浅议电大开放远程教育中的几个关系
远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系
远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系李林曙（《中国远程教育》2004年第3期）【摘要】本文结合近年来我国远程教育教学模式的探索实践，指出教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想观念、教学方案设计、教学过程组织、教学资源建设、教学管理制度、教学支持服务、教学运行机制、教育技术应用等方方面面。
认为从实践上看，要搞好远程教育教学模式改革，要特别关注并处理好教的模式与学的模式、教学模式与管理模式、资源建设与教学模式、教育技术与学习技术的关系。
【关键词】教学模式；管理模式；资源建设；学习技术一、引言教育是一个庞大而复杂的系统，是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的一个有机整体。
根据自身的培养规格、层次和目标定位，构建并形成与其社会背景与学术环境相适应的相对稳定的教学模式（即教与学的模式），是每一个教育机构的首要任务，也是籍此彰显自身教育教学特点与特色、确立其在教育领域应有地位和角色的中心工作。
教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想观念、教学方案设计、教学过程组织、教学资源建设、教学管理制度、教学支持服务、教学运行机制、教育技术应用等方方面面，这无疑决定了教学模式的构建是一个系统工程。
远程开放教育因其教育对象、教育手段、教育方式以及教育环境的特殊性，教学模式的构建具有特殊的难度，呈现出复杂性、多样化、渐进式等特征。
近年来我国远程教育试点实践表明，谁在适应远程学习者的教学模式上先行了一步，谁就将在激烈竞争的远程教育市场上占得先机，谁就可望有较好的发展空间，反之，即便是有高端的技术切入、高额的资金投入和高水平的教师加入，也难以达到理想效果，甚至难免“高低不平”的尴尬。
因此，按现代教育理论，特别是远程教育理论和规律，用系统的观点对教学模式形成过程中相关的各个部分（包括教与学两个方面）进行整体考虑与系统设计，开展远程教育教学模式的改革，实现教学模式的优化，提高教学质量，是远程教育工作者当前的首要任务。
浅谈远程开放教育的小组学习
浅谈远程开放教育的小组学习学习小组是远程教育中的一种学习组织。
由于远程教育中教学分离的特点对学生的自学能力提出了更高的要求，特别是我们县级电大现代化远程教学手段的运用还受到一定条件限制的情况下，学习小组中的互助学习、相互激励，对学生顺利完成学业具有重要的意义。
具体说来，小组学习到底是怎么回事，结合这段时间来对实际工作的开展，我想谈一点我个人的体会：首先，小组学习的基本结构要大小合适。
因为小组学习的目的是为了进行激励，互相讨论，完成教学任务，针对这一具体情况就需要确定一个大小适宜的小组。
小组的大小取决于许多因素：参加学习小组的学员是否同专业、同层次（同是专科或本科）、居住地是否较近，所选修的课程是否相同，学习进度能否一致等等。
例如开放教育的英语、汉语言专业，因大多学员地处乡镇，我们一般按地区划分小组，考虑学员之间距离远近，交通或联系是否方便等问题，人数可相对浮动一些。
而比如法律专业，在组建一个模拟法庭这一游戏的活动中，需要规定参加者人数，人数相对要求严格。
通过实践得出，如果一个小组要想最大限度的发挥作用，人数应当不超过10人，最理想应就4至6人。
其次，明确教师在小组学习中所起的作用。
教师在小组学习情况下所起的作用非常重要。
要求教师应具有一些技能和适用能力。
首先，教师在计划和组织经验方面必须表现出良好的组织才能。
再就是教师在这里可能反比他在从讲解为基础的情况下更适合发挥他们的作用，少一些独断专行或唯我是听的表现。
教师的作用相当于小组的“领导者”，掌握讨论的大方向；相当于“顾问”，在学生需要时提供帮助与信息。
在我们开放教育小组学习的实际操作中，教师所起的一个重要作用就是询问小组学习的情况，包括仔细检查参加者在小组学习课内发生的事情。
把与教学目的有关联的任何重点都清理出来。
很明显，这需要我们定期做巡回指导。
第三，小组学习方法的优点应该说，小组学习方法作为一种教学手段对于很多情况都极其有用，开放教育尤其如此，先将其优点陈述如下：1、学习小组的教育功能学习小组是远程教育中最小的教育组织细胞，它不仅要承担使小组成员接受各学科知识、专业技能的教育，同时还有思想品德、社交知识等方面的教育，与其他教育形式不同的是，学习小组的教育主要是学生的自我教育、感染教育，而非强制教育，因而其作用也更大。
关于电大现代远程开放教育发展的思索
［ １年 期］ 础 育 坛 ２ ２ 第１ 基 教 论 ６１ ０
数学课程 摘要 ：在初 中数 学课 堂教 学中能与信息技 术整合的地 方特 值 、 目标 、内容 以及学与教的方式产生 了重大的影 响． 别 多，对于采 用故事 引入 、诗 句引入 、演 示引入 、问题 引入 、 的设计 与实施应重视运用 现代信息技术 ，特别要充 分考虑计算
教学过程 以学生 为主体近几 年在教 育领域 出现 了一种新 观 景 中． 但正是这种具有个人化学习的学生群体 ，我们却不得不施 念 ，学 习过程是人 的认知思维 活动 的主动建构 的过程 ，是人们 以群体教学模式 ：以一个能力水平 为基础授课 、同步教学过程 、 通 过原有 的知识经验 与外界环 境进行交 互活动 以获取 、建 构新 同步测试 与评价过程 等等 ，这显 然是不合理 的 ，远程学 习应该 知识 的过程 ． 习者不是知识 的被动接受者 ，而是知识 的主动建 是一种个别 化的学 习 ，远程教学应 该是一种适应 个别学 习需求 学 构者 ． 外界施加 的信息 只有通过学 习者的主动建构才能变成 自身 的个别化 教学 ． 远距离教育应该打破传统学 习群体的结构 ，把学
准永久性 分离状态 ；教学 的组织受 到教师在材 料 、计划 的准备 限性 ；双 向实时 视频会议 系统 ，它可 以扩展 课堂授 课 的范 围 ， 和学生在 支持 、服 务 的准备 两方面 的影响 ；技 术媒体 （ 如文 字 解决 实时反馈 的问题 ，Ｉｔｍｅ ｎｅ ｔ技术 ：Ｉｔ ｔ技术是传统 的远 ｎ ｍｅ ｅ 媒体 、视 听媒体 和计算机媒 体）把教 师和学生联 系起来并 成为 距离教育 最佳 的、综 合的补充 ，像 电子 邮件 可以解决快速 反馈
展成了在高新 技术条件 支持 下的远程教育 ．
电大远程开放教育管理模式分析
电大远程开放教育管理模式分析游 敏（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 111000）- 53 -的教学质量数据，因此，让教师参与其中，能够提出相当不错的建议。
在教师参与教学质量管理的过程中，远程教学体系能够保持稳定，不会因为过多的声音而发生不合理的变动。
例如，在质量管理时，可以建立教师学生质量管理的专项软件，后台维护者负责收集建议想法，通过计算机技术进行初步的整合，建立质量管理小组后，在组内展开讨论，对意见和想法进行可行性评估，最后在测评后试用，最终再广泛投入。
三、优化教务管理（一）协助学生制订学习规划校教务团队主要负责除授课外的教务活动，好的教务管理有助于教学的顺利进行，有利于提高线上教学水平，因此，要做好教务以支持、服务学生，就要拥有专业的教务团队。
学习是一个漫长的过程，在这个过程中，需要有一个完好的计划来指引学生，故教务教师要协助学生做好学习计划，为学生分析其中的利弊关系，指导学生制订学习计划，给学生提出合理有效的建议。
学生之间具有很大的差异性，每个学生的生活背景和教育背景都大有不同，因此，教务教师在协助学生制订学习规划的时候，需要考虑到每个学生的差别，依据学生的差异化制订出符合学生个性和教学背景的学习计划。
例如，在学习英语时，教务教师可以先大体了解下学生的英语底子，然后根据学生的基础情况，引导学生制订出合理的学习计划和个性化发展计划[3]。
（二）提高专业素养，及时服务学生教务教师的职责是专注于服务学生，为学生提供及时的信息，并保证信息的准确性，为学生提供高效的服务。
电大远程教育在时间上有一定的局限性，并不能及时联系到学生，这样在分享资源、分享信息的时候就有一定的延迟性。
所以，教务教师要第一时间了解到有关院校的各种新资源、好信息，并将这些信息利用计算机技术转达给学生。
现代信息社交软件十分发达，教务教师可以建立微信群通知本班学生，高效、简单又省时。
根据信息的不同种类，可以使用不同的通信软件，如果是有关院校颁奖仪式的话，教务教师可以选择邮件通知，这样会显得更加正式严肃。
全国基层电大向开放大学转型升级要处理好四个关系
２ ０ １ ２年 ６月 ２ １日 ， 教育 部 批 准 在 中央 电大 的 基础 上成 立 国家开 放大 学 ； 同年 ７月 ３ １日， 北 京 开 放大 学 、 上 海开 放 大学挂 牌 ， ８月 １ ０ Ｅ ｔ ， 国家开放 大 学 西 藏 学 院 成立 ， 国家 开放 大 学 武 汉 分 部成 立 ， 山 西运 城广 播 电视 大学 更 名 为 国家 开 放 大 学 运 城 学 院 。根据 教 育 部 和 中 央 电大 的要 求 ， 在 今 后 几 年 内， 全 国的基层 电大都要 向开放 大 学 转 型升 级 。所
建设课程、 学习资源建设等。
“ 深 度参 与 、 破 解难题 ” 是 希望 。一 是要 密切 关
型升 级 ， 就 是 电 大 要 从 学 历 教 育 向非 学 历 教 育 转 型， 要 从 电大 向开 放 大 学 升 级 。在 这 个 过 程 中 ， 我 们要 处理 好各 种各 样关 系 。
在实践上成 为学生 的模 范； 四是 修炼培养 学生能 力， 力求培养 出“ 用得上” 的毕业生 ； 五是修炼招生
能力 ， 学 会 用 中介 的理 念 和方 法 去 招 生 。现 在 ， 我
作者简介 ： 李一 ， 浙江省 台州市决策咨询委员会委员 ， 台州广播电视大学党委书记 、 教授 。主要研究方 向 ： 领导学 。 ８ ２
一
注、 认真 研究 、 深度 参 与 国家 开放 大 学 建设 进 程 ， 防 止 在不 同 程 度 上 、 不 同方 式 上 表 现 出 来 的被 边 缘 化； 二 是 要 结合 本 校 实 际 ， 坚 决 而扎 实地 推 进 自身 作 为新 型大 学 的建 设 。 因为 在 办 学 体 制 与 运行 机 制方面， 国家 开放 大 学 不 只强 调 分 级 办 学 、 分 级 管 理、 一体 化运 作 ， 更 强调 “自愿 、 平等、 合作、 共赢” 和 “ 统一 战略 、 共 同平 台 、 资源共 享 、 相对 独 立 、 错 位 发
电大远程开放教育管理模式分析
2023-11-04CATALOGUE目录•电大远程开放教育概述•电大远程开放教育管理模式•电大远程开放教育资源建设与管理•电大远程开放教育的技术与平台支持•电大远程开放教育的质量监控与评估•电大远程开放教育的未来发展与挑战01电大远程开放教育概述远程开放教育是指通过远程教育技术和手段，向学习者提供高质量、灵活和个性化的教育服务。
它是一种以学习者为中心，以信息技术和远程通信为主要手段，实现教育资源共享和优化配置的教育模式。
远程开放教育的定义远程开放教育的特点远程开放教育具有灵活性和便捷性，学习者不受时间和地点的限制，可以随时随地接受教育服务。
远程开放教育注重个性化学习，学习者可以根据自己的需求和能力水平进行自主学习。
远程开放教育以自学为主，面授为辅，强调学习者的主体作用，同时也重视教师的指导和支持。
1远程开放教育的发展历程23远程开放教育起源于19世纪末的函授教育，随着信息技术的发展，逐渐演变为现代的远程开放教育。
在20世纪末至21世纪初，随着网络技术的普及和应用，远程开放教育得到了迅速发展，成为一种重要的教育形式。
目前，远程开放教育已经成为了全球教育体系中的重要组成部分，为人们提供了多样化的学习选择和发展机会。
02电大远程开放教育管理模式管理模式的概念与分类管理模式的概念管理模式是指一种系统化的方法，旨在规划、组织、指导和控制某种特定领域的运营活动，以实现预定目标。
管理模式的分类管理模式可以分为传统管理模式和现代管理模式。
传统管理模式注重经验和直觉，强调规范和稳定；现代管理模式则更加注重数据和流程，强调创新和变革。
目前，电大远程开放教育的管理模式主要采用现代管理模式，即基于数据和流程的规范化管理。
这种管理模式强调对教育资源的有效利用，注重教学质量和效率，以满足学生的需求。
电大远程开放教育的管理模式现状现代管理模式的应用使得电大远程开放教育在资源利用、教学质量和效率方面取得了显著的提升。
同时，这种管理模式也更加灵活，能够适应教育市场的变化和学生需求的变化。
论“开放教育”与“远程教育”的本质及其关系
的 ｆ “ 放 教 育 与 “ 教 育 ＂ 本 质 及 其 关 系 ｅ 开 ＂ 远程
王持 学
（ 口师 范 学 院 ０ 级 教 育 科 学 系 教 育 技术 专 业 ， 南 周 口 周 ７ 河
摘 要 ： 文 集 中研 究 了远 程 教 育 学 中 另 一 个 重 要 的基 本 本 概 念 “ 放 教 育 ” 其 与 核 心 概 念 “ 程 教 育 ” 关 系。各 国 开 及 远 的 教 育 实践 和 理 论 研 究 都表 明 ， 远 程 教 育 ” “ 放 教 育 ” 两 “ 和 开 是 个 相 互 区别 又 紧 密关 联 的 概 念 。 关键 词 ： 开放 教 育 远 程 教 育 本 质 关 系
一
、
“ 放教育” 开 的本 质
什 么 是 “ 程 教 育 ” 从 字 面上 看 ， 突 出 的特 征 就 是 非 面 远 ？ 其 对 面 的 、 空 间 距 离 的教 育 活 动 。 然 “ 程 教育 ” 个 性 特 征 有 虽 远 的
比较 突 出 ， 给 它 下 一 个 严 格 的 定 义 ， 也 不 那 么 容 易 ， 在 但 却 存 着 不 同 的 看法 。试 举 几 个 比较 著名 或 经 典 的定 义 ： １远 程 教 育 是 一 种 有 系 统 组 织 的 自学 形 式 ， 这 种 形 式 ． 在 中 ， 生的咨询 ， 习材料的准备 。 学 学 以及 学 生 成 绩 的 保 证 和 监 督 都 是 由一 个 教 师 小 组 进 行 的 。这 个 小 组 的每 个 成 员 都 具 有 高度 的责 任 感 。 过 媒 体 手段 有 可 能 消 除距 离 。 体 手 段 可 以 通 媒 覆 盖很 长 的距 离 。 ２远 程 教 学 ／ 程 教 育 是 一 种 传 授 知识 、 能 和 态 度 的 方 ． 远 技 法 ，通 过 劳 动 分 工 与 组 织 原 则 的 应 用 以 及 技 术 媒 体 的广 泛 应 用 而合 理 化 。 特别 是 复 制 高 质 量 教 学 材 料 的 目的 是 使 在 同一 时 间在 学 生 们 生 活 的地 方 教 导 大 量 学 生 成 为 可 能 。 这 是 一 种 教与 学 的 工业 化形 式 ３远 程 教 育 是 对 教 师 和 学 生 在 时 空 上 相 对 分 离 、 与 学 ． 教 的行 为 通 过各 种 教 育 技 术 和媒 体 资源 实 现 联 系 、交 互 和 整 合 的各 类 院校 或 社 会 机 构 组 织 的 教育 的 总称 。 二 、 远程 教 育 ” 实践 中的 封 闭和 开 放 “ 在 以补 充 传 统 面 授 教 育 而 产 生 的 “ 程 教 育 ” 为 向 远 离 学 远 ． 校 或 因各 种 原 因不 能 参 加 规 定 的 面 授 学 习 的人 提 供 高 质 量 的 教 育 ，而 选 择 利 用 高 质 量 的 自学 教 材 并 辅 以各 种 方 式 的 学 习 支持 。 为扩 大 教 育 规 模 ， 降低 成 本 ， 少 学 生 的学 费 负 担 ． 多 减 许 远 程 教 育 院 校尽 可 能放 宽入 学 条 件 ，甚 至 取 消 入 学 条 件 的 所 有 限制 ， 许 所 有 申请 者 入 学 ， 过 对 学 习 结 果 的 严 格 评 估 来 允 通 保 证 教 学 质 量 。 种 实践 模 式 实 现 了人 学 政 策 的 开 放 ， 在 我 这 但 国的“ 程教育 ” 实践 中， 远 的 由于 质 量 保 证 体 系 水 平 的 限 制 及
探析电大远程教育教学的教与学
探析电大远程教育教学的教与学教育是人类特有的一种社会现象,伴随着教育的存在和发展,人类社会才得以生存与发展。
现如今知识以人们无法想象的速度在增加和更新,我们若不想被淘汰,就必须终身不断地接受教育。
真正负责的教育,应当是能够促进人们全面、自主、有个性地发展。
电大远程开放教育就是在这种情况下,作为现代教育发展的一种新模式应运而生,受到许多社会人士的关注与喜爱。
但是远程教育中也存在诸多矛盾,笔者就电大远程教育教学工作中存在的教与学的矛盾及解决对策谈几点自己粗浅的认识。
1 电大远程教育中存在的教与学的矛盾(1)尽管电大开放教育模式为一切有志学习的人提供了学习的机会,使得人人都享有了终生接受教育的权利;但同时远程学员中有的是真正想学习知识,还有的学员是来“混文凭”的。
本来远程学员来参加面授学习的时间就少,再加上有混的想法,教师就需要调动学员尤其是“被学习”学员的学习积极性。
(2)学员自主学习低效现象严重。
开放教育的学员是利用业余时间学习,虽然我们规定学员每周上网学习时间平均不得少于2小时,每周要在网上发几条帖子(包括发给教师和同学)。
但实际当中因缺乏有效的监督机制而形同虚设。
同时,也不排除有的“被学习”的学员在有限的学习时间里经常是一边观看网络课程,一边聊天,甚至有的学员看小说、打游戏,娱乐成了主题,就为了泡上网学习的时间,真正用于有效学习的时间微乎其微;学员入学前水平参差不齐,学习动机有偏差,自主学习观念不强,混文凭的现象大量存在。
这些现象最终导致学员学习时间少、学习资源利用率低、学习成效差、学员自我评价低。
(3)在教师队伍建设方面:由于过去电大的师资主要是面授、辅导、批改作业、答疑,参与班级管理,学校行政管理等。
但在现代远程教育模式下,其功能就有了很大的变化,因此,也对教师提出了更高的要求,即教师必须具有所教课程领域内系统的、丰富的知识,同时又要受过远程教学技术的专门训练;教师的职责是负责把课程的知识内容,教学计划,教学大纲,讲授方案,参考材料等有效地传递给计算机或摄像机,要具有操作技术硬件的能力。
浅议电大远程教育中的交互
３ 教 学 层 次 多 ， 式 多样 ． 方
因为电大采取 的是系统教学 ， 国 电大 分成 了 中 全 央 电大 、 省电 大 、 电 大 、 级教 学 点等 多个 层 次 ， 市 县 学
服务 ； 学生则 通过 交互 获得 各 种资 源 和 信息 ， 决学 解
习 中的问题 和 困难 ， 达到学 习 目标 。
生可 以浏览和学 习各 个层次 的学习 内容 ， 同时与 多个
系统 进 行 学 习 上 的 交 互 ， 是 电 大 的 系 统 教 学 优 势 。 这
二、 电大 远 程 教 育的 交互 特 点
１教 师 为 主 导 ， 生 为 主 体 ． 学
在各个 系统 中都有着 丰富 的教学 资源 ， 同时有 着多 种
交互方式 。现代信息 技术的使用 ， 为现代 远程 教育 提
供 了更加 丰富 的交互 手 段 ， 双 向交 互更 为 便 捷 、 使 有 效， 使远程学 习的个别化 、 自主化特征 得以实现 。
在传统 的课 堂教学 模 式 中学 生与 教师 的 交互 是 在课 堂上直接 的接 触或 者说 是 面对 面 交流 中同步 进 行的， 它是以教师 为主体进行 的。现代 远态 在 下 自觉 、 主动的交互 意识 ， 以及 方便 、 活 、 靠 、 效 灵 可 有 地交互手段 。以学生 为 主体 ， 师 为主 导 ， 教 为学 生提 供 良好人机 交互与人 际交互 的教学 和 学习环 境 ， 这是 现代交互技 术应用于远 程教育 的最 基本要求 。 ２ 学生的 个体差异较 大 ． 传统 教学过 程 中的交 互 双方 通常 是单 一 的学 生
有人的需求 。而 电大 远程 教 育 由于 多形 式 、 内容 、 多
和特性 ， 尤其是 交互性 越 来越 突 出 ， 远程 教 育 中 的诸
远程教育与开放教育
1、现代远程教育的涵义及特点1.1 现代远程教育的涵义：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。
现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。
网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。
通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动，被称为“现代远程教育”。
现代远程教育的突出特点是：具有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
1.2 现代远程教育的特点：随着经济和科学技术的不断发展，社会进步日新月异，社会竞争日趋激烈，现代社会中的成员对知识和技能的需求以及依赖程度越来越高，一次教育定终身已经成为历史。
传统的学校教育已经不能满足现代社会以及社会成员对知识的需求，不能满足建设学习型社会的需要。
现代远程教育以其灵活的教育方式、个别化的自主学习方式、满足社会各种不同年龄阶段、不同岗位人的需求，从而满足社会的需要，使教育机会均等，人人终身受教育成为可能，有效地服务与终身学习。
现代远程教育与传统教育形式相比，有以下特点：1.2.1 跨域了时间和空间限制。
现代远程教育打破了师生同堂进行教育与接受教育的限制，跨越了空间的限制，同时，学生可以自由选择学习的时间，自由选择自己所喜欢接受的教师和教学媒体。
1.2.2 实现了学生的自主学习。
传统教学方式中，学生学习在一定程度上是受到教学时间和教学自组织形式的限制，属于要我学，学生处于被动接受的位置。
2、影响现代远程教育质量的因素现代远程教育在发展中，从外部环境看，人们对现代远程教育在构建学习型社会和终身学习中的作用、地位和重要性的认识不足，缺乏必要的法律、法规以及相关的规范性操作文件，对现代远程教育特别是高等教育的作用、目标定位不统一，因而导致现代远程教育缺乏必要的质量保证体系；从现代远程教育自身发展来看，受教育对象的综合素质、教学资源、以及现代远程教育管理等方面，还存在许多不足和问题，直接影响到现代远程教育的教学质量。
“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系
“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系目前，“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。
越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。
于是，在实践中这两个术语的界限越来越模糊。
在理论上，许多人认为开放教育是远程教育的专利和特有的属性，“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。
事实上，这两个概念既有联系，又有区别。
正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题，也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。
因此，研究和辨析开放教育和远程教育的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。
一、开放教育的本质及其内涵在分析开放教育之前，我们有必要首先了解与开放教育有着密切关系的另一个概念――“开放学习”。
“开放学习”是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供“开放学习”的机会。
因此，我们应该从正确认识“开放学习”的涵义入手，来全面分析“开放教育”的本质和内涵。
以下是国内外权威扁和权威人士对开放学习的定义：第一个是JOHN COFFEY（1977年）的定义：开放学习系统是这样一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习的系统。
第二个是MANPOWER SERVICES COMMISSION（1984年）的定义：开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。
它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。
第三个是我国的《教育大词典》增订合编本（1997年）中的论述：开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。
从以上的定义不难看出，开放学习是没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要。
学习者在学习过程中具有充分的学习自由，甚至允许选择是否被评价和如何被评价。
高等教育中的远程教育与开放大学
高等教育中的远程教育与开放大学引言随着互联网技术的飞速发展，传统的教育模式正在发生深刻变革。
远程教育和开放大学的出现，为更多渴望接受高等教育的人提供了便利和机会。
本文将探讨远程教育与开放大学在高等教育中的角色、优势与挑战。
远程教育的兴起定义与特点远程教育（Distance Education）是指通过信息技术手段，实现教师与学生之间的互动教学，突破时空限制的一种教育形式。
其核心特点包括灵活性、便捷性和个性化。
发展历程从早期的函授教育到现今的在线课程，远程教育经历了多个发展阶段。
特别是近年来，随着MOOC（大规模开放在线课程）的兴起，远程教育得到了前所未有的发展。
开放大学的发展现状概念与起源开放大学（Open University）是一种面向全社会开放的高等教育机构，旨在提供灵活多样的学习方式，满足不同人群的教育需求。
世界上第一所开放大学——英国开放大学成立于1969年。
全球范围内的推广自英国开放大学成功以来，许多国家纷纷效仿，建立了自己的开放大学体系。
这些学校通常采用远程教育技术，结合面授辅导，为学生提供优质的教育资源。
远程教育与开放大学的优势扩大教育覆盖面远程教育和开放大学能够跨越地理界限，让偏远地区的学生也能享受到高质量的教育资源。
提升学习效率通过灵活的学习时间和丰富的在线资源，学生可以根据自己的节奏进行学习，提高学习效率。
促进终身学习远程教育和开放大学为在职人员、家庭主妇等非全日制学生提供了继续深造的机会，有助于构建学习型社会。
面临的挑战与应对策略质量保证问题如何确保远程教育和开放大学的教学质量是一大挑战。
这需要建立严格的课程审核机制和持续改进的教学体系。
技术与设备要求对于部分经济条件较差的学生来说，获取必要的技术和设备可能是一个障碍。
政府和教育机构应考虑提供相应的支持措施。
社交互动缺失远程教育可能缺乏面对面交流的机会，影响学生的社交技能培养。
可以通过线上社区、讨论组等方式增强学生间的互动。
电大教育三种关系的调整
作者： 苏炜
作者机构： 山西广播电视大学
出版物刊名： 中国远程教育
页码： 32-35页
主题词： 电大教育;广播电视大学;电大改革;教学业务;教学管理;教学理论;关系协调
摘要：21世纪，我们面对的是全新的教育环境，信息技术普及基础上的知识经济形态要求建立高效、机动的新型教育体制，以适应未来学习化社会中终身教育和素质教育的要求。
以信息技术为基本教学手段的广播电视大学，尽管已经走过了20年的历程，积累了丰富的远程教育经验，形成了完整的教学管理体系，但同样面对着新旧交替中的改革和完善，新事物总是在旧有成果的基础上形成的，电大的今天离不开20年来的努力，同样电大的改革也必须分析在过去曾经行之有效，而今天却阻滞电大发展的因素，从具体的操作环节上处理好新与旧的关系，进一步优化教学和管理上主客观条件的配制，建立适应新形势的教学管理理念，从具体的措施实施方面切实迈出电大发展的步子。
【浅析远程教育和开放学习】
《【浅析远程教育和开放学习】》摘要：远程教育与开放学习是两个即紧密关联又相互区别的概念，远程教育作为一种教育形态，其中包含着开放的要素，而开放学习中又存在远程学习形式，那么，究竟应如何理解二者的关系呢，由此可见，开放性是学习这一概念的属性之一，而对于学习的开放属性的研究应该是各种学习的开放程度，而并非为“开放学习”作定义，对远程教育和开放学习的关系的研究也应该从这里出发，在学习资源方面，远程学习可以是有学校组织的（学习者进入相应远程教育机构或学校，并在学校的组织安排下进行学习），也可以没有学校组织（灵活自主学习）[摘要] 本文通过对远程教育和开放学习概念进行分析，进一步探讨远程教育作为一种教育形态所具有开放性的程度的分析。
[关键词] 远程教育；开放学习;开放性远程教育与开放学习是两个即紧密关联又相互区别的概念，远程教育作为一种教育形态，其中包含着开放的要素，而开放学习中又存在远程学习形式，那么，究竟应如何理解二者的关系呢。
一远程教育远程教育作为一种不同于传统校园教育的新的教育形态，起源于19世纪中叶，发源于函授教育，进入20世纪随着电力的普及和大众媒介的广泛应用，多种媒体教学的远程教育在世界各地兴起，如：英国开放大学，我国的广播电视大学系统等，及至世纪之交，电子信息通信技术和计算机技术迅猛发展，又将远程教育带入了新的历史发展时期―双向交互的远程教育时代。
虽然远程教育发展迅速，为人类社会的文明和进步作出着巨大贡献，尤其在进入二十一世纪，远程教育在世界各国尤其是发展中国家中实现全民教育、构建终身学习体系和学习化社会进程中扮演着重要角色。
但目前关于远程教育仍没有一个明确的概念，现有的关于它的定义多是描述性的，其中影响较大的是基更在1986年出版的《远程教育基础》一书中所给出的定义，他描述了远程教育的五个特征：1.教师和学生在教与学全过程处于分离状态；2.教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响；3.应用各类技术媒体―印刷媒体、视听媒体和计算机媒体―将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；4.提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中收益；5.学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。
远程教育和开放教育的关系
远程教育和开放教育的关系1.远程教育是指教与学分离、教师和学生时空分离，使用技术媒体等方式进行教学的一种教学模式。
2.开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径;是教师教育学历与非学历一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索;是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。
3.联系：尽管开放教育与远程教育是两个不同层次的概念，但开放教育与远程教育也共享了一些基本的观念。
即远程教育中的开放大学不等于开放教育中的彻底开放。
4.区别：①开放教育与远程教育是两个不同层次的概念。
开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理念，代表了实践的最高境界，即向人们提供没有限制的受教育机会。
远程教育则是特指那些与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。
开放教育不代表任何实践范畴，但可以作为一面旗帜，引导教育朝着更理想的境地发展。
②开放教育与远程教育不是同义语。
在未来的教育发展中，传统教育也将不断开放。
开放教育不是远程教育的专利。
③真正意义上的开放教育是一种人们所期盼的教育理想，或是教育形态。
从哲学的层面来理解，开放教育可以视为对人类教育自由的崇尚以及对人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制和障碍，提供最大的自由度，为其付出不懈的努力。
从这个前提出发，开放教育应该包容一切已经运用这一教育观念，教育态度，教育政策的教育形式，以及其他的尚未开发出来的一切崇尚这一教育理念的教育方式，教育载体和教育手段。
而远程教育则不同，它是一种以开放教育作为理想的教育实践和教育现实，是为了解决师生异地这一矛盾而产生的，它提倡运用多种手段和媒体来进行教育，但都是服务于为了解决矛盾这一中心的。
④远程教育的实质只是对一种特定的授课方式的界定，但是开放教育并不排斥近距离面对面地由导师进行答疑释难的指导与辅导相结合的传统教学方式。
实际上,远程教育并不具备完整的顺应自然教育,，消除入学资格等限制，并未构成一个完整意义上的开放教育系统。
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浅议电大开放远程教育中的几个关系
摘要: 电视大学开放远程教育的发展,急需明辨以下几方面的关系:一是课堂面授与网上教学的关系,二是教学人员与管理人员、技术人员的关系,三是学习支持服务与自主学习的关系,四是校园文化建设与学生业余生活的关系,五是数量与质量的关系,六是网络高等学历教育与终身教育的关系。
关键词:电大;开放远程;教育;关系
自1999年教育部批准中央电大开始“人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来,经过探索、修正、总结和提高,电大系统各校明确了自己的办学宗旨,在教学模式与管理体系方面,特别是经过两次评估,在教育理念、教学、技术、管理、服务等诸方面均有较大提升,已成为远程开放教育的主力军。
但是,在电大开放远程教育的理论与实践中,还不同程度地存在着一些认识误区,如不及时加以纠偏,将会影响电大开放远程教育的进一步发展。
笔者认为,当前特别急需明辨以下几方面的关系。
一、课堂面授与网上教学的关系
基于现代信息技术的开放远程教育可以通过双向视频、电子邮件、BBS等形式实现交互,解决单纯采用文字或音频、视频等媒体所无法实现的交流与反馈问题,克服了传统面授中一些人因害羞或其他个性方面原因不敢发言的弊端,可以摆脱时间与空间、学习主体与客体的限制,使任何人可以在任何时间、任何地点,通过任何方式学习任何知识(即常说的5A), 在诸多方面表现出自身的巨大优势。
因此目前远程教育界有不少人认为,现代远程教育是对传统教育的根本变革,其特征之一就是在不远的将来会取消面授。
笔者以为,远程教育学校在一个相当长的时间内尚不可能完全取消面授。
原因在于:
1.参加远程教育的学生整体缺少自主学习能力
目前参加远程教育的学生,多是无缘正规教育的成人学生,他们在自控能力、应用信息技术能力、资源查询能力等自主学习能力方面存在较大缺陷,需要给他们以必要的引导与辅助。
2.面授教学可以克服某些教学条件的限制
在中国这样的发展中国家,经济发展极不平衡,技术条件也相差甚远,相当数量的学校及学生(特别是边远地区)缺乏上网条件。
同时,目前所采用的各种交互手段都有自身的缺陷,如E-reall与BBS都无法实现实时交互,反馈效果最好的视频会议形式,可以基本达到面对面的效果,但是鉴于该技术的成本巨大,且目前的
稳定性很差,根本无法大量应用于远程教学之中。
且由于课堂授课时间有限,一个教师同时要面对众多的学生,绝大多数学生是无法与教师进行交互的,总体的交互水平依然较低。
此外,视频会议、实时BBS(这种形式为许多电大所推崇)等方式要求学生学习时间与教学同步,而参与远程学习的学习者人数众多,情况复杂,很难集中在一个时间,在一个地点进行学习,即便可以做到,又与“任何时间任何地点”的远程教育的初衷矛盾了。
3.面授教学有助于师生之间情感交流
面授有助于营造人性化软环境,加强师生、生生之间的沟通。
校园的整体文化氛围对学生的性格及心理塑造具有很强的影响及熏陶作用。
教师除了传授知识外,其自身的人格、情感对学生也有深刻的影响。
重点高校的教学水平未必比普通高校高多少, 但因为其所特有的校园文化,多年形成的良好学习环境与学术氛围得以区别一般的高校,使其在许多方面继续保持领先地位。
哈佛之所以成为哈佛,不是某一个体的功劳,而是多少年来历史文化的积淀,这是没有校园或称之为虚拟校园的远程教育难以达到的。
笔者以为,随着现代信息技术的发展,传统教学与远程教育教学之间的界限将愈来愈模糊, 即传统教学将更多地采用网络形式,会有更多的精品课程和优秀课件面世,而远程教育也不能完全摒弃课堂面授。
“天网”(卫星电视)与“地网”(因特网)并举,多种媒体综合应用,是未来或至少是相当一段时期内必须采用的方式。
二、教学人员与行政管理人员的关系
目前有些学校存在着过分偏重教学人员、轻视管理与技术人员的倾向。
一些学校官本位严重,担任职务的管理人员在待遇等方面畸高。
学校内存在官僚化倾向,特别是教师对教学、科研缺乏自主权,将大量时间与精力用于应付评估和一些行政化的要求等,造成其时间与精神方面压力过大,对教学与科研产生了负面影响。
此外,在远程教育的教案、课件制作过程中,国外一般由专业制作人员进行,他们多是信息技术或某一特定领域的学科专家。
而国内目前多以教师为主、技术人员配合,后者一般参与较少,且两者缺乏有效沟通,带来的直接弊端就是国内高质量高水准的课件极少。
而电大系统尽管号称信息技术手段优越,但实际上优秀课件量远少于普通高校(含其网络学院)。
因此,对于开放远程教育的高校而言,教学人员、管理人员和技术人员应该是三足鼎立,片面地倚重于某一方面都是不可取的。
三、数量与质量的关系
目前,中央广播电视大学系统拥有在校生200余万名,占全部高等教育人数的1/4,占远程教育人数的80%。
目前,电大系统正从“量的扩张”走向“质的提升”,有人把这个过程称作“转型”。
各远程教育机构一般采取远程教育资源的开发利用、学习过程控制、考核评估等多种形式来进行质量管理,教育部也曾通过对“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的运作及相应的评估、检查等措施,试图达成促进建设、提升质量、改善服务的目标。
但是,作为电大质量关键点的考核机制尚存在形式单一、试卷命题带有很大的主观随意性、不够科学规范、重知识轻能力、不及格率和优良率过高、试卷批阅过程中评分标准不好把握、考生违纪违规行为时有发生等问题。
有不少学校甚至提出所谓生存理论,将“ 人才培养模式改革和开放教育试点”当成了维持“规模效益论”的途径和手段,只顾眼前而不看未来,只强调规模、数量而放松质量。
为了保证及格率和毕业率,教学围绕试题,考什么教什么,考什么学什么,只要不考试,只要与学分或经济(利益)指标无关,甚至连教学计划中规定必须完成的项目也打折扣,实践性教学环节和形成性考核流于形式。
四、学习支持服务与自主学习的关系
关于学习支持服务体系的范围界定,目前有各种各样的讨论。
本人认为,学习支持服务体系的范围很广,只要是为学生的学习提供各种直接或间接的指导与帮助,以使大量情况各异的学生及时有效地获得有关信息,从而克服学习过程中的障碍的活动都属于支持服务体系的范畴。
其主要内容应包括:1)管理支持。
包括提供有关课程开设情况、教学辅导和考试的信息及其他教学指导性文件等。
2)教学支持。
提供专业和课程选择咨询,包括教学答疑、作业布置与批阅、组织小组讨论、学习方法指导等。
3)服务支持。
提供实验实习、自学、小组活动所需的场所,提供多媒体设施和丰富的文献资料等。
笔者以为,目前电大系统的学习支持有些已经走入误区。
表现在:一是把一些保姆式的服务称作支持服务。
例如,学生在考试期间,老师(多是辅导员或班主任)会帮助其报名。
二是资源过少, 特别是可以让学生充分自主学习的图书馆资源过少。
图书馆工作人员数量少水平低,无法很好地参与到学习支持服务范畴中。
五、网络高等学历教育与终身教育的关系
目前电大从事的主要是以大专、本科为主体的网络高等学历教育,也兼顾了一些社区教育、非学历的研究生层次教育。
本人以为,电大如想在目前激烈的竞争环境下更多地参与到全民教育、终身教育中,就必须有创新的思维,改变电大只能从事低端学历教育的思维定式,更多地参与到高端学历与学历后教育(含研究生、博士生教育)以及学习型社会建设中,更加注重学历与非学历教育的融合,重视电大系统与社区教育系统的交互,充分利用各自的优势,相互取长补短,优势互补,走共同发展之路。
六、校园文化建设与学生业余生活的关系
“做大靠规模,做强靠文化”。
校园文化与学校定位、目标和宗旨等都是密切相关的,在学校建设中有着举足轻重的地位。
通过校园文化建设为师生营造一个
积极向上、健康良好的校园文化环境,是电大实现可持续发展战略目标的保证。
学校中几乎所有的教育、教学活动都要围绕增加学生科学知识和提高操作技能进行。
学生人文素养偏低。
不少学校不重视图书馆的建议,不少学生也从未去过图书馆。
他们缺少自主学习能力,不知如何有效应用所学知识,也缺少适应能力与创新能力,这已成为制约电大形成核心竞争力的致命伤。
在决定学校有形与无形竞争力的各种因素中,最终起决定性作用的将是那些无形的方面。
参考文献:
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[3]刘盈.电大图书馆在远程开放学习中的支持服务作用[J].远程教育杂志,2003(5) .
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