幼儿园小班教育案例分析--幼儿不良行为
幼儿园小班教育案例分析《幼儿不良行为》
一、幼儿情况分析孩子活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时,他总是不肯认错,而且还很不高兴。
孩子在班上属于各个方面发展都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感,从未觉得自己有什么不对的地方。
另外,他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护,宠爱,孩子第一次来幼儿园时,,到现在一直都要哭。
老师接过来一会他就好了,老师问他明天来了就不要哭了,他回答得很快,说："好,明天来了我不哭。
"可是第二天会照常哭。
他刚来园的时候自理能力表现得很差,属于衣来伸手饭来张口的类型。
还经常告状,他告状时你不理他,他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平,直到有小朋友帮他为止,他就会满意的笑。
二、成因分析面对这样一个孩子,我该怎么办呢?我先了解造成他这种情况的原因。
有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。
潜意识中为自己不在受伤害,内心很自然产生的一种保护性反应;有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。
三、具体实施(1)家长工作向家长了解幼儿在家的情况,并把教育思想说给家长听,希望得到家长的支持与配合。
(2)对策行为1孩子：玩玩具的时候喜欢一个人玩,不和同伴进行交流。
措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。
比如,我们利用早晨活动时间,让孩子进行分组自由交流,尽量让小朋友的情绪愉快,制造一种良好的生活环境,在这样的环境中,孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处,回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效：经过一个月左右的培养,他在班里基本能够和同伴进行交流,并且开心地与同伴进行游戏。
行为2：当我们出去户外活动时,孩子在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。
措施：增强孩子交往的机会,并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。
例如,公园、小区楼下……在交流中产生和发展的,要增加孩子的交往的机会,创设情感交流的机会。
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为一、背景信息小明，男，4岁，现就读于幼儿园小班。
他是独生子女，家境良好，父母关爱有加，有良好的生活环境和物质条件。
小明性格外向，活泼好动，乐于参与各类活动。
二、问题描述小明在幼儿园表现出一些不良行为，主要包括以下几个方面：1.冲动行为：经常在幼儿园内与其他小朋友打架、争抢玩具等，也经常在老师没有授意的情况下做出一些冲动行为。
2.言语暴力：小明时常对别的孩子使用侮辱性的词语，例如“傻瓜”、“笨蛋”，甚至还用手推搡其他孩子。
3.情绪爆发：小明经常因为一些小事情情绪失控，发脾气、大声哭泣，有时候甚至会在教室里乱踢东西。
三、分析原因1.情绪调节能力差：小明可能由于身为独生子女，在家庭环境中缺少同伴交往，导致他在与他人交往时较为冲动，情绪较难控制。
2.注意力不集中：小明的注意力不够集中，可能导致他在与他人互动时没有耐心，容易对冲突产生冲动反应。
3.需要引导：作为独生子女，小明缺乏与同龄孩子一起分享、合作的经验，需要引导他学会与他人协调、合作的方式。
四、干预策略针对小明的不良行为，可采取以下干预策略：1.情绪管理：教师应加强对小明情绪管理的培养，可以通过故事、游戏等方式让他学会控制自己的情绪，理解与他人冲突时的合理表达方式。
2.引导合作：幼儿园应提供更多的合作活动，让小明与其他小朋友一起参与，培养他与他人合作的意识和能力，如进行拼图游戏、角色扮演等。
3.家园合作：教师与家长应该加强沟通，共同关注小明的问题行为，制定一套行为规范，并在家庭环境中给予监督和引导，让小明在家中也能够接受相应的行为训练。
4.肯定积极行为：教师在日常教育活动中要重视对小明积极行为的肯定和奖励，通过正面激励来增强他的自信心和责任感，培养他良好的行为习惯。
五、效果评估在实施干预措施后，通过以下方式对效果进行评估：1.观察记录：教师可以通过日常观察记录小明的行为表现，了解他是否能够控制冲动行为，是否有更多的合作行为。
幼儿小班教育案例_幼儿园小班教育案例
幼儿小班教育案例_幼儿园小班教育案例教育案例是一个教育情境的故事。
教育案例是身边发生的生动活泼的例子,对教学本身具有促进作用。
幼儿园小班在教育上会有哪些教育案例呢？本文是店铺整理的幼儿小班教育案例，仅供参考。
幼儿小班教育案例1：有的时候还是“袖手旁观”的好从事幼教工作几年来，今年头一次带小班。
几个月下来，我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。
尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。
说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我……”我还真不忍心不去帮忙。
但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间，这个问题始终困扰着我。
一天，在带幼儿进行户外活动时，我的胳膊不小心扭了一下，一时间动都不能动。
午睡起来后，孩子们仍像往常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，但有几个孩子看到我受伤的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。
过了一会儿，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。
虽然，他们的衣服钮扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。
我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。
那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我便对孩子们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服了，你们自己穿衣服，系鞋带，扣钮扣，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。
我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们一下，一边告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，系鞋带，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，系好了鞋带，扣上了钮扣。
学前教育教育案例分析书---如何正确处理幼儿游离行为的案例分析
“不听话的虫虫”——如何正确处理幼儿游离行为的案例分析“游离”原指化学元素不和其他物质化合而单独存在，或元素由化合物中分离出来。
在幼儿园，幼儿游离行为指那些不服从指令离开集体，呈现一种自由随意状态的幼儿行为。
在幼儿园的每个班级里，均存在不同程度“游离”的幼儿。
游离行为在幼儿期比较常见，跟幼儿，教师，幼儿园以及家庭等因素有莫大关系，作为一位合格的幼儿教师，观察，了解幼儿，寻找行为产生原因，正确处理幼儿游离行为，对于幼儿融入集体，健康成长，形成健康良好的性格品质有莫大帮助。
一、案例背景虫虫，四岁半，中班下学期，来自中（1）班，他是一个非常活泼的小男孩儿，也是一个主班老师眼中的老大难，不管在上课、下课、户外活动、进餐、午睡、还是其他活动中，都喜欢我行我素，不听老师和指令，到处玩。
片段一：早晨入园，保育员在整理物品，打扫卫生，虫虫刚到班级门口就把书包飞快放好，奔向班级的建构材料区，但是主班徐老师前一天刚跟小朋友们说过“上午只能玩儿雪花片，乐高材料，积木，下午才能玩儿班级建构区的建构材料”，其他小朋友都在桌上玩儿雪花片，乐高和积木，只有虫虫一个人在地上摆满了建构材料，保育老师提醒了虫虫不能玩儿架构材料，但是虫虫并未理会，置若罔闻。
几分钟后主班徐老师到班，对虫虫说：“三分钟，把材料给我放好”，虫虫才将建构材料收好，然后开始和其他小朋友抢玩具玩儿，引得被抢玩具小朋友不停向我告状。
片段二：早晨吃水果，主班徐老师先让小朋友们坐好，小花猫休息，大部分小朋友很听话的在休息，只有以虫虫为代表的少部分孩子在说话，并且虫虫还在到处走动。
徐老师让小朋友们分男生女生上厕所，轮到男生上厕所时，虫虫跑到建构区闲逛，徐老师并未理会，等到所有小朋友都开始排队领水果时，虫虫依旧在建构区独自游玩，我上前提醒他去排队领水果，冲冲回答不想吃，徐老师说，他不想吃不用管他。
片段三：上午户外建构游戏，徐老师安排好幼儿喝好水，上完厕所，排队到楼顶户外建构区游玩，虫虫一直拖拖拉拉，不肯配合，在我的催促下才喝完水，上完厕所，然后才带着他慢慢走向楼顶，其他小朋友都已经开始游戏了，他还在慢悠悠的跟我赖皮。
幼儿园关于纠正一位小班情绪攻击性行为的教育案例
研究对象描述：李苛，2006年12月生，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。
李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。
另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。
他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。
因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述：幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。
正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。
才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。
此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。
家庭情况简述：李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。
在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。
小班幼儿案例分析与措施【三篇】
【导语】个案分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤个案分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天®⽆忧考⽹为您带来了⼩班幼⼉案例分析与措施【三篇】，希望对您有所启发。
【篇⼀】 案例描述： 案例⼀：这周我们给孩⼦过六⼀。
⼦豪带来⼀辆遥控汽车，并告诉我说：“徐⽼师，这辆遥控汽车是我带来和⼩朋友⼀起分享的”。
⾃由活动时，⼦豪很兴奋地拿出⾃⼰的遥控汽车，但他只愿意让⼩朋友看，不准⼩朋友摸他的车，更别提玩了。
我说：“⼦豪今天真乖，把这么好的玩具带来和⼩朋友分享，你让别的⼩朋友玩⼀下好吗？”⼦豪不同意。
过了⼀会，邦邦带来⼀辆遥控飞机。
飞机很⼤，吸引了⼦豪的注意。
⼦豪主动和邦邦套近乎，想和他交换玩。
邦邦同意了。
⼦豪很⼩⼼地把玩具递给邦邦，并和他商量好彼此的玩具不给别的⼩朋友玩。
案例分析： 通过对⼩班幼⼉分享⾏为的调查，我们发现，虽然经过⼩班⼀年的集体⽣活，⼤部分幼⼉已经萌发了分享的意识，但其认知和⾏为严重脱节，幼⼉在⾏为中还很难做到真正意义上的分享。
解决策略： 1.为孩⼦提供分享的机会（分享⽇） 可以在⼀星期中定个半天为玩具分享⽇。
2.榜样⽰范 教师和同伴是幼⼉模仿的重要对象，善于抓住⼀切有利时机为幼⼉做好⾏为⽰范，激发幼⼉去模仿和学习。
3.⾔语指导 教师可以帮助幼⼉⼀起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼⼉学会⾃⼰协商学会分享。
4.巩固幼⼉的分享⾏为 幼⼉早期的分享⾏为，主要来⾃于家长、⽼师等⼈的提⽰和⿎励。
在⼀段时期内，孩⼦尚不能把它变为⾃⼰的⾃发⾏为。
因此我们必须要经常的提⽰孩⼦，让他能时刻想到⾃⼰应该怎样做。
如：玩沙时，⼩桶和铲⼦等⼯具总是不够⽤，有的幼⼉就会喜欢独占，于是我们⽼师就应该提醒他“想⼀想别⼈是不是也需要它？如果你和别⼈分享，别⼈会⾮常⾼兴的。
”另⼀⽅⾯我们成⼈也要⾔⾏⼀致。
很多⼈都⿎励孩⼦与别⼈分享，如，好吃的东西分给⼤家⼀起吃，可当孩⼦真的给你时，你⼜笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你⾃⼰吃吧！”这样久⽽久之，孩⼦们就会把这样的分享当作⼀种令⼤家⾼兴的游戏来玩，反⽽⽆法⾯对真正的分享，因此孩⼦与你分享时，我们必须要接受！ 【篇⼆】 案例描述： 郑xx，⼥孩，5岁。
幼儿园小班个案分析与措施
研究目的和意义
本研究旨在通过对幼儿园小班孩子的个案进行分析，了解其行为和情绪问题的具 体情况，并制定相应的干预措施。
通过本研究，我们可以更好地了解幼儿园小班孩子的身心发展特点，为他们的健 康成长提供支持和帮助。
02
个案情况概述
个案基本情况
姓名：小明 性别：男
年龄：3岁 入园时间：2022年9月
增强自理能力
通过引导和训练，孩子们 学会了自我管理，如穿衣 、洗手等。
促进健康饮食
通过提供健康的食物和饮 品，孩子们学会了选择营 养均衡的食物。
06
结论与建议
研究结论
01 02
幼儿问题行为普遍存在
通过对幼儿园小班的观察和调查发现，很多幼儿存在不同程度的问题行 为，如攻击性、反抗、情绪不稳等。这些行为不仅影响幼儿的自身发展 ，还会对班级秩序和同伴关系造成负面影响。
与家庭环境密切相关
研究发现，幼儿的问题行为与家庭环境有着密切的关系。家长的教育方 式、亲子关系、家庭氛围等都会对幼儿的情绪和行为产生影响。
03
教师应对策略效果有限
在观察中，教师采取了一些应对策略，如表扬、鼓励、批评等，但研究
发现这些策略对部分幼儿有效，对其他幼儿则效果不明显或无效。
对幼儿园教育的建议
建立支持系统
幼儿园应建立完善的支持系统，为幼儿提供心理和情感支 持，同时为家长提供必要的支持和指导，共同促进幼儿的 健康成长。
07
参考文献
参考文献
[1] 张丽丽. 幼儿园小班幼儿不 良行为案例分析及对策研究[J]. 教育导刊(下半月), 2019(3): 83-88.
[2] 王晓芬. 幼儿园小班幼儿不 良行为的心理原因分析及对策 研究[J]. 教育导刊(下半月), 2018(12): 64-68.
幼儿园小班儿童案例分析(精选12篇)
幼儿园小班儿童案例分析（精选12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园小班个案分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天©⽆忧考⽹为您推荐了幼⼉园⼩班个案分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园⼩班个案分析 案例背景：⼀次午餐后，孩⼦们吃完饭坐在椅⼦上看着⾃⼰喜欢的图书。
这时，我的⽿边突然传来⼀声刺⽿的“尖叫”，⼀时间其他孩⼦都放下⼿中的图书，和我⼀样循着声源望去。
最后⼤家的⽬光全都集中在⼩开的⾝上。
⼩开看到我的眼神⽴刻说：“是他叫的。
”⼀边⼿指着⼩宇⼀边对我说。
⼩宇愣住了，不过他也马上回答说：“是他叫的，我没叫。
”接下来，⼤家也就知道了他俩的互相推诿。
所以我果断地叫住⼩开：“⼩开，你到⽼师这⾥来。
”⼩开听我这么⼀叫，慢步⾛到我⾝边。
⽴刻就说：“我叫了⼀点，我叫了⼀点。
”“⼩宇尖叫了吗?”我严肃地问他。
“没有，我叫了⼀点。
”“你觉得尖叫好吗?⼩朋友都在看书，你觉得⾃⼰做得对吗?”“不对，我就叫了⼀点。
”“⼩朋友在看书，看书的时候要保持安静。
你这样尖叫会打扰⼩朋友看书的，所以你以后要安静地看书，如果要说话，也是和⼩朋友轻声地说话，不能尖叫了，知道了吗?”我耐⼼地开导他。
“知道了。
”⼩开回答的声⾳很响亮，很⼲脆!但这响亮中似乎带了点不服⽓。
分析：⼩开⼀连串地回答我的问题总是说“我就叫了⼀点。
”显然他是意识到⾃⼰刚才的⾏为确实发⽣了。
但是他觉得影响不⼤。
其实⼩开不知道哪怕他⼀点点的尖叫就已经影响到⼩朋友看书了。
他是在⽤声⾳破坏别⼈看书的环境。
这是⼩开对⾃⼰的⾏为还没真正认识到有何不妥之处。
所以才这么理直⽓壮地回答我。
后来我跟他⽗母沟通后了解到⼩开没上幼⼉园之前，⼀直是由妈妈带着，妈妈对⼩开宠爱有加，但也有严厉的时候。
可是⼩开已经养成了随⼼所欲的习惯，在家⾥想怎样就怎样，妈妈有时虽然也听到⼩开尖叫，但都是⼀会的事情，没有太在意，也没有告诉⼩开这样叫有什么不好或者告诉⼩开打扰邻居休息了等，⼩开既然认识不到⾃⼰的做法有什么不对的地⽅，所以他才会在公众场合尖叫⼀下，以⽰⾃⼰的毫⽆拘束、⾃由⾃在。
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理一、概述幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们性格和行为习惯养成的重要阶段。
在幼儿园中，老师们需要对孩子们进行行为观察，并及时对他们的行为进行记录和分析，以便更好地引导和管教。
本文将围绕幼儿园儿童行为观察记录进行案例分析，并探讨相应的处理方法。
二、行为观察记录案例分析1.案例一小明是一名幼儿园的新生，他经常在上课时打断老师讲话，并且不遵守纪律，总是插队拿玩具。
在外出活动时，他也经常离开集体跑来跑去，给老师带来很大的困扰。
2.案例二小芳是一个内向而胆小的女孩，她在同伴面前总是不敢开口，也不愿意参加游戏和活动，经常一个人躲在角落里哭泣。
三、案例分析1.对于小明的行为，我们需要观察他的家庭环境和个人经历。
可能是家庭教育不当，导致他在幼儿园里表现得不守纪律。
也需要观察他的日常生活习惯和社交能力，是否有其他潜在问题。
2.对于小芳的行为，需要从她的性格和家庭环境着手观察。
可能是因为在家中受到了某些刺激或者负面影响，导致她在幼儿园中缺乏自信和社交能力。
四、处理方法1.针对小明的情况，需要及时与他的家长交流，了解家庭教育情况，并给予指导和建议。
需要在幼儿园中制定相应的纪律和行为规范，帮助小明养成良好的习惯。
2.对于小芳，需要给予更多的关怀和鼓励，帮助她逐渐融入集体生活，建立更好的自信和社交能力。
也需要与她的家长进行交流，了解家庭环境并给予必要的支持和帮助。
五、个人观点和理解在幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理过程中，我认为关键是要注重每个孩子的个体差异和家庭环境。
只有了解孩子的根源问题，才能有效解决他们的行为问题。
也需要在处理过程中注重与家长的交流和合作，共同帮助孩子建立良好的行为习惯和性格品质。
总结幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理是一项复杂而重要的工作，需要老师们及时发现和记录孩子们的行为问题，并采取相应的处理方法。
在处理过程中，必须注重个体差异和家庭环境，帮助孩子们健康成长。
幼儿园小班教育案例分析：幼儿不良行为
幼儿园小班教导案例剖析：幼儿不良行动一.幼儿情形剖析孩子生动好动,性情爽朗,日常平凡很爱好帮先生和小同伙做工作.但是每当先生和小同伙指出他犯的错误时,他老是不肯认错,并且还很不高兴.孩子在班上属于各个方面成长都很好的孩子,在幼儿群体中有一种惟我独尊的自满感,从未认为本身有什么不合错误的地方.别的,他在家中也备受爷爷奶奶.外公外婆及怙恃的各式呵护,宠爱,孩子第一次来幼儿园时,,到如今一向都要哭.先生接过来一会他就好了,先生问他明天来了就不要哭了,他答复得很快,说：“好,明天来了我不哭.”可是第二天会照常哭.他刚来园的时刻自理才能表示得很差,属于衣来伸手饭来张口的类型.还经常起诉,他起诉时你不睬他,他就会说你打他或是就找此外小同伙帮他打报复平,直到有小同伙帮他为止,他就会满足的笑.二.成因剖析面临如许一个孩子,我该怎么办呢？我先懂得造成他这种情形的原因.有的是因为主要.恐怖或被人嘲笑等身分引起的一种呵护性反响.潜意识中为本身不在受损害,心坎很天然产生的一种呵护性反响;有的则是因为情形身分造成的如家庭成员之间的原因.三.具体实行（1）家长工作向家长懂得幼儿在家的情形,并把教导思惟说给家长听,愿望得到家长的支撑与合营.（2）对策行动1孩子：玩玩具的时刻爱好一小我玩,和气错误进行交换.措施：我们在平凡聂理硕创设轻松高兴的生涯情形.比方,我们应用凌晨运动时光,让孩子进行分组自由交换,尽量让小同伙的情感高兴,制作一种优越的生涯情形,在如许的情形中,孩子敢于揭橥本身的看法和小同伙和气相处,回家也逐渐地同意跟怙恃攀谈幼儿园里产生的工作.成效：经由一个月阁下的造就,他在班里基本性够和错误进行交换,并且高兴地与错误进行游戏.行动2：当我们出去户外运动时,孩子在运动中和小同伙产生争执时先生实时帮忙他剖析情形.措施：加强孩子来往的机遇,并请家长合营有空时多带她到外面接触其他人.例如,公园.小区楼下……在交换中产生和成长的,要增长孩子的来往的机遇,创设情感交换的机遇.孩子只有在普遍的来往中,认为有很多器械,他运动中才会积极起来.尤其是孩子之间的来往更是主要,因为他们身心成长有雷同特色,也有合营说话.逐渐地他在自理才能,自我办事意识也强了很多.成效：经由一段时光的合营与实行措施,孩子的性情有了大的变更,变得敢爽朗多了.3、在日常生涯中我不雅察到孩子在自我办事意识方面的情形.措施：我们三位先生合营磋商,先结百口长实时沟通好情形,在园里我们就邀请孩子做小值日生,要他融入我们幼儿园的大家庭.成效：经由一段时光的合营与实行措施,孩子开端同意上幼儿园了,也不会哭闹.这时孩子和孩子的家人的脸上都露出了笑容,此时我们三位先生也认为很欣慰.四.后果记载快要半个学期的尽力,孩子会积极自动与错误来往,上课先生提问也爱答复,性情比以前爽朗多了,自理才能强得多了,也爱上幼儿园了,看见孩子来幼儿园都高高兴兴的我们三位先生也认为很欣慰.。
小班幼儿案例分析25例
幼儿园个案分析篇1一、案例背景经过观察该幼儿饮食习惯不好，吃饭时有一些不好的习惯存在。
总是推迟吃饭时间，每次吃饭都比别的小朋友晚。
吃饭前总会有各种事情。
不是要去上厕所就是还有东西要玩，不能做到按时吃饭。
二、案例分析该幼儿在家时家长异常疼爱，幼儿每次吃饭都要家长哄着才会吃。
入学前幼儿每次吃饭家长都要给其一些玩具玩或者哄好久才会吃，这就养成了幼儿吃饭前的一些不良习惯。
三、应对措施第一阶段：（第一周至第二周）经过谈心和说教启发引导幼儿，使幼儿能够和其他小朋友一样按时吃饭。
教导幼儿按时吃饭是一种良好的习惯，并且经过一些漫画故事来教育幼儿，好孩子是要听教师的话按时吃饭的。
并且和家长达成共识来一齐引导幼儿，在此过程中逐渐减少幼儿饭前的玩玩具等的不良习惯。
初期改变幼儿不良习惯不能急于求成，更不能打骂幼儿。
要以缓和的口吻来引导幼儿，让幼儿自我意识到饭前要有好的习惯，不按时吃饭对身体是不好的。
幼儿才会去改变，否则效果会适得其反。
第二阶段：（第三周至第四周）经过和家长达成共识督导教育幼儿养成按时吃饭的好习惯。
经过第一阶段的引导慢慢减少幼儿饭前玩玩具时间直至幼儿养成饭前不玩玩具和按时吃饭的习惯。
在此过程中不能太急于求成，要循序渐进，逐渐减少幼儿饭前不良习惯。
当幼儿饭前习惯有所好转时要及时给予表扬和奖励，经过赏识教育让幼儿有成就感，幼儿发自内心的去改变饭前不良习惯。
幼儿改掉饭前不良习惯后，家长要配合教师使幼儿这一按时吃饭的好习惯坚持下去。
四、矫正结果经过这一段时间对芷煊的观察与指导，天乐基本上改变了饭前玩玩具的不良习惯。
此刻，孩子饭前习惯良好，能按时吃饭，即使偶尔饭前想玩玩具，教师和家长经过引导幼儿也会放下玩具，按时吃饭。
家长反映，此刻我的孩子按时吃饭了，身体也比以前好多了，为此他们多次感激教师的关心、教育使孩子健康成长。
幼儿园个案分析篇2一、案例实录（一）早上，铭铭很早就来到了幼儿园，班里仅有一个小朋友。
两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天……突然，铭铭冲我大声的说：＂教师，乐乐带玩具了，幼儿园不许带玩具。
“新入园幼儿哭闹现象”案例分析(一)
幼教课堂设计“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）教师：***日期：***XX幼儿园“新入园幼儿哭闹现象”案例分析（一）这学期我带小班，每年新生入园哭闹，是令我们老师最头疼的事。
孩子入园焦虑也成为家长，老师最为关注的问题。
入园焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹、拒绝进食,或是脱离群体、默默不语等。
这些焦虑情绪都是无法避免的,刚从熟悉的家庭生活进入陌生的集体生活,每个小班幼儿均会出现不同程度的心理焦虑情绪。
下面是发生在我们小班几个孩子身上入园焦虑的案例：案例分析：通过近期对以上孩子的观察，与家长交流了解，究其原因如下：案例一：郑钛文爸爸工作在部队，爷爷奶奶在外地。
入园之前,一直跟妈妈生活在一起,几乎从来没有和妈妈分开过。
来到了幼儿园后，老师不认识,小朋友们也不熟悉。
陌生的人，陌生的环境，使他产生一种不安全感,则大哭大闹, 想要赶快离开这里。
以哭闹的方式表达自己的不安对孩子来说很正常，但郑钛文妈妈那样说谎，骗孩子自己就在院子里等他，孩子以为妈妈就在幼儿园，要老师领他去找，却发现妈妈不在，这种不妥当的做法会使孩子对陌生环境产生一种更深的恐惧,甚至将这种恐惧迁移到其他方面。
案例二：入园前, 夏榕蔓在家的生活由爷爷奶奶精心照料,比较自由散漫。
饿了就吃,渴了就喝，想玩就玩,想睡就睡,生活起居没有规律,不受任何约束。
上了幼儿园后,早上起床不能太晚,吃饭要定时,要按时睡觉,游戏活动有规定的时间等。
集体生活所要求的各种规则限制会使孩子感到很不习惯,规则所带来的约束感让孩子不喜欢上幼儿园,从而逃避上幼儿园。
案例三：辛涛剑小朋友父母常年在外地工作，由爷爷奶奶在乡下代为抚养，该上幼儿园了，奶奶才将孩子领到城里来。
爷爷奶奶的溺爱，不良生活习惯是辛涛剑不适应幼儿园生活的原因之一。
在疏于管教的家庭环境中,他形成了一些不良的生活习惯,如说脏话，打人，喜欢吃零食,吃饭挑食,随地大小便，甚至含着奶嘴入睡等。
但在幼儿园集体生活中,这些坏习惯都不被认可,他受到了约束，所以他不喜欢上幼儿园。
小班幼儿入园适应不良行为分析与对策
小班幼儿入园适应不良行为分析与对策一、现象概述每年开学季，幼儿园小班的孩子们总是面临着入园适应的难题。
一些孩子会出现哭闹、拒绝入园、情绪低落等适应不良行为。
这些行为让家长和老师倍感焦虑，也影响了孩子们的身心健康。
下面，我们就来分析一下小班幼儿入园适应不良的原因，并提出相应的对策。
二、原因分析1.家庭环境因素许多家长过于溺爱孩子，导致孩子在家中的依赖性较强，缺乏独立生活的能力。
家长过度担忧孩子在园的生活，给孩子施加了不必要的压力。
2.幼儿园环境因素幼儿园的环境与家庭环境存在较大差异，孩子们需要一个适应期。
如果幼儿园环境布置不够温馨，老师关爱不足，孩子们很容易产生恐惧和不安。
3.孩子自身因素每个孩子的性格、心理素质和适应能力不同，有些孩子面对新环境时，可能会表现出较强的焦虑和不安。
4.社会因素如今的社会竞争激烈，家长和老师对孩子的期望值过高，导致孩子们承受了较大的压力。
社会风气和媒体的影响也让孩子们对幼儿园生活产生了误解。
三、对策建议1.家庭对策（1）家长要调整心态，相信孩子具备适应新环境的能力，不要过度溺爱。
（2）家长要积极与孩子沟通，了解孩子在园的生活，给予关爱和支持。
（3）家长要培养孩子的独立生活能力，如自己吃饭、穿衣、睡觉等。
2.幼儿园对策（1）优化幼儿园环境，布置温馨的教室，让孩子们感受到家的温暖。
（2）加强师资培训，提高老师的关爱能力和教育水平。
（3）开展适应性教育，帮助孩子们尽快适应幼儿园生活。
（4）组织亲子活动，让家长参与幼儿园生活，增进家园联系。
3.社会对策（1）加强宣传教育，让家长和社会正确看待幼儿园教育，降低对孩子的期望值。
（2）媒体要传播正能量，宣传幼儿园的正面形象，让孩子们对幼儿园生活充满期待。
1.家庭方面：（1）家长要调整心态，树立正确的育儿观念。
（2）家长要关注孩子的情绪，及时沟通，给予关爱和支持。
（3）家长要培养孩子的独立生活能力，提高适应新环境的能力。
2.幼儿园方面：（1）优化幼儿园环境，让孩子们感受到家的温暖。
幼儿园小班个案分析优秀9篇
幼儿园小班个案分析优秀9篇案例背景子涯是幼儿园小班的新生。
由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。
案例描述：哎，子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。
”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。
”案例分析：俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝贝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施：为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为
幼儿园小班个案分析幼儿不良行为一、引言幼儿阶段是儿童身心发展的关键时期，也是儿童学习社交技能和建立行为习惯的重要阶段。
然而，有些幼儿可能会表现出不良行为，如攻击性行为、不守规矩、过度活跃等。
因此，对于幼儿园中出现的不良行为，需要进行及时的个案分析和介入，以帮助幼儿养成积极的行为习惯。
二、个案分析1.幼儿基本信息儿童姓名：小明年龄：3岁性别：男性家庭背景：小明是独生子女，父母关系良好，家庭氛围和谐。
幼儿园情况：小明现就读于幼儿园小班，教师人数较多，每个班级有两名教师，班级人数约为20人。
2.不良行为描述小明在幼儿园经常表现出以下不良行为：a)对其他幼儿产生攻击性行为：小明常常用手推搡其他幼儿，有时还会双手拳打其他幼儿。
b)不守规矩：小明经常不遵守教师的指导，不按时做活动，也不遵守园内的规则。
c)过度活跃：小明过于活跃，经常不听从教师的要求，经常跑跳、喊叫，无法安静地参与园内活动。
3.不良行为的原因分析（1）家庭因素：小明作为独生子女可能在家庭中缺乏与同龄人进行良性互动的机会，无法养成良好的行为模范。
（2）幼儿园环境：幼儿园教师较多，无法给予小明足够的关注和指导；班级人数较多，可能导致学生无法得到个别关怀和教育。
4.个案介入策略（1）家庭教育：与小明的家长沟通，指导他们在家中为小明创造与同龄人的互动机会，参与一些适宜的团体活动，培养小明与他人共处的能力。
（2）个别辅导：教师可以与小明进行个别沟通，了解他的需求，帮助他改善不良行为。
可以组织一些小组活动，让小明有机会与其他幼儿进行交流和合作，提高他的社交技能。
（3）规则制定：制定明确的班级规则和行为准则，教师要与幼儿一起制定，以增强幼儿的参与感和责任感。
并通过制定奖惩制度，激励幼儿遵守规则和良好行为。
（4）情绪管理：教师要引导小明学会适当表达情绪，并提供适当的爱心和关怀，以帮助他理解自己的情绪和控制自己的行为。
5.个案评估和跟进三、结论通过个案分析和个体化的介入策略，可以帮助解决幼儿园中幼儿的不良行为问题。
小班幼儿不良饮食行为形成的原因分析及改善策略
小班幼儿不良饮食行为形成的原因分析及改善策略张志娟陈传芝（滁州市第二幼儿园安徽滁州239000）摘要：良好的饮食行为习惯可以促进幼儿健康成长和智力的发展，而幼儿园小班是整个幼儿期学习和发展的奠基和启蒙阶段。
本文通过观察分析小班幼儿在园进餐时的行为表现，发现该年龄段幼儿在饮食认知、行为、习惯、情感方面存在一定问题，根据幼儿年龄特点，利用强化、具象化、游戏化等手段，建议开展家园合作、集体教学、生活活动和特色报餐员活动，以此改善幼儿饮食行为。
关键词：小班幼儿饮食行为饮食习惯幼儿期是人生发展的基本阶段,是幼儿生长发育和行为习惯养成的重要时期。
而良好的饮食行为习惯可以促进幼儿健康成长和智力的发展。
作为一线幼儿教师,我们在和幼儿接触的过程中，往往会发现幼儿在进入幼儿园生活时，问题最突出、反差最明显的是幼儿的饮食问题，很多家长也会因此产生诸多困惑。
小班幼儿是从家庭进入集体的过渡阶段，更是养成自立自主行为意识的重要阶段,而独立进餐、正确进餐、科学进餐正是其自理能力中极其重要的一部分，所以，小班幼儿时期养成健康的饮食行为习惯是极其重要的。
一、小班幼儿不良饮食行为习惯的表现家长对孩子的溺爱是天生的，往往对孩子的饮食习惯听之任之，由于孩子缺乏必要的知识经验，自控自护能力差，加之长辈的宠爱等等,导致很多幼儿对饮食不感兴趣,就餐过程中容易出现许多不良的饮食行为。
（一）习惯方面挑食:不愿意吃洋葱等有特殊味道的食物,不爱吃肉块、大根茎蔬菜。
偏食:特别喜欢吃某一种或几种食物,从而影响其他种类食物的进食。
（二）行为方面1.专注性较差:东张西望、聊天，注意力容易分散。
2.坐姿不正确:距离桌子较远，斜着身子，仰着头吃饭。
3.使用餐具姿势不正确:拿不好勺子，吃饭时，饭菜极易撒到地上。
4.等待喂饭、含饭不咽。
5.进餐速度过快或过慢。
6.咀嚼能力差:嚼不碎肉块或者大根茎青菜叶子。
（三）认知方面1.不认识食物:认识的蔬菜种类较少，只能说出常见的几种蔬菜名称。
小班案例分析《会“咬人”的孩子》+《老师我不哭了》、幼儿园案例分析
小班案例分析《会“咬人”的孩子》+《老师我不哭了》小班案例分析：会“咬人”的孩子案例背景：进入新学期，一切都是新的景象。
看着孩子们茁壮地成长着，我的心里满是欣慰与感动。
然而，一个孩子却让我陷入了困惑：阳阳是一个既聪明又活泼的孩子，他对事物充满了好奇心，不管什么事情都愿意尝试着去做，自理能力也很不错，有要求也知道主动找老师帮助。
但是，他却成了我们班出了名的小霸王。
只要有人想和他分享东西，他就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子们都很怕他。
有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常说被阳阳欺负过。
有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。
与人交往是人类特有的社会性需要，幼儿也不例外。
在幼儿园，幼儿除了要与老师交往，则更多地是与同伴之间所发生的交往。
因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。
在接触了阳阳的一系列表现后，我明白我身上的担子很重。
于是，我开始尝试记录、反思……案例描述镜头一：时间——3月10日上午地点——小小三班教室人物——阳阳、老师事件描述：学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。
上午在班级活动后，紧接着是区域活动。
我带着孩子们在三楼启智天地活动，孩子们都井然有序地玩着。
突然，一阵哭声传入了我的耳中。
我顺着哭声看到了哇哇哭着趴在地上。
我赶忙跑了过去并询问原因。
哇哇一边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇哇，发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。
处理：[幼儿园教案网]我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情的过程。
此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。
我把阳阳叫了过来，询问事情原因。
原来又是因为争抢玩具。
我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。
但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。
幼儿园小班个案分析与措施【三篇】
幼儿园小班个案分析与措施【三篇】导读：本文幼儿园小班个案分析与措施【三篇】，来源互联网,仅供读者阅读参考.【篇一】一、案例背景：自由活动时，大家都拿出了自己带来的玩具，最近比较“流行”魔尺，几乎每个男孩子手里都有一个。
这时一边出现了争吵声“你给我玩一会，我的跟你的交换好吗？”我走近一看，原来是诚诚和源源他们两个人在抢魔尺，谁都不肯让步。
最后诚诚还是抢不过轩轩，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具呀，你还给我！”二、案例分析：鉴于诚诚的这一系列表现，我们从两方面来分析，首先从个性看诚诚是个性格内向、胆小、活动能力相对同龄儿童要落后一点。
同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了自我保护意识过强；与人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性……；再次从家庭环境看诚诚家是典型的“溺爱型”的家庭，父母忙于工作，诚诚的生活起居等各方面的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的一切要求爷爷奶奶都会依他。
他们对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，如果一发生特殊情况，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。
由于胆小，他不敢也不愿意把自己的想法与大家分享，同时也包括玩具，别人有的，他也要有，但是就是不肯和别人交换。
三、措施和方法：针对诚诚的状况，我采取了一系列的措施：(一)亲子交往(二)家园合作(三)榜样示范儿歌：《玩具带到幼儿园，高高兴兴大家玩》小小玩具花样多，每件都是我喜欢，一人独玩真没劲，大家分享才有趣，玩具带到幼儿园，你交换来我交换，大家都来换一换，高高兴兴大家玩。
【篇二】案例描述：在我们班，有个名叫王天佑的小男孩，在操作活动时的表现较特殊，比如在美术活动中，每次我讲解完要求后，孩子们都兴致盎然地开始画了，只有王天佑呆坐在那里一动也不动。
当我上前询问他时，他总说：“老师，我不会。
”有好几次都是我手把手的教他，当我帮他一起完成一部分后跟他说“你看，你的小手多灵巧、画得多棒，接下来自己会画了”，可我的手刚停下来，他还是说“我不会”，结果就是以不画而告终。
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幼儿园小班教育案例分析：幼儿不良行为
一、幼儿情况分析
刘楷活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是不肯认错，而且还很不高兴。
刘楷在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，他在家中也备受爷爷奶奶、外公外婆及父母的百般呵护，宠爱，刘楷第一次来幼儿园时，，到现在一直都要哭。
老师接过来一会他就好了，老师问他明天来了就不要哭了，他回答得很快，说：“好，明天来了我不哭。
”可是第二天会照常哭。
他刚来园的时候自理能力表现得很差，属于衣来伸手饭来张口的类型。
还经常告状，他告状时你不理他，他就会说你打他或是就找别的小朋友帮他打报复平，直到有小朋友帮他为止，他就会满意的笑。
二、成因分析
面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成他这种情况的原因。
有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应。
潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间的原因。
三、具体实施
（1）家长工作
向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。
（2）对策
行为1刘楷：玩玩具的时候喜欢一个人玩，不和同伴进行交流。
措施：我们在平常聂理硕创设轻松愉快的生活环境。
比如，我们利用早晨活动时间，让孩子进行分组自由交流，尽量让小朋友的情绪愉快，制造一种良好的生活环境，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见和小朋友和睦相处，回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。
成效：经过一个月左右的培养，他在班里基本能够和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。
行为2：当我们出去户外活动时，刘楷在活动中和小朋友发生争执时老师及时帮助他分析情况。
措施：增强刘楷交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。
例如，公园、小区楼下……在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设情感交流的机会。
孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西，他活动中才会积极起来。
尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。
渐渐地他在自理能力，自我服务意识也强了许多。
成效：经过一段时间的配合与实施措施，刘楷的性格有了大的变化，变得敢开朗多了。
3、在日常生活中我观察到刘楷在自我服务意识方面的情况。
措施：我们三位老师共同商量，先结合家长及时沟通好情况，在园里我们就邀请刘楷做小值日生，要他融入我们幼儿园的大家庭。
成效：经过一段时间的配合与实施措施，刘楷开始愿意上幼儿园了，也不会哭闹了。
这时刘楷和刘楷的家人的脸上都露出了笑脸，此时我们三位老师也觉得很欣慰。
四、效果记录
将近半个学期的努力，刘楷会积极主动与同伴交往，上课老师提问也爱回答，性格比以前开朗多了，自理能力强得多了，也爱上幼儿园了，看见刘楷来幼儿园都高高兴兴的我们三位老师也觉得很欣慰。