课堂教学中应该如何以学生为主体

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课堂教学中如何突出学生的主体地位

课堂教学中如何突出学生的主体地位轵城三中徐夏艳新课标要求课堂教学中充分体现以学生为主体，以教师为主导，把课堂时间还给学生的新教育理念。

课堂教学以导为主，激发学生的学习兴趣，教师在课堂上改变以前讲为主为以引导为主，以学生的活动为主，学生能讲能说的要让学生说，让学生讲，把课堂时间给学生，让学生自主学习。

那么在教与学的双边活动中，如何体现学生的主体地位呢？一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识。

学习动机是学生参与英语学习活动所需的内部驱动力，而学习动机又来自于学生的兴趣。

孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，因此，在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。

二、创设宽松愉快的学习环境，增强学生的情感体验。

如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。

英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。

只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。

1. 创设情景，开展英语游戏。

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语课堂教学中，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。

在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。

2.创设情境，提供主动参与学习的空间。

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。

让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，从而获取知识，发展智力，培养能力。

我在课堂教学尽可能多地给学生创设情境，让学生利用所学语言进行交流，给予学生有参与的时间和空间。

生活环境是决定一个人是否成才的重要因素，同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用。

在课堂中要充分体现学生的主体作用，就需要建立一个民主、和谐的学习环境。

教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子播种在这个土壤上。

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

“以学生为主体,教师为主导”

浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。

课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。

那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。

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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。

如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。

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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。

她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。

因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。

这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。

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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。

上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。

如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。

如何在教案中注重学生的主体地位？

教学是一项艰苦卓绝的工作，不仅要关注课程内容的传递，还要注重学生的主体地位，引导学生主动学习。

本文将探讨如何在教案中注重学生的主体地位。

一、采用任务导向式教学在教学过程中，采用任务导向式教学可以帮助学生更加积极地参与到学习中来。

教师可以通过设计问题、讨论、讲解、实验等多种方式将知识点与任务相结合，让学生在任务中自主探索，逐渐形成对知识点的深刻理解。

任务导向式教学还可以激发学生的学习动机，使学生在任务中不断发挥自己的主观能动性，积极承担任务的各个环节，最终实现自我提高。

二、建立师生互动机制在教学中，教师需要注意与学生的互动，让学生充分参与到教学中来。

教师可以通过设问、讨论、互动等方式让学生提出自己的问题和看法，并给予积极的回应和反馈，让学生感觉自己的问题被认真听取和回答。

教师还可以通过定期学生评价、互评等方式，了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，使教学更符合学生的实际需求。

三、鼓励学生自主学习在教学中，教师可以激发学生的自主学习能力，通过寻找问题、自主探索、创新设计等多种方式，引导学生理解和掌握知识。

教师还可以为学生提供合适的学习资源和学习方式，让学生能够独立思考和解决问题，进一步提高自主学习的能力。

四、实施多元评价在教学过程中，教师应该实施多元评价，包括学习项目、考试、实验、讨论等多种方式，既可以评价学生的知识掌握程度，同时也评价学生的思维表达能力和实际操作能力。

教师还可以将学习过程和学习成果公开展示，让学生展示自己的学习成果并得到他人的认可和评价，进一步激发学生的学习积极性和动力。

教师在教授知识的同时，需要注重学生的主体地位，让学生成为主角，实现教学目标。

采用任务导向式教学，建立师生互动机制，鼓励学生自主学习和实施多元评价，将是实现这一目标的有效方式。

学生是课堂教学中的主体地位

学生是课堂教学中的主体地位学生是课堂教学中的主体地位.在新的课堂教学中应充分体现学生为主体性教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思维为目标，培养学生独立思考，主动获取知识和运用知识的能力。

这就要求我们每一位数学教师在课堂教学中，应该从重视学生获取知识结论向学生亲身经历探究过程转变，即探究式课堂教学。

必须让学生亲身经历探究与发现过程，力图通过自我探究使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学。

课堂教学就是以学生为主体的教学，是以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

课堂教学的基本结构模式是：问题—解疑—运用—评价。

具体操作程序如下：一、问题情境，自主学习导入新课，提出问题，激发诱导设疑为学生自主学习作铺垫。

学生主动学习的积极性、主动性往往来自于充满疑问的问题的情境，把学生引入一种与问题有关的情境的创设，使学生明确学习目标，给思维以定向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

学生有了目标和动力就有了浓厚的学习兴趣，就会主动地进入到自主学习阶段。

例如：在教学“年、月、日”这一课时，可以创设如下问题情境（同时配以动画效果）：1、同学们你们今年几岁了？你知道自己的生日吗？你多久过一个生日？2、小明今年12岁了，可她只过了3个生日，这是为什么？你知道吗？3、大家想知道这里面的奥妙吗？以上这一系列的问题因为与学生的生活紧密相连，是学生感兴趣的问题，学生学习的积极性、兴趣性一下就被激发了，学生很自然地由实际生活中的问题进入到学习新知识、新问题的阶段，从而培养了学生主动学习、获取知识的能力。

二、答疑解惑，合作学习合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。

合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。

如何在教育教学常规中落实学生的主体地位

如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。

以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。

在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。

同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。

2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。

在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。

3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。

在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。

同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。

4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。

在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。

同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。

5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。

语文课堂教学如何以学生为主体

语文课堂教学如何以学生为主体【摘要】在语文课堂教学中，要以“学生为主体，教师为主导”为原则。

作为语文教师，应培养学生主动学习的意识。

必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，引导学生主动参与到语文课堂学习中去，重新构建全新的语文课堂教学观念体系。

【关键词】激发兴趣演讲、精心设计生活实际课堂结构评价体系课堂教学《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

”那么，语文课堂教学如何突出学生的主体地位，以培养学生学习语文的能力呢？一、从激发兴趣入手，激发学生的求知欲，让学生主动思考，主动参与教学活动苏霍姆林斯基说: “所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。

”语文教学是认识活动与情感结合的联合体,更应该依赖于兴趣。

兴趣属于非智力因素,它直接影响着学生接受知识的主动性和积极性。

教师要注重和善于激发学生汲取知识的冲动与激情。

（一）创造民主和谐的课堂氛围，有利于激发学生主动学习兴趣心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有重要作用。

课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。

课堂教学中，老师要力求仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛。

（二）培养竞争意识，有利于激发学生主动学习兴趣分组竞赛法就是一种激发学生竞争意识的好方法。

分组以志同道合为原则，而竞赛则在竞争中体现自我价值。

比如学了七年级上册第六单元的课文《皇帝的新装》，让全班学生自由组合成8组，个人自选角色，认真揣摩，小组内互相协作，各组分别在课堂上表演，学生和老师一起评判，评出最能表现皇帝爱慕虚荣，大臣们阿谀奉承，骗子的狡诈的小组。

有趣的内容、强烈的好胜心就会促使学生积极的参与进来，并积极做好准备，以求获胜。

在课堂教学中如何做到以学生为主体

教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。

要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。

下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。

一、在教学目标的设计上要以学生为主体。

判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。

以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。

目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。

教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。

⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。

⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。

⑷教与学相互联系，相互促进。

点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。

这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。

二、再课堂时间的安排上以学生为主体。

传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。

这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。

于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。

语文课堂教学如何“以学生为主体”

1.2让学生自已解决问题；要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。久而久之，不仅能使学生养成独立思考问题的习惯，而且能提高学生解决问题的能力，从根本上克服学生的依赖性。
2.发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要教师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，更要发挥好教师的主导作用。那么，如何发挥教师的主体作用呢？可从以下几个方面。
2.1在明确教学目标上起主导作用；没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。在教学目标上，教师要注重对学生知识的传授，把培养学生能力发展智力，以及培养学生良好的思想品德和健康的个性作为重点，而且要引导学生进一步明确教学目标，切实达成教学目标，起到自己的主导作用。
1.放手让学生主动去探索
在新课改理念下，教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体地位，是每个学生都能自主学习，独立学习，成为不断发展与进步的个体，这是新课改要达到的一个重要目标。为了实现这个目标，首先就要做到放手让学生主动去探索。
1.1让学生自己提出问题；过去的语文课，学生常常是被老师提出的一连串的问题牵着鼻子走，完全失去学习的主动性，只能被动的接受知识。岂不知“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上教师要让学生把课前预习中自己存在的问题提出来，或者把自己课堂上尚不懂的问题提出来，我想同样问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝对会不一样，往往是学生提比教师提效果更好。因为，学生能提出问题，说明学生费了心思、动了脑筋。这是非常难能可贵的。

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。

然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。

如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。

什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。

主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。

在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。

教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。

主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。

主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。

主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。

在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。

而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。

教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。

通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。

创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。

在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。

教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。

引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。

开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。

而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。

精选如何让学生做课堂的主人【三篇】

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

如何体现以学生为主体的教学思想

如何体现以学生为主体的教学思想“以学生为主体的教学思想”主要体现在以下几点：一、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

教学时，老师应注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

如可以把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

三、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。

教学中要摒弃“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。

尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学是指教师在教学过程中将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主体，从而提高教学效果。

以下是几点策略可以帮助教师实施以学生为主体改进课堂教学：建立良好的教学氛围。

教师应该通过各种途径为学生创造积极的学习环境，包括鼓励学生表达自己的意见、尊重学生的个体差异、提供多元化的学习资源等。

教师可以结合教学材料和教学资源，设计丰富多样的教学活动，吸引学生的兴趣并激发他们的学习动机。

采用互动式教学方法。

教师不应只是简单地进行一对多的讲授，而应鼓励学生积极参与到课堂活动中去。

教师可以利用小组讨论、问答等方式，鼓励学生多角度地思考问题，并提供机会让学生互相交流和讨论彼此的观点。

这种互动式的教学方法可以帮助学生培养批判性思维和自主学习的能力。

注重培养学生的问题解决能力。

问题解决能力是学生在现实生活中不可或缺的一种能力，也是学习的关键能力之一。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，而不仅仅关注知识的传授。

教师可以鼓励学生提问、讨论和思考，同时提供一些解决问题的方法和策略，引导学生主动思考和探索解决问题的途径。

提供个性化的学习支持。

每个学生在学习上都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持。

教师可以通过评估学生的学习情况，了解学生的学习需求，并根据学生的需求调整教学策略和活动。

对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和挑战。

鼓励学生自主学习。

自主学习是一种重要的学习方式，可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教师可以鼓励学生积极参与到自主学习中去，例如设立学习小组、开展课外阅读活动、设置学生自主选题等。

教师还可以给予学生相关的指导和支持，帮助他们更好地进行自主学习。

以学生为主体改进课堂教学可以激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略

浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会不断发展，教育也不断改革，课堂教学方式也在丰富和多样化。

以学生为主体的教育已经成为现代教育发展的趋势，提高学生的主动性，增强学生学习的兴趣，是当前课堂教学的一个重要方向。

那么，如何让学生成为课堂教学的主人呢？以下几点策略或许可以提供参考。

一、关注学生个体差异教师需要了解学生个体差异，针对不同的学生制定学习计划。

通过了解学生的兴趣爱好、能力特点等因素，可以让教学内容更加贴近学生生活实际，让学生能够主动参与到课堂教学中来。

在课堂教学的过程中，教师可以采用小组讨论、问题导向等方式，让学生发挥自己的特长，培养学生的学习动力和自信心。

二、营造宽松的学习环境学习环境对于学生主体学习有着很大的影响，只有营造一个宽松、舒适的学习环境，才能让学生在自由开放的环境中更好地思考和表达。

在课堂上，可以采用助长语言表达的方式来促进学生发言，给予学生足够的时间和空间去表达自己的意见和想法。

同时，也要注意调控课堂的秩序和规矩，让学生越发自觉地关注和规避一些不必要的干扰。

三、引导学生积极参与四、注重评价和反馈以学生为主体的教学，关键在于引导学生积极参与、自主学习，那么如何评价学生的学习情况呢？教师可以采用多种不同的方式，如作业评分、讨论评分等等。

同时，还要及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和存在的不足之处。

如果学生发现自己有问题，他们会更愿意主动改进，从而形成良好的学习习惯。

在以学生为主体的课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。

学生主动学习，教师则是学习的协助者和促进者。

通过采用以上几点策略，教师可以更好地引导学生学习，不断提高教学效果，达到以学生为主体的教育目标，让学生在学习中取得更好的成绩和发展。

在教学过程中如何贯彻以教师为主导学生为主体的这一思想

在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想?在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想?在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想？一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用1、教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。

钻研教材，把握特点，在教学中创境导学目标明确引发学生的学习动机.运用语言与非语言调动学生参与的积极性，充分尊重学生的见解使人人都能加入，给学生之间提供合作交流的机会。

2、提高认知，发展思维。

教师“闻道在先”。

教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。

在教学中，不但重视知识的形成，更要重视能力的培养，使学生在自主探究的过程中，培养自主探索和自觉反思的学习能力，努力寻求一条学习的新路子。

3、提高了教学能力和教研能力，并使实验逐步走向规范化、科学化。

4、创设情景，激发情感。

激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。

教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。

二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体1、让学生主动参与教学过程。

在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，把学生的思维被充分调动起来，自主质疑、自主交流，在探索的过程中不断发现问题，不断解决问题，从多种解决方案中找出最佳的解决方案。

让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。

只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。

2、让学生自主评价。

小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。

教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

3、让学生自主体验。

由于自主教学模式真正以学生为主体，让学生参与教学过程中，学生感到上课有意思，主要培养学生对上课的兴趣。