小学英语课堂设计 程晓堂

小学英语课堂设计程晓堂
第一讲(上)[专题介绍]主持人：各位老师，大家好！欢迎收看新课程国家级小学英语远程研修
小学英语课堂教学设计专题讨论。

我们首先请英语课程团队的首席专家
北京师范大学外文学院院长、英语课程标准组核心成员程晓堂教授为这个专题做一个简单的介绍。

程老师：各位老师，大家好！首先欢迎大家来到国家级新课程远程研修小学英语这门课。

今天我们的专题是小学英语教学设计问题。

那么为什么要首先谈教学设计？实际上在我们新课程实施过程中，在我们调研中，发现课堂上最容易出现问题的，或者说一些不成功的课，最主要的原因是我们教学设计。

当然另外一个原因是教学的实施。

但是教学设计是教学实施的基础。

如果教学设计都不合理的话，那实施肯定是不能成功的。

当然设计得好，不一定肯定能成功。

那么究竟什么是教学设计呢？用通俗的话讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的选择与安排。

这些方面都是相互关联的，彼此是相互衔接的。

那么教师在设计教学时，要充分考虑这些因素，以及这些因素之间的关系。

那么，我们看到了一些不太成功的课堂教学，往往是教学设计不合理。

比如教学内容与教学目标不统一。

本来是为了，比如说学习某一些知识，比如说某些
词汇，或者是为了训练某些技能，但是我们的老师提供的训练内容并不是完全吻合。

比如说有一个例子，有老师本来这个活动的目的是练习词汇，或者是学习词汇，但是，从活动实现形式来看，他实际上是在操练一个句型，只是用这些词来替代。

当然这些词也涉及到了，但是整个活动的中心不在词汇，而在于句型。

另外就是教学内容和活动形式不一致，或者不协调。

比如说有时候我们为了呈现一个很简单的知识点，可以用很简单的方法，但是我们有老师过于强调活动形式多样化，设计一个非常复杂的，或者是很烦琐的一个活动。

这就是内容和活动形式的不协调。

还有教学方法和教学组织形式的不协调，或者是不实际。

比如说我们有课堂上经常有小组活动和多人一组的活动，这也是一种教学组织形式。

那么这些形式，它适用于某些教学方法，用于某些教学活动，不是课堂上所有的都需要这么做。

另外我们课堂上还有很多活动，由于是课堂教室的座椅的局限，有些活动不宜开展。

但是我们课堂上看到很多老师组织各种各样的活动，实际上做起来很烦琐。

比如说教室空间有限，那么有老师的活动设计，是让学生在教室里面，比如说走动，或者是移动。

就是从这个座位到另外一个座位等等。

那么这个时候呢，就会造成一些混乱等等。

这是举一些例子，说明教学设计为什么重要。

那么从教学设计的层次来看呢，我们可以是一个单元的教学设计和一节课的教学设计。

一个单元的教学设计就是我这个单元总体的教学内容是哪些，总体的教学目标有哪些。

我们大概要组织哪些教学活动，要
采用哪些教学方法，要有哪些教学组织形式。

这个是一个单元的总体的安排。

但是我们这讲的教学设计，我们重点讲一节课的教学设计。

为什么呢？因为一节课的设计是我们老师每天上课最重要的一个环节。

也就是说所有的教学设计，主要还是一堂课。

那么这一堂课，比如说有很多环节，每一个环节有它的内容，有它的目标，有它的活动形式。

这就是我们在调研过程中发现老师们最容易出现的问题。

一节课，它的设计是不是一个固定的模式呢？显然不是的。

那么取决于这节课在这个单元里面的位置。

比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么这六节课，每一节课本身是有一些不同功能的。

比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。

当然这个每节课，定位不一样。

所以我们在设计一节课的时候，要考虑这一节课在整个单元中，它的价值它的意义。

这是对这个教学设计这个专题的意义做个简单的介绍，希望引起大家的重视。

那么我们在这个专题前，准备这么安排。

首先，我们拥有四节课。

前两节课，我们主要是向大家展示一些案例，包括一节完整的一节课，和其他课里面摘取的一些案例。

我们的主持人，会给大家提一些思考性的问题，请大家一边观看这个案例一边思考。

那么在后边两节课里面，我们邀请专家和我们主持人一道，对我们看的案例呢，做一些分析，做一些点评。

同时也希望大家，及时的把你们的问题，或者是你们的观点，通过电子邮件，或者是
通过在线研讨提供。

我们及时把他们的观点汇总以后，会给大家一个反馈。

那么我简单的先做这么一个介绍。

[课例介绍]主持人：好，感谢程老师对探讨教学设计的意义，探讨教学设计的方法，以及我们这次专题讨论的形式等等，做了这样的一个介绍。

想必老师们对整个的专题有了一个初步的认识。

那么首先我们来观看一节完整的教学案例。

观看这节课之前，我先对这节课做一个简单介绍。

这节课是由厦门市华昌小学的林萍老师执教的。

这是她在青岛市举办的一次教学展评活动中，给四年级学生上的一节课。

我们先看一下这节课的教学内容。

它的标题是“Happy Halloween!” 这节课围绕着万圣节的话题，第一部分呈现的是一个小故事，小Tom扮成鬼的样子向Miss Mart要糖果，他们之间的对话是这样的：Tom: Today is Halloween、Ms Smart: Oh! Hello!Tom: Hello! Can I come in?Ms Smart: Yes, of course、Tom: Can I have some sweets?Ms Smart: Here you are、Tom: Thank you、 Whoops！Ms Smart: Happy Halloween, Tom!第二部分是Act it out、是让学生表演万圣节的情景，并从中体验在万圣节说些什么。

第三部分是围绕本节课的主要句型，设计的一段歌谣。

具体的内容是：Can I have some soup?Can I have some fruit?Yes, you can、Yes, you can、And you can have some rice、They ’re all very nice、第四部分，也就是最后一部分，是个游戏活动。

书上出示了一些本课重点复习的有关食物的图片，学生间可以进
行有关Can I have some…? 的询问以及猜测活动。

这节课是一个模块的第二课时，是一节巩固、拓展课。

在学生们已经学习了Can I have some…? Yes, you can、/Sorry, you cant、这些句型
的基础上，林老师设定了这样的教学目标：第一，知识目标。

1、能在会话交际中学习以下词汇：Halloween, today, come in, Of course、
2、复习句型Can I have some…? Yes, you can、 Sorry, you cant、复习有关食物的单词
3、学习歌谣Can I have some soup?第二，技能目标。

1、能听懂万圣节活动中关于请求及获得允许的内容。

2、进一步巩固、拓展和使用表示请求允许并根据实际情况做出回答的语句。

3、能根据图片或实际情况认读食品的词汇，以及请求、许可的句式。

第三，情感目标。

激发学生对英语学习的积极性和自主性，培养他们乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。

第四，文
化意识。

了解万圣节的传统习俗。

接下来请我们观摩这节课。

在
看课的过程中，请老师们留意：这节课设计了哪些教学环节？林
老师是如何设计这些环节的？这节课中各环节之间的递进是否能
体现输入和输出的关系？为什么？现在就请老师们一边观看一边
思考这些问题。

[课例]略[课后小结]主持人：看完这节课，你是否对林老师
设计的各个环节有了大致的了解呢？我们一起再来回顾一下这节课。

第一部分，热身和导入环节。

由于这节课是教学展评活动中
的一节课，教师用的不是自己教过的学生，而且在上课前只有分钟与学生熟悉的时间。

因而在上课一开始林老师非常热情的与学生问候，之后带着学生唱了一首歌谣：Noodles and rice、接下来林老师通过一个Magic Bag的游戏，让学生用Can I have some…? 来询问，既复习了上节课学过的重点语句，以及有关食物的单词，又导入本课重点拓展的内容。

那么请老师们思考：设计这一教学环节的目的是什么？你认为这些活动设计得如何？如果是你如何设计这一环节？第二步是呈现环节。

我们回想一下林老师是如何呈现本课主要内容的。

她首先呈现一个小任务，让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。

然后啊，带着学生听课文录音，感受Tom是如何过万圣节的，并让学生听完后回答两个问题，一个是What can we say in Halloween? 另一个是What can Tom get in Halloween?请思考：你认为这些活动设计得如何？林老师设计的两个问题是否合适？为什么？第三部分是练习环节。

在这个环节中林老师通过几个活动练习了所学的单词和语句。

在旧曲新词活动中，林老师利用《两只老虎》的曲调，填上新词Happy Halloween，让学生一边唱歌一边练习。

在看看说说这一活动中，林老师出示了一些卡片，这些卡片正面是单词，背面是笑脸或者是哭脸。

她让左半边的学生只能看到单词，而右半边的学生只能看到笑脸或者是哭脸，之后左边学生问Can I have some…？右边的学生根据看到的是笑脸还是哭脸回答Yes, of course、或者Sorry, you cant、在色子游戏中，老师发给每组
学生一个纸制的色子，色子的六个面都写有单词，学生一边抛色子一边练习：Can I have some…? Yes, of course、 Sorry, you cant、在改编歌谣活动中，林老师启发学生替换歌谣中的表示食物的单词，并让学生选出并填写这些单词。

请思考：这些练习活动怎么样？它们是否能达到复习、巩固所学语言的作用？为什么？第四部分是运用环节。

在这节课的开始，老师就呈现过一个任务，就是让学生们努力得到教师准备好的万圣节礼物。

经过前面的语言练习后，该到学生实现这个任务的时候了。

教师啊，先让学生认读这些礼物，然后发给每个学生两张画有礼物的卡片，同学们使用Can I have some…? 来找到相同的卡片，也就找到了自己的万圣节礼物。

请思考：这一活动的设计是否能使学生真实的运用语言？你认为还可以怎么设计这一环节呢？第五部分是结束环节。

林老师在结束课的时候给学生布置了三个作业：第一是听并跟读课文录音，练说歌谣；第二是完成活动用书中的练习
1、2；第三是试着找找更多的有关西方节日的信息。

请思考：你认为林老师设计的这些作业是否有层次？是否能达到巩固和拓展所学内容的作用？孩子们是否愿意在课下完成这些作业？为什么？专题一小学英语课堂教学设计
第一讲（下）[本课介绍]主持人：我们刚才看过了一节完整的课例。

为使我们的讨论更能发现问题，而且根据这些问题找到问题的根源，并且找到解决这些问题的方法。

今天我们再来看一
些课堂的片段。

我们要与老师们一起观看13个片段。

观看前我们会呈现如下一些问题：第一，如何确立活动的教学目标？第二，呈现新知的方式和顺序应如何？第三，如何创设语境？第四，如何合理安排课堂上的各个活动？第五，如何设计课堂教学活动，确保学生的参与面和语言的实践量？第六，如何设计操作性强的活动？第七，如何设置信息差，促成真实的交际？第八，如何设计体现学生语言运用的活动？同时在每一个或两个片段结束后，我们还会提一些细节的问题，请老师们结合这些问题，边看边思考。

[各片段介绍及思考题][片段
1、2]我们首先看片段1。

在这个片段中，教师让学生听录音，选出与录音内容相符的图片。

请老师们想一想设计这个活动的目的是什么？在片段2中，教师先引导学生介绍课件中的物品，再让学生画出自己喜欢的物品并介绍，最后介绍一幅综合的大图。

那么这个活动的目的是什么？思考题：通过观看以上两个片段，我们思考应如何设定具体活动的教学目标？[片段3]下面我们再接着看一个片段。

在片段3中，教师先教单词monster, scary, stone animal, 再教句子We’re going to visit Ming Tombs、，最后听课文。

请老师们边看边思考有关呈现的方式和顺序的问题。

思考题：这个环节中，老师呈现新知的顺序是怎样的呢？是不是一定要这样？如果不这样，还可以怎么样呢？[片段4]为了激发学生练说语言的欲望，教师们往往会创设一些情境，如
何创设有效的语言情境呢？好，我们再接着看一个片段：思考题：在这个片段中教师创设了什么样的情境让学生练习语言？你认为这些情境学生喜欢吗？[片段
5、6、7]下面我们将要看到的是一节课当中的几个片段。

请老师关注片段
5、6、7，这一系列的活动安排得是否合理？并关注每个活动的目的是什么？在片段5中，教师在教室两侧的墙上贴出笑脸和哭脸，然后说出一些与课文相关的句子，让学生判断。

在片段6中，老师让学生看了一段动画片。

看的过程中，教师静止画面，让学生猜测。

教师问了什么？学生又是怎么回答的呢？请老师们看录像。

思考题：以上两个片段中，教师设计了哪些不同层面的练习活动？你认为有效吗？为什么？我们再接着看这节课的另一个片段。

在片段7中，教师让学生Design our own robot、，他先自己做了示范，然后让学习设计，之后展示。

请老师们观看。

思考题：你认为这个教师为什么设计这样的一些活动？那么学生在活动中是否在真实的运用语言？他们的表现如何呢？为什么能有这样的表现？[片段
8、9]请老师们对比看以下两个片段，同时思考如何设计课堂教学活动，确保学生的参与面和语言的实践量？其中的一个我要讲述给大家。

这位教师在练习Go straight on、的时候，教师呢，先分别让几名学生一个一个的到前排来，教师发指令学生做动作。

然后呢，让两名学生到前排来，一个学生说指令，另一个
学生做动作，这时候全班其他的学生呢，只是在那观看。

那么里呢一个呢，请看片断9的录像。

思考题：对比以上两个活动，哪个活动中学生的语言实际的量更充分？学生参与的面更广？为什么呢？[片段10]好，接下来我再介绍一个活动的片段。

请老师们思考如何设计操作性强的活动？英语教师在训练Turn left、Turn right、的时候，让学生们听指令做动作。

教师先用英文说明规则This time I want everybody to do the actions、Please stand up、 I say you do、 OK? 学生们齐说OK、教师发指令Turn left、学生大声说Turn left、大家没有做动作。

那么接下来教师又详细地解释：You must listen to me carefully、 You do the actions、 I say turn left、 You just turn left、Don’t go straight on、 OK? 学生齐说OK、那么接着教师再发指令Turn left、这次学生不但做了Turn left、还做了Go straight on、动作。

教师无奈，只好放弃了英文，改用汉语做解释。

好，那么接下来教师自己发完指令，让学生做完动作之后，教师再让单个学生去发指令，其余的学生做动作。

整个活动花费了五分钟的时间，用的都是听指令做动作的活动。

思考题：学生为什么开始做动作的时候反复出错呢？这样的活动尽管全班学生都在参与，表面上很热闹但是否能引起学生的深层兴趣呢？想一想这个活动应该怎么设计更好？[片段
11、12]在观看接下来播放的片段
11、12时，请老师们思考：如何在活动中设置信息差，促成真实的交际？接下来我再介绍一个活动片段，片段11。

为了使学生练习使用What are you doing? Im doing…这样的一个句型，老师发给每个学生一张写有动词词组的小字条，让学生们一问一答，然后再在全班表演。

比如说呢，学生A问What are you doing？学生B看着字条回答Im listening to music、学生B再问What are you doing? 学生A看看字条，然后回答Im reading a book、思考题：这是一个比较常见的问答练习，请老师们思考：学生们在这个活动中是否在真实的使用语言？同样是问答练习，请看下面这个片段，片段12。

在这个片段中，教师发给每组学生一个信封，信封中有四张写有词组的字条，学生把他们组成funny sentences、然后班上其他学生提问，本组学生回答。

请老师们观看。

思考题：为什么学生会如此高兴呢？为什么学生都迫不急待的想询问，想知道答案呢？[片段13]好，最后我们再看一个片段。

在这个片段中，教师利用Tony在家的一段录像，让学生做reporter来报道，并拓展first, then, after that, at last的内容。

之后学生分组展示，最后又让学生完成Tony未写完的一封信。

在观看时，请老师们关注如何设计体现学生语言运用的活动？思考题：你认为这一活动怎么样呢？这一活动中学生是否在真实的使用语言？而且是否在综合的运用语言？[课后作业]专题一小学课堂教学设计
第二讲(上)[讨论1：如何确立一个单元、一节课、或一个活动的教学目标？]主持人：各位老师，大家好！欢迎继续参加我们的小学英语课堂教学设计的专题研讨。

今天我们非常荣幸地请到两位英语教学界的知名专家，一位是我们已经见过面的程晓堂教授。

程老师：大家好。

主持人：一位是武汉市教科院的英语特级教师，英语课程标准组核心成员刘兆义老师。

刘老师：Hello!主持人：好，欢迎两位老师的到来！我们看完了一节完整的课例，还看了几个有关课堂教学的片段。

想必老师已经在网上开展了激烈的讨论。

同行间的讨论是必要的，那么专家的引领是更重要的。

今天我们就围绕着整体上如何设计小学英语课堂教学，请专家为我们剖析案例，反思问题，解读原因，并且提供指导。

首先，我们讨论教学目标。

请程老师谈谈如何确定一个单元或者是一节课的教学目标？程老师：好，我们上一次谈过，教学设计里面的一个重要内容是设计教学目标。

实际上这个大家都知道，大家写教案的时候，都会专门有一部分叫教学目标。

那么如何确立一个单元或者一节课的教学目标呢？这个按说比较简单，为什么呢？因为所有的教材，教材编写者在编写这个单元或者一节课的时候，已经有明确的目标。

虽然在学生用书里面可能不是要明确写出来，但是据我所知道的多数版本的教材的教师用书，都会对每个单元乃至于每一节课程的教学目标有一个明确的陈述。

那么为什么老师们还是有困惑呢？一个就是老师们在理解这个教师用书描述的教学目标的时候，存在一些偏差。

另外一个重要的问
题，就是很多老师在实施教学的过程中，有意或者无意的，去忽略教师用书本来的设计意图。

有时候是无意的，有时候是有意的。

比如说他认为教师用书设计的这个目标不一定符合他的需要。

或者由于他本身对教材做了一些调整，比如说这一个单元有五节课，那么原来的教师用书设计了一个程序，但是我们老师在实施过程中，做了一些调整，调整以后，他肯定要调整教学目标。

所以，老师们在教学设计的时候，在教学目标方面还是有一些问题。

那么根据我的观点，如何来确立一个单元或者一节课的教学目标呢？我觉得教学目标首先要考虑课程标准对于教学目标的描述，我们是五个维度的目标，是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

那么这五个方面的目标，应该说大家都清楚，但是在设计课堂教学的时候，怎么样去体现这些目标，有一个值得探讨的问题。

有的老师在每一节课教案里面都要提出来知识目标、技能目标，还有情感目标，还有学习策略和文化意识目标。

有的老师是用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这么一个目标来描述的。

那么，实际上我们发现，有些目标描述是过于的牵强，因为不是每节课都肯定有学习策略目标或者是情感态度价值观的目标。

所以我们建议老师们在确立目标的时候，首先你要想到国家英语课程标准对目标的描述，然后再结合你每一节课具体的内容。

我觉得每一节课或者每个单元至少应该有语言知识目标，有语言技能目标，还有呢，学习方法和学习过程的这些目标。

情感态度价值观目标肯定也会有，但是他可
能不要分到每一个单元、每一节课。

一个单元可能有一个主题，在这个主题下，可能有情感态度价值观的内容，可能还有一些文化的问题。

但是我觉得，一会儿我们和刘老师再进一步的讨论，不一定是每个四分钟的课上都会有这五个方面的目标。

另外，确立目标的时候，也要考虑它的可行性。

比如说我们一个单元有五节课，或者六节课，那么通过五节课、六节课来实现整个单元的目标。

所以在每一节课要实现的目标要有侧重，要有层次。

比如说有的老师在设计第一节课的时候，他就要求学生掌握什么样的词汇，掌握什么句型，那么这个目标确立的可能就有一些不是特别现实。

为什么呢？因为掌握这些词汇，掌握这些语法点，是整个单元的目标，那么你在第一节课就掌握的话，你后面几节课好像就没有必要了。

所以，我们老师在设计目标的时候，一个是要有哪些目标，这个要根据课标，根据教材，另外要根据这个学生的实际情况，就是哪些目标。

另外这些目标实现的过程和层次，不同的课，不同的阶段，分别应该有哪些目标？这是我们老师需要注意的。

主持人：好，感谢程老师对教学目标有一个非常详细的阐释。

老师们肯定清楚了，我们从课标的角度，从每一个单元和每一节课不同的阶段，如何确定教学目标。

那么具体到某一个活动呢，怎么确定教学目标呢？请程老师来谈谈您的看法。

程老师：我想实际这个活动是个泛指的概念，实际上应该是具体到课堂上的教学环节，它的教学目标。

刚才讲了，就是一个单元的目标，一节课的目标，现在我们说一个活动的目标的话，实际上是
越来越具体。

就我个人的理解，一个活动的目标无外乎就是语言知识。

那么语言知识无外乎就是词汇、语法、语音，包括一些语用的，一些文化知识。

另外就是技能，技能就是听、说、读、写，我想就是这四个方面的技能落实到一个具体活动上。

我比较主张每一个活动就有一个比较明确的，甚至是单一的一个目标。

比如我这个活动是听，那就是听。

当然有些活动是要结合一些不同的知识和技能的，比如说有的教材里面有这么一个活动，就是listening and vocabulary，或者是speaking and listening，可能有两个目标，这个都是没有问题的。

但是，每一个活动，要让学生一听起来就知道这个活动我要干什么。

如果我们有其他老师在听课的话，我们老师一听课就知道这个活动是什么目的。

那么具体到老师在设计一个活动的时候，到底把它目标定在什么呢？我想这个没有一个固定的规律，没有一个统一的要求。

它的原则就是你在设计一个活动或者在实施这个活动的时候呢，你要想这个活动我是要干什么，我希望学生通过这个活动达到一个什么目的，这个就简单了。

当然老师可能还要追着问到底是什么目的呢？我想无外乎就是这些大的五个方面目标中的这些具体的。

比如举个例子，如果我们这个活动是要学生来学习单词的话，那就是能不能听懂？能不能说单词？能不能认读单词？能不能写出单词？那这就是这个每一个活动的具体目标。

我想先简单的做这么一个介绍。

主持人：好，谢谢程老师！那么我们还可以结合具体的案例，请程老师帮我们具体来分析一下。

在昨天我们看到的。