堂课，使学生很好的完成了自主学习，发挥了学生的主体地位，最后用思维导图将整堂课的知识脉络得以系统整理，使学生的思维更为清晰，提升了学生的思维能力和概括能力。
直角的认识和大小比较-----学情分析对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
本课是角的初步认识信息窗一第二课时的内容，是在学生对角有了初步的认识的基础上进行的深入探究，同时也是后面学习锐角钝角的前续。
所以本堂课对于学生对于角得全面认识尤为重要。
学生对于直角在平时的生活中并不陌生，如桌角、门角、练习本、课本的角都是直角，但这个名称学生可能是初次接触。
对于直角得检验方法，我认为不太好接受，尤其是斜着放得直角，接受起来可能有点难度，所以本课设计中在这方面设计题比较多一点，本课还有一大难点就是角的画法，学生可能会根据以往经验，随手用直尺画出一个直角，而不是运用直角工具进行比对着画，所以要加以强调。
对于角的大小与边的长短无关，起初学生可能凭直觉认为边长的那个角就是大角，可以引导学生都手量一量发现，其实同样大，在操作中感知并得出结论。
这节课的设计，力求遵循小学生的认知规律，通过观察、操做、演示、比较等方式激发学生的学习兴趣，，充分调动学生的眼脑手口，为学生创设轻松愉快、和谐的学习环境，让学生真正成为学习的主人，激发学生积极参与数学学习活动，真正体会到数学就在我们身边的教学理念。
直角的认识-----效果分析课堂上我运用了两个导学提纲贯穿整堂课，使学生很好的完成了自主学习，发挥了学生的主体地位，最后用思维导图将整堂课的知识脉络得以系统整理，使学生的思维更为清晰，提升了学生的思维能力和概括能力。
本堂课基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺利地完成教学任务，体现了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定的进步和发展。
总之，这节课充分让学生动眼动手动脑动口，让学生借助学具做角并观察角、比较得出直角得大小相等，整个环节学生完全自主活动，开发了学生的数学思维，让学生尝到了学数学做数学的乐趣。
在课堂上让学生找学校的角、生活中的角，拉近了数学与生活的联系，使学生感到数学并不是那么高深莫测，与我们的生活息息相关，进一步体会到数学来源于生活并服务于生活。
直角的认识和大小比较- ----教材分析本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
这一课时教科书运用了两个红点引导学生逐步认识直角。
第一步从数学书、三角形、计算机、地板砖、剪刀上，引导学生找角的同时复习了角的概念：“由一个顶点两条边组成的图形就是角。
”引导学生观察这几个角中有没有相同的角？学生会发现有三个角虽然开口方向不同但是其实都是一样的角，从中得出结论，这样的角就是直角。
在充分观察直角的图形后，教学表示直角的记号。