初中阅读教学案例
初中我爱阅读教案
初中我爱阅读教案一、教学目标：1. 让学生认识到阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣。
2. 通过对阅读方法的指导，提高学生的阅读能力。
3. 引导学生养成良好的阅读习惯，拓展知识面。
二、教学内容：1. 课文《我爱阅读》的阅读与理解。
2. 阅读方法的讲解与实践。
3. 学生阅读心得的交流与分享。
三、教学重点与难点：1. 重点：培养学生对阅读的热爱，提高阅读能力。
2. 难点：引导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
四、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生谈论自己对阅读的看法，从而引出本课的主题《我爱阅读》。
2. 阅读理解：学生自读课文《我爱阅读》，理解课文内容，体会作者对阅读的热爱。
教师针对课文内容进行提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 阅读方法讲解：教师讲解阅读方法，如快速阅读、精读、略读等，并引导学生运用这些方法进行阅读实践。
4. 阅读心得交流：学生分享自己的阅读心得，谈论自己在阅读过程中遇到的趣事、感悟等。
教师对学生的阅读心得进行评价和指导。
5. 拓展阅读：教师推荐一些适合学生的阅读材料，引导学生进行拓展阅读。
6. 总结与反思：教师对本节课的阅读教学进行总结，强调阅读的重要性，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
学生对自己的阅读情况进行反思，制定自己的阅读计划。
五、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生阅读兴趣的培养。
3. 学生阅读习惯的养成。
4. 学生阅读心得的交流与分享。
六、教学建议：1. 教师要注重激发学生的阅读兴趣，创设轻松愉快的阅读氛围。
2. 教师要引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，调动每个学生的阅读积极性。
4. 教师要加强对学生的阅读指导，培养学生养成良好的阅读习惯。
5. 教师要定期组织阅读交流活动，让学生分享自己的阅读心得，提高学生的阅读水平。
通过本节课的教学，让学生认识到阅读的重要性，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，拓展学生的知识面。
初中语文《那只松鼠》教学案例,让生动故事改变孩子的阅读态度
初中语文《那只松鼠》教学案例，让生动故事改变孩子的阅读态度作为中学语文教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生阅读兴趣和阅读能力。
因为只有对阅读产生兴趣，才会持续地、深入地读下去，进而收获更丰富的知识和养料；只有积累了阅读量，才会不断提高自己的阅读理解能力，更好地应对学习和生活中遇到的问题。
如何激发学生对阅读的兴趣，却是一大难题。
作为教师，应该做到的，是要教学生如何读，如何理解，以及如何欣赏。
而这个过程中，一篇好的作品，是一个不可或缺的因素。
今天，我想分享的是我在中学语文教学中使用的一篇故事——《那只松鼠》。
这篇故事以其生动的描写、精彩的情节和寓意深刻的主题，让我的学生们感受到了阅读之美，激发了他们对阅读的兴趣，提高了他们的阅读能力。
一、教材解读《那只松鼠》是初二年级语文课本中的一篇记叙文，文中讲述的是一只小松鼠为了维持生命的艰难求生经历，寓意着弱者在努力奋斗中追求生存和成长的故事。
故事情节简单却生动：小松鼠在寒冷的冬日里，为了找到足够的食物而日复一日地穿越荆棘丛生、险象环生的树林，遇到了各种困难和危险。
但小松鼠没有放弃，他持之以恒地寻找食物，最终成功地渡过了寒冬。
故事情节并不长，但是文笔生动，情节紧凑，充满了戏剧性。
其中，作者抓住了小松鼠内心的动态，将其行动与心志紧密地结合在一起，让读者感受到动物的生命力和他的求生欲。
二、教学实践1.导入环节在引导学生认真读全文的基础上，我讲解了生词和生疏的语汇，在解释过程中掌握好难度和量度。
同时，还通过讲解学术性、文化性的内容，帮助学生建立起被动阅读的思维方式，让他们能够在阅读过程中体会到古代文化的魅力，增强学生的阅读意识和兴趣。
2.语言句式解析通过讲解文中的语言句式和修辞手法，让学生在理解文本的基础上，进一步认识到作家的用意，加深对故事理解的深度和广度。
同时，让学生逐渐意识到课文中隐藏的奥妙之处，寻找被隐藏在语言和内容中的美学价值。
3.课堂表演在理解故事情节的基础上，我安排了一系列的课堂活动，如拟文章、情境创新、角色扮演等，让学生通过多种形式的参与，体验到阅读和表述的乐趣，并锻炼了自己的表达能力和协作能力。
初中语文经典阅读教案
教案名称：初中语文经典阅读教学年级：八年级教材：《西游记》教学目标：1. 通过阅读《西游记》，了解故事情节，把握人物形象，领悟作品的主题思想。
2. 学习作者吴承恩运用幽默讽刺的手法，以及富有创意的想象力，感受中国古代神话传说的魅力。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，丰富想象力，提升文学素养。
教学重点：1. 故事情节的把握2. 人物形象的分析3. 主题思想的领悟教学难点：1. 文中一些古代文化知识的理解2. 作者创作手法的把握教学准备：1. 教材《西游记》2. 相关参考资料3. 教学多媒体设备教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍《西游记》的作者吴承恩及其创作背景。
2. 引导学生关注《西游记》在我国文学史上的地位和影响。
二、阅读指导（15分钟）1. 教师带领学生阅读《西游记》第一回“灵根育孕源流出三界妖魔故事传”，指导学生把握故事情节，关注人物形象。
2. 学生分角色朗读，体会语言风格，感受作品魅力。
三、人物分析（15分钟）1. 教师引导学生分析故事中主要人物孙悟空的特点，如勇敢、机智、忠诚、反抗封建束缚等。
2. 学生讨论猪八戒、沙僧、唐僧等人物形象，总结各自的特点。
四、主题探讨（15分钟）1. 教师引导学生从故事情节、人物形象等方面领悟《西游记》的主题思想。
2. 学生分享自己的感悟，展开讨论。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师引导学生了解《西游记》中的神话传说、民间故事等元素，感受中国传统文化的丰富内涵。
2. 学生分享自己了解到的相关知识，互相交流。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调阅读经典文学作品的重要性。
2. 学生谈谈自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读习惯和技巧。
教学评价：1. 学生对《西游记》故事情节的掌握程度。
2. 学生对人物形象的分析和主题思想的领悟能力。
3. 学生在阅读过程中的兴趣和参与度。
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例一、引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读教学是语文教学的核心内容之一。
本文将以一位初中教师的语文阅读教学案例为例，探讨如何提高学生的阅读理解能力。
二、课堂背景该案例发生在某初中七年级上册学期末。
学生张明因为阅读理解能力较差，在阅读中常常无法正确理解文本，导致认识错误。
为了帮助张明提高阅读理解能力，教师设计了一堂针对性强的阅读教学课。
三、课前准备在课前准备阶段，教师认真分析了张明在阅读理解中常犯的错误并总结了原因，发现其主要问题在于对生词的理解不够深入和阅读速度过快。
因此，教师准备了一些生词的详细解释和复习材料，并准备了一些阅读速度适中的文本。
四、教学过程教师在课堂上首先展示一段阅读材料，让学生自行阅读，并以小组合作的形式讨论问题。
之后，教师让学生集中注意力，进行生词讲解，并举例子帮助学生理解生词的含义。
接下来，教师通过小组活动让学生共同解答一些问题，鼓励学生独立思考并交流。
同时，教师还引导学生关注文本中的重要信息，培养学生的阅读策略。
在教学过程中，教师注重学生的参与度，鼓励学生积极提问并针对性指导解决问题。
此外，教师还通过朗读等方式提高学生的阅读速度和听力理解能力。
五、教师角色在这堂阅读教学课中，教师的角色十分重要。
教师既是课堂的组织者，也是学生的指导者和引领者。
他需要精心设计教学环节，引导学生深入思考，还需随时关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、学生反应在课堂上，学生积极参与，合作探讨问题，并提出自己的疑惑。
他们对于生词的理解能力得到了提高，并且学会了一些解决问题的方法。
通过小组活动，学生互相学习补充，不再孤立无助。
七、教学评价通过课后的测试和问卷调查得知，学生在阅读理解方面的得分有所提高，特别是对生词的理解和解决问题的能力。
同时，学生在问卷调查中也对这堂课的设计和教师的指导表示了肯定。
八、教学反思教师在这堂阅读教学课中，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的学习兴趣。
初中语文阅读理解策略指导案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文阅读理解策略指导案例第一篇范文《范进中举》本文以清代小说家吴敬梓的《儒林外史》中的一段故事《范进中举》为基础，通过对范进中举前后的遭遇的描述，深刻揭露了封建科举制度的罪恶，辛辣讽刺了热衷于科举考试，沉溺于制艺文章的读书人。
本文是小说的高潮部分。
写了一个热衷科举考试的文人范进的遭遇。
范进从二十岁开始参加科举考试，考了二十多年，一直是个童生，家中贫困，受尽世态炎凉。
周进任广东学道时，看到他的试卷，十分赏识，将他录取为秀才，后来中举，终于飞黄腾达。
范进中举前，屠户羞辱他，他忍气吞声；中举后，屠户巴结他，他傲慢无礼。
范进的母亲因为范进中举而喜极而疯。
本文用夸张的笔调，对当时社会的世态炎凉进行了辛辣的讽刺。
教学目标：1.知识与技能：通过查阅工具书，了解“举”“秀才”“解元”等词语的意思，了解科举制度。
正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象；体会作者运用讽刺手法对人物进行刻画的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究，了解小说通过对比手法刻画人物的方法。
3.情感态度与价值观：认识封建科举制度对读书人的毒害，认识封建社会世态炎凉的可耻。
教学重点：1.感受文章辛辣的讽刺意味。
2.学习通过人物的神态、动作、语言来刻画人物性格的方法。
教学难点：1.理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象。
2.体会作者运用讽刺手法对人物进行刻画的方法。
教学过程：一、导入新课回顾《摔跤》一文，让学生明白通过对比刻画人物的方法。
二、自学生字词1.学生自读，画出生字词。
2.交流汇报，教师点评，正音、析字、书词。
3.理解“举”“秀才”“解元”等词语的意思。
4.介绍科举制度。
三、朗读感悟1.学生自读，要求读准字音，读通句子，画出生字词。
2.指名分段读，相机正音、析字、书词。
3.教师范读，学生跟读。
4.指名读，相机指导读好语气、语调、重音。
四、讲读课文1.教师引导学生理解课文内容，把握课文的主要情节，了解小说的人物形象。
初中教学案例分享培养学生的阅读习惯
初中教学案例分享培养学生的阅读习惯初中教学案例分享：培养学生的阅读习惯在初中阶段，学生们正处于阅读能力快速发展的关键时期。
培养学生的阅读习惯是非常重要的，它将对学生的学术成就和终身学习能力产生深远的影响。
本文将分享一些初中教学案例，旨在帮助教师们有效培养学生的阅读习惯。
案例一：创设魅力阅读环境营造良好的阅读氛围对于培养学生的阅读习惯至关重要。
某中学语文老师通过创设魅力阅读环境的方式取得了良好的效果。
她在教室的一角设计了一个阅读角落，摆放了精选的图书，并鼓励学生在课余时间自由阅读。
此外，她还邀请作家、校友等人来学校举办读书分享会，激发学生对阅读的兴趣。
通过这些措施，学生们的阅读时间明显增加，阅读兴趣也得到了提升。
案例二：探究式阅读教学在某初中语文课堂上，教师采用探究式阅读教学的方式，培养学生主动思考和独立阅读的能力。
教师首先引入话题，激发学生的好奇心，并提出一系列问题，引导学生思考。
然后，学生们进行小组合作，共同解决问题。
最后，教师组织学生进行集体讨论，整理归纳出问题的答案。
通过这种方式，学生们不仅提高了阅读理解的能力，还培养了主动探究的思维习惯。
案例三：阅读反思日记为了提高学生对所读内容的反思和理解能力，某初中教师要求学生每天写下一篇阅读反思日记。
学生们可以分享自己喜欢的故事、收获的道理，或是对作者意图的理解等等。
通过这种方式，学生们不仅可以加深对文本的理解，还能培养自主思考和表达的能力。
教师每周选取几篇优秀的日记进行展示和讨论，激发学生们的阅读热情。
案例四：文学作品分享会在某中学中，教师组织了一场文学作品分享会，学生们可以选择自己喜欢的文学作品进行分享。
分享内容可以包括对作品的分析、感悟和推荐。
通过这样的活动，学生们不仅可以展示自己的阅读成果，还能够互相学习、交流。
这种活动不仅提升了学生的口头表达能力，也加深了他们对文学作品的理解和欣赏。
案例五：家校合作学校与家庭的合作对于培养学生的阅读习惯起到重要的推动作用。
初中语文阅读教学案例分析
初中语文阅读教学案例分析教学案例一：《草房子》教学目标：通过阅读《草房子》，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学步骤：1. 导入：引导学生回忆上节课所学的关于《草房子》的背景知识，激发学生对本课内容的兴趣。
2. 预测：给学生展示小说中的一段情节，让学生拿出纸笔预测接下来的故事发展。
3. 阅读：分组阅读《草房子》的第一章，并回答与故事内容相关的问题。
4. 分享：随机挑选几组学生，让他们分别分享他们的阅读理解和预测结果。
5. 探究：引导学生发现小说中的主题和人物形象，并进行讨论。
6. 分析：分析小说中的描写手法和语言特点，进一步提高学生的文学鉴赏能力。
7. 写作：让学生模仿小说中的描写手法，写一段自己的草房子故事。
8. 小结：总结学习本节课的重点和难点，帮助学生巩固所学内容。
9. 拓展：推荐学生阅读其他与农村生活相关的作品，拓宽学生的阅读广度。
10. 总结：引导学生回顾整个教学过程，并思考自己在阅读《草房子》过程中的收获和成长。
教学案例二：《红楼梦》教学目标：通过阅读《红楼梦》，培养学生对古代文学的理解和鉴赏能力。
教学步骤：1. 导入：通过展示一些与《红楼梦》相关的图片或文物，引导学生进入与古代文学有关的氛围中。
2. 名家评说：播放名家对《红楼梦》的评说视频，激发学生对本书的兴趣。
3. 阅读：分段分析阅读《红楼梦》的经典章节，并让学生尝试阅读一段原文，理解古代文学的语言风格。
4. 分析：引导学生分析小说中的人物关系、寓意和象征，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 鉴赏：欣赏《红楼梦》中的诗词，并分析其中的意境和情感表达。
6. 比较：引导学生将《红楼梦》与其他古代文学作品进行比较，探讨其共性和独特之处。
7. 讨论：引导学生展开讨论，探究《红楼梦》中的主题和思想内涵。
8. 分析：分析小说中的结构和叙事手法，提高学生对文学作品的分析能力。
9. 写作：就《红楼梦》中的一个片段或人物进行写作训练，激发学生的创造力和表达能力。
五个精选的阅读教学案例分析与解读
五个精选的阅读教学案例分析与解读案例一：提高学生阅读理解的策略背景：这是一堂初中英语阅读课，涉及到一篇关于环保的文章。
目标：通过这个案例，帮助学生提高阅读理解能力，并学会运用策略来解决阅读中的难题。
解析：老师在引入文章时，先进行整体预测，让学生对文章的主题和内容有一个初步的了解。
接着，老师带领学生一起读文章，并解释生词和难句。
在阅读过程中，老师引导学生找出关键信息，并提出问题，让学生思考和讨论。
最后，老师进行总结，帮助学生归纳和理解文章的中心思想。
案例二：培养学生的阅读兴趣背景：这是一堂小学语文课，教授一篇有趣的童话故事。
目标：通过这个案例，激发学生的阅读兴趣，并培养他们的阅读习惯。
解析：老师在引入故事时，采用故事导读的方式，简要介绍故事的背景和主要人物。
然后，老师逐段朗读故事，并让学生跟读。
在朗读过程中，老师注重语调和情感的表达，让学生真正融入故事情境。
接着，老师提出问题，引导学生思考和分析故事中的情节。
最后，老师开展小组活动，让学生进行角色扮演，增加阅读的趣味性。
案例三：引导学生分析文章结构背景：这是一堂高中历史课，教授一篇关于中国古代科技发展的文章。
目标：通过这个案例，帮助学生理解文章结构，并学会运用结构分析来提升阅读理解能力。
解析：老师在开始时，给学生展示文章的结构图，并简要介绍各个部分的内容。
然后，老师引导学生对文章进行整体阅读，找出每个部分的主要观点和论据。
接着，老师带领学生分组讨论并填写结构图，强化学生对文章结构的理解。
最后，老师进行个别指导，帮助学生分析每个部分之间的逻辑关系，提高阅读的深度。
案例四：培养学生的阅读策略背景：这是一堂小学语文课，教授一篇有关动物保护的文章。
目标：通过这个案例，教导学生掌握一些阅读策略，并提高他们解决阅读难题的能力。
解析：老师在引入文章时，先进行整体预测，让学生根据文章标题和图片推测文章内容。
接着，老师引导学生进行快速阅读，找出关键信息。
然后，老师教授学生一些常用的阅读策略，例如查词典、理解上下文等。
初中群文阅读教学设计案例
初中群文阅读教学设计案例一、教学目标在本次群文阅读教学中，我们的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣：通过精选的群文阅读材料和生动的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力：通过引导学生分析群文阅读材料的结构、内容以及背后的文化内涵，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
3. 增强学生的表达能力：通过讨论、写作等多种方式，提高学生运用文字表达自己的能力，并培养学生良好的语言表达习惯。
二、教学内容在群文阅读教学中，我们选取了以下几个经典的群文阅读材料：1. 《西游记》：为学生介绍中国四大名著之一，通过阅读文本中的精彩故事情节，引导学生了解中国古代文化和传统价值观。
2. 《小王子》：通过阅读这部经典的法国文学作品，培养学生的想象力和批判思维能力，引导他们思考人生、友谊和爱的意义。
3. 《作为一个中学生应该了解的世界历史故事》：通过选取一些世界历史中的经典故事，让学生了解世界各个时期的重大事件和文化。
三、教学过程1. 探究阶段：教师引导学生以小组形式进行讨论，了解学生对群文阅读的认知和兴趣，以激发学生的学习动力。
2. 导读阶段：教师通过简要介绍群文阅读材料的背景和主题，引起学生的好奇心，并激发他们的阅读兴趣。
3. 阅读理解阶段：学生根据教师的引导，逐段阅读群文阅读材料，在阅读过程中进行批注和提问，帮助他们提高阅读理解能力。
4. 学习交流阶段：教师组织学生进行小组讨论和全班分享，让学生能够相互学习、思考和交流，提高他们的表达能力和批判思维能力。
5. 创作表达阶段：学生根据群文阅读材料的启发，进行社团活动报告、书评、读后感等多种形式的写作，以培养他们的创作和表达能力。
6. 反思总结阶段：教师引导学生对本次阅读教学进行总结和反思，帮助他们发现自己的不足之处，并改进自己的阅读策略和表达方式。
四、教学资源1. 选取的群文阅读材料：《西游记》、《小王子》、《作为一个中学生应该了解的世界历史故事》等。
初中语文教学案例10篇
初中语文教学案例10篇1.《红楼梦》阅读教学案例。
本教学案例针对初中生阅读《红楼梦》进行指导。
首先，教师可以通过导入课堂，介绍小说背景和作者，激发学生的阅读兴趣。
其次，可以选择一些生动有趣的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物。
最后，可以设计一些阅读问题，帮助学生深入思考和讨论。
2.《岳阳楼记》写作教学案例。
本教学案例旨在引导学生通过学习《岳阳楼记》这篇经典文章，提高他们的写作水平。
教师可以先讲解文章的背景和作者，然后逐段解读文章内容，分析语言特点和修辞手法。
最后，可以设计一些写作任务，让学生通过模仿和创作，提升自己的写作能力。
3.《论语》思想教学案例。
本教学案例旨在通过学习《论语》，引导学生了解孔子的思想。
教师可以选择一些经典的语录进行讲解和解读，帮助学生理解孔子的思想内涵。
同时，可以设计一些思辨性的问题，引导学生进行讨论和思考，提升他们的思维能力。
4.《木兰诗》诗歌鉴赏教学案例。
本教学案例旨在通过学习《木兰诗》，引导学生欣赏古代诗歌的魅力。
教师可以讲解诗歌的背景和作者，然后逐句解读诗歌内容，分析诗歌的意境和艺术特点。
最后，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。
5.《西游记》阅读教学案例。
本教学案例旨在通过学习《西游记》，帮助学生了解中国古典小说的魅力。
教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。
同时，可以设计一些角色扮演和讨论活动，激发学生的阅读兴趣。
6.《唐诗三百首》诗歌鉴赏教学案例。
本教学案例旨在通过学习《唐诗三百首》，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。
教师可以选择一些经典的诗歌进行解读，帮助学生理解诗歌的意境和艺术特点。
同时，可以设计一些诗歌朗诵和赏析活动，让学生感受诗歌的美好。
7.《三国演义》阅读教学案例。
本教学案例旨在通过学习《三国演义》，引导学生了解中国古典小说的魅力。
教师可以选择一些精彩的片段进行解读，引导学生理解小说的情节和人物形象。
初中语文阅读教学案例
初中语⽂阅读教学案例 阅读是运⽤语⾔⽂字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。
以下是店铺为⼤家收集的初中语⽂阅读教学案例，仅供参考，欢迎⼤家阅读。
初中语⽂阅读教学案例篇1 教学⽬的： 了解⼩说的⽂体特点，把握⼩说的阅读⽅法。
教学重点： 阅读有⾃⼰独特的感受并学会评价⼩说“写得怎么样”。
教学难点： 阅读要有独特的感受。
教学过程： ⼀、导⼊ 同学们还记得⽼师曾经给你们读过的那篇⽂章吗？《为你打开⼀扇门》 赵丽宏的《为你打开⼀扇门》中有这样的⼀段⽂字，请⼤家齐读⼀遍： ⽂学是⼈类感情的最丰富最⽣动的表达，是⼈类历史的最形象的诠释。
⼀个民族的⽂学，是这个民族的历史。
⼀个时代的优秀⽂学作品，是这个时代的缩影，是这个时代千姿百态的社会风俗画和⼈⽂风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。
优秀的⽂学作品，传达着⼈类的憧憬和理想，凝聚着⼈类美好的感情和灿烂的智慧。
――赵丽宏《为你打开⼀扇门》 在这⼀段⽂字中，作者充分地阐述了⽂学的内涵。
那么我们所说的⽂学包括哪些体裁呢？（诗歌、散⽂、⼩说、戏剧）(师简单讲了这四种⽂学体裁的不同。
) ⼩说是什么呢？⼩说是⼀种以塑造⼈物形象为中⼼，通过叙述故事和描写环境来反映社会⽣活的叙事性⽂学样式。
请⼤家谈谈你平时阅读⼩说的时候关⼼些什么？ ⼆、学⽣⾃由谈⾃⼰的阅读经验： 我们阅读⼩说有时是随意性的阅读，随意拿起⾝边的书就读起来了，我们并不是说这种随意性的阅读毫⽆⽤处，起码它的效果是不明显的，真正的阅读应该是有意识的、有⽬的的，也是有章可循的，今天我们就来谈谈“阅读⼩说的三步曲”。
三、⼩说阅读三步曲。
第⼀步：写什么？（①情节：什么⼈在什么地⽅做了什么事结果怎么样；②主题） 第⼆步：怎样写？（⼩说的写作技艺：怎样塑造⼈物、怎样设置情节、怎样描写环境） 分析：《医学史上的奇迹》 1、请概况本⽂的主要内容。
2、最后⼀段的作⽤（对主题、⼈物、情节的影响）。
关于阅读方面的教学案例
关于阅读方面的教学案例标题：中学阅读教学案例——角色扮演提高阅读理解能力一、教学目标1.学生能通过角色扮演，深入理解故事情节和人物心理。
2.学生能运用阅读理解策略，提高阅读理解能力。
3.学生能积极参与讨论，展示个人见解和表达能力。
4.学生能通过反思和分享，提高个人的阅读习惯和学习策略。
二、教学准备1.教师准备故事书籍或故事文本，包含角色描述和对话场景。
2.学生提前阅读故事文本，并准备扮演故事中的角色。
三、教学过程1.情境引入教师利用图片或短视频展示相关的故事场景，引发学生的兴趣，激发学生关于故事人物和情节的想象。
2.角色扮演与阅读解析教师安排学生分组，每个小组负责扮演故事中的不同角色。
学生可以自由选择所扮演的角色，并进一步研究和理解自己扮演角色的特点和心理。
在角色扮演中，学生需要更细致地探究故事中的情节，理解人物之间的关系以及角色的动机和冲突。
3.对话交流与分析通过角色扮演，学生们将角色与情景相结合，进行角色对话。
每个小组的学生可根据故事情节自由发挥，表演并演练自己的角色对话，展示角色心理及情节推进过程。
教师在此过程中可以加入一些指导性问题，引导学生深入思考和探讨，如：“你认为为什么角色会做出这样的决定？”“你能理解他们的感受和动机吗？”等等。
4.阅读策略分享与总结在角色扮演和对话交流结束后，教师与学生一起总结并分享在阅读过程中应用的阅读理解策略。
学生可以分享自己在角色扮演中遇到的阅读理解难题以及解决方法。
教师也可引导学生反思自己在阅读过程中使用的阅读策略的有效性，并让学生共同讨论出最合适的策略。
5.反思与归纳教师引导学生回顾整个角色扮演过程，并就以下问题开展讨论：在角色扮演中你对故事有了新的了解吗？在对话交流中你学到了什么？在学习过程中你运用了哪些阅读策略，是否有效？如何进一步提高自己的阅读理解能力？学生通过反思和归纳，能更好地发现问题、总结经验，提高自身的阅读习惯和学习策略。
四、教学评价1.角色扮演的参与度和模仿能力。
初中整本书阅读教学设计与案例
充分利用教学资源和技术手段
利用图书馆、阅览室等资源，提供丰富的阅读材料和参考资料 利用信息技术手段，如电子书、网络资源等，方便学生阅读和获取信息 结合多媒体教学，如PPT、视频等，提高学生的学习兴趣和参与度 开展线上教学活动，如网络直播、在线讨论等，打破时间和空间的限制，方便师生交流和互动
初中整本书阅读 教学设计与案例
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：XXX
目 录
Part One.
初中整本书阅读 教学的意义
Part Two.
初中整本书阅读 教学设计原则
Part Three.
初中整本书阅读 教学案例分析
Part Four.
初中整本书阅读 教学实施建议
Part Five.
初中整本书阅读 教学评价与反思
Part Four 初中整本书阅读教学实
施建议
合理安排教学进度和时间
根据学生实际情况，制定合理 的教学计划和进度表
分配足够的时间进行整本书阅 读，避免只读片段或跳读
针对不同难度的书籍，适当调 整教学进度和时间安排
灵活运用多种教学方法和手段， 提高教学效率
注重阅读氛围的营造和学生参与度
营造阅读氛围：提供丰富的阅读材料和阅读环境，鼓励学生自主选择阅读内容
Part One 初中整本书阅读教学的
意义
提高学生阅读能力和语文素养
提高学生阅读能力 和语文素养
拓展学生视野，增 加知识储备
培养学生独立思考 和批判性思维能力
促进学生综合素质 和全面发展
培养学生阅读兴趣和阅读习惯
激发学生阅读热情，提高阅读兴趣 培养良好的阅读习惯，提升阅读品质 拓展学生阅读视野，增加知识储备 提高学生阅读理解能力，增强思维能力
初中语文整本书阅读教学设计案例
初中语文整本书阅读教学设计案例一、教学设计背景在初中语文教学中，整本书阅读作为一种常用的教学方式，旨在培养学生的阅读能力、思辨能力和文学鉴赏能力。
为了有效实施整本书阅读教学，本教学设计旨在提供一种案例，以指导教师在教学实践中的具体操作。
二、教学目标通过整本书阅读教学，使学生能够：1. 熟练应用阅读策略，提高阅读理解能力；2. 培养文学鉴赏意识，提升审美能力；3. 培养独立思考和批判思维的能力；4. 培养合作学习和团队合作的意识。
三、教学内容本教学设计选取初中语文教材中的《红楼梦》作为整本书阅读的文本。
1. 教材选用理由：《红楼梦》是中国古代文学的经典之作，具有丰富的文学价值和人文思考。
同时，其情节曲折、人物众多，适合学生进行深入研读和分析。
2. 教学内容安排：将《红楼梦》分为若干个模块进行阅读和讨论，每个模块安排一定的阅读任务和相关的练习。
四、教学步骤1. 教师引导学生对整本书的整体框架和故事背景进行了解和了解，并激发学生的阅读兴趣。
2. 将学生分成小组，每个小组负责阅读一个模块，并确定该模块的阅读任务，例如阅读并理解特定的章节或人物关系。
3. 学生对于每个模块的阅读任务进行小组内的讨论，并记录下自己的读后感和问题。
4. 小组间进行数据汇总和信息交流，通过学生之间的合作和讨论，共同解决问题，提高阅读理解能力。
5. 教师根据学生的实际情况和反馈，进行针对性的辅导和指导，帮助学生解决阅读中的困惑和问题。
6. 教师设计一些开放性问题，引导学生进行思考和探究，提高学生的批判思维和独立思考能力。
7. 教师和学生共同评价教学的效果和收获，总结整个学习过程中的心得和体会。
五、教学评价1. 学生的阅读理解能力：通过观察学生的讨论和回答问题的情况，教师可以评估学生对于文本的理解能力和阅读策略的应用情况。
2. 学生的文学鉴赏能力：通过观察学生对于文学作品的评价和分析，教师可以评估学生对于文学鉴赏的意识和能力。
3. 学生的批判思维和独立思考能力：通过观察学生对于开放性问题的回答和讨论，教师可以评估学生的批判思维和独立思考的能力。
《金色的草地》阅读教学案例（精选15篇）
《金色的草地》阅读教学案例（精选15篇）《金色的草地》阅读篇1【导引：架起学生与文本间的桥梁】案例背景：语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。
”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。
不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。
材料分析：《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。
接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。
文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。
文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。
教学情境：师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。
学生读。
书声此时像一曲交响乐在教室里奏响……书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。
那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去……看来有很大一部分学生不自信。
师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！又多了几双手……生1：我找到的是这一句话：“‘谢廖沙！’——我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。
初中语文教学案例(新课程语文教学案例精选21例)
初中语文教学案例（新课程语文教学案例精选21例）教学案例名称：《红星照耀中国》阅读教学案例一、教学目标：1.知识与能力目标：（1）了解红军长征的背景和意义；（2）初步熟悉《红星照耀中国》这篇文章的内容，并能够正确理解文中表达的思想；（3）通过语文阅读训练，提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。
2.过程与方法目标：（1）培养学生主动阅读的习惯，提高学生的阅读能力；（2）采用问答与讨论相结合的方式，激发学生的思维与表达能力；（3）运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
二、教学重点与难点：1.教学重点：（1）将课文内容有机地结合到生活实际中，引导学生思考和理解；（2）通过课文内容，培养学生正确的价值观。
2.教学难点：（1）学生阅读能力相对较弱，如何提高学生的阅读理解能力；（2）如何运用课文内容引导学生深入思考，培养学生积极向上的价值观。
三、教学过程：1.导入：教师展示红军长征的图片，引发学生的兴趣，并导入本课的话题——《红星照耀中国》。
2.讲解课文：（1）教师通读课文，引导学生初步了解文章的大意。
（2）教师解释文章中出现的生词和短语，如“红军”、“星光”等。
（3）教师就课文内容进行逐段解读，让学生更好地理解文章的意义。
3.学生阅读和理解：（1）学生默读课文，然后集体朗读。
（2）小组内交流讨论，互相理解课文的含义，并答题——课文的中心思想是什么？通过阅读这篇文章，你有什么感受？4.课堂讨论：教师引导学生进行讨论，如下所示：（1）红军长征对中国革命的意义是什么？（2）红军的精神品质有哪些？这些品质对我们有何启示？5.学生个人思考：学生思考并回答一道问题：“在你的生活中，有哪些人或事物给你带来了改变和启示？”要求学生结合自己的实际情况回答，并进行书面记录。
6.展示和分享：学生将自己的答案进行展示和分享，交流彼此的观点和感受。
7.课堂小结：（1）教师对学生的思考和分享进行总结，强调红军长征的伟大意义和红军的思想品质对我们的启示。
提高课文思辨能力：《背影》初中语文阅读教学案例
《背影》是我国著名作家朱自清的代表作之一，作品主要讲述了父亲送儿子上学的感人故事，是中学语文教材中常见的课文之一。
在阅读课文的过程中，提高思辨能力是非常重要的。
思辨能力指的是通过分析、推理等方法求解问题的能力，能够帮助学生更好地理解文本，提升阅读水平。
本文就以《背影》为例，探讨如何通过教学方法提高学生的课文思辨能力。
一、背景介绍《背影》是一篇传统文言文，内容深刻，语言优美，情感真实。
这篇文章的写作技法主要是借景抒情和寓情于景，通过对背影的描写，展现出父亲的深厚感情和对儿子的殷切希望，同时也反映了传统父子关系中的孝道观念。
因此，在教学中应该注重引导学生理解文本背后的文化内涵和情感价值。
二、教学方法1.感知教学法感知教学法是一种能够激发学生兴趣、增强记忆的教学方法。
在教学中，可以通过多种感官刺激，比如图片展示、声音播放等方式，提升学生的主动参与性，增强对文本的感知与理解。
在《背影》的教学中，可以先通过图片展示或实物模型等形式，让学生直观感受父亲背着儿子上学的情景，进而引发学生的情感共鸣。
接着，可以通过围绕课文中的“背影”展开感悟，引导学生对于背影所蕴含的意义进行思辨。
2.问题导入法问题导入法是一种常用的思维导入方法，可以通过提出一个或多个问题激发学生的思考，营造出良好的思考氛围。
在教学中，可以通过提问的形式引导学生思考，并对所提出问题进行探究和讨论，以此提升学生的思辨能力。
在《背影》的教学中，可以通过问题导入法引导学生思考：父爱与子情，哪一个更伟大？当孩子长大成人后，应该如何回报父母的养育之恩？这些问题既可以引导学生对于父子关系的理解，也可以拓展他们的思想范围，提升思辨能力。
3.图文结合法图文结合法是一种教学手段，通过将图片、动画等图像与文本相结合，帮助学生更加直观地理解文本。
在《背影》的教学中，可以将带有感情色彩的图片与课文相结合，引导学生从图片中获取更多的情感信息。
例如可以通过视频的方式呈现：“一次小小的别离，承载着何等的爱”，这样有力的视听效果可以让学生更好地理解文本。
初中英语阅读课教学案例分析范文6篇
初中英语阅读课教学案例分析范文6篇English:In analyzing teaching cases for junior high school English reading classes, it's essential to consider various factors such as student proficiency levels, text complexity, teaching objectives, and instructional strategies. For instance, when selecting texts, teachers should choose materials that align with students' language proficiency and interests while offering opportunities for linguistic and cognitive growth. Furthermore, effective lesson planning involves incorporating pre-reading activities to activate prior knowledge, during-reading tasks to scaffold comprehension, and post-reading activities to reinforce learning outcomes. Teachers should also employ a variety of instructional techniques, such as think-alouds, reciprocal teaching, and graphic organizers, to cater to diverse learning styles and promote active engagement. Additionally, assessment strategies should encompass both formative and summative methods, including informal checks for understanding during class and more formal assessments like quizzes or projects to evaluate comprehension and language development over time. By carefully analyzing these components and adapting instruction tomeet students' needs, teachers can create enriching learning experiences that foster both language proficiency and critical thinking skills.中文翻译:在分析初中英语阅读课教学案例时，必须考虑各种因素，如学生的水平、文本复杂度、教学目标和教学策略。
初中英语阅读课教学案例分析范文6篇
初中英语阅读课教学案例分析范文6篇Education is a fundamental aspect of human development and growth. Among the various subjects taught in schools, English language education holds a crucial role in shaping the linguistic abilities of students. One important component of English language education is reading comprehension, which is often taught through English reading classes. In this essay, we will explore six case studies of English reading instruction in middle schools, providing an analysis of the teaching approaches and their effectiveness.Case Study 1: Thematic Approach to Reading ComprehensionIn this middle school, the English reading curriculum was designed around thematic units. Each unit focused on a specific theme, such as "Exploring Cultures" or "The Power of Imagination." Within these thematic units, students were exposed to a variety of literary texts, including short stories, poems, and non-fiction articles. The teacher employed a range of instructional strategies to engage students in the reading process, such as pre-reading activities, group discussions, and written reflections. The emphasis was on developing students' ability to comprehend the main ideas, identify key details, and makeinferences based on the textual evidence. The results of this approach were positive, with students demonstrating improved reading comprehension skills and a deeper understanding of the themes explored.Case Study 2: Differentiated Instruction in Reading Comprehension In this middle school, the English reading classes employed a differentiated instructional approach to cater to the diverse learning needs of the students. The teacher began by assessing the students' reading levels and interests, and then tailored the instructional strategies accordingly. For struggling readers, the teacher provided additional support through scaffolding techniques, such as pre-teaching vocabulary, modeling reading strategies, and offering one-on-one guidance. For advanced readers, the teacher challenged them with more complex texts and encouraged them to engage in higher-order thinking activities, such as literary analysis and comparative studies. The implementation of differentiated instruction resulted in a more personalized learning experience, with students demonstrating increased engagement and improved reading comprehension outcomes.Case Study 3: Integration of Technology in Reading Comprehension This middle school embraced the integration of technology in the English reading classroom. The teacher utilized various digital resources and tools to enhance the reading comprehensioninstruction. For example, students were provided with interactive e-books that offered multimedia features, such as audio narrations, visual aids, and embedded comprehension checks. The teacher also incorporated online reading platforms that allowed students to access a vast library of texts, receive personalized recommendations, and track their reading progress. Additionally, the teacher encouraged the use of digital annotation tools, enabling students to actively engage with the text by highlighting, note-taking, and making connections. The integration of technology not only fostered student engagement but also facilitated the development of digital literacy skills, which are increasingly important in the 21st-century learning environment.Case Study 4: Collaborative Approach to Reading ComprehensionIn this middle school, the English reading classes emphasized a collaborative learning approach. Students were often grouped into small teams to engage in various reading-related activities. For instance, during literature circle discussions, each group member was assigned a specific role, such as discussion leader, summarizer, or literary analyst. The groups were then tasked with comprehending the assigned text, sharing their insights, and presenting their collective understanding to the class. This collaborative approach encouraged students to actively participate, practice their communication skills, and learn from their peers. The teacher's role was to facilitate the discussions, provide guidance, and offerfeedback to enhance the students' reading comprehension abilities.Case Study 5: Explicit Instruction in Reading StrategiesThis middle school's English reading curriculum focused on the explicit instruction of reading strategies. The teacher began by introducing a range of strategies, such as predicting, questioning, visualizing, and summarizing. Students were then guided through the process of applying these strategies to various types of texts, including fiction, non-fiction, and informational materials. The teacher modeled the effective use of these strategies, provided opportunities for guided practice, and encouraged students to independently apply the strategies to their own reading. By explicitly teaching reading strategies, the students developed a toolbox of comprehension skills that they could apply flexibly across different reading tasks and content areas.Case Study 6: Interdisciplinary Approach to Reading Comprehension In this middle school, the English reading curriculum was designed to integrate with other subject areas, such as social studies and science. The teacher collaborated with colleagues from different departments to create interdisciplinary units that incorporated reading comprehension activities. For example, in a unit on the environment, students read non-fiction articles about climate change, analyzed scientific data, and engaged in discussions about the societal implications. This interdisciplinary approach allowed students toapply their reading comprehension skills to real-world contexts, fostering a deeper understanding of the content and its relevance. Additionally, the collaboration among teachers facilitated the alignment of instructional goals and the development of cross-curricular connections, further enhancing the students' learning experiences.These six case studies demonstrate the diverse approaches to teaching English reading comprehension in middle schools. Each approach has its own unique strengths and focuses on different aspects of reading instruction. By exploring these case studies, educators can gain valuable insights into effective instructional strategies, the importance of tailoring instruction to student needs, and the potential benefits of integrating technology, collaboration, and interdisciplinary connections into the reading comprehension curriculum. As educators continue to refine and enhance their teaching practices, these case studies can serve as a valuable resource for informed decision-making and the implementation of best practices in middle school English reading education.。
初中绘本阅读教学设计案例
初中绘本阅读教学设计案例教学目标：1. 帮助学生培养阅读和理解绘本的能力。
2. 提高学生的阅读表达和批判性思维能力。
3. 激发学生的兴趣和爱好，培养他们对文学的欣赏和理解能力。
教学内容：1. 绘本的选择：选择适合初中生阅读的绘本，内容既符合他们的年龄特点，又有足够的阅读难度。
2. 绘本的理解：引导学生通过阅读和理解绘本，培养他们的推理和解读能力。
3. 绘本的欣赏：鼓励学生欣赏绘本的艺术价值，培养他们的审美能力。
教学步骤：1. 导入：向学生介绍绘本的定义和特点，并引发他们对绘本的兴趣。
2. 绘本选择：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一本适合的绘本，例如《小王子》。
3. 绘本导读：简要介绍绘本的作者和故事背景，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
4. 绘本阅读：学生独立阅读绘本，并记录下来心中的疑问和观点。
5. 绘本讨论：学生分组讨论绘本的内容和主题，提出问题并互相解答。
6. 绘本分析：引导学生分析绘本中的人物形象、情节发展和语言表达等要素，培养他们的批判性思维能力。
7. 绘本欣赏：邀请学生欣赏绘本中的优美插图和优秀文字表达，培养他们的审美能力。
8. 绘本创作：鼓励学生用自己的方式重新表达绘本中的故事或情节，开发他们的想象力和创造力。
教学评估：1. 学生的阅读理解能力：通过讨论和提问，评估学生对绘本的理解程度。
2. 学生的创造表达能力：评估学生用自己的方式对绘本进行重新创作的成果和表现。
3. 学生的审美能力：通过学生的欣赏反馈和作品展示，评估他们对绘本的艺术欣赏能力。
教学反思：通过本次绘本阅读教学设计，学生通过阅读绘本，不仅提高了阅读和理解能力，还培养了批判性思维和表达能力。
同时，通过绘本的欣赏和创作，学生的审美能力和想象力也得到了锻炼。
教师在教学过程中需要耐心引导学生，激发他们的阅读兴趣并激发他们的思维和创造力。
总结：绘本是一个有效的教学资源，能够促进学生的多元阅读和全面发展。
教师在教学设计中要注意绘本的选择和内容解读，并借助讨论和创作等方式引导学生深入理解和欣赏绘本。
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初中阅读教学案例初中阅读教学案例1小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。
并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
三、品读，评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣：（读23段）②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
初中阅读教学案例2第一阶段主题学习，比较阅读教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。
2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。
3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。
第二阶段小组互助，合作探究1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。
结队相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。
包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。
2、小组交流，确定重点问题及展示内容。
①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。
③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。
问题要有价值，一个组一个问题。
3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。
以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。
第三阶段交流展示，反馈提升1、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。
同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。
①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。
②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。
要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。
在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。
教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。
同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。
如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。
2、反馈检测，归纳提升反馈要落实到学生交流、展示的各个环节，教师对学生活动中的问题要及时进行校正；要注意总结归纳，梳理重难点，讲解延展性知识，组织语文综合性活动；必要时可以进行检测。
初中阅读教学案例3《我的母亲》是人教版八年级下册第一单元的一篇课文。
本文作者以细腻、真挚、朴实的语言，深情地回忆了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。
作者饱含深情，行文极其自然、质朴，很好地表现了母亲那无比真挚的爱子之情和优秀的品质，表达了自己对母亲的深挚怀念和敬爱。
八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的叮咛当成唠叨。
借助这篇美文，可以让学生感受亲情，唤起内心深处对母亲的爱。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此通过自主阅读和主要问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。