自然界的物质性教学思考与设计 人教课标版PPT课件
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• ②教材的表述方式总结性的，毫无哲学的味道，
缺陷在于将人类对这一问题的探究过程忽略掉了。 这样抽去了思辨过程的直接后果是将智慧降格为 知识，也就抽掉了哲学的灵魂，哲学成了概念的 木乃伊。
• ③学生心目中一系列的值得深思和需要解决的问
题没有得到解决，如：上帝、心灵能否创造世界。
三、说教材
• 4、从论证逻辑的角度看：在哲学史上不
• 1、坚持“一个理念”——育人为本，为了全
体学生的发展。
• 2、营造“一种氛围”——师生互动，学生学
习愉快、轻松、有序、和谐。
• 3、建立“一种关系”——互相学习、平等互
助的师生关系。
• 4、做到“三个淡化”——淡化教师说教（突
出主体思想）；淡化理论灌输（引导主体发 现）；淡化知识记忆（指导主体运用）。
管是唯物论还是唯心论都是不完全归纳 法，都不可避免“独断论色彩”。为了 避免课堂的独断论色彩，我将采取中立 的立场分析唯物论与唯心论的各自的不 足。
四、说学生
• ①现在的学生对“自然界客观的” 没有多少怀
疑，这是生活的常识，但是对于这一观点的真 正思考并不太深。
• ②哲学课堂不是巩固常识，而是对常识开展反
• 物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反
映的客观存在，物质的唯一特性在于客观物质性。
三、说教材
• 1，教材的地位和作用分析 • 自然界是人类开始哲学思考开始的地方，
“自然界的物质性” 往往是学生哲学学 习面对的最为基本的观点，讲好这一个 观点对于引发学生对哲学的兴趣很有必 要。
但在哲学史上“世界的物质性”和“上帝创造世 界”同样具有独断论色彩。我将采取中立的立场 分析唯物唯心论的各自的不足。
“自然界的物质性” 教学思考与设计
一、总说哲学课堂
• 哲学课堂境界的追求：哲学课要上出哲
学的味道，哲学的味道在具有灵性的思 辨。
• 哲学课堂教育的目标追求：哲学的本意
是爱智慧，哲学就应该培养学生对智慧 的爱，增加获得智慧的能力，树立正确 的三观。
• 课堂四要素：教材、学生、教具、教师
二、说教学理念
调动学生兴趣；②大胆猜想，寻找可能答案，拓展思 维空间；③认真提炼，答案归类，明确目标；④注重 反驳，全面论证，保证思辨的完整；⑤细致分解，建 构逻辑框架，便于探究；⑥灵活重组，达到运筹帷幄； ⑦小心求证，民主讨论，收获思辨；⑧得出结论，方 法和观点并重。
• 3，过程设计
探究性教学的五个环节
• 一、情景与问题 • 二、答案猜想与归类 • 三、分析与思辨 • 四、得出结论 • 五、方法提升
五、对教材处理
• 4、目标重新定位：着重培养学生对哲学
的兴趣、思辨的能力和科学探究的方法， 建构系统的自然观。
六、说教法
• 1、教学方法：①探究性教学法：这个课堂以
探究性教学为主；②情景教学：问题的引入采 用情景教学法；③说教法：在学生不明白的地 方以及需要只是补充的地方采用说教法。④辩 论法：课堂之中充满师生、生生之间的互诘。
• 2、对教材进行创造加工：还哲学的本来面目，体
现思辨的色彩，以浓缩的方式重现人类对于“自然 界是否客观”这一问题探索过程。
• 3、运用探究性教学，将学生心中的问题以及人类
对这一问题的思考统统整合在一起。（逻辑图见下 页）
自 然
是 有何证据
证据可靠吗？
界
的
存
在
和 发 展 是 客
怎
样
否
产 生
上帝的产物
三、说教材
• 2，教材目标：培养学生树立正确的自然
观，区别具体的物质形态和哲学上的物 质概念，了解物质的特性。
• 重点：培养学生的正确的自然观 • 难点：区别具体的物质形态和哲学上的
物质概念，理解物质的唯一特性。
三、说教材
• 3、教材的缺陷： • ①在社会的物质性没有讲完之前引入物质概念是
不恰当的，在没有讲意识概念之前引入客观实在 性是物质的唯一特性也是不恰当的。
• 2、教学手段：多媒体辅助教学法。本课堂将
会用到很多图片和两段录像。运用多媒体手段， 创设有效情景，吸引学生的注意力；从常识中 提出发人深省的问题，促使学生思考。
七、说教学过程设计
• 1、探究性教学的五个环节：①情景与问题、②答案猜
想与归类、③分析与思辨、④得出结论、⑤方法提升。
• 2、哲学探究的八个注意事项：①创设情景，提出问题，
思与追问，在反思与追问的过程中培养他们对 智慧的热爱和提升他们的思维能力。
• ③其实，让学生记住这个结论其实也并不重要，
因为缺乏理性支撑的常识经不起考验。
五、对教材的改造
• 1、内容调整，将物质概念暂时留到社会的物质性
讲完之后再讲，将客观实在性留待意识Baidu Nhomakorabea完之后再 讲，重点研究自然界的物质性问题，破除学生心中 的问题。
哲学探究的八个注意事项
• 一、创设情景，提出问题，调动学生兴趣 • 二、大胆猜想，寻找可能答案，拓展思维空间 • 三、认真提炼，答案归类，明确目标 • 四、注重反驳，全面论证，保证思辨的完整 • 五、细致分解，建构逻辑框架，便于探究 • 六、灵活重组，达到运筹帷幄 • 七、小心求证，民主讨论，收获思辨 • 八、得出结论，方法和观点并重
有证据吗 上帝在哪儿？ 上帝有没有造人？ 上帝有没有造宇宙？
心灵的产物
如何反驳 人类产生之前 人类产生之后
观
其他？
的
目标转移
• 将上面的逻辑框架图与书本的表达对比一下，我们不
难发现以下的变化：首先，逻辑性和层次感明显变强 了，教材中许多看上去有些杂乱的材料变成了很有层 次感的问题，这样我们的探究和讨论就有了方向；第 二，侧重点发生了巨大转移——由原来的正面结论表 述为主变为证明和反驳并重，课堂探究变得完整而丰 满。也只有这样，我们才能将猜想和反驳真正地有机 结合起来，达到培养学生的科学思维素养。当我们完 成了这样的知识重构以后，知识的重点和难点也就发 生了根本性改变：这时问题发展的线索是真正的重点， 逻辑上难以解决的地方是难点，——即便书本上不重 视的也得加强，这才是真正的探究，而不是知识灌输。
三、说教材
• “自然界的物质性”书本内容： • 自然界的事物是按照自身固有的规律形成和发展
的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的 物质世界的组成部分。宇宙间根本不存在什么上 帝，当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动。
• 放眼周围的世界，我们看到的高山、河流、森林、
原野等。如果我们用哲学的眼光来考察“世界究 竟是什么”，我们应当超越日常生活的经验层次， 撇开事物各自生动的具体特性，从中探究其共同 的属性和本质特征。
缺陷在于将人类对这一问题的探究过程忽略掉了。 这样抽去了思辨过程的直接后果是将智慧降格为 知识，也就抽掉了哲学的灵魂，哲学成了概念的 木乃伊。
• ③学生心目中一系列的值得深思和需要解决的问
题没有得到解决，如：上帝、心灵能否创造世界。
三、说教材
• 4、从论证逻辑的角度看：在哲学史上不
• 1、坚持“一个理念”——育人为本，为了全
体学生的发展。
• 2、营造“一种氛围”——师生互动，学生学
习愉快、轻松、有序、和谐。
• 3、建立“一种关系”——互相学习、平等互
助的师生关系。
• 4、做到“三个淡化”——淡化教师说教（突
出主体思想）；淡化理论灌输（引导主体发 现）；淡化知识记忆（指导主体运用）。
管是唯物论还是唯心论都是不完全归纳 法，都不可避免“独断论色彩”。为了 避免课堂的独断论色彩，我将采取中立 的立场分析唯物论与唯心论的各自的不 足。
四、说学生
• ①现在的学生对“自然界客观的” 没有多少怀
疑，这是生活的常识，但是对于这一观点的真 正思考并不太深。
• ②哲学课堂不是巩固常识，而是对常识开展反
• 物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反
映的客观存在，物质的唯一特性在于客观物质性。
三、说教材
• 1，教材的地位和作用分析 • 自然界是人类开始哲学思考开始的地方，
“自然界的物质性” 往往是学生哲学学 习面对的最为基本的观点，讲好这一个 观点对于引发学生对哲学的兴趣很有必 要。
但在哲学史上“世界的物质性”和“上帝创造世 界”同样具有独断论色彩。我将采取中立的立场 分析唯物唯心论的各自的不足。
“自然界的物质性” 教学思考与设计
一、总说哲学课堂
• 哲学课堂境界的追求：哲学课要上出哲
学的味道，哲学的味道在具有灵性的思 辨。
• 哲学课堂教育的目标追求：哲学的本意
是爱智慧，哲学就应该培养学生对智慧 的爱，增加获得智慧的能力，树立正确 的三观。
• 课堂四要素：教材、学生、教具、教师
二、说教学理念
调动学生兴趣；②大胆猜想，寻找可能答案，拓展思 维空间；③认真提炼，答案归类，明确目标；④注重 反驳，全面论证，保证思辨的完整；⑤细致分解，建 构逻辑框架，便于探究；⑥灵活重组，达到运筹帷幄； ⑦小心求证，民主讨论，收获思辨；⑧得出结论，方 法和观点并重。
• 3，过程设计
探究性教学的五个环节
• 一、情景与问题 • 二、答案猜想与归类 • 三、分析与思辨 • 四、得出结论 • 五、方法提升
五、对教材处理
• 4、目标重新定位：着重培养学生对哲学
的兴趣、思辨的能力和科学探究的方法， 建构系统的自然观。
六、说教法
• 1、教学方法：①探究性教学法：这个课堂以
探究性教学为主；②情景教学：问题的引入采 用情景教学法；③说教法：在学生不明白的地 方以及需要只是补充的地方采用说教法。④辩 论法：课堂之中充满师生、生生之间的互诘。
• 2、对教材进行创造加工：还哲学的本来面目，体
现思辨的色彩，以浓缩的方式重现人类对于“自然 界是否客观”这一问题探索过程。
• 3、运用探究性教学，将学生心中的问题以及人类
对这一问题的思考统统整合在一起。（逻辑图见下 页）
自 然
是 有何证据
证据可靠吗？
界
的
存
在
和 发 展 是 客
怎
样
否
产 生
上帝的产物
三、说教材
• 2，教材目标：培养学生树立正确的自然
观，区别具体的物质形态和哲学上的物 质概念，了解物质的特性。
• 重点：培养学生的正确的自然观 • 难点：区别具体的物质形态和哲学上的
物质概念，理解物质的唯一特性。
三、说教材
• 3、教材的缺陷： • ①在社会的物质性没有讲完之前引入物质概念是
不恰当的，在没有讲意识概念之前引入客观实在 性是物质的唯一特性也是不恰当的。
• 2、教学手段：多媒体辅助教学法。本课堂将
会用到很多图片和两段录像。运用多媒体手段， 创设有效情景，吸引学生的注意力；从常识中 提出发人深省的问题，促使学生思考。
七、说教学过程设计
• 1、探究性教学的五个环节：①情景与问题、②答案猜
想与归类、③分析与思辨、④得出结论、⑤方法提升。
• 2、哲学探究的八个注意事项：①创设情景，提出问题，
思与追问，在反思与追问的过程中培养他们对 智慧的热爱和提升他们的思维能力。
• ③其实，让学生记住这个结论其实也并不重要，
因为缺乏理性支撑的常识经不起考验。
五、对教材的改造
• 1、内容调整，将物质概念暂时留到社会的物质性
讲完之后再讲，将客观实在性留待意识Baidu Nhomakorabea完之后再 讲，重点研究自然界的物质性问题，破除学生心中 的问题。
哲学探究的八个注意事项
• 一、创设情景，提出问题，调动学生兴趣 • 二、大胆猜想，寻找可能答案，拓展思维空间 • 三、认真提炼，答案归类，明确目标 • 四、注重反驳，全面论证，保证思辨的完整 • 五、细致分解，建构逻辑框架，便于探究 • 六、灵活重组，达到运筹帷幄 • 七、小心求证，民主讨论，收获思辨 • 八、得出结论，方法和观点并重
有证据吗 上帝在哪儿？ 上帝有没有造人？ 上帝有没有造宇宙？
心灵的产物
如何反驳 人类产生之前 人类产生之后
观
其他？
的
目标转移
• 将上面的逻辑框架图与书本的表达对比一下，我们不
难发现以下的变化：首先，逻辑性和层次感明显变强 了，教材中许多看上去有些杂乱的材料变成了很有层 次感的问题，这样我们的探究和讨论就有了方向；第 二，侧重点发生了巨大转移——由原来的正面结论表 述为主变为证明和反驳并重，课堂探究变得完整而丰 满。也只有这样，我们才能将猜想和反驳真正地有机 结合起来，达到培养学生的科学思维素养。当我们完 成了这样的知识重构以后，知识的重点和难点也就发 生了根本性改变：这时问题发展的线索是真正的重点， 逻辑上难以解决的地方是难点，——即便书本上不重 视的也得加强，这才是真正的探究，而不是知识灌输。
三、说教材
• “自然界的物质性”书本内容： • 自然界的事物是按照自身固有的规律形成和发展
的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的 物质世界的组成部分。宇宙间根本不存在什么上 帝，当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动。
• 放眼周围的世界，我们看到的高山、河流、森林、
原野等。如果我们用哲学的眼光来考察“世界究 竟是什么”，我们应当超越日常生活的经验层次， 撇开事物各自生动的具体特性，从中探究其共同 的属性和本质特征。