论课堂教学语言的特点
课堂教学语言必须具备的特点
课堂教学语言必须具备的特点课堂教学语言非常重要，老师上课讲究课堂教学语言的使用，能高度重视课堂教学语言特点，规范科学，精炼准确，生动幽默，激发思维，课堂上必然能更好地点燃学生求知的星星之火，滋润学生心底探求奥秘的渴望，引领学生愉快地走向知识的彼岸，开启学生勤于思考、勇于思考的智慧之门。
课堂教学语言必须具备以下特点：规范科学，精炼准确，生动幽默，激发思维。
我们每一位教育工作者都应该追求课堂教学语言的功效，充分发挥课堂教学语言的作用，全面提高课堂教学的实效性。
1、规范科学首先，教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点等方面的内容。
应避免出现诸如“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等画蛇添足的口头禅。
其次，规范科学的教学语言要求教师力求做到，思想无谬误，知识没差错。
对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”、“或许”、“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，尤其在介绍定义、公式、原理、规则等方面，更要准确科学，并注意使用恰当的学科专业术语。
2、精炼准确教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。
内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、层层深入，循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。
如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间也不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。
3、生动幽默生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。
当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。
如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。
油腔滑调的调侃、戏谑讽刺的挖苦都会对学生的学习和成长产生极其负面的影响，而不良的语言习惯或许会影响学生的终生发展。
教师评价讲课特点
教师评价讲课特点
教师讲课特点可以从以下几个方面进行评价：
1. 教学内容：评价教师对教学内容的掌握程度，是否能够清晰、准确地传授知识，是否能够结合实际应用和学生的兴趣进行讲解。
2. 教学风格：评价教师的教学风格，包括语言表达能力、课堂掌控能力、互动能力等。
教师是否能够调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，让学生参与到教学中来。
3. 教学方法：评价教师采用的教学方法是否多样、灵活，是否能够根据学生的不同需求和特点进行个性化教学。
4. 教学态度：评价教师的教学态度，包括是否认真负责、严谨治学、关注学生的学习情况等。
教师是否能够认真对待学生的问题和反馈，及时调整教学策略。
5. 教学效果：评价教师的教学效果，包括学生是否能够掌握所学知识、技能，是否能够提高分析问题、解决问题的能力等。
综上所述，教师讲课特点可以从教学内容、教学风格、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行评价。
一个优秀的教师应该具备扎实的专业知识、良好的教学能力、灵活多样的教学方法和认真负责的教学态度，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
课堂教学语言的特点
课堂教学语言的特点以下是 8 条关于课堂教学语言特点的内容：1. 课堂教学语言得简洁明了呀！就像给学生一把钥匙，直接就能打开知识的大门。
比如老师说：“这个知识点很简单，就像吃饭喝水一样自然，大家一听就懂。
”这样学生瞬间就知道这个知识点不会很难。
2. 课堂教学语言要有活力呀！不能死气沉沉的，得像阳光一样充满热情。
比如老师喊：“同学们，动起来呀，和知识来一场激情的碰撞吧！”这多能带动大家的积极性啊！3. 课堂教学语言得生动有趣哇！就好像在给学生讲一个个精彩的故事。
像老师说：“看，这个化学反应就像一场魔法表演，多神奇呀！”学生们不就被深深吸引了嘛！4. 课堂教学语言得有耐心嘛！不能学生一问就不耐烦呀。
就好比一个耐心的导游，慢慢给游客讲解。
比如学生问了个很简单的问题，老师说：“哎呀，别着急，我慢慢给你讲清楚。
”这样学生才会觉得安心呀。
5. 课堂教学语言要亲切呀！不能高高在上的。
就像朋友和朋友聊天一样。
老师可以说：“来，我们一起探讨下这个问题哦。
”多亲切啊！6. 课堂教学语言得严谨准确哇！不能含含糊糊的。
就像走钢丝一样，不能有一点偏差。
比如老师说：“这个定义必须这样理解，差一点儿都不行啊！”这让学生知道知识的严肃性。
7. 课堂教学语言得有鼓励性呀！要像春风一样温暖学生的心。
像是老师说：“你做得很棒呀，继续加油！”这给学生多大的动力！8. 课堂教学语言得有启发性吧！不能一股脑儿全灌给学生呀。
得像星星一样指引方向。
老师说：“想想看，这个问题还有没有其他解决办法呢？”这不就启发学生思考了嘛！总的来说，课堂教学语言真是太重要了，它就像一把神奇的钥匙，能打开学生学习知识的大门，让他们畅游在知识的海洋里，收获满满！。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
浅议教师课堂语言的特点
课堂教学体态言语特点与课堂教学口头言语相比，课堂教学体态言语有如下特点：（1）直观性。
课堂教学体态言语最明显的特征是直观，准确的说是视觉直观性。
（2）模糊性。
由于体态言语没有也不可能有十分确定的词语或者语句（人工手势语如聋哑手势语除外），所以，传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只有一个大体意义范围。
（3）敏感性。
一般学生对教师的体态语言的感知理解比对教师的口头言语的感知理解更敏感些，因为前者是视觉信息，后者是听觉信息，前者是具体信息，后者是符号信息。
（4）辅助性。
课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
浅谈中学语文教师课堂教学语言特点形成的原因
根据中学生的学习和成长特点，在学习过程中，语文老师应该给予更多的鼓励和引导，注重形成自己的语言风格特点。因此在中学语文教学过程中，老师应该注重艺术性教学语言的实际运用，不断激发中学生的学习热情，进而提升语文教学的整体质量[1]。
一、从创新教学语言特点，助力学生语文学习
综上所述，具有特点的教学语言是中学语文教师在教学过程中应该积极运用的重要教学语言，能够帮助中学树立学习信心，因此在教学实践中，老师应该重视具有特点的教学语言的实际
参考文献：
[1]赵成记.谈中学语文教师课堂语言与教学理念问题[J].中外交流.2018(31):149.
浅谈中学语文教师课堂教学语言特点形成的原因
摘要】具有特点的教学语言作为一种现代教学特征，重点在于对于教学体系的反思和总结，作为中学语文教师，如何根据教育中存在的问题进行优化提升，寻求有效的优化策略，准确找到教育中的问题，形成自身的语言特点，让学生更好、更快的融入教育体系中，是值得深入思索的。在中学教学实践中，作为中学语文教师要认真反思、深入探索，通过与学生平等对话，注重语言特点的养成，不断推动传统中学语文教育提档升级，满足现代发展需求。
在传统教学模式的影响下，中学语文教学过程中学生一般都处于被动接受理论知识的位置，课堂教学过程中完全以教师为主，学生在学习语文知识的时候缺少主动性和积极性，同时也缺少自己独立思考的过程中，在课堂上似乎已经完全理解了老师讲解的知识，学生会出现无从下手，对知识一知半解的情况，这也是传统教育模式下难以有效避免的突出问题。除此之外，出现这种现象的另外一个主要原因就是老师对于具有特点的教学语言的运用不够充分，学生感受不到自己在学习语文知识过程中的进步。因此，为了有效提升中学语文教学的整体质量，在运用具有特点的教学语言的时候，老师应该对学生的主体地位给予重点关注，应用具有特点的教学语言突出学生的主体地位，形成自己的教学风格，让学生在学习过程中能够及时树立学习的信心，清楚自己在语文知识上的提升和进步，进而树立良好的学习目标，为以后的深入学习打下良好的思想基础[2]。
试析现代英语教学语言传承性特点
试析现代英语教学语言传承性特点概要：通过对英语传承性教学方法进行总结，对教学手段进行革新，形成了多层次立体化的教学模式，此模式结合于优质教育资源和先进的教学手段，在学生的素质教育阶段已经初具成效，并且取得了一系列的好成绩。
通过对教学经验进行总结，为更加深化激发教学效能作出一点贡献，旨在推进语言传承教学模式能在更大范围内进行普及和推广，为祖国的教育事业增光添彩。
1.英语课堂教学改革的形式特征在教学资源的优化搭配方面各个学科要根据传统的教育教学要求，结合于学科自身的特点建立多元化的个性教学体系，运用不同的教学资源与教育手段与现代科技相融合，对学生进行多方式的知识传授，让学生感受到不同的学习乐趣，全方位的提升学生的学习能力。
1.语言传承性课堂教学的创新性特点在日常的教学过程中，学生在知识学习的过程中有很多的问题需要解决。
因此，在我们日常的教学课堂中，要着重培养学生的创新潜质，加强培养学生创新能力和创新精神，开发自身的创新思维。
课堂教学活动开展中最大的特点就是其源于综合素质的能力要有很多，知识范围的创新化思考范围和能力的构造强度也要大很多，在交流学习互动、师生互动的向度和频度上都趋向于创新性活动的内容，在教育活动活动的过程中做到创新需要通过对具体的教育知识的总结和分析，引导学生对思维逻辑创新的关注，介绍一定程度上的常识，引导学生们思想化的关注。
因此，如何有效依据教育组织活动过程中的动态因素，使其最大程度上的对学生进行文化性的熏陶，创新性的兴趣引导必不可少。
教育方式的创新的实质性要求就是力求在满足学生不同的思想需要的基础上，激发全体学生的求知欲和表现欲，这也是激发学生能力方向的创新思想学习的最根本因素。
在学生不断学习的过程中要努力把知识不断的深化，不断的深入的剖析，进行原理的优化分解，树立在知识方面的创新意识，做好教育模式的转变和转型。
2.语言传承性课堂改革的现状随着语言课堂改革在基础教育和素质教育的快速推进，互动模式的课堂教学对于促进学生的学习能力提高发挥的作用越来越明显，学生在课堂交流的频度和向度上有着明显的改善，学生的学习能力有着显著的提高。
教师课堂评价用语的特点
教师课堂评价用语的特点作者：林翠翠来源：《读写算》2012年第30期《小学语文课程标准》中强调：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
而现今的语文课堂上，一些正在泛滥失当的评价语，不仅很难激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望，也会对学生的认知、情感等形成误导，不利于学生的全面发展。
评价作为课堂教学中的一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段，也是每位教师都必须面对的问题。
开学初，我校进行了普遍听课，在听课中发现老师的评价语言普遍存在以下特点：1、表扬过于频繁：如"非常好！""你真棒！""大家都很聪明！"……2、评价用语贫乏：如"真好""真棒""真聪明"……3、评价方式单调：如"把掌声送给他""奖励你一朵小红花"……4、缺少真情实感；如""你读的真有感情！""掌声在哪里？"……。
过了不久，我又听了几位全国著名特级教师的课。
我发现在他们的引领下，课堂变得生机盎然，在他们的课堂中学生时而宁静平和，时而精神抖擞。
思考再三，我想还是得益于老师的课堂评价语言的艺术。
因为，著名教育学家夸美纽斯说过："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
"因此，我认为教师的课堂评价语言应注意以下几点：一、准确得体，充满激励性。
准确性是教师课堂评价语言的灵魂，没有"灵魂"，教师的评价语言就没有生命力。
而激励性的评价语言又是学生学习信心的催化剂。
在现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师的评价语言既要恰如其分，有分寸感，又要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性。
数学课堂教学语言的特点
具体 ， 入浅出， 深 生动 有趣 ， 默 幽 诙谐 ， 富有感 染力 ， 使学生透过 教
此外 ， 还有纵 向比较和横 向比较等 比较方法。
个引路人、 合作伙伴的作用。这
也 要 求 每 一 位 数 学 老 师 语 言 表 达
发展逻辑思维能 力。 善 教 的 言只 到画 地 掌握知识 ， 师 语 起 龙点睛的作用。
三、 言要幽默 ， 语
、、
一
、
求 同 比较 和 求 异 比较
求 同比较 是从几种不 同的但 有联系 的比较对 象中找 到相同点 ，对 不同现象进行贯通 的或者高度概括性 的比
教学 语言 应 该 具 有 下
指导学生科 学、 范地利 用比较法探 究事物时 ， 规 还要 师高超的教学 语言 ，探 知到教 师 立足于学生运 用比较法的能力培养。教 师应该有 目的 、 有 思 维 的 过 程 ，学 习到 思 考 问题 的 计 划、 步骤 地培养学 生运 用比较法的能 力 ， 有 在实施过程 良好 方法 ，从 中体验 到思维过 程 中 ， 注意方式 ， 讲究策略 ， 以实现学生学会 自主运用比较法 中的快乐 ， 而提高教学效果。 从 探究事物 的目标。
数学课堂 教 规 法 娶 须从 的学 ， 用优 学 律采 最化 服于教 方 教学语言的特占
，
＝ ｛ 出重点， 抓住关键， 分 省 化难点。 语言要精练必
著 名教 育家乌 申斯基认 为 ： 比较是 一切 理解和思维 “
的基础 ， 我们正 是通过 比较来 了解世 界上的一切的 。” 初 中思想品德 中有许 多内容既有联 系又有 区别 ，在教学 中
教师课堂教学语言的特点
教师课堂教学语言的特点我们都知道爱因斯坦曾说出:“兴趣是最好的老师”,我国古代最早和最有影响的教育家孔子,也曾指出:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,这正说明兴趣在教学中的作用是很重要的。
既然兴趣在学习中起到如此重要作用,教师便应该正确地驾驭课堂教学语言,用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
(一)规范性规范性,是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。
在学生看来,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都可以效法的。
因此教师的语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应。
教师的语言规范性主要包括两个方面的涵义:第一,教师必须用国家宪法规定的“全国通用的普通话”;第二,教师的语言在遣词、造句方面不要有错误,尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。
(二)科学性教师所教的各门学科,都是科学知识,必须用规范科学的语言来表达。
各门学科之间有一定的联系,但它们来自不同的知识领域和知识系统,因此教师所讲的科学知识都必须符合各门学科的科学性要求,做到准确、无误、科学,不向学生传播错误、含糊、迷信的信息。
(三)简明性教师语言的简明性是由教育教学的特殊任务所决定的。
教师的语言不简明,势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。
教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。
一节课时间有限,在有限的时间内要把较多的知识传递给学生,语言的表达必须简明扼要。
另外,教学语言是诉诸学生的听觉,转瞬即逝,冗长的语言会使学生抓不住重点,影响学生的情绪。
(四)教育性教师的职责是教书育人,作为教师凭借完成教学任务的重要工具的课堂教学语言,应该始终贯穿着教育性。
课堂教学语言的教育性要求教师自身的语言要健康、文明,禁绝低俗、肮脏,要时刻记住自己是一名教师,担负着对学生言传身教的重任。
教师,不仅仅是教课本知识,重在育人,应该遵循教育性培养出一代又一代徳、智、体、美、劳全面发展的人才。
论教学语言的科学性表现范式-教育文档
论教学语言的科学性表现范式教学语言是指在课堂教学时空内，教师根据一定的教学目标和教学任务，对特定的教学对象进行专业知识教学、与学生进行课堂交往时所运用的语言。
教学语言具有一般语言的表现特征，即教学语言是认知思维的工具、人际交往的工具、信息符号系统。
但作为在特定的场所（教室）和特定的行为（教与学）中所使用的语言，教学语言不同于一般简单的人际交往语言，它是一种具有特殊表现形式的认知工具和信息载体。
具体来说，教学语言是师生之间思想交流、情感传递、文化碰撞的特殊语言，它的特殊性在特定的教育场域中得以凸显。
在特定的教育场域即课堂教学中，教师的教学语言应具有科学内在要求和表现范式。
科学的教学语言是学生正确掌握学科知识、深刻洞悉事物发展的内在规律、形成对客观世界合理认知的基础和保证。
如果教师的语言缺乏科学性，会导致学生认知时概念模糊、思维不清、分析不力、判断不当等，人为造成学生求知过程中出现思维混乱和认知上的矛盾，不利于学生对知识的理解掌握和智能水平的提高。
因此，在课堂教学中要讲究教学语言的科学性，科学的教学语言具有精准性、专业性、系统性、逻辑性和连贯性等表现范式。
一、精准性是教学语言科学性的基本表现范式我们熟知，每门学科都是科学研究的经验总结，科学知识传授的第一要求就是正确无误，而确保科学知识正确传授的基本条件就是教学语言的精准性。
精准的教学语言严格遵循语言的结构组成体系和符号表意功能，表现为发音正确、用词恰当、语句完整、语义明确。
教师的语言精准无误，学生对所学知识理解得就准确到位。
反之，谬误横生、纰漏多样的教学语言，如发音错误、用词不当、语句不通，或颠三倒四、讲半截话、同语反复等，非但不利于学生正确理解知识内容的要旨和含义，反而易使其对所学知识产生误解或歧义，客观造成学生学习成效低的不良效应[1] 。
二、专业性是教学语言科学性的本质表现从语言的本质来说，语言是一种符号系统。
教学语言是依据一定知识体系的要求，从专门学科的语言符号系统中挑选出来的特殊语言，这一特殊的语言经过筛选、加工、提炼而成为纯净的、学术的专业性语言。
关于高中化学课堂教学语言特点分析
关于高中化学课堂教学语言特点分析摘要：在高中化学教学当中，教师利用良好的课堂教学语言能够有效的激发学生的学习主动性，培养学生的学习自信心。
所以由此可见高中化学课堂教学语言的科学性会关系到，高中化学教学的效率和质量。
教师要以新课标作为教学的基础，尊重学生的主体地位在教学中多与学生沟通和交流，引导学生把握化学知识，使学生能够感受到行业知识与实际生活的联系，从而培养学生的化学学习自信心。
教师也要利用潮流性的教学语言塑造幽默高效的课堂教学气氛，使学生能够主动的融入到课堂学习中，完善学生的学习思维。
所以本文就以高中化学课堂教学语言特点进行分析和探究。
关键词：高中化学；课堂教学；语言特点；分析中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-047-01引言高中学校是为了更好的提高化学教学的高效性，必须充分的增强自身对教材的理解能力，深入的研究学生在现阶段遇到的学习困境运用正确的教学方式和生动的教学语言。
拓展学生的化学思维，引导学生对于化学学习产生良好的兴趣，从而增强学生的课堂参与主动性。
教师也要在教学中根据学生的反馈创新教学语言，不断的增强教学的高效性。
1.化学教学语言深刻性在现阶段高中化学教学中，教师对于化学教学语言越来越重视，所以教师要在课堂教学中，熟练的掌握教学内容，在备课时注意运用科学性的语言以及恰当的教学方式引导学生有针对性的开展化学学习，提高学生的化学学习积极性，增强学生的化学学习热情。
教师在引导学生学习化学知识要一语中的、言简意赅，使学生能够充分的把握化学学习的重点。
例如：教师在引导学生学习“钠”这一节课时，与这一节课内容较为简单，学生很容易掌握学习的重点和难点。
教师在教学中要围绕着教学的中心进行深入的拓展和引导，培养学生的学习主动性。
教师要利用幽默的教学语言，具有深刻性的指点方式引导学生了解本节课中的重点内容。
并且引导学生利用化学学习的方式把握化学的重点和难点，增强学生的化学知识，学习主动性，从而有效的拓展学生的知识体系，构建学生良好的学习能力。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生学习的基础，也是培养学生综合素质和语言能力的重要环节。
语文作为国际通用的交流工具，对于学生的学习和未来发展至关重要。
在小学阶段，语文教学起着至关重要的作用，它不仅能够培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读和写作水平，更可以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文教学不仅仅是为了学生学会识字、写字和读书，更重要的是要培养学生的语文基础能力，让他们掌握正确、规范的语言表达方式。
在学习语文的过程中，学生会逐渐形成正确的语言思维方式，培养自己的语感和语说能力，为今后更高层次的语文学习打下坚实的基础。
小学语文教学还应该注重趣味性和启发性，引导学生主动参与学习，提高学生的学习积极性和主动性。
通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，引导学生积极思考，培养独立思考和创新能力。
小学语文教学的重要性不言而喻，它对学生的语文学习和综合素质的培养起着至关重要的作用。
只有通过积极有效的语文教学，才能使学生真正掌握语文知识，提高语言能力，为未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 培养语文基础能力培养语文基础能力是小学语文教学的重要目标之一。
语文基础能力包括听、说、读、写四个方面，它是学生学习语文的基石，也是学生提高语文水平的基础。
在小学语文教学中，培养语文基础能力是教师们一直努力追求的目标。
培养语文基础能力可以帮助学生提高语言表达能力。
通过听、说、读、写的综合训练，学生可以提高语言的准确性和流畅性，能够更好地表达自己的想法和情感。
在课堂上，教师可以通过各种方式激发学生的语言表达欲望，让学生勇敢地开口说出自己的看法，增强他们的语言表达能力。
培养语文基础能力可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，只有通过大量的阅读才能积累语言知识和提高语言水平。
在小学语文教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，帮助他们提高阅读理解能力和阅读速度。
教师语言特点
小学低年级语文教师的语言特点小学低年级学生年龄一般是八九岁,此时，学生正式夸人学校,标志着学习已经成为儿童的主导活动，儿童不但开始学习科学文化知识和人类历史经验，而且也开始了社会化的进程，而语言社会化是一切社会化的开始。
那么，为什么低年级教师必须要锤炼好教师语言呢？第一方面，从儿童的角度出发，低年级的儿童模仿性较强，教师语言表达水平的好坏直接启蒙到学生语言的社会化。
而因为小学低年级的学生的认知水平的局限，教师必须通过语言传递给学生知识，协助学生理解，消化知识，所以，教师语言就是学生与一切社会经验的桥梁，教师语言发挥着至关重要的作用。
从心理学的角度上来看，童年期思维的基本特征是，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。
很多学生能不懂老师的话,甚至有的学生不明白老师发出的指令，有的学生在课堂上玩学习文具等,还有的学生自制力不强，注意力保持时间短，精神不够集中。
低年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在四十分钟内持续认真听讲,能维持的时间大约是十五到二十分钟左右。
所以,如何激发学生的学习兴趣，利用好学生这些有效的听课时间,成为低年级教师面临的一个重要问题。
这也要求了小学一年级的教师要认真对待如何使用好语言，以配合这个时期儿童的心理年龄。
第二方面，从教师的角度来看，现在教师的职能已经发生了改变，教师不在仅仅知识的传授者和学生成长的管理者,而是学生发展的促动者和引导者，这就要求教师应该具有较强的驾驭语言的水平。
假如教师能够使用好自己的语言,进而调动学生的学习兴趣，则一定能取得良好的教学效果。
课堂上，教师在教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言实行引导，值得注意的是，简明的教学语言中，应包含着深刻的教学目的，表达出教师的教学导向，即教师的主导作用。
擅长引导学生学习的教师，其教学语言总能抓住学生的思维，维持着学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，形成良好的师生关系，从而带着学生进入浩瀚的知识海洋，探索科学的奥秘，达到促动学生思维和语言水平的发展。
对外汉语教学的课堂语言特点
对外汉语教学的课堂语言特点徐淑敏[摘要] 在对外汉语教学中, 教师对学习者的教学途径首先是语言, 尤其是语言学习, 汉语教师在进行第二语言的教学时更要以语言教学为主, 语言教学在对外汉语教学中占有重要地位.对外汉语教学的独特性(教学对象,教学目的,所处语境等) 势必影响到对外汉语教学的语言.本文从对外汉语教学的角度对对外汉语教学的课堂语言的特点做了客观的分析. [关键词] 对外汉语; 课堂语言; 目的语; 文化背景[中图分类号] H09 [文献标识码] A [文章编号] 1004 - 0633 ( 2009 ) 6 月- 284 - 2对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教师在与学生进行实际交流时所用的" 二次"语言, 也就是在原自然语言基础上经过加工的语言, 其目的是顺利地完成对学生的主要信息的传递工作.对外汉语教学独特的教学对象,教学目的和所处的语境, 使课堂教学语言有其自身的特殊性, 课堂语言既有讲授语言的作用, 又有语言示范的作用, 既是帮助教师传递信息,完成教学任务的媒介语, 又是学生需要掌握,习得的目的语.教师能否与学生进行有效地相互沟通, 化解教学难点, 让学生获得学习的成就感, 并能较为持久地保持学习动力和兴趣, 是教师组织课堂教学语言必须考虑的因素.因此, 教师的课堂教学语言质量常被用来作为衡量教师业务水平和教学能力的重要标准. 下面, 我们就从语速,词汇和句子这两个方面讨论下对外汉语课堂语言的特点.(一) 语速培养学生的语言能力和语言交际能力, 这不同于语言学教学.因此, 对外汉语教师在教学过程中, 特别是在零起点阶段, 应尽量使用通俗易懂的语言讲授, 少使用语言学术语, 用简单的词语解释抽象复杂的词语. 为了让学生更好的理解,记忆课堂上教师所讲的内容, 教师可以先给学生一个字形上的感性认识, 使复杂的词语浅化,简化.然而, 随着教学对象的汉语水平的不断提高, 对外汉语教师使用的课堂教学语言中的术语会逐渐增多, 这是因为适量使用术语既用词经济, 又语义明确, 符合教学语言的科学性和简明性的原则. 由于学生对目的语的语言材料掌握有限, 而且对目的语词汇的文化背景的了解也很有限, 所以, 对外汉语教师在教学中应有意识地尽量使用表示具体概念的名词和表示具体动作或性状的动词或形容词. 第一, 回避,迂回法.由于语言教学对象对目的语的某些语言材料和语言材料之间相互搭配的语言知识掌握很少, 为了使师生间的交际能够顺利进行, 教师在表达某种内容时, 应该使用教学对象已知的语言材料及语言知识, 这往往就要采取回避和迂回的手段修正教师所使用的自然语言.回避的对象是学生尚未学习过的词语.如果教师在教学中一定要表达某种意思时, 往往使用迂回的方法.如" 看从下面数第十请行" 是因为学生的记忆库中没有" , 倒数"这个词, 而迂回成了" 从下面数" . 第二, 替代法.替代主要指对教学对象尚未学习到的词语, 用同义或近义关系的词语之间的换用.同义,近义词语之间有难易的差别, 也有习得顺序的先在对外汉语课堂上, 一般而言, 有经验的教师语速会相对较慢.尤其在学生语言水平较低的情况下, 教师课堂教学语速慢的特点更突出.学生的语言水平是影响教师语速的最主要因素.语速过缓, 会影响教学进度, 缺乏效率, 不能按时完成课堂进度; 语速过快, 学生将很难理解教师所讲的内容, 大大降低课堂的效果.教师应以学生能理解语句的速度为基准, 逐渐加快达到正常语速.(二) 词汇1,多用通俗易懂的词语, 尽量少使用语言学术用语.对外汉语教学不是语言学教学, 它的目的是为了[作者简介]徐淑敏, 西南民族大学文学院汉语言文字学专业硕士研究生. 四川成都6100412841994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 后不同.教师在不能确定学生的记忆库中是否有这个词时, 以一个学生记忆库中已有的且意思基本能代替的词来替换.如" 除了这些内容, 想想还丢了什么" 用在学生复述课文时, 因为学生不懂" 落下" " , 遗漏" 等词, 所以用" "这个很早学习过的词. 丢2,使用英语或者学生的母语.目前, 多数对外汉说的基础上再换一种说法进行表述.其主要作用是通过互补来突出语义, 以加深学生的理解.如: " "字把句中的名词必须是特指的.也就是说, 这个名词可以用指示代词" " 那"加量词限制, 但不能用数量这," 短语限制.如, 我们可以说"我把这本书看完了" , " 我把那本书看完了" 但我们不能说" , 我把一本书看完了" .如果名词前没有限制成分, " 我把书看完了" , 通常是表示会话双方都知道指的是哪一本书, 于是就省略了限制成分.在课堂教学中, 教师提问十分必要. 疑问句既可集中学生的注意力, 启发学生思考, 还可用来调控课堂教学.因此, 它的使用频率也很高, 仅次于陈述句.2,多用结构简单的单句, 少用结构复杂的复句,语教学的班级都是混合班级, 一个班上甚至既有欧美学生, 也有日韩学生, 很少能做到针对学生的母语背景编制学习班的.但是在这种混合的班级里, 学生或多或少的都是懂英语的.因此, 在对外汉语教学课堂上, 当教师很难找到一个目的语中的替代词时, 尤其是在初级对外汉语教学课堂上, 为了使学生更好的理解掌握目的语, 在讲解的过程中, 教师经常会使用英语对汉语进行解释, 偶以学生母语或世界通用等义或基本等义的词代替目的语中的词, 形成一种Pidgin (混杂语) 式的课堂教学语言.如" 是verb 的comp le2 这ment" 这在对外汉语教学的初级阶段较为普遍.但教,特别是多重复句.为了课堂教学语言语义明确,用语经济,易于理解, 在对外汉语课堂教学中, 教师会自觉地使用结构简单的单句, 如果表达确实需要, 则少用一些复句, 一般不使用多重复句.3,多用重复句.重复句在教师课堂教学语言中的此种语言越少越好.因为在课堂教学中, 为学生营造一个良好的语言环境十分必要.3,适时适度使用新词新语.这点对教师的要求非使用频率很高, 是教师用来突出教学重点,强化语义信息,增强学生的理解和记忆的重要手段.如: " 旅游" (板书后) , 再重复一次" 旅游" .重复句的运用, 既肯定学生的正确回答, 又突出表达重点, 强化语义, 起到了很好的表达效果.4,同义异构句间的替换使用.由于教学的需要,常高, 要求教师时刻关注新词语的产生.例如, 在中级汉语教学中, 讲解" 解雇"这个词语时, 可以顺便把" 炒鱿鱼"也告诉学生.在目前的教学中, 对新词的教学, 无论是教学大纲,教学计划, 还是课本编写和语言测试, 都找不到应有的明确而定量的说明.这种现状不能满足外国学生能够学习到最鲜活的语言, 学习到与时俱进的新词语的需要.4,多用礼貌用语及褒奖性词语.特定的交际场所在教学对象还没有习得某些特殊的句法结构之前, 对外汉语教师在课堂教学时用学生已经习得的意义相同结构不同的句子来替换, 以消除课堂交际障碍.如" 我踢球, 球进了"和" 我踢进了球"有变换关系, 在学生的汉语能力不足以输入并理解后者的复杂性时, 教师考虑选择前者. 对外汉语教学的根本目标是培养学生运用汉语进行交际的能力.而目前存在的问题是, 很多教师运用课堂教学语言只是为了教学的需要, 没有把课堂教学语言和学习者课外交际时对目的语的使用结合起来, 从而使课堂教学与现实交际脱节.尽管课堂环境有它的局限性, 但教师应在有限的条件下模拟自然环境里各种交往活动的语言操练从而提高学生的语言应用能力.对外汉语教学这门新兴学科的发展, 使我们越来越感到对外汉语教学语言的质量往往直接影响和决定教学效果的好坏, 因此, 研究对外汉语教学课堂语言的特点, 对对外汉语教学的语言进行有效的编制, 对其实现良好的对外汉语教学效果是非常有帮助的.———课堂, 特定的交际双方———教师与外国学生, 决定了教师在课堂教学时要较多地使用礼貌用语及褒奖性词语.如: " 很好, 你的答案很正确, 很完整" " , 谢" 谢谢" " , 对不起"等, 能够营造出一个和谐有助于教学活动的进行.教师使用褒奖性词语, 经常夸奖赞美学生, 会增添学生的自信, 让其产生一定的成就感, 促使学生自觉,努力地学习. (三) 句型句式特点谢, 请坐" .教师在课堂上使用礼貌用语, 如" " 请,1,多用陈述句,疑问句和祈使句.这三个句型都是学生比较容易接受和理解的句型.陈述句在课堂教学中是最基本的一种句式, 使用得最为广泛, 也是使用频率最高的句式.在对外汉语教学中, 教师常常根据多角度地,详尽地表情达意的需要, 在上文已经叙〔参考文献〕刘珣. 对外汉语教育学引论〔〕北京语言大学出版社, 2008. M . 周小兵. 李海欧对外汉语教学入门〔〕北京大学出版社, 2006. M . 张婧. 对外汉语课堂教学语言中的词句特点〔〕语言文字应用, 2005, ( S1 ) . J .285。
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论课堂教学语言的特点
一、教学语言的知识性
中学语文教师的课堂教学语言应具有知识性。
作为一名语文教师，要精通多门的学科知识，贯通古今，提高自己文化素养，这样在面对问题时应对自如，用专业的知识给予解释和启发。
在语文教学中，教师都比较注重词语的讲授，易错字的辨析。
但是词语要怎么讲呢？有的语文老师只是让学生一味的抄写，背诵，再罚抄。
这样，学生根本没有理解词语的意思，再次出现还是难免会再犯错。
教师可以结合词的本义，如“提纲挈领”的“提”字易写成“题”字，老师可以这样讲：“这个成语的意思是，比喻把问题扼要的提出来，‘提纲’是个词语，是指（写作、发言、讨论等）内容的要点，记住这点，就不会写错。
”还可以结合史实、典故来源讲解，如“墨守成规”的“墨”字易写成“默”，这词语是来源于一个典故，战国时期的墨子去楚国劝公输盘放弃攻宋，成功的守住了宋国，所以后人称之为“墨守”；也可以根据字形来讲解，如“自顾不暇”的“暇”字，是“日”字旁，指的是时间，意思是自己也没时间照顾自己，不要与其他偏旁弄混。
教师用这种方式讲授几个汉字的书写，辨析易错字、本义、
典故和字形相结合，体现了丰富的语文知识素养，使学生在遇到字词都可以用此类方法进行分析，获得真正的学习与发展。
二、教学语言的启发性
中学语文教师的课堂语言应有启发性。
教师在课堂上不仅要讲授知识，还要引导学生独立的思考，主动的发现问题，解决问题，获得新知，充分调动学生的积极性。
如一位老师在讲授《故乡》时，在对人物形象进行分析时，教师主要引导学生，文章中主要对此人物进行了怎样的描写，前后对比有什么不同，是什么原因造成的，作者想表达什么？教师提出问题，和学生一起由浅入深的进行分析、理解。
以闰土为例，教师引导学生回忆曾学过的《少年闰土》，他曾经是个善良、朴实、活泼开朗、阳光的少年，与作者无话不谈，而现在的中年闰土，说话吞吞吐吐，对作者态度谦恭，生活贫困，精神麻木，受封建礼教和等级观念的束缚，是在“三座大山”压迫下生活的典型农民形象。
同时，也可看出作者对此感到深切的同情，但在结尾处说道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
”作者还是对未来充满希望的，也启发学生不仅要有希望，还要为此去付出实践，否则只是空谈。
在这篇课文的课堂教学中，教师一步步地引导学生，从之前记忆中故乡的景和人到今天回到故乡的所见所闻，前后对比中可以反映出什么样的社会现状，再去分析作者的思想感情，使学
生对文章有更深入的了解和体会。
三、教学语言的情感性
中学语文教师的课堂教学语言具有情感性。
教师不仅要教学生学习科学文化知识，还有教授学生做人的道理，引导学生树立正确的人生观、价值观。
教育是一种情感交流的过程，富有情感性的语言可以打动学生内心。
一位教师在进行“热爱家乡”的主题教学过程中，设计了这样的引用导语：“同学们，你们读过《大香港‘望乡’》这篇散文吗？作者这样写道：‘童年，故乡的春夏秋冬，是这样深深地铭刻在我的心里。
它闪耀着母性的光辉，迷惑着我整个的灵魂。
啊，亲爱的故乡，您美好的山河土地，淳朴的民风，勤劳善良而亲切的人们，和这里无奇不有的一切，形成了多么鲜明的对照，叫我如何不想她？’作者长期漂泊在外，竟能如此的思念家乡，思念那里的一草一木，想象一下有一天要远走他乡，你会不会也会有如此的思念，而此时正身在故乡的我们，又该做些什么呢？”学生们被作品中浓郁的思乡之情所感染，从而激发出对故乡深深的思念之情。
四、教?W语言的审美性
中学语文教师的课堂教学语言应具有审美性。
教师用优美的语言感染学生，可以激起学生对“美”的享受。
美的语言可以提高学生鉴赏美的能力和审美情趣。
教师在讲诗词时，教师可以采用灵活多变的朗读方式，指导学生用优美的
语调去朗读，感知诗词内容，体会作者思想感情和诗词风格。
如《与朱元思书》，它是一篇写景骈文。
语言运用平仄，韵律和谐，句式对仗工整，景美、情美。
文中有句“夹岸高山，皆生寒树。
”教师可以适时引导，用“绿”字来代替其中的“寒”字，可不可以？“不可以。
”因为“寒”字既能表明树之绿，又能突显山之高，而“绿”字只能体现树的颜色。
可见“寒”字用的妙，就这种炼字进行分析，不但可以使学生加深对句子的理解和学会对字词的运用，从而提高学生的审美能力。
五、教学语言的形象性
中学语文教师的课堂语言应具有形象性。
形象性的语言是要求教师在教学过程中，把抽象的事物用形象的语言、手势、或者图片等表示出来。
使学生可以联想到自己的生活实际，更容易接受和理解。
一位教师在讲《硕鼠》这首古诗时，为了让学生更好的理解文章的思想情感，和对统治者的憎恨之情，就设计了两个与之相关的情境：“如果班上有这样一位同学，他很霸道，经常欺负同学，占用他人物品，如果你就是那个受他欺负的人，他用你的饭卡大吃大喝，用你的文具，那你会是怎样的心情？还有，如果你花了很多钱报了个培训班，但你并没有学到什么东西，而你的父母却为了你的学费，省吃俭用的挣钱，想到这里，你会不会也很难过，很气愤？”教师用这两个生活中的例子，自然地使学生融入到
自己的感情中，更有利于学生对文章的理解，感同身受。
作为中学语文教师，语言特点还应有其他学科语言特点的共性，如教育性、激励性等。
在中学语文教学中，教师本身必须在持续不断地提升自己的语言素养和综合能力的同时，提高自己对教学语言重要性的意识，在丰富自己教学语言的同时，让中学语文课堂教学更加活泼高效。
★作者通联：广东佛山科学技术学院；广东佛山科学技术学院。