课堂观察培训心得体会范文

课堂观察培训心得体会范文

作为一名教师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思考，才会不断提升，不断成长。本次假期，通过拜读《课堂观察——走向专业的听

评课》一书，使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到

解答，也有了更深刻的感悟和领会，学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式，从

而提高教学课堂效益。

一.认识“课堂观察”，走向专业的听评课

课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上

谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明

确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接主要是直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基

本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并依据资料作相应分析、

研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有

极其重要的意义。

二.课堂观察与传统听评课的关系

传统听评课主要体现形式：

1.进入课堂时，听评课者自己没有充分准备，也未与上课者进行有效的沟通。

2.听课过程中主要关注教师单方行为，没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺

乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，教师听评课不是主动的为了自身

专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。

6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专

家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

三.传统听评课群体中存在的三种独立角色：

1. 评课专业户----自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。

2.模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。

3. 听课任务户---听课就是为了听课。简单处理、任务取向，没有问题，不去思考，

没有反馈，按规定填写“听课手册”了事。

四.听评课改革趋势----三大转变

三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

1.改变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把

小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须

要有必要的张力。

2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训。

3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行学科教师，而不是谁都可以充当听评课者。

五.课堂观察的目的

“观察他人的课堂，最终服务于自己的课堂”，这才是课堂观察最为根本的目的。通

过课堂观察，不仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教

学的理性认识。

1. 观摩别人的课堂教学经验

2.拓展自己的课堂教学经验

3.反观自己课堂教学不足

4.探寻课堂教学的内在机理

总而言之，课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是装饰或者优化自己

的课堂教学，而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念，以此提升听课人与上课人的

课堂教学能力，实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

“教学无涯，教无止尽”。通过阅读《课堂观察》一书，我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位，认识自己，提高自己

对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自

我完善自己的课堂教学。

本学期，我参加了市教研室对骨干教师进行的有关“课堂观察”的专题培训。

“课堂观察”，当我最初听到这个词语时，感觉它很深奥，是一个专业性很强的专有

名词，似乎离我们这些教学一线教师很遥远。后来，通过学校组织的专题培训以及自己阅

读的一些关于“课堂观察”的资料，现在自己对“课堂观察”有了一些粗浅的认识。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官如眼、耳等以及有关

辅助工具观察表、录音录像设备等、直接或间接主要是直接从课堂情境中收集资料，并依

据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。

随着课堂改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法

开始受到学界的关注和中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些

学校和教师也开始了课堂观察的本土研究。

课堂观察是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研

究方法，把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议，课

中观察，课后会议三个阶段，课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团

队进行。这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当严密。这与我们以

前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的

问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。

发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉

的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的

观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察

点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强。

课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中

心智观察，及时准确地观察相关信息，随时作出决定。这是对观察者在专业技能和自身特

质方面的要求。

课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。这不仅需要教

师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教

师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好

的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。

总之，课堂观察是一门学问，我们要有严谨的、踏实的专业态度，才能真正认识它，

同时要加强理论学习，用理论指导实践，在实践中总结经验，才能更深入的进行专业观察，提高课堂教学效益与专业发展水平。

自从进入教育战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对

于听课，我只是每次都抱着学习的态度去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，

评课，对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课——

课堂观察，在我看来，一直只是教研员、专家的专利。本学期，学校为了提升全体教师的

专业素养，走专业发展的道路，给我们下发了三份课堂观察的学习资料，还专门组织大家

进行学习。通过学习，我对课堂观察有了初步的认识，也知道了课堂观察对改善学生课堂

学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

首先我认识到课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观

察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一

个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进

行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，