《小学英语阅读教学地研究》课题报告材料
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等，需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标，需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径，也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革，提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平，促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究，找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究，总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索，开发适合小学生英语阅读的教学资源，提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献，对前人的研究成果进行梳理和评价，为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷，了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求，以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难，为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例，深入分析和总结优秀案例的经验和不足，为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标，梳理相关文献，制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究，搜集和整理相关数据和信息，进行分析和归纳，总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
课题研究《小学英语阅读教学实践与研究》课堂教学活动研讨活动记录3
I go to the Cherry Valley?”，这时学生就能把对话中所学语言准确
活动小结
的运用到自己的交流中，达到了语言输出、培养语言综合运用能力的目 的。
本节课的研究主题是以 Read and write”为依托探究语篇阅读教 学方法，探究出“先学后教”语篇教学四步法：
(1)Pre-reading(初读)：质疑解惑，扫除阅读障碍，培养学生自主阅 读能力；
cinema? Where is the hotel?
研究内容
3.Fast-reading（快读）：Draw the route to the Holiday Hotel?
How can they get to the Holiday Hotel?
4.Intensive-reading（精读）：Complete Mike’s travel diary.
参与人员
阮小凤、向阳等英语组九名成 员
记录人
向阳
本课时是六年级下册《Recycle1 Let us take a trip 》第五课时，
是本单元的 Part7，教学内容为“Read and answer”，通过阅读 Mike 和
教材简析 Kathy 在昆明旅行向警察问路的一段对话，完成两个练习：Draw the
问题，由浅入深，层层深入，培养了学生基本的阅读方法和技能。
1.Pre-reading(初读) ：What ’the matter with them? What are
they looking for?
2.Skip-reading（跳读）：Where is the post office? Where is the
route to the Holiday the post office,cinema and hotel.
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
小学英语阅读教学研究课题
小学英语阅读教学研究课题
研究背景
- 小学英语阅读教学一直是教育领域的热点话题，对提高学生
的英语能力和学业成绩具有重要意义。
- 随着全球化的进展，英语已成为国际交流和合作的重要工具，小学阶段是培养学生英语阅读能力的关键时期。
研究目的
- 本研究旨在探讨小学英语阅读教学的有效策略和方法，为教
师提供有效的指导和教学资源。
研究内容
1. 小学英语阅读教学中的困难和挑战；
2. 国内外相关研究的现状和成果；
3. 探索有效的小学英语阅读教学策略和方法；
4. 开发适合小学英语阅读教学的教学资源和活动；
5. 评估小学英语阅读教学效果。
研究方法
- 深入研究国内外相关文献和研究成果；
- 采用问卷调查、实地观察和教学实验等方法收集和分析数据；- 发起讨论和交流，借鉴其他学校和教师的实践经验。
预期成果
- 提出切实可行的小学英语阅读教学策略和方法；
- 开发优质的教学资源和活动，提供给教师使用；
- 为小学英语阅读教学研究领域做出贡献；
- 提高学生的英语阅读能力和学业成绩。
时间安排
- 第一阶段：研究背景和目的（1个月）
- 第二阶段：文献综述和研究方法（2个月）
- 第三阶段：数据收集和分析（2个月）
- 第四阶段：讨论和成果整理（1个月）
- 第五阶段：撰写研究报告及总结（1个月）
预算安排
- 资金总额：XXXX元；
- 主要用于文献购买、数据收集和分析工具、实地观察费用等。
参考文献
- 请根据实际情况添加。
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告
《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告《⼩学英语阅读能⼒的培养》课题研究报告⼀、研究的途径。
1．根据年龄，汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语⾔的难易程度，内容是否符合⼉童的年龄与兴趣，是否吸引学⽣。
同时尽量与⽜津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学⽣的阅读能⼒。
2．要求具体，以准确感知阅读材料⼩学⽣对事物的感知并⾮⼗分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征⽽忽略事物的本质特性，或追求认识的⾼效⽽只是浅尝辙⽌，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全⾯性、深刻性，学⽣在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须认识和掌握学⽣这⼀感知事物的特点，采取⾏之有效的⼿段对学⽣提出具体的要求，对学⽣的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学⽣阅读的⽬标就越明确，阅读的效率就越⾼。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学⽣为主体和循序渐进原则。
3．交流讨论，培养综合运⽤英语能⼒阅读的最终⽬的是开阔学⽣的眼界，扩⼤学⽣的知识⾯，活跃学⽣的思维，进⽽提⾼学⽣的英语素质和能⼒。
为达到这个⽬的，在学⽣对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学⽣进⾏整体吸收和运⽤，引导学⽣利⽤篇章所提供的信息进⾏交际活动。
如改写、续写，⾓⾊扮演，或运⽤所学重点词、重点句型设置场景进⾏说话、写话，或结合短⽂话题及提供的图⽚开展说写活动。
（1）表演让学⽣阅读之后把短⽂内容表演出来，能帮助学⽣对课⽂整体进⾏吸收与运⽤，从⽽内化为⾃⼰的语⾔。
（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学⽣参与分析、概括和评价等思维活动。
在这⼀活动过程中，学⽣的思维能⼒会得到发展。
（3）、交流阅读⼼得让学⽣阅读之后交流各⾃的认识和感想是学⽣对阅读效果的⼀种⾃我评估。
在这种评估中，学⽣能及时了解⾃⼰阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读⽅法调整⾃⼰的阅读⽅式，从⽽达到预定的阅读⽬标。
交流和讨论都是“说”，⽽“说”的背后需要更深⼊地“读”。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。
Cognitive Development。
XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。
proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。
and obtains the XXX development。
The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。
Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。
English reading learning。
as an XXX abilities。
should play a role in XXX。
XXX' subjectivity。
XXX。
and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。
英语教育论文：小学英语阅读能力培养的研究结题报告
小学英语阅读能力培养的研究结题报告一、研究缘起从目前采用的小学英语PEP教材上来看，我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但是中间还是穿插了对话，且篇幅较短。
而从教师平时的教学方式来看，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于看图填空比较在行，但若是去补全一篇对话或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源在于学生阅读能力不够。
针对这种现状，我确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读能力。
二、研究目的英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。
由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、研究方法1、文献研究法：收集、整理和分析美文阅读的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究
关于小学生英语阅读能力发展的课题研究研究背景随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。
小学生英语阅读能力的发展对于他们的研究成绩和未来的发展至关重要。
因此，本研究旨在探讨小学生英语阅读能力的发展，并提出相应的教学策略。
研究目的本研究的主要目的是了解小学生英语阅读能力的发展情况，并找出促进其阅读能力提升的有效策略。
通过研究，我们希望能够为小学英语教师和教育机构提供有针对性的教学建议，以帮助学生更好地发展英语阅读能力。
研究方法本研究将采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
首先，我们将通过发放问卷调查小学生英语阅读能力的现状、研究方式和教学环境等方面的情况。
然后，我们将选择若干所在地的小学进行实地观察，观察学生在英语阅读活动中的表现和教师的教学方法。
预期结果通过本研究，我们预计可以得出以下结论：1. 小学生英语阅读能力在不同年级和学校之间存在差异。
2. 学生的阅读惯、研究动机和研究环境对英语阅读能力的发展有一定影响。
3. 教师的教学方法和教材选择对学生英语阅读能力的提升有重要作用。
4. 针对性的教学策略和活动可以有效促进小学生英语阅读能力的发展。
研究意义本研究的结果将有助于提高小学英语教师的教学质量和教育机构的教育管理水平。
同时，对于家长和学生来说，可以提供一些有效的研究方法和建议，帮助他们更好地提升英语阅读能力。
研究限制由于时间和资源的限制，本研究可能存在以下限制：1. 仅选择特定地区的小学进行观察，结果的普适性有待进一步验证。
2. 由于采用问卷调查的方法，受访者对问题的理解和回答可能存在一定的主观性。
3. 实地观察的结果可能受到学校环境和教师表现等因素的影响。
研究计划本研究计划将分为以下几个阶段完成：1. 文献综述：对相关领域的研究和理论进行综述，了解已有研究成果。
2. 问卷设计和发放：设计适合小学生的问卷，并在目标学校发放和收集回复。
3. 实地观察：选择若干小学进行实地观察，并记录学生和教师的表现。
提高小学生英语阅读能力研究开题报告范文
提高小学生英语阅读能力研究开题报告范文提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。
对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
2）词汇量少。
从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
3）句法结构陌生。
由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
4）兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
5）不能正确运用阅读策略。
学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
阅读教学课题结题报告
而在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，小学生英语阅
读量和阅读能力达不到课程标准所要求的。我们在多年教学实践中感
到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的
英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我们发现许多学生之后却又不知道它们的意思了。造 成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读
泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学
习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中
国和世界的相互理解有重要的作用。然而，一个人英语阅读能力的高 低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学
生的英语阅读能力，让学生进行全方位阅读具有重大的意义。
国家英语新课程标准规定：到小学毕业能看懂程度相当的英语动
3
小学英语全方位阅读教学的实践与研究
活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活 动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相 应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、 中心思想。
（二）概念界定 1.什么是阅读 什么是阅读？《现代汉语辞典》对“阅读”的解释是：看（书报） 并领会其内容，即 Read (books and newspapers) and comprehend. 《英 汉多功能词典》对 read 的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。 如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看 懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人） 听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。对 reading 其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书 本中得到的）知识、学识。 从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思； 英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看， 阅读是一种心理和思维的活动。 程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过 这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知 道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个 ‘duck'，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它 读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗 读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的 不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个 角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备。最后就是阅读，阅读
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告一、课题研究的名称《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》二、课题研究的背景对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。
此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。
小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。
过去，英语教育并不专注于阅读教学。
随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。
英语阅读教学与学生英语学习的各个方面都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。
阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。
关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。
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《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容：●研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标：一年级：✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级：✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级：✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读，从短文中获取大意。
✧在复述故事的基础上会进行表演。
四年级：✧能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
✧能通读简单的故事、短文，正确理解大意。
✧能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
✧能根据故事情节改编表演。
五年级：✧能正确流利地进行朗读。
✧能从文中找出有关信息，理解大意。
✧借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
●研究的主要内容：1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津英语》教材，汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。
因此，探索阅读课的教学模式，使教师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、研究的原则和主要方法：●研究的原则：1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
●研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
四、研究结果与分析小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“My favourite things—-People I like”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们牛津教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进，不能急于求成。
要切实地提高英语水平，就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式：阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。
其基本的教学程序如下：总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下：第一，通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。
第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：模式一. 对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤：a. 听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。
具体方法有：a. 完成课后练习，口头汇报。
b.复述并表演所学故事。
c.变换人称重编范文。
模式二. 对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下：在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：a. 变换人称使学生R etelling。
b. 让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d. 给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。
教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲：三年级用得较多的是第一种，四年级则以第二种为主！小学低年级英语阅读教学的模式通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。