教育心理学第十二章 品德的形成(二)

一、道德认知的形成 （一）道德认知的形成过程 道德认知是对客观存在的道德规范和道德范 畴及其意义的认识，它是人的认知过程在品德上 的表现，成为品德的理智特征。 道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信 念的产生是道德认知的三个基本环节。掌握道德 知识是形成道德认知的一个前提条件；道德评价 是个体道德认识的主要表现形式，也是其道德认 知逐渐形成的主要标志；道德信念是系统化了的、 深化了的道德知识，是道德认知发展的最高形态， 也是个体道德生活的指南。
2.家庭环境 家庭对个体社会化的影响是最早和最 重要的。家庭环境对儿童、青少年的品德 既有有意识、有目的的教育和促进，同时 更有潜移默化的影响。因此，家长要加强 自身品德修养，注重正确而科学的教育方 式，创造出融洽的、和谐的家庭气氛，引 导子女的品德向正确的方向发展。
（二）内部因素 影响个体品德形成的内部因素是指学生自身的各种因素，如智力 水平、受教育程度等，包括年龄、性别以及其他各种心理因素。 1.智力水平 智力并不能保证个体有较高水平的道德意识和道德行为。智力仅 仅是道德发展的一个必要条件，而不是充分条件。 2.受教育程度 许多研究者认为，学校正规教育是影响一个人道德发展的最有力 因素之一。受正规教育的多寡，影响一个人最终将要达到什么样的道 德水平。不论文化背景如何，受教育程度始终是影响道德判断发展的 一个重要因素。此外，道德教学和短期道德教育训练都能促进儿童道 德发展。
（三）导之以行，落实行动 道德行为的形成要注重道德意志的培 养与道德行为方式的训练。主要应通过如 下的步骤和方法。 1.激发愿望 2.组织训练 3.自我强化 4.适当的奖励与惩罚 不相容的逃避反应 5.树立榜样，促成迁移
第四节 品德不良的矫正
品德不良学生，指的是经常违反道德 准则或犯有较严重道德过错的学生。 国内外的一些统计数据表明，13-15岁 是初犯品德不良或出现劣迹行为的高峰期。
3.小组道德讨论 小组道德讨论是柯尔伯格的合作者布莱特于1973年设 计并实施的道德教育模式。他们认为，儿童通过对假设性 两难道德问题的讨论，能够理解和同化高于自已一个阶段 的同伴的道德推理，拒斥低于自已道德阶段的同伴的推理。 后来柯尔伯格又与劳顿（E.Renton）合作在20所中学中 再次证实了“布莱特效应”。 小组道德讨论涉及三个要素。第一是课程要素。第二 是班级要素。第三是教师行为要素。柯尔伯格认为小组道 德讨论是符合苏格拉底的助产术精神的，并称之为“新苏 格拉底模式”。
在道德情感中有一种共情（empathy） 的心理现象，所谓共情指的是个体对他人 情绪状态的无意识情绪体验。共情是自我 与道德行为间的重要变量。在共情作用下， 个体更易于做出利他的道德行为。
（二）道德情感的发展 小学阶段：发展不均衡，义务感最强。 中学阶段：内容更丰富、更有自觉性、但仍 然不稳定。
三、道德意志的形成 （一）道德意志的概述 道德意志是一个人自觉地战胜利己的 道德动机，是坚持排除内外障碍去完成预 定的道德目的、任务，实现一定的道德动 机的活动。 道德意志是调节道德行为的内部力量， 它是人的意志过程或主观能动性在品德上 的表现，成为品德的意志特征。
道德意志主要表现在道德意志的品质 和言行一致这两个方面。 道德意志的品质又包括道德行为的自 觉性、果断性、坚持性和自制力，这些品 质，不仅保证主体道德行为的目的性、毅 力的实现，而且也能作为区分人与人之间 的道德意志发展好坏的标志。 言与行关系的统一，是道德意志行为 发展的重要方面。
六、品德培养的策略
（一）晓之以理，提高认识 在对学生进行品德教育时，通过说服，提高学生的道德认识，是 最常采用的一种策略。 1.价值澄清（values clarification） 教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。其次，教师必须无批 评地和无判断地接受学生的思想、情感、信念和观念。最后，教师必 须向学生提出问题以帮助学生思考自已的价值观念。 总之，价值澄清采用诱导性的品德教育方式，反对呆板的说教和 强硬的灌输式教育，教师易于掌握，学生乐于接受，有助于提高自我 认识，直接导致道德行为发生积极的变化。但是对学生的价值观念不 辨好坏，一概予以承认的态度不可取。
（二）道德行为模型 20世纪70年代末80年代初，美国心理学 家J.莱斯特在已有研究的基础上深入分析了 特定的道德行为何以产生的问题,指出人的 道德行为由四个过程组成： 1.解释情境 2.做出判断 3.道德抉择 4.实施行动
（三）道德行为发展 小学：道德行为习惯发展成“马鞍” 形，低年级和高年纪较高，中年级较低。 青少年：随着年龄递增，良好道德 与不良道德习惯的两级分化在增加；道 德行为具有不一致性。
（二）道德意志的发展 小学：在外部力量的作用下，道德意志控 制力和自觉性表现明显，但这种表现不能完全 离开外部的检查和督促。 中学：以内部的道德意志来调节自己的行 动，意志决定具有较强的独立性。
四、道德行为的形成 （一）道德行为概述 道德行为是个人在一定的道德认识指引下和 道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有 一定道德意义的行动。 它是人的道德认识（观念）的外在表现，也 是实现道德动机的手段。个体的道德行为是其道 德认识和情感的一种具体表现，也是人们确证其 道德认识和情感之有无、真假及其程度的一个重 要依据。
4.群体规定 经集体成员共同讨论决定的公约、规 定会有助于学生态度的转变。因为经成员 讨论的规定，使成员承担了执行的责任， 这样的规定对学生会产生约束力。这种约 束力随学生觉察到群体内意见一致程度的 提高而增强。
（二）动之以情，引起共鸣 1.情感感染，以情育情 引起情感共鸣有利于道德情感的培育，所谓“亲其师而信其道”。 2.情境引发，因境育情 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。 3.引导理解，以知育情 道德情感是以道德认知为基础的，并且随着道德认识的发展由直接性发展 到形象性，再发展到理论性，它的水平和道德认识的水平相联系。因此，培 育道德情感可采取在具体情境中阐明道德概念与观念，激发学生的直接情感， 并引导他们的情感体验不断概括、不断深化。 4.舆论强化，以群促情 良好的舆论情境有利于健康道德情感的培养，而不良的道德情境则会将学 生引入歧途。作为教师应注意组织健康的舆论并帮助青少年学生形成对舆论 的正确态度。
一、品德不良产生的原因 （一）学生品德不良的客观原因 1.不良社会风气的影响 2.家庭教育不当 3.学校教育的失误
（二）学生品德不良的主观原因 1.缺乏正确的道德观念和道德信念 2.道德意志薄弱，自制力不强 3.不良行为习惯的作用
二、品德不良的矫正与教育 （一）创设良好的交流环境，消除情 绪障碍 （二）提高道德认识，消除意义障碍 （三）锻炼学生与诱因做斗争的意志 力，消除习惯性障碍 （四）发现积极因素，多方法协同进 行，促进转化
（二）道德认知的教育干预研究 关于道德认知发展的干预研究，其目 的是为了检验某种教育干预方法的效果， 对促进儿童道德认知发展作用大小。 综合来看，现行的教育干预研究中涉 及的教育干预方法可以分为五种：短期训 练法、课堂讨论法（或称认知冲突法）、 人格发展法、学业课程法、价值观辨析法。
1.短期训练法。 最早采用短期训练法进行教育干预研究的学 者可能要数图里尔（Turiel）。 一般认为，短期训练很难使儿童的道德认知 在结构、水平上发生长期变化，也就是说，短期 训练对儿童道德认知的影响是短暂的，或者说这 种影响中包含了两次施测之间的时间间隔所引起 的变化。 2.课堂讨论法。 课堂讨论法由教师和处于道德认知不同发展 水平的儿童共同参加。
道德情感对于个体的品德有重要作用。 首先，道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它 促使一个人积极地接受某种道德教育，努力地掌握有关的 道德知识，有力地推动道德知识转化为道德信念。 其次，道德情感对道德认识有一种引导作用。 个体对自已和他人的道德情感的知觉和理解也有重要 意义。一些研究发现，那些能精确地辨别别人有什么感情 的小学生更能与别人合作。有关研究还发现，罪犯的道德 情感认识能力低于普通人。
第十二章 品德的形成
本章目录
第一节 第二节 第三节 第四节 品德概述 关于品德形成的理论和研究 品德形成的心理过程与条件 品德不良的矫正
第三节 品德形成的心理过程与条件
态度改变和品德形成的三个阶段：凯尔曼
• 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照 社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表 面服从的行为。 • 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度与 行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体 的态度与行为相接近的过程。 • 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观点， 彻底转变自己的态度。
道德评价能力发展的一般过程是： ①最初是在别人评价的影响下形成起来的。 ②对道德行为的评价最初是以行为的直接效 果为标准，然后逐渐转向行为动机的分析。 ③少年学生对自已的评价往往落后于对别人 的评价，少年认识和评价自已品德的能力，是从 他们评价别人的品德开始的，先学会分析别人的 行为，然后学会分析自已。 ④少年的道德评价常常带有很大的片面性， 容易对一个人的一次行为表现或某一品德作出全 面肯定或否定的结论，随着年龄的增长，道德知 识和经验的丰富，逐步学会对自已和别人进行全 面、客观、正确的评价。
五、影响品德形成的因素
影响品德形成的因素可以分为内部因素与外部因素两类。 （一）外部因素 影响学生品德形成的外部因素是指学生自身以外的一切条件， 包括社 会文化、家庭环境等因素。外部因素对学生品德的形成有重要影响。 1.社会文化条件 社会文化条件对个体品德形成的影响，主要通过社会风气、民族文化、 宗教及所处学校集体等方面因素体现出来。 ①社会风气。社会风气是由社会舆论、大众媒介传播的信息、成年人的 榜样作用等构成的。 ②民族文化。 ③学校与集体。学校是影响儿童和青少年品德发展的重要因素，这种影 响不仅通过德育途径来实现，还通过诸如集体舆论、班风、教师的工作作风 及他们之间的 说服低年级学生，主要应提供正面论据，而说服高年 级学生，则可以考虑提供正反两方面的论据； 教师提出自已的观点之后，学生不产生相反的观点， 则教师只提出正面的观点和材料有助于学生形成肯定的态 度。如果学生本来就有反面的观点，就应主动提出正反两 方面的观点和材料，并用充分的证据证明反面的观点和材 料是错误的。 此外，提供正面论据还是提供正反两方面的论据，还 取决于说服的任务。如果说服的任务是解决当务之急，则 只提出正面的观点比较有效；如说服的任务是培养学生长 期稳定的态度，则提出正反两方面的观点和材料比较有利。