解读新课标的“口语交际”
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
谈新课标下的口语交际能力的培养
染 性 的 语 言 ． 取 多 媒 体 课 件 或 实 物 展 示 等 手 段 ． 速 地 把 学 采 快
生 带 人一 个 轻 松 愉 快 的 口语 交 际情 境 中 、 ３模 拟 交 际 学 会 从 容 应 ．
三 、 强 实 践 、 出互 动 加 突 １师 生 互 动 ． ． 重在 指 导 、 范 语 言 规
讨 论 ： 围绕 学 生 在 生 活 中遇 到 的 困惑 ， 办 “ 小 讨 论 会 ” 让 可 举 小 ．
学 生 在 这 些 活 动 中学 会 倾 听 、 会 沟 通 、 会 应 对 、 会 合 作 ． 学 学 学
３创设 情 境 ． 表演 中培 养 口语 交 际 能 力 ． 在
交 往 的 能 力 、 事 的 能 力． 是 一 个 人 能 否 和 谐 发 展 ． 应 时代 做 更 适
要 求的能力。
关键词： 口语 交 际 ； 听 ； 达 与 交 流 ； 力 培 养 倾 表 能 《 文课 程 标 准 》 语 强调 “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能 力 ” 提 出了义务教育阶段“ 并 口语 交 际 ” 总 目标 是 使 学 生 “ 的 具 有 日常 口语 交 际 的 基本 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会倾 听 、 在 学 表 达 与交 流 ． 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ． 展 合 初 发 作 精 神 。 那 么 ， 何加 强 口语 交 际 教 学 ， ” 如 落实 课程 标 准 精 神 ． 提 高 口语 交 际 教 学 实效 ？ 面笔 者 就 结 合 本 校 课题 研 究 及 实 践 教 下 学 谈 谈 自己 的 体 会
新课标下小学口语交际教学
新课标下的小学口语交际教学新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见,未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。
因此,为了使学生适应社会对人才的要求,我们必须重视培养学生口语交际的能力。
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾这样说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。
”由此可见,口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师在组织教学时,要善于创设有实践意义的交际环境,因为一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
在口语交际教学时,应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交际情境,采用生动活泼的教法,激发学生交际的欲望,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,让口语交际人境、人行、人心。
一、开发资源,整合教材。
提供学生喜欢的交际话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。
《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。
因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。
《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。
通过交际,能更全面地看问题。
但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。
根本不可能请客吃饭。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一)
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求
1. 新课标要求要认真倾听呀！就像我们听好朋友说话一样，要全神贯注。
比如在课堂上，老师提问时，我们得认真听呀，这样才能更好地回答呢，不是吗？
2. 要说得清楚明白才行呀！不能含含糊糊的。
比如说你给别人讲一件事，就得有条有理地说清楚，让别人一下就能懂，对吧？
3. 还要有互动交流呢！就好像是和朋友聊天，你一句我一句的。
比如小组讨论的时候，不能自己一个人不停地说，要听听别人的意见，再发表自己的看法呀！
4. 得有自信呀！大胆地把自己的想法表达出来。
就像站在舞台上表演一样，相信自己是最棒的。
比如参加演讲比赛，要勇敢地展示自己，难道不是吗？
5. 要文明礼貌呀！可不能乱说脏话啥的。
就像是做客别人家，要有礼貌。
比如和长辈说话，就得用文明的语言呀！
6. 还得不断提高自己的能力呀！这可不是一下子就能做到的。
就像爬山，一步一步慢慢来。
比如通过不断练习，让自己的口语交际越来越厉害呀！
我觉得新课标关于口语交际的这些要求真的非常重要呀，能让我们更好地与人交流和沟通呀！。
---新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求《说说新课标关于口语交际那点事儿》
嘿呀，大家都知道新课标对口语交际可有要求啦！就说我家那小侄子吧，有一回啊，他学校组织了个活动，让他们分组去完成一个任务。
这可把我小侄子给愁坏了，为啥呢？因为他平时就不太会和同学们沟通交流呀。
那天我去看他，他正耷拉着脑袋呢。
我就问他咋回事，他可怜巴巴地说：“姑姑呀，我们要一起做这个任务，可我不知道咋跟他们说我的想法呀，我怕说错了他们笑话我。
”我一听，这就是口语交际能力不足呀。
我就告诉他，别怕呀，大胆地说，把自己心里想的清楚地表达出来。
我陪着他一起去找他的小组伙伴们，看着他一开始还有点扭捏，慢慢地就鼓起勇气开始说话啦。
“我觉得我们可以这样做……”他结结巴巴地说着，虽然不太流畅，但好歹是说出来了呀。
我在旁边看着可欣慰了。
这让我深刻体会到新课标关于口语交际的要求是多么重要呀。
只有让孩子们从小就学会好好说话，和别人顺畅地交流，他们才能在以后的生活中更好地与人相处呀。
就像我小侄子这次，虽然一开始有点难，但跨出了那一步，后面肯定会越来越好的啦。
所以呀，咱们真得重视起这口语交际来，让孩子们能说会道，可别像我小侄子一开始那样犯难咯！。
解读新课标下的口语交际
解读新课标下的口语交际口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
上好口语交际课，有助于学生情感的交流，能够培养学生的聆听能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平。
同时，还能养成认真听别人说话的好习惯，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品质。
因为口语交际课与其他语文课的课型不同，它更加注重学生能力的培养。
要创设对话情境，让学生“想说”口语交际课上的情境设置很重要，它能够激发学生情感，引发学生表达的欲望，而口语交际课上的情境设置通常会从导入开始。
一堂课的导入就像一篇文章的开头，一个好的开头就会引起读者读文的兴趣。
同样，一个好的导入也会激发学生学习的兴趣。
导入的内容应该贴近学生的生活实际，换句话说就是学生所感兴趣的内容，能激发他们表达欲望的话题，这样可以将孩子带入一个良好的交际氛围。
让学生明确了本课的主要内容就是要自己主动想办法解决发生在身边的一些困难，并将这些方法介绍给周围的同学们和朋友们，激发学生想说的兴趣和欲望，是口语交际教学成功的前提。
因此，在口语交际教学中教师应大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”，积极参与交际。
要营造自由氛围，让学生“敢说”消除学生不敢说话的心理障碍是提高其口语交际能力的关键。
因此，在口语交际教学中，教师应建立新型的师生关系，为学生营造一个自由而安全的交际氛围。
对于课堂教学来说，所谓“自由”，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓“安全”，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得交际的安全感。
在这种交际氛围中，学生就会如鱼得水，就会放开手脚，感到视野开阔，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横……从而拓展其交际的空间，进而大胆地进行交际。
要双向互动，让学生“会说”口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。
新课标下的小学语文口语交际教学
新课标下的小学语文口语交际教学新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。
人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。
而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。
对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。
它是现代信息社会中人们相互交流的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。
那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？本论一、口语交际的含义及其作用。
口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。
它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。
在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。
现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。
有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。
如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学(网友来稿)1．营造氛围，打造人际情境。
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。
作完自我介绍后，他又让学生走出位置自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况。
一时间，课堂上三五成群，七嘴八舌。
在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2．模拟生活，再现生活情境。
（1）课堂模拟李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
如《招待客人》一课，我请一名学生演接待客人的小主人，自己当客人。
“小主人”聚精会神地看着书，“客人”夹着小提包走p除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]
![小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]](https://img.taocdn.com/s3/m/45520f57d4d8d15abf234e2d.png)
小学语文新课程标准[新课标下小学语文口语交际能力的培养]新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”说到学生口语能力的培养，这对于小学生来说是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，我在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点教师同行们达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。
从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。
一口语交际方法口语交际的目的是让学生会说。
这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我进行了大胆的尝试，收到好的效果。
1.指导课前的准备一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。
在课前做好一定的准备，比如材料的搜集、信息等。
比如三年级《讲的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2.引导有序观察，按顺序交际新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3.激发想象思维，丰富交际内容学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学近年来，全球化不断加速，外语沟通能力已经成为了越来越重要的一项技能。
而口语交际是外语学习最关键的部分之一，又是最难以掌握的技能之一。
然而，在新课程标准的指引下，口语交际教学得到了更多的关注和重视，这是非常值得欢迎的。
首先，新课标把口语交际作为语言学习中的一种重要能力，将它纳入了必修的英语教学范围之中。
这意味着教师需要更加重视口语交际的训练，加大课堂中口语训练的时间和强度，同时也要在教材和评价方面更加强调口语交际的表现。
其次，新课标要求课程的教学目标更加注重学生的实际口语能力的提高。
传统的课文与笔头作业为主的教学模式已经难以适应现代英语教学的需求。
新课标规定，学校应该加强教师专业发展，以提高他们的口头交流水平和教学能力。
同时，教材制作方必须充分考虑学生语言能力的不同水平，倡导多元化、交互式、开放性的互动课堂，鼓励学生自由表达的语言环境。
再次，新课标强调了学生的自主学习和实践。
传统的英语学习主要依靠教师和教材，而新的教学理念更加强调学生主动参与和自主思考，教师则变为学生的指导者和协助者。
除了阅读、听力和写作的训练外，学生还应该有更多的机会进行口语交际的实践，这包括了分组讨论、话题演讲、角色扮演、口语测试等多种形式，可以让学生在不断的实践中，提高口语交际能力，从而更好地掌握英语。
最后，新课标要求评价体系更加科学、合理。
评价是教育教学的重要环节之一，如何评价学生成为了一个热点话题。
新课标规定评价应当注重学生的口语表达能力，评价方式应丰富多样，不仅包括了作业和考试，还有口语表现和实践成果的评价。
评价应充分体现学生的实际水平和成长潜力，并给出科学、清晰的反馈和建议，以帮助学生进一步提高。
总之，新课标的出台有效推进了我国的英语教学改革，也为学生的口语交际能力提高提供了更好的机会。
只有通过更加科学的教学方法和丰富的教学环境，才能更好地帮助学生提高英语口语交际能力，并更好地适应全球化的需求。
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究显示，小学生的口语发展与其语言环境密不可分。
良好的语言环境有助于激发学生学习英语的积极性，提高他们的口语表达能力。
教师在口语交际能力培养中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，更需要运用多种有效的教学方法来引导学生，帮助他们克服语言障碍，自信地表达自己。
本研究旨在探讨新课标背景下小学英语口语交际能力的培养问题，分析新课标对口语交际能力的要求，总结口语交际能力的培养方法和策略，探讨语言环境对口语交际能力的影响，并深入探讨教师在口语交际能力培养中的作用。
通过课堂实践案例的分析与总结，期望可以为小学英语口语交际能力的培养提供一定的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标下小学英语口语交际能力的培养策略，分析学生在口语交际方面存在的问题和挑战，以期找到有效的解决途径。
通过研究口语交际能力的培养方法和实践案例，探讨语言环境对口语交际能力的影响以及教师在培养过程中的作用，从而为提高学生口语交际能力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在强调小学英语口语交际能力的重要性，倡导在教学实践中重视口语表达能力的培养，以更好地适应未来社会的发展需求。
展望未来，将进一步探讨口语交际能力培养的策略和方法，促进小学英语口语教学水平的进一步提升，为学生综合语言能力的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对口语交际能力的要求新课标强调了英语口语交际能力的培养，要求学生能够掌握基本的语音、语调和语音节奏，能够进行简单的日常会话和交流。
在课标中，口语交际能力被视为英语学习的重要组成部分，要求学生能够流利、自信地表达自己的想法和情感，能够与他人进行有效的沟通和交流。
新课标还强调了口语交际能力的综合性和实践性，要求学生能够运用所学的语言知识进行口头表达，并且能够在实际生活中灵活运用。
学生需要通过学习掌握一定的交际策略和技巧，能够适应不同的交际情境，有效地与他人进行交流。
新课标对口语交际教学的要求与挑战
强调口语交际 的实用性和应 用性，注重培 养学生的实际
交流能力。
要求学生能够 运用口语交际 技巧解决实际 问题，提高沟
通效率。
提倡在真实的 语境中锻炼学 生的口语交际 能力，使学生 更好地适应社
会需求。
要求教师创设 多种口语交际 情境，引导学 生积极参与口 语交际活动， 提高口语交际
水平。
新课标对口语交际教学挑战
案例背景介绍，包括学校概 况、学生特点、师资力量等
案例实施过程，包括教学目பைடு நூலகம்标、教学内容、教学方法等
选择具有代表性的案例，如 某中学的口语交际教学实践
案例效果评估，包括学生口 语交际能力的提升情况、教
师教学效果的评价等
案例教学目标与内容
教学目标：提高学生口语交际能 力，培养其沟通、表达和合作能 力
案例分析：分析案 例中的教学目标、 教学内容、教学方 法和教学评价
案例总结：总结案 例中的优点和不足， 提出改进建议
案例应用：将案例 应用到实际教学中， 检验其可行性和效 果
案例教学效果与反思
案例教学法的应用：通过具体案 例，引导学生分析和解决问题， 提高口语交际能力。
反思与改进：对案例教学法的实 施过程进行反思，总结经验教训， 不断改进教学方法和手段。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学效果评估：通过课堂观察、 学生反馈和测试成绩等手段，对 案例教学效果进行评估。
案例教学法的局限性：案例教学 法虽然具有直观、生动等优点， 但也可能导致学生过度依赖案例， 缺乏独立思考和创新能力。
YOUR LOGO
THANK YOU
汇报人：XXX 汇报时间：20X-XX-XX
强调口语交际与听、读、写的结合
小学新课标口语交际要求
小学新课标口语交际要求小学新课标对口语交际的要求主要体现在以下几个方面：1. 语言理解能力：学生应能够听懂日常对话和简单的指令，理解基本的口语表达。
2. 语言表达能力：学生应能够使用简单的语言表达自己的想法和需求，能够进行基本的日常交流。
3. 语言运用能力：学生应能够在不同的情境中恰当地使用语言，如在课堂上回答问题、与同学交流等。
4. 语言交际策略：学生应掌握一些基本的交际策略，如礼貌用语、轮流发言、倾听他人等。
5. 语言文化意识：学生应了解一些基本的语言文化知识，如不同场合的语言使用、文化差异等。
6. 语言学习兴趣：通过各种有趣的活动和游戏，激发学生学习语言的兴趣，培养他们积极参与口语交际的习惯。
7. 语言学习习惯：鼓励学生养成良好的语言学习习惯，如经常练习口语、积极参加语言实践活动等。
8. 语言学习策略：学生应学会一些有效的语言学习策略，如通过模仿、重复练习、自我纠正等方法提高口语能力。
9. 语言情感态度：培养学生对语言学习的热情和积极态度，鼓励他们勇于表达，不怕犯错。
10. 语言合作精神：在小组活动中，学生应学会与他人合作，共同完成语言交际任务。
为了达到这些要求，教师可以采取以下教学策略：- 创设真实的语言使用环境，让学生在模拟或真实情境中练习口语。
- 鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的参与度和自信心。
- 利用多媒体教学资源，如视频、音频等，丰富学生的口语学习体验。
- 组织角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的交际能力。
- 定期进行口语测试，评估学生的口语交际水平，并给予及时反馈。
- 鼓励学生在日常生活中多使用所学语言，如与家人、朋友交流时使用。
通过这些教学方法和策略，可以帮助学生提高口语交际能力，为他们的终身学习和未来的社会交往打下坚实的基础。
论新课标下的“口语交际”教学策略
论新课标下的“口语交际”教学策略湖南省资兴市兴宁完小蔡行勇口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为中小学语文教师应该正确把握“口语交际”的目标和内容，认识“口语交际”的教学特点，探究“口语交际”的教学策略，在语文教学活动中，有针对性地培养学生倾听、表达和应对的能力。
在新课标下，如何上好“口语交际”课呢？我们觉得应注意以下策略。
一、精心创设交际情境，营造口语交际气氛口语交际是在特定的环境里产生的活动，没有交际情境就没有口语交际，学生也就无法与人交流思想。
只有创设口语交际情境，营造口语交际气氛，学生才能自然地投入到口语交际之中，更有勇气和信心大胆地进行交流，交际时就能无拘无束，甚至会涌现出许多奇思妙想来。
在教学中可以从以下几个方面来考虑：第一，充分利用教材提供的情境；第二，结合学生生活实际，自行创设情境，如；在科技创新竞赛中，你的作品获得一等奖，同学们都向你祝贺，你准备向大家说些什么？又如：假如你的父母不在家，父亲的同事打来电话，你怎样回电话？自行创设情境，可利用现实情境，也可虚拟生活情境。
二、促成有效互动机制，实现口语交际的双向交流口语交际是听与说的双方的互动过程，其核心是“交际”二字，它注重的是人与人之间交流与沟通，并不是听和说的简单相加。
因此，在“口语交际”教学中教师应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
如上口语交际课《过生日，请同学吃饭好不好》，教师可先把学生分成两组：认为好的为一组，认为不好的为另一组。
然后分组讨论：如果认为好，好在哪里；如果认为不好，说出不好的理由。
讨论时，要求每个同学都要发表看法。
第三步，每组推选三至五名代表在班上发言，发言时双方可以辩论。
最后让大家评一评，哪些同学讲得有道理。
由于双向互动被激活，课堂上一定会出现“意外的精彩”，交际气氛一定会活跃。
有些交际话题互动性不够明显，教师要善于“导”，尽力为学生提供双向互动的条件和机会。
如：口语交际《春天的发现》，教师首先发掘题目，向学生提问：同学们，你们喜欢春天吗？学生回答：喜欢。
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课程性质“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。
它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容“口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。
5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
解读新课程标准下的口语交际
解读新课程标准下的“口语交际”一、关于“口语交际”的地位“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
二、关于“口语交际”的目标新课标明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出四个阶段目标，在这里我只解读小学部分的前三个阶段目标。
对于“口语交际”的课程目标应注意到以下特点：1.前瞻性。
作为课程目标五个方面之一的“口语交际”目标，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想。
如“学会文明地人际沟通和社会交往、发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“与人交流能尊重、理解对方”,“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。
2.三维设计，整体提高。
“口语交际”的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。
“口语交际”重在交往的文明态度和语言修养。
阶段目标第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。
”第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。
“口语交际”还重在参与交际过程。
第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的护话题发表自己的意见”。
第二学段“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。
第三学段“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。
3.操作性。
“口语交际”的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为确定“口语交际”的教学内容提供了依据。
浅谈新课标下的口语交际教学
浅谈新课标下的口语交际教学新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大革命。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力的有机结合，它不同于以往的“听话、说话”训练。
“听后、说话”训练的任务主要是培养学生的口语表达能力，而“口语交际”训练的任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。
那么，教学中应如何提高学生的口语交际能力呢？本文试图就此做一点浅显的探讨。
一、结合课堂教学，渗透口语交际训练新课标中明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”因此，培养学生的口语交际能力应该立足课本，无时不在，无处不在。
语文课本中的语文交际是最好的教材，作为教师，要把口语交际训练落实到实处。
课文也是培养和提高口语交际的好教材。
作为教师要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
如教《鱼我所欲也》孟子认为“行道之人”不吃“嗟来之食”是“不失本心”的行为，但也有人不赞同，可以请学生发表自己的看法。
另外，课本剧的表演也是很好的口语交际训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的渴望。
教师应抓住这一点，在课堂教学中把教师对学生的评价转换成学生对学生间的评价，努力把口语交际能力的培养渗透其中。
如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说。
”“你讲得很对，能不能再说得响亮一些、”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设交际情境，双向互动交流新课标指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；口语交际是以“交际”为核心的，因此，口语交际应摒弃以为只单纯进行听说训练，而忽略“交际”这一核心的错误说法，紧紧抓住“交际至上”这一原则，努力把口语交际训练置于真实情境中，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解读新课标的“口语交际”作者：张玉金来源：《新课程研究·基础教育》2007年第05期[摘要]课程标准是从事课堂教学，推进新课程改革的圭臬。
本文试图从语文教学大纲到语文课程标准的演化中，通过对“口语交际”的不同表述，来深入探讨口语交际的具体目标、表现形式、训练方式及评价要求，以期呼唤口语交际能力培养的系统化与口语交际评价的具体化。
[关键词]新课标口语交际口语交际评价人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。
越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。
联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。
可见中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。
一、新课标中的口语交际在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。
在新课标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一斑。
由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际要求：首先，关于口语交际的定义。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
其次，关于口语交际的目标。
口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。
必修课的口语交际目标是在两个地方分别说明的，在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求：１.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
２.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
３.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。
选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。
参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。
第三，关于口语交际的表现形式。
在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，在新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲两个方面。
并主要突出了公开演讲的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，还特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。
在新课标的第三部分实施建议中，提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式，应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。
在新课标的附录中，提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是演讲与辩论，提出了具体的实施方案：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。
观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。
分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。
“引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。
设计丰富多采的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。
第四，关于口语交际的训练方式。
口语交际的训练方式，新课标中提到了两个方面：在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”；在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
第五，关于口语交际的评价：新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求：“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。
”二、“口语交际”新在何处在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”，两个概念并行于大纲中：“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。
”“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。
”并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。
至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，“听”、“说”整合成“口语交际”，确立了“口语交际”的基本理念：口语交际能力是现代公民的必备能力。
其中，关于口语交际的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。
在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对口语交际作了更详细的说明：“自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。
“养成说普通话的习惯。
表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。
“能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。
“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。
“具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
”从说话能力到口语交际，不仅仅是一个词语表述的转变，而是教学重点的转变，课程设置重点的转变。
以前的说话能力或听说能力，是附属于写作能力的，比如2000年之前的大纲中，在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”，就是在写作能力中论述的。
在能力的训练上，很显然，口语交际更能体现出语文的学科性质，即“语文是最重要的交际工具”，通过口语交际的教学，使语文课程能“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有以下几点明显的不同：第一，更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。
新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。
美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。
其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。
真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。
新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”方面做出自己的贡献。
第二，更重视口语交际的实用效果。
“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。
根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。
第三，具体提出了口语交际的技巧。
“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还要说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。
第四，特别强调了演讲的重要性。
在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。
2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。
由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。
在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。
第五，在细节中体现个性。
在对辩论的提法上，由讨论到辩论再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”的课程基本理念。
三、新课标中口语交际中的两点不足首先，没有表明表达与交流的关系。
在新课标中，把表达定位为写作，而把交流定位为口语交际。
那么，口语交际与写作的关系是什么呢？课标中没有明确示出。
倒是在1995年的大纲中说得明白：“指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。
”“我手写我口”，没有一定的口语交际作基础，就不可能达到新课标中关于表达的要求：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
”其次，关于口语交际的评价语焉不详。
“口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。
”（第三部分实施建议必修课程的评价）课标中提出“态度”、“基本要求”都是泛泛的概念，在具体的教学中，很难具有可操作性，在《高中语文课程标准教师读本》中对于口语交际的评价也避而不谈，除了引用了课标中的原文外，未做任何解释。
参考文献：[1]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17[2]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[3]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ12.[4]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ27.[5]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ33.[6]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ17.[7]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ23.[8]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ2.[9]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ9-11.[10]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1）Ｐ59.[11]《全日制普通高级中学语文教学大纲》人民教育出版社2002，4.（1） P4.[12]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995，6.（3）Ｐ6.杜军红格赖斯的合作原则及其在教学中的运用《无锡教育学院学报》第22卷，3.[13]《全日制中学语文教学大纲·高中部分》人民教育出版社1995.6.（3）Ｐ6.[14]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ9.[15]《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社2003，4.（1）Ｐ24.[16]《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2003，10.（1） P161.[17]韩浩从“小组讨论”到口语交际教学《中学语文教学》2004，7.。