放开学生的手,抓住学生的心
抓住学生的心
抓住学生的心人们看一部电影，看一场戏，往往会忘记了自己，如同置身于电影和戏曲之中，被那曲折的故事情节，生动的人物形象深深吸引。
台上台下浑然一体，给人一种艺术的享受。
语文教学虽然不同于电影和戏曲，但是一个好的语文老师，却能用高尚激越的情感，妙趣横生的语言，把课讲得生动活泼，耐人寻味，同样能给人以一种艺术享受。
在小学语文教学中，最要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦，锲而不舍的学习愿望。
这就要求教学要有趣味性。
教學的趣味性，是调动学生学习积极性的一个重要因素。
教师在教学中要充分调动一切教学手段，用最有效的方法，引起学生对所学的东西的爱好和兴趣。
为此：1 教师要学会讲故事纪连海老师就是用故事来吸引学生。
根据课文的特点，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的感情。
教师只有自己首先进入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化为自己的真情实感，才能打动人，感染人，给人以入迷之感。
教师要在故事中融入自己的感情，把自己变成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一样，加上节奏使故事具有可听性，语言亲切，又有变化。
可以使用各种各样的象声词，各种动物的叫声的模拟词，把角色的对白进行扩充，适当重复，适当提问，让孩子们与故事中的角色进行互动。
经过一段时间之后，学生一定会越来越喜欢老师的，自然也喜欢我们的语文课堂了。
讲故事是一种很有效的教学方法。
以讲故事为契机，可以激发学生学习的兴趣。
这要比说一些大道理更容易让学生接受。
而且讲故事能有效提高学生的语文素养。
2教师要学会唱儿歌可以利用一些儿童歌曲和律动来调节学生的情绪，使学生在玩中学，效果会很好。
在教学《小小的船》时，笔者没有布置学生背诵，而是把歌曲《小小的船》教给了学生，边学歌曲边做运动，学生们在快乐的音乐享受中很自然地记住了课文。
学习《雪孩子》一课，笔者唱《雪花》，学习《借生日》一课，我们一起唱《世上只有妈妈好》。
孩子们边唱边表演，兴趣很高，学生非常投入地学习，教学效果出奇的好。
放开手脚,相信学生
放开手脚，相信学生在班主任工作上，我感觉自己是个勤恳有余而灵活不足的班主任老师，尤其是对于学生的信任不足，总感觉学生做不到、做不好，凡事都亲力亲为，所以往往导致自己很辛苦。
每当学校要搞活动，我心理就十万个不愿意，各种质疑和抱怨的心态就在心理翻滚：自己啥都不会，只会教书，学校不是难为我吗？学生更不用说了，大胆的没几个，有艺术特长的更是少之又少，如何开展？但初二的那次元旦汇演改变了我固有的成见，也给我的班主任工作有所启发。
记得里元旦汇演不到几天的时间里，学校就要进行节目筛选了。
情急之下，我上网去搜罗了一段有关双簧的视频，里面搞笑、轻松的表演让我觉得可以让学生试试。
于是，我物色了班上两个比较大胆的学生，让他们周末回去把这段视频看看，进行模仿，周一我来验收。
学生欣然应允了。
周一下午放学，等班上的同学走的差不多了，我把教室门一关，对他们两位同学的表演进行了验收，结果出乎我的意料之外，表演的同学惟妙惟肖，配音的同学绘声绘色，逗得在场的几位留下来观看的同学笑得前俯后仰，我也受到极大鼓舞。
他们的表演很顺利的通过了学校的初次筛选，进入了学校正式汇演的节目名单之中，评委老师给了他们一些建议：“节目形式还行，就是比较粗糙，还需好好打磨。
”在这之后，基本上我都不需要花什么心思，都是学生拉着我去看他们的表演。
而且每一次的练习，他们都加了很多他们新的想法，譬如，这段台词应该如何演绎，表演的同学如何配合；哪些细节如何处理会更好；换装的间隙穿插广告，台词都是自编自演……。
他们的热情感染了我，也感染了很多班上的同学，许多本来不怎么热衷于这项活动的同学都积极的参与其中。
有些同学帮忙解决服装问题；有些同学帮忙制作道具；有些同学帮忙负责搬抬凳子等后勤工作……，全班同学都因为这项活动而凝聚在一起。
终于，不负众望，我们班的节目以全校第一名的成绩获得一等奖。
这次荣誉的获得，完全是同学们集体智慧的结晶，而作为班主任的我只是开了一个“无心插柳”的头而已。
放开学生的手——浅析培养学生的自主学习能力
“ 传统教学 中， 看起来教师是站着 的， 学生是坐着 的， 其实 坐着 的学生的躯体内 ， 却掩藏着一个战战兢兢地站着 ， 有时甚 至是跪着
的灵魂 。” 这句话 真是一针见血地道 了传统教学的弊端 。 教师长 期在课 堂上包办一切， 生只能被动的学 习， 学 这极大地影 响了学生
作 为基础教育 中的一门基础学科 ，语 文教学担负着一个重要
的任务 ： 培养学生的 自主学 习能力。那么如何将其落到实处呢？笔 者在多年的教学中做 了以下尝试 。
一
新课标理念 ，要求教师要 随着学生学习方式 的改变来改变教
学 的方式 ， 课堂上要采用多元化教学模式 ， 为学生 的 自学活动提供 最基本的时空保障和辅导条件 ，使学生 自主学习能力得 以不断提
对情境的体验 ， 在教《 故都 的秋》 采用 多媒体展现秋天的不同画 时， 面， 让画面逼真地展示在学生面前 ， 意境就在他们心 中冉冉升起 ； 又如 以震撼心灵 的音乐 ， 激发学生对情境的感悟 ， 凄婉 、 缠绵 的小
提琴 曲《 梁祝》 激起学生对美好爱 情的 由衷赞颂 ， 对封建礼教 的无 限憎恶 ， 以此曲导入 ，孔雀东南 飞》 《 的情境早 已辉映在学生的心坎
写 祥林嫂人生悲剧的情节提纲等等。
授 课 时 ， 者适 时 地 引 发学 生 多 思 和 深 思 ， 生 在 课 堂 上 欢愉 笔 学
最后通过课堂对话 、 探究 ， 达成共识 。笔者发现让学生参与此模块
加 以分 析 。
如第一课 时， 设计如下问题 ： 作品写于何时？反映了怎样的社
会 背 景 ？主要 人 物 是谁 ？她 的 身份 是 什 么 ？她有 怎 样 的 人生 经 历 ？
时间学生 自行 阅读课文 内容 ， 提出疑难问题 ， 设计讨 论的题 目； 其
抓住学生的心 放开学生的手
抓住学生的心放开学生的手主体性是人生来就有的与动物区别的特点之一,是人类文化在个体身上的积淀,主体性发展的高底是衡量社会进步与否的重要标志。
因此,作为现代语文教学,必须认真研究和实践主体性发展教育。
唤醒学生的主体意识,发挥学生的主体作用,是当今语文教改中提得最响、最多的一个问题。
那么,如何能切实落实、取得成效呢?我认为应瞄准学生的心理流向,发挥学生的主体作用。
具体操作规程为“一、二、三工程”,即一个基础、两个动力系统、三个手段方法。
一、一个基础——新型师生关系这一点是指以建造一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系为基础。
传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识,导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源,在于我们教学观念的滞后。
我们教师要敢于放下架子、勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,也只有允许学生在说错、写错思想的宽松的训练过程中,才能提高学生的语言运用能力。
例如有这种境况:与学生建立坦诚、平等的兄长朋友式的师生关系,无话不谈、激烈争辩的课堂氛围,敢于说“不”、勇于提出尖锐的问题的思维习惯等等。
这样不但唤醒了学生的主体意识,同样羸得了同学的信任、尊敬和亲近,也正迎合了中学生的心理特点,发挥了学生潜在的主体作用,因此我这样实践过几次,学生不但觉得轻松,而且学得愉快,从而学习成绩也不断提高。
二、两个动力系统——激励性动力系统和兴趣性动力系统1、激励性动力系统。
激励是来自外界的令人兴奋的刺激,是对人的动机的一种激发,是对人主体性、积极性的调动,即在语文读写训练过程中通过多种优化外部条件,激发学生的内在驱动力量,促使学生发挥潜力,主动发展。
这种动机越强,行动就越坚决,维持行动也就越长久。
因此,我们在读写训练过程中要不断抓住学生这一心理特点,启动激励动力系统,即“展现希望——表现——鼓励——体验成功”,这点符合了青少年“求得尊重、得到认可、充满信心”等特点。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。
是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。
记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。
唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。
至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。
首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。
通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。
前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。
有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。
而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。
那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法：一、课前的预习必不可少俗话说，良好的开端是成功的一半。
那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。
学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。
而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。
首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。
其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。
最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。
二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。
放开手,学生会走得更好
放开手，学生会走得更好《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就使得教学方式要有根本性的突破——放开手，相信孩子，他们会走得更好！在实际课堂教学中，我进行了多方面的尝试，并收到良好的效果。
1 放手朗读，自主感悟过去我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那个词应该读得慢一些等，这样教的结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆雷特”。
学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽然也是抑扬顿挫，但都是一个腔调，在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，但是重要的还是学生自身情感体验的表达与流露。
我经常问学生：“你喜欢读哪段？”“你想怎么读？”“为什么这样读？”如我在教学《雪孩子》这一课时，当学生读到“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
”我问学生有什么感受，有的说觉得很可怜，有的说雪孩子很勇敢，我很佩服他，并让学生的自己感受到的通过朗读表达出来。
由于每位学生的知识水平、经验积累不同，他们在与文本对话的过程中会产生各自不同的情感体验。
2 放手内容，自主探索老的课堂，课文以老师讲解为主，学生是听众，是被动的接收者，即使后来改进了，也没有把整个任务交给学生，老师放手让学生学时，总是处于半扶半放的状态，实际上还是老师在牵着走。
新课程下出现了一种全新的面貌，就是指导学生存疑解疑。
课前学生通过预习明确自己读懂了什么，还有什么地方不懂，在课堂中，老师只要对问题进行梳理，对于简单的问题直接由同学解答，对理解课文很有帮助的问题在独立思考的基础上，通过小组活动进行交流讨论，将学生自己提出的问题再返回到学生当中去。
取人之长、补己之短、互相启发、不断完善，老师所要做的只是适当地点拨、评价，主动权完全在学生。
如：我在教学《美丽的小路》一课时，有学生提出“小鸭为什么会说这都怪我？”我先让学生小组讨论，然后交流，有的说：“鸭先生平时在小路上乱扔垃圾。
学会“放手”,让学生成为学习主人论文
学会“放手”，让学生成为学习的主人吉林省通化兴华教育中心通钢第一小学 134003摘要：教师关爱学生并不是庇护和溺爱、宠爱他们，很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
关键词：小学教育英语教学自主学习【中图分类号】 g45 【文献标识码】 a 【文章编号】身为教师的我们，无论在班级管理工作中还是在课堂教学中，不乏会遇到类似的情况。
小到学生值日，大到学生运动会，总会担心少了自己的“叮咛”“嘱咐”，学生就会犯错，就会做得不好。
很多老师在平时的教学中，习惯于“牵着”学生走，总是在学生的学习过程中“指手画脚”，究其原因,主要在于教师不相信学生,不放心学生,不愿把学习的主动权归还给学生。
课堂上,学生没了主动性,思维也就停了,自然就不会有好的教学效果。
放手学生，这就要求作为教师的我们及时转变观念、转换角色。
尤其是以学生为本的高效课堂教学模式，教师不再是高高在上的领导者，而是学生学习的组织者、引领者，要实实在在地把课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人和学习的主人。
你是个不愿松开学生的手，让学生自己走路的老师吗？下面把我的教学经历分享给大家，希望大家能从中感受到“放手”后的快乐。
回放一：每每展示课之前，都会提前分配下去展示任务，并在课前走进教室里面大喇叭似的喊一通“各组准备板书”。
生怕学生忘记了准备而耽误了正常的教学进度。
不料，终于有一天忙着开会忘记了分配展示任务，心想这下糟糕了，课前再分配再准备板书，一定会完不成任务了。
但是出乎我的意料，当我走进教室时，学生不仅有了各自的展示任务，而且正在有条不紊的准备板书呢。
坚持放手学生,让学生真正成为学习的主人
坚持放手学生，让学生真正成为学习的主人赵春艳新课标指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师是要引导学生通过动手实践、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的教学知识、技能和方法。
要实现高效的课堂，我们必须相信学生，解放学生，把讲解权、思考权、评价权还给学生，以欣赏的眼光对待每一个学生，给学生以开放的心理学习和思维的空间，让学生在课堂教学中敢说、敢问、敢做，真正实现“我的课堂我做主”。
这让我想起了前几天在听窦老师课时，其中有一个很好的环节：教师课前抛给学生问题：what’s the weather like in spring/summer/fall/winter？Why do you like spring/summer/fall/winter?由于学生准备充分，学生课上争论得非常激烈，把学到的知识运用自如，口语表达也非常流利，真正体现了学生自主的课堂。
之后，老师请同学们设计自己喜欢的季节，并用英文展示给大家，学生怀着极大的热情去主动参与，真正实现了在快乐中去学习，成为了学习的主人。
那么，让学生成为学习的主人，我们应注意以下两个方面。
1.首先，要激发学生学习英语的动机。
学习动机与学习结果有直接的联系。
如果学生对自己从事的探索活动具有强列的欲望和追求，这种动机就能把学生的积极性充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
在英语教学中，要利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，使学生置身于一种探索问题的情境中，从而产生对新知识的需要，并在兴趣的激励下形成探究动机。
2.营造良好的课堂教学氛围，通过以下方法。
（1）主动汇报，交流学习。
在学生自学后，教师应创造让学生交流学习所得的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯，使课堂气氛热烈，学生思维活跃，处于主动学习的状态。
（2）相互讨论，及时评价。
可以通过pair work, group work 等多种形式组织教学，营造民主评议氛围。
学生通过互评、互议、互补，在民主融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析的能力、交际能力和思维能力。
抓住学生心理,稳扎稳打,做好班级管理工作
抓住学生心理，稳扎稳打，做好班级管理工作班级管理工作是一件繁琐的工作。
在心理上，我们必须走在学生的前面，学生想到的，我们要先想到，甚至学生想不到的，我们也要想到，否则我们不仅在心理上累，在身体上会更累。
抓住了学生的心理，也就基本了解了学生的行动。
做学生工作，要花心思、费口舌，让舆论在班级工作中发挥其真正的作用。
以下是我在班级管理中的一些做法：一、利用班会，先入为主，统一学生思想在一学期开始，我都会召开一个时间较长的班会，班会的内容主要有这几部分：1.培养学生热爱集体的思想意识。
这次班会的目的就是让学生明确：他们现在生活在同一个班集体中，每个人都是这个集体中不可缺少的一员，每个人没有理由不爱这个集体，让学生学会合作。
谁不以集体利益为主，谁就是自私的人，当然也不会被其他学生接受。
这些话摆在面上说了后，学生们就不好意思做一些有损集体的事情了。
在班内，学生们主要以小组和宿舍为单位，在各方面进行竞争，每个人都想方设法为自己的小集体做出自己的贡献。
在学习上，同学们意识到更需要合作，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我让他们知道：心胸宽广的人，思维也会宽广，做题方法就会更灵活多样，所以必须学会合作。
2.多鼓励学生，让他们树立自信。
我一直倡导：“有能力的人，干啥都行，就是打扫厕所，也会比别人打扫得干净。
”让同学们坚信，他们是有能力的。
我会不失时机地发现学生身上的闪光点进行表扬，以此来提高同学们在各方面的积极性，他们也就不会在学习和工作中去应付同学和老师了。
3.教育学生要做个积极、真诚、感恩的人。
在平时生活中，我一直教育学生要做个真诚、善良、知道感恩的人，感谢一切帮助过自己的人，也要感谢那些和自己有过摩擦的人。
让他们辩证地看问题，别老想着自己的“一亩三分地”，要心胸宽广、乐于助人，做一个积极、乐观、向上的人。
凡事要退一步想，再坏的事情也有它好的一面，让学生明白，在一定程度上“吃亏就是占便宜”。
4.详细介绍自己，让学生充分了解我。
抓住学生的心开展教育教学工作
抓住学生的心开展教育教学工作戴直楷新时代的学生很聪明，但是，思想的转移性较差，极易受新鲜事物的吸引而波动不定。
教育者应紧紧抓住学生的心，积极开展教育引导工作，培养学生的专一性、自觉性和积极性，促进学生自觉主动地把心思用在学习上。
学生也明确学生时代的主要任务就是学习，但是，学习做什么，自己学什么，怎么学，学生比较盲目，这非常需要教师的引领和指导。
教师应从学生的思想工作入手，指导学生先认识自我，自己有什么优点，自己有什么不足，如何发挥自己的特长，让学生自己明确自己的基础及自己的发展方向，提升学生学习的积极性。
教师职业是以学生为对象，没有学生也就不成其教师职业。
关注学生的实际情况（家庭情况，含经济条件、环境条件、家庭教育状况等等），教师应从学生的家庭情况入手，让学生学会感恩、学会善待他人、学会理解他人，培养善恶是非观念，激发学生学习的内在动力。
在教学中，教师应将所教知识让学生学通弄懂，从知识的来源及基本原理，让学生在头脑中形成知识积淀，然后结合现实生活，引导学生解决生活实际问题，让学生把知识变成解决实际生活问题的实际能力，使学生从内心产生成就感和获得感，不断滋生学习的主动性和积极性。
教师应关注学生的相关需求，不论事情的大小，只要学生有需求有关表现，教师都不能大意。
比如下课学生想请教师讲解习题或是请教师帮助批改作业，有些老师义不容辞的完成学生的任何要求。
但有些老师或许没有看见学生需求的表现，或是因下课而推脱。
既让学生在同学面前尴尬，又会使学生不断丧失学习的信心。
教师与学生交流注意语气语调，让学生感受到教师的关心与温暖。
教师若说话不够温柔体贴，学生第二次出现有关问题就不会相信老师了，教师如果在教育教学中尽心尽力，学生是有一定判断能力的，学生也会理解和体贴教师的。
这些带给学生的反应都是从学生内心表现出来的，也是学生对老师的一种心理反应。
新时代的学生很有情感，也有自己的一些想法和观点。
新时代的教师更应该细致入微的关注学生，抓住学生的心理状态，实施教育教学工作，做到对学生的关心、帮助，对学生的开拓、激励，让学生从内心认识到教育对自己的价值与作用，自觉主动的参与学习过程中，很容易达到教育教学的基本目的，教育教学工作也会收到意想不到的效果。
放开学生的手,抓住学生的心——教育案例浅析.doc
放开学生的手，抓住学生的心——教育案例浅析案例：少收了15元钱但凡班里收钱，我都是交予中队长负责收取和登记。
结果有一次收钱时中队长告诉我少了15元钱，但不知是谁没有交，问了好多遍也没有结果。
自从我接班以来，一直在强调诚信，平时的班级管理和语文教学也是用有关诚信的格言潜移默化的滋润着学生的心灵，我不相信会有学生故意不交钱或拿走了钱。
于是，有一天快下晚自习时，我特意用轻描淡写的语气谈了我的想法，我说，中队长收费时缺了的15元钱，可能是谁忘记交了，老师马上要上交了，如果谁忘记了，请私底下直接交给我。
说过那话后好几天没有消息，我也慢慢淡忘了这个事情。
到了下一个周的周一晚上，我准备下班，出办公室门的时候，看见班里的小调皮鬼小迪在门外边，欲言又止的样子，我问他找我有什么事。
小迪涨红着脸，吞吞吐吐地说，是他忘记交15元钱了，说着拿出了钱交给了我。
当时的我真是喜出望外，但是表面上仍旧若无其事地拍拍他的肩膀说：“张老师都忘记了，你还记得，表扬表扬！” 第二天，我在班里慎重地说起这件事，我说我为同学们感到骄傲，不管是谁，承认是自己忘了交钱，都得需要很大的勇气，我提议同学们为咱们班同学的诚实和战胜自我的勇气而鼓掌。
顿时，教室里一片热烈的掌声。
随后的几天里，我看到了小迪写给我的日记。
我才知道他这些天来的心路历程——他在交钱的时候中队长只登了记忘记收他的钱，一时之念，他便把钱拿去买画片玩了。
撒了谎做了错事本来就忐忑不安，又如何向家长承认错误重新拿了钱来上交？找我交钱的时候又该如何解释？同学们知道实情后对他的看法将会有什么改变？经过了好几天激烈的思想斗争后，他最终鼓起勇气找到父亲拿了钱，又找到我，把钱交给了我，并做好了被老师批评被同学嘲笑的准备。
“没想到老师不但没有批评我，而且微笑着说自己都忘记了。
第二天，老师还让全班同学为我鼓掌，而且没有提到我的名字，我心里真是说不出的感激，千言万语汇成一句话：谢谢您，老师！”从此以后，这个孩子不仅听话懂事，而且学习也开始勤奋起来，六年级毕业考的时候，他跻身到了年级前三十名。
放开学生的手 抓住学生的心
放开学生的手抓住学生的心摘要:新课程教学的本质就在于使学生得到主动的发展,而”发展”是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法准确预见,因而产生许多生成问题。
要根据数学课堂教学的特点,来构建开放生成的数学课堂,数学课堂”生成”教学应注意的三个方面问题。
关键词:课堂教学不确定生成发展动态创新构建一、问题的提出新课程教学的本质在于引导学生主动参与学习活动,使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展,成为具有鲜明个性的人.新课程教学的本质定位于育人,其基本途径是在教师的指导下学生主动地参与教学活动,而不是教师是播放器,学生是接收器。
生成,是生长和构建。
新课程教学的本质就在于使学生得到主动的发展,而“发展”是一个动态的生成过程,这个过程中的因素和情景无法准确预见,因而产生许多生成问题。
课堂教学的生成理论一开始是叶澜教授提出的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。
她在“让课堂焕发生命的活力”一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观。
它期待的实践效应是:让课堂焕发出生命的活力。
”传统的课堂教学,是按预设的、固定的教案进行,就像工人按施工图纸进行施工一样。
而现代教育理论观认为教育是一个“生命”系统,教学与盖楼是具有很大差别的两回事,教师面对的是活生生的人,课堂上会出现很多无法预测的情况。
(1)生命系统的基本特点就是强调生长。
在物理系统中,事物不具备生长的观念,物体只有遇到外力才能产生运动;而生命系统认为,生物之间是相互作用的。
在教学中,对话、交流就是师生相互交流的主要形式,知识不是摆在那里等候我们去发现,而是在对话中不断产生的。
(2)“生命”系统的程序具有很大的不确定性。
生命系统的另一个特点就是不确定性,事物之间复杂的互动关系使得系统的发展与变化难以预料,具有不确定性。
如果认为生命系统是复杂的,那么教学目标的设计不应完全是预设的,精确的,而应是一般的,生成性的。
牢抓学生心理，让工作得心应手------班主任工作法宝
牢抓学生心理，让工作得心应手 ------班主任工作法宝摘要：班主任工作任重而道远，是一门学问，一门艺术，更是一场修行，工作中要讲究策略，牢抓学生心理，学会以退为进，因材施教，充分发挥班主任的语言艺术，滋养学生心灵，与学生建立良好关系，让学生亲师信道，班主任工作将事半功倍，得心应手。
关键词：班主任工作心理得心应手在教师这支队伍中，班主任是排头兵，不仅教书而且要育人，不仅要培育学生成材，而且要培养学生成人。
班主任是学生的引路人，特别是做小学班主任。
在学生刚踏入人生征途时，这条路引导的好与不好，对学生的一生影响极大。
班主任工作的确任重而道远。
然而时代在发展，环境在变动，社会生活在变革。
在学生生理和心理成熟都提早的情况下，几乎每个做班主任的人都在叹息，现在班主任工作太难做，这几乎成了一种思潮。
多年的班主任经验告诉我，班主任工作是一门很深的学问，需要吸收传统文化的精髓，学习教育学、哲学、心理学等精华，还会考验我们的心理。
如果能把班主任工作做好，智慧就提高了，心理也成长了。
班主任工作是一门艺术，也是一场修行。
工作这些年，本人特别喜欢学习心理学，主动报名参加心理学C证、B证、A证和家庭教育指导师等课程培训，用心理学的理论知识不断武装自己，久而久之，发现心理学知识的活学活用，对开展班主任工作很有帮助。
在某种程度上牢抓学生的心理，学生会更合作，班主任工作将事半功倍，更得心应手。
1.牢抓心理，“以退为进。
”曾经读过布袋和尚写的《插秧诗》，原文是这样的：“手把青秧插满田，低头便是水中天，身心清净方为道，退步原来是向前。
”老子也曾经说过：“将欲取之，必先予之；反者道之动。
”古人的这些话语无不提醒着我们，教育要讲究策略，不要因为学生小，就直来直去，要学会以退为进，讲究“先、后”的策略。
沟通时对学生先理解肯定，再提出自己的意见。
对于兴趣信心能力一般的学生，先去帮助他（她）培养好兴趣信心，再逐渐放手；对于青春期逆反的学生，要先不管，顺着学生来；等建立融洽的师生关系后，再逐渐顺应心理地管。
放开学生的手,抓住学生的心——农村初中数学课程资源的有效利用
农 村 初 中数 学课 程 资 源 的有 效 利 用
吴 新 伟
（ 州 市 武 进 区潘 家 初 级 中学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ７ ） １ １９
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
法 国 数 学 家 波 利 亚 说 ： 教 师 在 课 堂 上 讲 了一 些 并 不 重 “ 要 ， 学 生 想 了 和 学 了 些 什 么更 重要 千万 倍 。 课 的 质 量 ， 的 而 ” 课 内 涵 ， 的 吸 引力 、 染 力 、 射 力 ， 接 影 响 学 生 的 知 识 积 课 感 辐 直 累 、 能 开 发 、 操 陶 冶 和 价 值 观 的 形 成 ， 响 他 们 今 日的 健 潜 情 影 康 成 长 ， 日的 长 足 发 展 。教 师 只 要 用 心 去 贴 近 学 生 ， 能 够 明 就 意识 到课 堂里 学 生 的情 感 和 变 化 ，敏 锐 地 解 读 在 教 室 里 所 发 生 的事 情 ， 且 能 够 准 确 地 监 控 自 己的 教 学 行 为 ． 有 能 力 预 而 并 防及 处 理 各 种 问题 ， 对教 学成 功 起 决 定 性 作 用 。 这 其 实 ， 自主 学 习 、 元 理 解 或 交 流 互 动 中 ， 生 往 往 会 在 多 学 带 着 已有 的知 识 、 经验 、 考 、 感 、 致参 与其 中 。 样 ， 人 思 灵 兴 这 在 与 人 互 动 、 与 心 交 流 、 与 思 的 搏 动 和 情 与 情 的共 鸣 中 ， 心 思 就 会 生 成 多 姿 多 彩 的课 堂 。 师 只要 牢 牢 把 握 这 些 契机 ， 时 地 教 适 做 出反 应 和调 整 ， 能 使教 学直 抵 学 生 的 理 智 和 心 灵 。 就 营 造 氛 围 ． 发 动 机 激 新课程标准认为 ： 课堂教学 中， 在 必须 突 破 传 统 的 师 生 关 系 ， 造 愉 快 的 教 学 氛 围 。 有 在 民 主 、 悦 的课 堂气 氛 中 ． 营 只 愉 学 生 的 学 习 热 情 才 会 高 涨 ，参 与课 堂教 学 活 动 的 积极 性 才 会 更 高 。有 位 哲 学 家 说 过 ： 压 抑 的 思 想 环 境 中 ， 锢 的 课 堂 氛 围 在 禁 中是 不 能 产 生 创 造 性 思 维 火 花 的 。 课 程 的 课 堂 。 先 实 现 了 新 首 师 生 角 色 的 转 变 ， 堂 上 诸 如 “ 观 察 到 什 么 现 象 ” “ 到 的 课 你 、看 现 象 有 什 么 特 点 ” “ 们 还 能 发 现 什 么 ” 民 主 性 用 语 ， 造 、你 等 营 了一 种 生 动 活 泼 、 主 平 等 的 教 学 气 氛 ． 师 只 有 尊 重 学 生 的 民 教 主 体 地 位 ， 能大 大激 发 学 生 主 动 参 与 的 积 极 性 。 才 案 例 一 ： 生 动有 趣 的语 言 、 例 吸 引学 生 。在 具 有 严 密 用 事 的 逻 辑 性 的 前 提 下 ，结 合 教 学 内容 和 学 生 的 实 际水 平 采 用 生 动 而 富 有 感 染 力 的 教 学 语 言 来 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ．从 而 增 强课 堂 教 学 效 果 。 一 个 笑 话 、 句 生 动 的 话 、 个 有 趣 的 事 例 一 一 能 给 人 以 美 的 遐 想 ， 重要 的是 能 唤 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 强 更 增 他 们 克 服 困 难 、 发 进 取 的信 心 。 在 讲 解 “ 奋 如 点动 成 线 、 动 成 线 面 ” ， 拿 出 一 个 乒 乓 球 向 空 中一 扔 ， 乓 球 划 出 了一 道 弧 时 我 乒 线 。 然 后 我 又 打 开 了 教 室 中 的 吊扇 。 扇 徐 徐 转 动 ， 渐 形 成 吊 逐 了 一 个 面 。 就 是 “ 动成 线 ” “ 动 成 面 ”学 生 的 兴 趣 一 下 这 点 和 线 ，
让奇妙的物理抓住学生的心
让奇妙的物理抓住学生的心
李润喜
【期刊名称】《《学周刊A版》》
【年(卷),期】2015(000)005
【摘要】物理是一门奇妙的学科,是初二年级的一门新学科。
刚接触这门课,学生往往有一种新鲜的感觉,很多学生对这门学科表现出很大的兴趣,但这种兴趣只是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,"热"的时间是短暂的。
这就要求教师认真准备教案,上好第一堂课,通过演示操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们的求知欲望。
教师可以运用一些生活中看得见、摸得着的物理现象,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的基础。
【总页数】1页(P181)
【作者】李润喜
【作者单位】内蒙古乌兰察布市兴和县第二中学 013650
【正文语种】中文
【相关文献】
1.爱的功课——《如何抓住你丈夫的心》和《如何抓住你妻子的心》二书简介 [J], 以琳
2.物理课上如何抓住学生的“心” [J], 张再祥
3.放开学生的手,抓住学生的心 [J], 许春梅
4.爱的功课——《如何抓住你丈夫的心》和《如何抓住你妻子的心》二书简介 [J], 以琳
5.抓住学生的心放开学生的手——在班级活动中如何发挥学生的主体性 [J], 李燕;孙玉琴
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课堂上要多给学生“松绑”
龙源期刊网 课堂上要多给学生“松绑”作者：徐伟荣来源：《小学科学》2019年第01期语文课堂教学活动必须改革开放，教师应多给学生“松绑”。
主要对策就是对学生实行三个“解放”和提供三个“机会”。
解放学生的头脑，提供思考的机会；解放学生的双手，提供操作的机会；解放学生的嘴巴，提供表达的机会。
目前，语文课上还普遍存在的问题，一是“讲风太盛”，二是“华而不实”。
结果造成教师教得十分辛苦，而教学效果却不佳。
对此，我认为，语文课堂教学活动也必须改革开放，教师应多给学生“松绑”。
主要对策就是对学生实行三个“解放”和提供三個“机会”。
一、解放学生的头脑，提供思考的机会教学中最重要的是让学生有思考的机会，不要搞“满堂灌”和“题海战术”，尤其要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。
1.寻“空点”在阅读教学中，要发展学生的思维能力，关键在于找准教材中能促发思维的“想象点”，而课文中的不少“空白”正好为我们提供了一些现成的“想象点”，如有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。
这些“空白”往往学生很感兴趣，总想探个究竟，问个为什么。
为此，我注意引导学生动脑去补充这些“空白”，使他们想象纵横驰骋。
《穷人》一文对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，其中连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白，含蓄地表现了桑娜宁愿自己受苦挨打也要帮助别人的善良而美好的心灵，教学时我循这七个省略号，结合桑娜的艰难处境，启发学生联想补充，深入挖掘文章的艺术美和人物的内在美。
2.串“联点”语文教材中的字词均表达一定的概念，反映一定的事物，然而，由于语言环境的不同，字词所表达的概念、表示的意思、反映的事物往往会随之改变，因此字词教学必须十分重视其所处的语言环境，因此其教学过程是培养学生思考能力的一条重要途径。
所以我在教学中找准有关的句段，以此作为联系点，进而上串下联，挖掘字词意思。
放开你的手 抓住学生的心
放开你的手抓住学生的心《新课标》指出要学生“养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打下基础”。
这就明确要求教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,培养、激发学生的自主意识。
教师应由知识的传授者转变为学生学习的组织者,教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。
那么,怎样才能更有效地培养、激发学生的自主意识呢?一、转变教师的传统意识传统的师道尊严、教师的封建家长式的权威意识,导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源,在于我们教师观念的落后,跟不上时代的潮流。
如今的学生接受能力强,接受信息广,老一套的封建家长式的教学早已不适用了。
据此,我们就要敢于且必须放下架子,勇于丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中以及被允许说错、写错、思错的宽松的训练过程中,才能提高语言运用能力。
我在十多年的教育教学实践过程中努力创造此种情景。
这样,不但唤醒了学生的主体意识,同样也赢得了同学们的信任、尊敬和亲近,也迎合了中学生的心理特点,发挥了学生的潜在主体作用。
因此,教师必须转变传统的意识,敢于放手让学生自己去学,这样学生才能够学得轻松,而且学得愉快、学得主动。
二、破除学生对教师的迷信学生由于受传统教学思维的影响,对教师往往是言听计从,缺乏自己的主见。
在他们心目中,教师(尤其是平常认真负责的教师)的形象非常高大、神圣,教师的话也不容置疑。
这与新课标所倡导的学生自主学习的理念是相冲突的。
叶圣陶先生说:“凡为教,目的在达到不需要教。
”叶老的话指出了语文教学的最终目的,即培养学生的自学能力,使之运用这种能力去有效地获取语文知识,提高语文能力,促进其智能的发展。
课堂上要创建师生民主、和谐、互动的教学氛围,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间,学生才能真正成为学习的主人。
抓住学生的心放开学生的手
抓住学生的心放开学生的手在英语教学中老师适度放手，不搞“一言堂”、或“大包大揽”，而是通过多种形式紧紧抓住学生的心，就能让学生对英语学习产生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生就会发挥主观能动性，就会积极主动地学习英语。
而让学生在积极主动参与中求得知识，要比老师上百次枯燥讲解有效得多。
在教学中，我们可能发现这样一个事实：如果学生喜欢某个老师，就会喜欢这个老师所教的课，并且能主动接受这位老师所传授的知识。
正所谓“亲其师”才能“信其道”。
英语教学也是这样。
每一位学生的情况都可能不相同：从家庭环境看，有的学生家庭富裕，有的学生家庭贫寒；从性格特征看，有的学生活泼开朗，有的学生害羞腼腆；从学习情况看，有的学生学习能力强成绩好，有的学生学习困难成绩差……面对着形形色色的孩子们，如果教师能设法紧紧抓住学生的心，调动学生学习英语的积极性，使学生积极主动地去学习英语，就一定会收到显著成效。
下面笔者的一些体会和看法。
1注重情感教育，营造英语学习爱的氛围1.1以问候的形式把学生带进英语课堂。
良好的开端是成功的一半。
一堂课的开端就是师生相互进行情感交流的开端。
为此，我力求设计好每一堂课的开端，以吸引学生注意力，从上课一开始就抓住学生的心。
遇到新学期的第一节课，我会问：Welcome back to class ！Did you have a good holiday ？Could you tell me something interesting about your holiday？学生们一下子被吸引，把一颗玩了一个假期的心瞬间收回到课堂上来。
又如，学生刚上完一堂体育课，我这样问：Are you very tired？Did you play games？What kind of sport do you like？这种关怀式的开场白，令学生感到老师很贴近他们，英语原来也这么贴近自己，他们就可以全神贯注地投入到接下来的学习活动中。
抓住学生心是收获高效课堂关键
抓住学生的心是收获高效课堂的关键真正收获课堂高效，并且持之以恒地抓住学生的心建立，教与学的和谐课堂是关键。
提高课堂效率，奏出满意的和谐课之歌，抓住学生的心、提高教师的向心力是关键。
高效课堂课堂效率教师素质真正收获课堂高效，并且不流于形式、持之以恒地抓住学生的心建立教与学的和谐课堂是关键。
提高课堂效率，奏出满意的和谐课之歌，抓住学生的心提高教师的向心力是关键。
一、教师要用自己的人格魅力在学生中树立起崇高的威信在学校教育工作中，经常可以看到，学生对有的教师敬重、爱戴，很积极主动地接受他们的教育，并且所学之科成绩也很高；但也有学生对有的教师正确的教育不以为然，对他所教的课产生厌倦情绪，甚至抵触和对立。
用学生的话讲：见了某某老师就心烦。
为何不同的教师进行同样的教育却对学生产生如此不同的效果呢？教育心理学告诉我们：学生对教师提出的教育要求或批评意见采取什么态度，往往不是由教育内容决定的，而是首先看这个教师在他心目中是否具有威信。
教师的威信主要指教师所具有的一种自然性影响力，它对学生产生强烈的感召力量。
像教师的形象魅力：儒雅的风度，清新的气质，端庄的仪态，得体的衣着，活泼开朗的性格以及谦逊宽容的胸怀对学生的心灵有着莫大的影响，使学生因“亲其师”而“信其道”使学生从心坎里乐于亲近老师，尊重老师，有利于强化和谐的师生关系。
还有教师的人格魅力，包括善良与关爱、宽容与公正、敬业与正直、坚韧与勤奋。
还有教师的学识魅力、个性魅力等方面，往往成为学生模仿的典范和榜样。
在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”教师往往成为学生最直接的榜样，所以在学校教育工作中，教师只有用对学生真挚、深沉、无私的爱，善于运用自己的智慧、崇高的品质、渊博的学识、高超的育人艺术，才能在学生心目中树立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。
二、教师要善于了解学情并尊重学情教师是助学者、引路人、在教学中必须从学生出发，这就必须对学情进行客观分析，吃透学生——了解学情并尊重学情。
放手让学生去做放心让学生去学
放手让学生去做放心让学生去学在教育教学活动中，当教师把一个任务交给学生，就是对他们极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。
更重要的是，学生资源实实在在地由学生的学习热情、学习经验、已有的知识等构成，学生自己是这一资源的主人。
依靠学习资源来进行教育，就会变得更有潜力。
一、放手让学生去收集资料——先做后学在数学教学中，教师要充分利用学生这个重要资源，他们的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都为教学所用。
在教学某个知识点或某一环节时，放手让学生去收集资料、举一些例子，不仅可以使学生较好认识所学的知识，而且可以丰富他们的课余知识。
如我在教学“万以内的数”一课时，课前布置学生去收集“万以内的数”的资料。
事实上，学生已有的生活经验、知识经验让任何一个老师都无法猜测：万里长城万里长、珠穆朗玛峰高8844米、家电的价钱超过1000多元等等。
学生在收集资料和小组交流过程中不知不觉地学会读、写这些数，可以说不学先会了。
在收集资料时，学生不仅能将生活中常见的、常用的数据收集回来，而平常不常接触的、比较抽象的，学生也能尽量地去想办法解决。
如教学“厘米”“千米”这两个长度时，对学生来说，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比较困难。
然而，在学习这两个知识点之前，我试图让他们收集相关的资料，他们完成的作业使我感到很欣慰。
如大约“1厘米”的物体有：拉链头、双面胶的宽度，橡皮擦的厚度，拇指甲盖的宽度等等，有的学生找不到，他就用铅笔芯、吸管剪成1厘米长的小段。
又如教学“千米”前，学生收集到关于千米的资料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用来测量较长物体的度量单位。
另外，有很多知识是超出课本内容的，如“千米”的英文缩写为“km”，飞机跑道大约5千米，1千米=1000000毫米，公路路标是以“千米”为单位的等等。
从学生完成的课前预习作业可以看出，他们在收集资料的过程中已经理解甚至掌握所要学习的知识，与此同时他们接触的知识要比书本上的知识多得多。
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放开学生的手抓住学生的心
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处，取得实效呢？我认为应该从以下几个问题探究：
一、挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。
学生参与的实质是什么？
首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。
其次要设计好的策略，共同配合。
为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。
但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调越默契，教学的效果越好。
所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。
这样才能保证他们参与的时效性。
否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、探索实施办法。
1. 建立新型的师生关系
即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。
究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。
如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。
据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。
我在最近几年的教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
因此，我在几年的教学中，学生不但觉得学得轻松，而且学得愉快，学得主动，成绩也名列前茅。
2. 多鼓励、多表扬、少批评
初中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。
此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。
我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。
比如：初一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写得出好作文，你们愿不愿试一试？”-----这样，就激发了学生的学习希望。
不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。
即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。
而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。
3. 激趣
只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。
我在教学中非常重视这一点。
比如教学朱自清的散文《春》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异”，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给朱自清先生的作品“评头论足”。
这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。
这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。
当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。
比如在教学朱自清的《春》时，熟读后，我就让学生词画出五幅“春的图画”，即：春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图，再让一组同学与《古筝》配乐朗读。
这样，图文并茂，在悠扬的古筝声中，给学生创造最佳的情境。
这样，培养了学生的动手能力及朗读能力。
使学生的口、手、脑、心、都得到了发展。