提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的发展，英语已经成为一种国际性的语言，对于中国的学生来说，掌握好英语口语是非常重要的。
很多初中生在学习英语口语的过程中遇到了各种困难，比如缺乏实践机会、学习兴趣不足等。
本文将探讨如何提高初中学生的英语口语能力，并对相关问题进行研究和分析。
一、问题分析1. 缺乏实践机会很多初中生在学习英语口语的过程中，缺乏实践机会，无法与外国人进行真实的对话。
在课堂上，学生的口语表达主要是老师和同学之间的对话，缺乏与外国人交流的机会。
2. 学习兴趣不足由于学习压力大，很多学生对英语口语学习缺乏兴趣。
他们觉得口语学习很难，而且在日常生活中用不到，因此不愿意投入精力去学习。
3. 缺乏有效的学习方法目前很多学校在英语口语教学上还停留在传统的背诵模式，缺乏切实可行的学习方法。
学生们缺乏系统的口语训练，导致口语能力得不到提高。
二、解决措施学校可以组织学生参加一些英语角活动，或者邀请外国人到校进行文化交流。
学校还可以利用现有的资源，比如英语角、外教课程等，为学生创造更多的实践机会。
教师可以通过引入一些有趣的英语学习活动，比如英语角、英语演讲比赛等，来激发学生学习英语口语的兴趣。
教师也可以通过引入一些生动有趣的教材，让学生对口语学习产生浓厚的兴趣。
在教学中，教师应该引入一些有效的口语训练方法，比如模仿对话、角色扮演、情景对话等。
通过这些方法，学生可以更好地练习口语，从而提高口语能力。
三、研究成果在实际教学中，采用以上解决措施，对提高初中学生的英语口语能力取得了一定的成果。
通过创造实践机会，学生的口语表达能力得到了明显提高，他们可以更好地与外国人进行交流。
通过激发学习兴趣，学生对口语学习产生了浓厚的兴趣，积极参与各种口语活动。
通过引入有效的学习方法，学生的口语训练变得更加系统和有效，口语表达能力明显提升。
四、展望随着社会的不断发展，英语口语能力将更加重要。
在未来的教学中，学校应该进一步加大对英语口语教学的重视，为学生创造更多的实践机会，激发学生学习的兴趣，引入更多的有效学习方法，从而不断提高学生的英语口语能力。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的发展，英语已经成为一门重要的国际语言。
作为中学阶段的学生，提高英语口语能力对于他们未来的发展来说至关重要。
目前在中国的初中阶段，很多学生在英语口语表达能力方面存在着不足。
如何提高初中学生的英语口语能力成为了教育界关注的热点问题。
本文将通过调查研究和个人观察，探索提高初中学生英语口语能力的方法与策略。
了解学生的现状是很重要的。
在中国的教育体系中，学生一般从小学开始接触英语，但是大部分时间都是在书面语言知识的学习上，口语训练的机会相对较少。
初中阶段的学生普遍在英语口语方面存在着不足。
他们对于口语的训练和练习并不够充分，导致在实际交流中出现紧张、不流利等问题。
教师们应该更加关注学生的口语能力培养，让他们在学习英语的过程中能够更多地接触到真实的口语环境，克服语言恐惧，提高口语表达的能力。
营造英语口语的学习氛围是非常关键的。
在学校的英语教学中，应该多安排各种口语训练的活动，如小组讨论、角色扮演、英语演讲等，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
学校可以建立英语角、举办英语竞赛等活动，鼓励学生融入英语的学习氛围中。
在家庭教育方面，家长也可以通过与孩子一起观看英语影视剧、参与英语游戏等方式，激发孩子学习英语口语的兴趣，潜移默化地提高他们的口语能力。
借鉴先进的教学方法和技术也是提高学生英语口语能力的有效途径。
传统的教学方法注重书面语言知识的传授，忽视了口语训练的重要性。
教师们可以借鉴国外先进的教学方法，采用更多与学生实际生活相关的话题和学习资源，使学生更容易在学习英语的过程中产生兴趣，提高他们的参与度。
在教学技术方面，可以利用多媒体、互联网等现代化的教学手段，为学生创造更多实践口语的机会。
通过网络语音聊天工具，让学生能够与外国友人进行英语口语交流，从而提高他们的口语表达能力。
对于学生个体差异性的认识也是提高英语口语能力的关键。
每个学生的学习方式都不相同，因此在教学过程中需要对学生的个体差异性有更深刻的认识。
初中英语研究性学习报告范文精选5篇-口语研究性报告范文
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研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
初中英语口语能力提高研究性学习
初中英语口语能力提高的研究性学习光泽三中［摘要］：根据新教学大纲的要求和现代教学理论，文章对初中学生口语教学进行了实验与探索，为提高课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。
［关键词］：英语；口语；实验一、研究背景：据调查，我国中学英语教学方法的特点为：教师讲得多，学生操练少；课堂使用英语来教学的比率低；教学侧重在语言知识点的传授。
加之受应试教育的影响，重知识传授，轻语言实践；重考试成绩，轻能力培养；离新课程标准提出的建立初步的语感，形成有效的学习策略，为终身学习打下基础，仍存在较大的差距。
二、研究目的：本课题为笔者在教学实践中的思考并付诸行动所作的尝试，诣在为初中英语教学改革，提高课堂效果及日后小班化模式提供可借鉴的经验。
三、研究的理论依据(一)教学论依据语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词短语句子，另一个装的是遣词造句的规则。
人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。
因此，在真实的语言环境中，人们更愿意从词句库中提取有用信息进行交流，口语的流利程度与现有的词句贮存量有关。
由此可见，完善“词句库”就成了英语教学的关键。
学习者在交际场景下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中保存。
所以加强口语方面的训练是非常必要的。
(二)教学大纲的依据2000年3月教育部颁布九年义务教育初级中学英语教学大纲，指出初中英语课程应“突出语言的实践性，注意培养学生综合运用英语的能力”。
大纲还要求教师上课时间不超过课时的30％，其它时间应该给学生操练，培养学生听说读写各方面的技能。
当然学生年级不同，应分阶段有所侧重。
一位英国语言学家指出：如果教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义上使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生元认知。
(三)树立现代教学观念学生的头脑不是知识的填充器，学生是具有成长潜能的生命体，蕴藏着主动发展的机制；学校不可能教给学生受益终身的知识，但可以教给学生学习的本领：和谐互动的师生关系，大胆设计提高学生认知、情感与行为技能，融课堂心理辅导于一体的教学活动，同样是促进学生学习的强劲动力。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究提高初中学生英语口语能力是英语教学中一个重要的方面。
初中学生处于学习英语的关键阶段，加强对口语能力的培养对于他们以后的学习和应用具有重要的影响。
本文将探索和研究一些提高初中学生英语口语能力的方法和策略。
建立一个英语口语环境是非常重要的。
学校可以建立英语角或者英语沙龙等英语交流的平台，让学生在这里能够自由地用英语进行交流。
老师还可以在课堂上组织一些英语口语活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有更多的机会用英语表达自己的想法。
培养学生的听说能力也是提高口语能力的关键。
学生可以通过听英语广播、看英语电影以及参加英语角等方式提高自己的听力能力。
组织一些听力训练活动，如听写、听力理解等，提高学生对于听力材料的理解。
学习使用正确的口语表达方法也是非常重要的。
学生应该学习一些常用的口语表达，如问候、道歉、感谢等，以及一些口语俚语和习惯用语。
老师可以通过教授一些口语课文、模仿朗读等方式，帮助学生掌握正确的口语表达方法。
第四，激发学生学习英语口语的兴趣也十分关键。
学校可以组织一些英语演讲比赛、口语角逐等活动，让学生有机会展示自己的口语能力。
老师还可以引导学生选择一些与自己兴趣爱好相关的话题进行口语练习，增加学习的乐趣和动力。
定期评估学生的口语能力，并给予及时的反馈和指导。
学校可以设计口语测试或者口语评估项目，定期检测学生的口语能力，并及时给予提高的建议和指导。
老师还可以在平时的课堂上对学生的口语进行纠正和指导，培养学生的口语自我纠正和自我改进能力。
提高初中学生英语口语能力是一个系统的工程，需要学校和老师的共同努力。
除了上述提到的方法和策略之外，还可以根据学生的实际情况进行针对性的口语训练，帮助他们提高口语能力，从而在英语学习中取得更好的成绩。
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(
《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段总结(农村初中英语口语交际能力培养研究课题实验研究阶段总结1. 研究背景和目的农村初中英语口语交际能力的培养一直是教育研究的热点问题，研究的目的是为了提高农村初中生的英语口语表达能力，使他们能够有效地进行英语交流。
2. 研究方法本研究采用实验研究方法，在农村初中英语教师和学生中开展了实验，采用问卷调查、教学实践和口语测试等方法进行数据收集和分析。
3. 实验过程实验过程主要分为三个阶段：前期调研、教学实践和口语测试。
3.1 前期调研通过对农村初中英语课程教学情况的调研，了解到农村中学英语口语教学普遍存在的问题，如教师缺乏教学经验、学生对英语口语缺乏兴趣等。
根据调研结果，确定了实验的目标和教学重点。
3.2 教学实践在实验研究的教学实践阶段，选择了一所农村初中的两个班级作为实验组和对照组。
实验组在正常英语口语教学的基础上，采用了情境教学法和角色扮演等方法，增加了口语练习的时间和机会。
对照组继续按照传统的教学方法进行英语口语教学。
实施了一学期的教学实践后，对两个班级的学生进行了口语测试。
3.3 口语测试采用全英文的口语测试题目和评分标准，测试学生的口语表达能力。
测试题目包括日常生活、学校活动、旅游、健康等方面的话题。
为了确保测试的客观性和公正性，测试由两位英语教师独立进行，测试结果的评分相互核对。
4. 实验结果分析通过对口语测试结果的分析，发现实验组和对照组在口语表达能力上存在明显的差异。
实验组的学生在口语流利度、词汇表达和语法准确性等方面表现出更好的水平。
这表明通过情境教学法和角色扮演等教学方法，可以有效地提高农村初中生的英语口语交际能力。
5. 实验结论与建议本研究的实验阶段结果表明，在农村初中英语教学中，通过采用情境教学法和角色扮演等教学方法，可以提高学生的口语表达能力。
因此，建议农村初中英语教师在教学中注重增加口语练习的时间和机会，培养学生的英语口语交际能力。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
提升学生的英语口语交流能力三篇
提升学生的英语口语交流能力三篇《篇一》提升学生的英语口语交流能力是一项重要的任务，为了达到这个目标，我制定了一个详细的工作计划。
这个计划将分为几个阶段，每个阶段都有具体的工作内容和目标。
工作内容主要包括：1.分析学生的英语口语水平，了解他们在口语交流中存在的困难和问题。
2.设计适合学生水平的口语训练课程和活动。
3.组织学生参与各种口语交流活动，他们练习和提高的机会。
4.对学生的口语交流能力进行评估和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
5.定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和需求，及时调整教学方法和内容。
6.第一阶段：了解学生的英语口语水平，分析他们在口语交流中的困难和问题。
这个阶段将进行问卷调查和口语测试，收集学生的基本信息和口语表现。
7.第二阶段：根据学生的水平设计适合的口语训练课程和活动。
这个阶段将制定教学计划和活动方案，准备教学材料和资源。
8.第三阶段：组织学生参与各种口语交流活动，他们练习和提高的机会。
这个阶段将进行课堂口语练习、小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交流中提高口语能力。
9.第四阶段：对学生进行口语交流能力的评估和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
这个阶段将进行口语测试和评价，给予学生具体的反馈和建议。
10.第五阶段：定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和需求，及时调整教学方法和内容。
这个阶段将通过会议、邮件等方式与学生保持联系，解答他们的疑问和问题。
工作的设想：通过这个工作计划，我希望能够提升学生的英语口语交流能力，让他们能够更加自信地用英语进行沟通和交流。
我也希望他们能够通过这个训练提高自己的语言表达能力和思维能力，增强自信心和沟通能力。
1.第一周：进行问卷调查和口语测试，收集学生的基本信息和口语表现。
2.第二周：制定教学计划和活动方案，准备教学材料和资源。
3.第三周：开始课堂口语练习，组织学生进行小组讨论和角色扮演等活动。
4.第四周：进行口语测试和评价，给予学生具体的反馈和建议。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究1. 引言1.1 研究背景初中学生在英语口语学习过程中，往往会受到多方面因素的影响。
学习环境的局限性、教学方法的不足以及学生自身的学习态度等因素都影响着他们的口语表达能力的提高。
探索并研究如何提高初中学生的英语口语能力，成为当前教育领域中一个迫切需要解决的问题。
只有通过科学的理论研究和实践探索，才能找到有效的方法和策略，帮助中学生提高他们的口语表达能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究意义提高初中学生英语口语能力对于他们未来的学习和工作生涯具有重要意义。
随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具，因此提高学生的英语口语能力不仅可以帮助他们更好地沟通交流，还可以为他们的未来职业发展打下坚实的基础。
研究表明，初中学生在英语口语方面存在着诸多问题，比如词汇量有限、语法错误频发、表达能力欠缺等。
这些问题导致他们在口语交流中显得局促紧张，甚至无法流利地表达自己的想法。
研究如何有效提高初中学生的英语口语能力显得尤为重要。
通过科学合理的教学方法和策略，可以帮助学生克服困难，提升口语表达能力。
为学生营造良好的口语学习环境也是至关重要的，只有在积极的学习氛围中，学生才能更好地吸收知识，提高自己的口语水平。
本研究旨在探索提高初中学生英语口语能力的有效方法，为学生的英语学习提供更好的指导，为他们的未来发展带来更多的机遇和挑战。
希望通过本研究的探索和实践，能够为提高初中学生英语口语能力提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 提高口语能力的重要性口语能力在英语学习中占据着至关重要的位置。
口语是语言交流的主要方式，是人们进行沟通交流的基础。
一个人的口语能力决定了他能否与他人顺畅地交流，能否表达自己的想法和情感。
口语能力也是评价一个人英语水平的重要指标之一。
无论是在学术考试还是实际工作中，都需要具备良好的口语能力才能取得成功。
提高口语能力有助于拓展学生的视野，增加语言输入，提高语感和语音准确性，培养学生的语感和表达能力。
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4
提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4第一篇：提高农村中学生英语口语能力的实践研究阶段总结4 《提高农村中学生英语口语能力的实践研究》课题研究阶段总结这个学期是我校开展研究如何在提高学生的口语交际能力的第四阶段，我校围绕这一专题，英语老师每人都上了校内外研讨课和示范课，并且及时互动评课。
我们教师之间进行了深入的研讨和互动；使我们教师重新认识口语教学的教学重要性。
两年来，我校英语始终围绕这一主题，做到一边研究，一边总结，立足本校学生实际，开拓进取，勇于创新，深入开展英语课堂教学方法的研究和课题实验，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、课题研究的探究性工作1、进行课堂教学改革和研究，转变更新教师的教育教学观念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对实验教师进行学习培训，学习科研知识，提高教师科研能力。
2、制定详细有效的研究计划，便于抓实研究过程。
另外，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，共同学习英语教学理论和实践经验，让实验老师们深刻理解了课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心。
二、课题研究的实施过程1、课题组对教材进行深入的了解和分析。
弄清教材的思路、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成点，由点连成线，再成面，以求掌握它们之间的关系；其次对教材内容进行深入分析，找准可创设是生活化元素，选择教学方法，进行教学构思，研究教材内容的合理整合。
2、规范考查评估。
重视形成性评价，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据；重视阶段性评价，每个学年末，按每个学生口语掌握程度举行等级测评，并发给等级证书；重视终结性评价，进行期中调测、期末考试。
3、创建良好师生关系、和谐的课堂气氛。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
建立平等、民主的师生关系，从而培养他们独立的创造力。
4、注重以英语活动激发学生学习兴趣。
在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。
初中英语口语能力提升策略的研讨与实践
初中英语口语能力提升策略的研讨与实践学生学习英语，不是为了升学考试，而是为了运用。
英语运用主要包括听、说、读、写四个方面。
学生从小学三年级开始学习英语，到了初中阶段，已经至少学习四年时间了，他们已经积累了一定的词汇、句型和语法知识。
按道理，他们已经能够运用英语进行简单的交际了。
但事实上我们发现，很多学生学习的英语都是死的知识，并不能运用，尤其是不能运用于听和说。
在听和说的运用中，“说”尤其难，很多学生是“写英语易，说英语难”。
那么，在初中英语教学中，我们如何有效地提升学生的英语口语交际能力呢？一、有效提升学生英语口语交际能力应注意的问题学生学习了英语但不能说英语，就是“哑巴”英语，就戴上了“哑巴英语”的帽子。
戴上了“哑巴英语”的帽子，我们就要想办法尽快地把它摘下来。
如何快速地把它摘下来，提升学生英语口语交际的能力呢？我们要注意下面几个问题。
1.怕出错的问题。
学生学习英语进行口语训练尤其是刚开始进行口语训练时难免出错误。
我们对错误要有极为积极的态度，甚至不把错误当作错误，而把错误当作实习和学习必不可少的组成部分。
爱面子、怕出丑是提高口语能力的极大心理障碍。
所以，训练英语口语能力首先要训练学生的胆量，然后再训练句子的表情达意，最后训练英语的语言形式。
另外，多讲多问是学生最好的老师。
学生永远不要害怕讲错，永远不要害怕提问。
2.怕吃苦的问题。
“说”英语是“说”给别人听的，要让人能够听得懂。
要让人能够听得懂，就要注意语音、语调、用词和句型结构等。
因此，要想快速提升英语口语交际能力，就需要超强训练，保证发音器官灵活自如。
英语口语训练是件苦差事，不经过艰苦的训练是不可能成功的。
而我们有些学生怕吃苦，怕吃苦就永远也不能提高英语口语交际能力。
3.情境不当的问题。
要想快速提升学生的英语口语交际能力，就需要加强训练，而加强训练时最好创设语境，诱导学生开口，并要积极反馈。
有了良好的口语情境，能够激发学生训练的兴趣和热情。
如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究
如何提高小学生英语口语交际能力的课题研究随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。
小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。
因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
我认为培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：一、信心培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，但却认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让他们认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。
日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi.Hello.Good morning.等。
如果以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。
抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begun is half done.学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
二、兴趣培养兴趣是最好的老师。
学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。
教师可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。
我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。
古语有云：亲其师，信其道。
我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。
此外，教师还可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。
比如，教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
口语实践教案：通过实践活动提升口语表达能力
口语实践教案：通过实践活动提升口语表达能力一、引言当今社会，具备流利、准确的口语表达能力已经变得越来越重要。
无论是在学术领域、职场环境还是日常交流中，良好的口语表达能力都能给个人带来巨大的优势。
然而，许多学生在学习英语口语时往往陷入被动学习和机械记忆的泥淖中，难以真正提高自己的口语表达水平。
为此，我们设计了一系列实践活动，旨在通过参与各种实际场景和情境，并激发学生的兴趣和积极性，从而提升他们的口语表达能力。
二、第一阶段：主题演讲比赛1. 提出活动主题演讲是一种重要的口头表达方式。
我们将设计一个主题演讲比赛，在比赛中鼓励学生选择自己感兴趣或熟悉的话题进行演讲。
这样做可以培养学生独立思考和组织思路的能力。
2. 准备演讲材料学生需要选择一个合适的主题，并展开相关研究。
他们可以阅读各类书籍、文章或者观看相关视频，收集材料并进行整理，以支持他们的演讲。
学生还可以参考一些优秀的演讲范例，学习如何使用合适的语言表达自己的观点和论据。
3. 组织演讲训练在实践教案中，我们将安排必要的时间进行演讲训练。
学生将有机会通过小组或个人练习来提高他们的口语表达能力。
老师可以提供直接反馈，并帮助他们解决遇到的问题。
4. 演讲比赛通过举办一个主题演讲比赛，鼓励学生在真实场景中展示自己所学到的口语表达能力，并从中获得实际经验和成就感。
比赛评委将根据语言流利度、有效性和表达技巧等方面对参赛选手进行评分。
三、第二阶段：情景角色扮演1. 设计情景我们将为学生设计一系列模拟情境，例如商务谈判、旅游咨询、医患交流等。
这些情境都是与日常生活紧密相关的，并具有实际背景和真实性，能够帮助学生更好地融入其中。
2. 分配角色每个学生将扮演特定的角色，并通过与同伴或老师进行互动来进行情景模拟。
这样的方式能够激发学生积极参与、主动表达并运用所学口语技巧的意愿。
3. 提供反馈在情景扮演过程中，老师将扮演辅导员角色，给予学生充分的指导和反馈。
他们可以就语音语调、表达方式以及有效性等方面提供建议和改进意见。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着全球化的发展，英语已成为一门世界性的语言，对于中国的初中学生来说，提高英语口语能力已经成为一项非常重要的任务。
目前许多初中学生在英语口语能力方面并不理想，导致他们在英语交流中遇到了很多困难。
如何提高初中学生的英语口语能力成为了一项重要的研究课题。
一、现状分析1.初中生英语口语能力普遍不足在许多中学校，学生的英语口语能力并不理想。
他们在英语口语交流中往往会出现吞吞吐吐、词不达意、语法错误等问题。
这主要是由于课堂教学注重听说读写技能的平衡，而忽略了口语交流的重要性，导致学生对于口语表达能力的培养不够。
2.缺乏英语口语环境许多初中学生在日常生活中缺乏英语口语环境，无法进行真实的英语口语交流。
这使得他们在口语表达能力的提升方面受到一定的限制，难以形成自然流利的口语表达习惯。
二、探索与研究1.课堂教学方法的优化针对初中生的英语口语能力不足问题，可以通过优化课堂教学方法来提高学生的口语表达能力。
引入更多的口语交流活动，如角色扮演、情景对话等，并配合实时纠错和反馈机制，让学生在实际交流中提升口语表达能力。
学校可以通过举办英语角、开展英语口语比赛、引进外教等方式来创造更多的英语口语环境，让学生有更多的机会进行真实的英语口语交流。
学校还可以鼓励学生参加英语角色扮演活动、英语演讲比赛等，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
3.个性化口语学习针对学生口语能力的不同水平，学校可以开设个性化口语学习课程，根据学生的口语水平和需求，进行有针对性的口语训练。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高口语表达能力。
三、结论与展望通过上述探索与研究，我们可以看到提高初中学生英语口语能力的途径。
通过优化课堂教学方法、创造英语口语环境以及个性化口语学习等方式，可以有效提高学生的英语口语能力，使他们能够自如地进行英语口语交流。
在未来的研究中，我们还可以深入探讨如何更好地运用现代科技手段来提高学生的口语表达能力，如利用语音识别技术、虚拟实境技术等来进行口语训练，以及如何更好地结合课堂教学和社会实践来提高学生的口语表达能力。
“提高学生英语言语技能”研究课题实验报告
提高学生英语言语技能研究课题实验报告研究背景和问题英语现在已经成为全球通用的语言之一，其重要性不言而喻。
然而，许多学生在学习英语过程中存在口语表达能力的不足，甚至表达不清晰，影响沟通和交流。
因此，提高学生的英语语言技能已经成为当前英语教育面临的重要问题之一。
研究目的本研究的目的是探究如何提高学生的英语口语能力和表达能力。
通过实际课堂教学实验，以及对学生的语言表达能力和学习成绩进行分析，提出有效的英语口语教学方法和策略。
研究方法实验设计本研究采用实验研究方法，选择中学英语教学中比较常用的“听说读写”四个方面进行探究，具体包括以下几个步骤：1.筛选研究对象：从某所中学初一年级的学生中，随机选取两个班级作为研究对象，每个班级30名学生，共计60名学生。
2.确定实验组和对照组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组各30名学生。
3.实验组教学：实验组采用交互式英语口语教学法，教师在教学中引导学生通过模拟真实情境，进行表达性口语练习，鼓励学生主动参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
4.对照组教学：对照组采用传统的英语教学方法，重点注重教授基本语法知识和听、读、写的技能，但并不强调口语表达。
5.实验过程记录和数据收集：在实验教学过程中，通过录像和记录教学过程，同时对两组学生的表现和学习成绩进行分析和记录。
数据分析1.观察实验组和对照组学生的表现情况。
2.分析学生在口语表达和写作方面的成绩差异。
3.录像回放分析，研究对比实验组与对照组学生表现清晰度和表述流畅度的差异。
4.计算学生表达练习和语言表述的得分率，分析不同表达练习形式的效果。
5.统计学生表达失败率和影响其表达、交流和思维展开的原因。
实验结果1.实验组学生的口语表达能力明显提高，比对照组学生有更好的交流和表达效果。
2.实验组学生在表述流畅度、发音、掌握语法和词汇等方面表现优异。
3.实验组更能够自信地与他人进行讨论和交流，表达观点和感受，更易于受到同级学生的欢迎。
提高初中学生英语口语能力的探索与研究
提高初中学生英语口语能力的探索与研究随着我国经济的迅速发展和国际交流的增多，英语已经成为一种非常重要的语言。
提高学生的英语口语能力成为了教育工作者们面临的一项重要任务。
特别是对于初中阶段的学生来说，他们正处于语言学习的关键时期，如何提高他们的口语表达能力已成为教学中亟待解决的问题。
本文将探讨如何通过新的教学方法和策略，来提高初中学生的英语口语能力。
1. 背景与现状目前，随着全球化的不断深入，英语在国际交流中的重要性日益凸显。
而我国的英语教育一直是教育改革的重点之一，口语能力的培养更是英语教育改革的一个重要内容。
但是现实中，初中生的英语口语能力普遍较弱，主要表现为词汇量不足、语法运用不熟练、句子结构混乱等问题。
这些问题严重影响了他们的英语交际能力，也限制了他们在国际交流中的发展。
如何提高初中学生的英语口语能力成为了亟待解决的问题。
2. 影响口语能力的因素要提高学生的口语能力，首先需要了解影响口语能力的因素。
一般来说，影响口语表达能力的因素主要有：词汇量、语音语调、语法结构、句子表达能力等。
而对于初中生来说，他们的词汇量一般较为有限，语音语调不够标准，语法结构运用也不够熟练，句子表达能力也较差。
针对这些因素，我们可以从词汇、语音、语法和句子表达这几个方面入手，来提高他们的口语能力。
3. 教学方法与策略针对初中学生的口语学习，我们可以尝试采用以下的教学方法与策略：3.1 创设情景口语表达是实际的交际过程，需要学生置身于实际情景中进行模拟练习。
教师可以设计一些真实的情景，如购物、旅游、求助等，让学生在情景中进行角色扮演，进行真实的口语表达练习。
这样学生可以更加真实地运用所学的语言知识，提高他们在实际情景中的口语表达能力。
3.2 词汇拓展词汇是口语表达的基础，因此教师可以利用课堂时间进行词汇拓展的练习。
可以通过图片、实物或视频等形式来引入新的词汇，同时还可以采用单词卡片、歌曲、游戏等形式来进行词汇记忆和练习，从而扩大学生的词汇量，提高他们的口语表达能力。
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结
《促进中学生英语口语能力的实践研究》阶段性小结研究背景中学生的英语口语能力是培养综合语言运用能力的重要组成部分。
然而，在传统的英语教学中，往往偏重于语法和词汇的研究，口语训练的机会相对较少，导致了学生的口语表达能力欠发达的问题。
因此，针对中学生英语口语能力的提升进行实践研究具有重要意义。
研究目的本次实践研究旨在探索有效的方法和策略，以促进中学生的英语口语能力。
通过系统的实践活动，目标是提高学生的口语表达能力、自信心和流利度，使学生能够灵活运用英语进行交流和表达。
研究方法本次研究采用实验研究方法，选择中学生作为研究对象。
通过设计并实施一系列口语训练活动，包括口语角、对话练、演讲比赛等形式，以培养学生的口语技能。
同时，结合问卷调查和口语测评等方法，收集学生的反馈和口语表现数据进行分析。
研究成果截至目前，已完成一系列口语训练活动，并收集了相关数据。
初步分析显示，通过实践训练，学生的口语表达能力得到了明显提升。
他们在口语交流中更加流利、自信，能够更准确地表达自己的思想和观点。
同时，学生们的参与度和积极性也明显增加，对英语口语研究的兴趣大幅提升。
研究展望尽管已经取得了初步的研究成果，但还需要进一步完善和深化实践活动的设计，并进行更多的数据收集和分析。
未来，可以将实践研究扩展到更多的学校和学生群体中，以便进一步验证研究的有效性和可行性。
同时，还可以探索更多创新的教学方法和策略，用于促进中学生英语口语能力的提升。
结论通过本次实践研究，初步验证了一系列口语训练活动对于中学生英语口语能力的促进作用。
研究的结果有助于指导中学英语教学的改进，提供了有益的借鉴和经验。
在未来的研究中，应进一步完善和拓展这一实践模式，以促进中学生英语口语能力的全面发展。
小学个人子课题《提高小同学英语口语能力》研究方案提高英语口语能力
小学个人子课题《提高小同学英语口语能力》研究方案:提高英语口语能力个人子课题：活化教材，提高小同学英语口语能力一、课题的实际背景和意义用系统论的观点看，课堂教学是一个有机的整体。
系统的有序原理认为：任何系统只有开放，与外界有物质的信息的交换，系统才干有序。
因此，我们应拓宽课堂教学领域，为同学提供赖以存在的大背景，引导同学联系生活实际，体会英语与大自然和人类社会的广泛联系，让同学从日常生活中搜集、整理英语信息，学会用英语的思维方式观察、分析社会，解决日常生活中的英语问题，为我们的课堂教学服务。
保守封闭式的课堂教学是上课了教师才向同学公布教学内容。
教学起点从零开始，同学时时处处处于被动接受地位。
而如今的教学则倡议先向同学宣布教学内容，事先让同学自身去查阅资料，进行社会调查、实践，把英语学习内课堂向课外开放。
这样不只能开阔同学的知识视野、丰富知识、而且能够培养同学自主探索知识的能力以和提高同学搜集和处置信息的能力。
当同学对新知识的基础有了了解和准备，新知识教学时则处在相当的起点，使学习过程时时处在主动探索之中。
多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养同学英语听说能力得到了前所未有的重视，中考、高考中口试的开设以和社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处置自身所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小同学性格心理特征为起点，致力寻求适合小同学心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养同学英语学习兴趣，协助同学掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在学校内创设英语氛围，培养同学学习英语的兴趣和需要；二、引导同学从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使同学乐于用英语进行简单的情感交流。
提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料
参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清 2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年4.《新课程研究--基础教育》 2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版） 2009.36. 游戏：放松的智慧陈益中国优秀博硕士学位论文全文数据库 2012.9组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。
每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。
在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。
在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。
例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。
让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。
如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
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提高英语口语能力的实践与研究课题阶段性材料参考文献：1.《小学英语游戏教学研究》刘建清 2011年第一期2.《游戏在小学英语教学中的应用》《河北教育》2012年第四期3.《英语课程标准》北京师范大学出版社 2011年4.《新课程研究--基础教育》 2008年第四期5.“游戏”在小学英语教学中应用吉小慧新课程（小学版） 2009.36. 游戏：放松的智慧陈益中国优秀博硕士学位论文全文数据库 2012.9组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动：英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。
介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。
每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台,就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。
利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。
训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。
在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
我们在课室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。
在每个课室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小卡片，创设英语学习的氛围。
例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。
让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流。
如：This clown is fat. That clown is thin. It is a red nose. It’s a black mouth. 从而让学生复习到了五官和颜色的单词。
4、讲故事。
利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。
这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
们综合运用英语的能力。
不断鼓励学生归纳能力的发展。
如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。
这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标1、四会掌握单词：car bus bike puppet puzzle balloon kite doll及句子I like…2、能熟练运用：What is this（that）in English ? Do you like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。
五、教学准备1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“I like someone. ”的介绍。
六、教学过程1、Send greetings （略）2、Say a rhyme A little book （4A Unit 1）What a nice little book !What a nice little book !May I have a look ?May I have a look ?Oh , I like your little book !I like your little book !此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的Oh, I like your little book . 作为下列教学的牵引和铺垫。
3、Ch at “ I like …”此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材B项Look、read and learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。
同时，将C、D项中Work in pairs (groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）Chat “I like …”T: Oh, I like your little book. I like your everything, Boys and girls, do you know what I like? (Ss say) (Yes, You’re very clever.)I like my father and mother, and my two brothers. And you? (Ss say)I like fruit very much. They’re apples, pears, oranges, bananas, pineapples, mangoes, grapes, peaches, watermelons and so on. Do you like them? (Ss say)And I like playing. I have many toys. For example, a toy car , a toy bus, a toy bike, a kite, some dolls (边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：Is this a …？What a nice a ….Yes or no? Can you say it in English? 等。
（2）Learn the new words.Look, what’s this in English? Oh, it’s a balloon. I like balloons very much. The balloons can fly. The balloons are colorful. Do you like balloons? You may answer me : Yes, I do. Or No ,I don’t.Now let’s say : Balloon, balloon, I like balloons. Colour it green. Colour it blue.Look! Do you know what it is? It’s not a puppet. Not a doll, not a balloon. It’s a puzzle. We can use it to make many drawings.Now let’s say: Puzzle 、puzzle. This is a puzzle .I like this puzzle.I like that puzzle.Look, is this a doll? No ,it isn’t. It’s a puppet. I like this puppet. It looks like a boy or a man. Do you like puppets?Now let’s say: Lovely puppets, Lovely puppets, they have big ears. They have big eyes. Do you like puppets? Do you like puppets? No, I do n’t. No, I don’t. Yes, I do. Yes, I do.Now, please say, What do you like? (生简单说)到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。
在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。
这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。
对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。
长此以往以培养学生的听说、听写能力。
4、New lesson teaching.Boys and girls. Today I’ll take you to see two girls. They’re Yang Ling and Nancy. They have many toys. I think they’re puppets., puzzles, dolls, a kite and so on. Now please listen, What are they talking about?（板贴挂图、听录音）.（1） Understanding Look and listen (Twice) (师右手表示Yang Ling，左手表示Nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。
此环节着意让学生在情景中看图片或实物，同时听录音对话，感知和理解对话内容，培养听的理解能力。
（2） Imitating Listen and say (Twice).此环节着意让学生在充分听的基础上，模仿录音朗读，培养正确的语音语调。
（3） Memorizing Look、Listen and say.此环节中教师着意提示主要词语和句子的情景意义，使学生依*情景对语言材料从“形”到“义”融会贯通，并通过角色对话加强记忆。
（4） Reading Look and read.此环节着意让学生通过看文字、跟录音读或跟老师读，或默读、齐读、个别读等方式进一步理解和记忆情景对话的意义，再从“义”到“形”巩固，培养良好的阅读能力。
（5）Acting Practice in pairs and then act.此环节着意让学生通过课文情景或模拟的情景中，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
（6）Performing Offer more themes to let the students act.此环节着意提供学生更多的语言信息和情景，让学生自主地利用真实情景或创设情景，进行创造性的语言交际、实践和运用活动。
并学习综合运用已积累的语言，个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及表达语言的能力。
5、Homework assignment.（1）听录音并跟读、跟说。