统编版语文三下《雷雨》第一课时教学设计

《雷雨》第一课时教学设计

【教学目标】

1.读准字词，通过做动作、图片等方法识记“压、蝉、垂”三个生字，能正确书写“垂、雷、压”三个生字。

2.了解课文内容，理清文章顺序，在语境中体会“压、垂”等字词运用的准确与生动，能联系生活经验、想象画面，带着感受朗读课文，尝试根据板画背诵语段。

3.通过情境创设，知道雷雨前的自然变化，激发留心观察自然现象的兴趣。

壹

谈话复习，揭示课题

1.谈话引趣：小朋友们，你们知道下雨前会有哪些自然现象吗？

2.回顾旧知：一下课文《要下雨了》里的小白兔在下雨前看到了哪些自然现象呢？出示课文。

3.出示课题：原来下雨前大自然会有那么多变化啊！今天我们就来学习课文《雷雨》，一起去看看雷雨会有哪些景色变化。

4.书写“雷”，比较“雷”的雨字头和“雨”写法的区别（横钩不是横折钩、变成偏旁更扁、上宽下窄）。

贰

初读课文，理清脉络

1.学生自读课文，出示朗读要求。读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.小火车一段段读课文,相机正音；请三位同学分别读1-3自然段、4-6自然段、7-8自然段。为什么这么分？（这篇课文就是按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序来写的）。

叁

研读景物，读出画面

出示要求，圈画景物。

方法一：朗读有轻重

研读段落一

1.感受乌云，体会“压”字。

（1）这时候的乌云是怎么样的？（乌云密布）

（2）你从哪感受出感受乌云的多、厚重？

①“满天”“黑沉沉”；

②动作识“压”，感受乌云之低：

a.请生伸出一根手指，另一只手当做乌云。（压就是逼近、慢慢靠近的意思）

b.分享学生的感受：此时你头上整大片的黑沉沉的乌云压下来，越来越逼近你。有什么感受？（喘不过气、透不过气、烦闷、沉闷）

2.动作感受叶子一动不动。

伸出两根手指表示是一棵树，另一只手当做乌云，生做动作，这时叶子是怎么样的？

3.动作感受“蝉”静。

用三根手指表示蝉叫，另一只手当做乌云，体会蝉此时的一声也不出。

4.生自由朗读练习，注意读出轻重。

方法二：朗读有节奏

研读段落二

1.感受大风，提炼方法。

（1）你从哪里感受到要下雷雨了？（一阵大风、树枝乱摆、蜘蛛逃走）

（2）如果想把画面读得更有声有色可以通过加快或放慢语速（缓急），教师示范朗读。

（3）同桌朗读，学生展示。

2.理解“垂”字，迁移学法。

（1）出示语句：蜘蛛的动作是怎样的?（垂、逃走）

（2）理解“垂”,动作演示手臂垂下来。

（3）比较“落”和“垂”。

（4）请生上台为蜘蛛补丝，理解“垂”。

（5）生运用所学的方法朗读。

研读段落三

1.请生朗读闪电和雷声的变化。

2.拓展说：用上越（）越（）来说说画面上的景物。（乌云越来越多、大风越吹越猛、蜘蛛越逃越快）

叁

画面背诵，写字指导

1.读雷雨前的部分：原来雷雨前有那么多自然景象，我们再来读一读这三个自然段。

2.生自由读，师生合作读。

3.尝试背诵，还原画面。

（1）今天小兔子准备出去山坡割草，小朋友，请你把雷雨前的画面告诉小兔子，让它可以及时回家。

（2）自己先试试看。

（3）同桌交流。

4.写字指导，“压”与“垂”。

（1）比较“压”与“垂”共同的最多的笔画，重点指导“垂”。

（2）明确“垂”横的长短和距离，强调“垂”的笔顺（先写千，再写草字头，最后写一个“倒写的二”）。

（3）师范写，生书空。

（4）师生评价。

压：撇舒展，包住；不忘点。

垂：是否等距；长横要写对。

（5）生修改订正。

板书设计

魏老师点评

一年级到六年级，统编版教材变化很大，但那些经典的、文质兼美的、适宜教学的课文仍旧被保留了下来，《雷雨》就是其中的一篇。教学此类的老课文，老师要勇于打破自己的惯性思维，在新教材的理念指导下解读教材，设计教学，切忌用“新瓶装老酒”。教学时可以拿新老教材做对比，在比较中抓重点，找亮点。

比较发现，第一学段的课文编写体例基本相同，但新教材在识字、写字难度上略有下降，课后习题变化较大，题型更加丰富，承载着全面提升孩子的语文核心素养任务。统编版《雷雨》课后习题一从读到说到背，既遵循文本的语言表达特色，又符合孩子学习语文的规律。金老师从教学的逻辑起点——钻研教材出发，以目标为导向，将教学的“道”和“术”有机融合在一起。

1. 加强语言表达，落实语言素养。二年级学生处于语言发展关键期，教师要有意识地丰富学生的语言经验，积累语言材料，尤其要运用好文本语言。本文运用的多个动词准确形象，通过手指的互动，让学生感受雷雨前厚重乌云不断靠近景物，空气沉闷的特点。用伸手臂和学生演示等理解“垂”是指直直地落下来，丰富学生原来“有乌云、落下来”等口头语言的表达，提高学生语言表达的质量。同时借助想象画面的方法背诵语段，有效积累书本语言，将孩子口语化的语言表达丰富成高水平的语言表达。

2. 提供可视思维，提升思维素养。思维是语文核心素养中的核心，思维的强化和发展是小学生学习语文的重要任务，体现着学习的自主性与持续性。金老师在初读时让学生通过分组朗读自主发现文章的写作顺序，是一种思维的进阶；在“垂字”的理解上，用两根丝的对比，让学生形象直观地理解蜘蛛逃跑时的情态，是一种思维的判断；在情境背诵中，让学生借助板画还原文本语言，是一种抽象思维和直观思维的连接，整堂课充分提升了学生的思维含量。

3. 注重阅读策略，培育阅读素养。中年级开始以阅读策略为主线组织单元内容，是小学语文教材编写史上的一大突破。低段阅读教学是奠基工程，更要加强阅读习惯、阅读能力、阅读过程、阅读方法等的启蒙。语文要素的学习要贯穿教学过程之中，尽管很多时候教科书是以一道课后题的方式呈现的，但我们在教学中不能将其视为一道单向的问答题，而是要观照全文，充分展开学生学习的过程，并作为教学的重点进行实施。教师要追求的不仅是学生学习的结果，更是学生学习思考的过程。如在雷雨前3个自然段的教学中，学生通过自读自悟发现了雷雨前景物的变化，教师在此基础上再进行引导和延伸，借助动作、画面等进一步感知理解。在朗读过程中，根据学生的朗读感知进行方法的梳理总结：轻重缓急、想象画面，指导学生更好地感受并朗读出画面。

雷雨是生活中常见的自然现象。在学习方式的选择上可以让学生联系生活，打通语文与生活的联系，借助课文情境运用语言来表达生活，在学习语言的同时发展学生的表达能力。