2019小学教师资格教育教学知识与能力考点元认知策略_370
小学教师资格教育教学知识考点精髓-认知策略
小学教师资格教育教学知识考点精髓:认知策略(1)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中, 复述是一种主要的记忆手段, 许多新信息, 如人名、地名或外语单词等, 只有经过多次复述后, 才能在短时间内记住。
①利用随意识记和有意识记。
随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的, 凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事, 就容易随意识记。
在学习中, 要尽量地能够运用这些条件, 如培养学生对某门学科的兴趣, 来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息, 就需要有意识地、用心地去记它, 尝试着自己复述一遍, 看看自己能否重复出来。
②排除相互干扰。
人之所以没记住某一信息, 有一个重要原因, 那就是这一信息受到了干扰, 或者是被其他信息搞混了, 或是被其他信息挤到一边去了。
在安排复习时, 要尽量考虑预防两种抑制的影响, 要尽量错开学习两种容易混淆的内容, 如英语和拼音, 避免相互干扰。
要把最重要的新概念放在复习的开头, 在最后对它们进行总结。
不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。
③整体识记和分段识记。
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料,适于采用整体识记, 即整篇阅读, 直到记牢为止。
对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料, 适于采用分段识记, 即将整篇材料分成若干段, 先一段一段地记牢, 然后合成整篇识记。
至于段的长短, 要根据自己对材料的熟悉程度而定。
④多种感官参与。
在进行识记时, 要学会同时运用多种感官, 如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。
有心理学家证明, 人的学习83％通过视觉, 11％通过听觉, 3.5％通过嗅觉, 1.5％通过触觉, 1％通过味觉。
而且, 人一般可记住自己阅读的10％, 自己听到的20％, 自己看到的30％, 自己看到和听到的50%, 交谈时自己所说的70％。
元认知策略的三个方面
元认知策略的三个方面
元认知策略是指一种对自己的认知过程进行监控和调节的能力，它包括了认知监控、认知调节和认知评价三个方面。
首先，认知监控是指个体对自己的认知活动进行监控和评估的
能力。
这包括了对自己的思维过程和学习策略的观察和理解，以及
对自己的学习状态和认知功能的监测。
通过认知监控，个体可以更
好地了解自己的认知过程，发现问题并及时调整学习策略，以提高
学习效果。
其次，认知调节是指个体根据对自己认知过程的监控和评估，
采取相应的控制和调节措施来改善学习效果的能力。
这包括了对学
习策略的调整、对认知资源的分配以及对认知活动的调节等方面。
通过认知调节，个体可以根据自己的认知特点和学习目标，有针对
性地调整学习方法和策略，以提高学习效果。
最后，认知评价是指个体对自己的认知活动进行评价和反思的
能力。
这包括了对学习过程和学习成果的评价，以及对学习策略和
方法的反思和总结。
通过认知评价，个体可以更好地了解自己的学
习效果和认知过程，发现问题并及时进行调整和改进。
总的来说，元认知策略的三个方面相互作用，共同促进个体的学习和认知能力的提高。
认知监控帮助个体更好地了解自己的认知过程，认知调节帮助个体根据自身特点和学习目标调整学习策略，认知评价帮助个体总结经验、发现问题并及时进行调整和改进。
这三个方面共同构成了元认知策略的核心内容，对个体的学习和认知能力发挥着重要的作用。
小学生的元认知策略
小学生的元认知策略元认知是指个体对自己的学习过程进行监控和控制的能力。
对于小学生来说，发展元认知能力可以帮助他们更好地理解学习任务、解决问题以及评估学习效果。
以下是一些小学生可以使用的元认知策略。
1.设定学习目标：学习目标可以帮助小学生明确自己学习的方向。
他们可以将学习目标分解为更小的子目标，并且定期检查自己是否已经实现了这些目标。
4.注重自我监控：小学生可以学习如何对自己的学习过程进行监控。
他们可以将学习过程分为几个阶段，并在每个阶段结束后评估自己的学习效果。
如果发现有问题，他们可以采取措施来解决问题，例如请教老师或同学。
5.使用记忆策略：小学生可以学习和使用不同的记忆策略，例如制作词卡、画思维导图、编写关键点、参加小组讨论等。
这些策略可以帮助他们更好地记忆和理解学习内容。
6.问题解决策略：小学生可以学习和使用一些问题解决策略，例如分解问题、尝试不同的解决方法、寻求帮助和资源等。
这些策略可以帮助他们主动解决学习中遇到的问题，并提高解决问题的能力。
7.反思学习经验：小学生可以学习如何反思自己的学习经验。
他们可以思考自己在学习中遇到的困难和成功，分析原因，并制定改进计划。
通过反思，他们可以逐渐提高自己的学习效果和学习能力。
8.有效使用学习资源：小学生可以学习如何有效地利用学习资源，如图书馆、互联网、学习工具等。
他们可以学习如何和筛选信息，评估信息的可靠性，并将有用的信息应用到学习中。
总之，对于小学生来说，发展元认知能力是培养他们学习能力的关键之一、通过使用上述元认知策略，小学生可以更好地监控和控制自己的学习过程，提高学习效果，培养自主学习能力。
同时，老师和家长也可以充分利用这些策略来指导和帮助小学生发展元认知能力，促进他们的全面成长。
2019年教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳
2019年教师资格证考试小学教育教学知识与能力考点归纳2019年教师资格证考试中，小学教育教学知识与能力考点共有八个，其中包括教育研究基本方法、影响个体发展的因素、小学生身心发展的一般规律、教师劳动的特点、课程的类型、课程内容的组织方式、课程设计的具体内容以及教学原则。
教育观察法是一种科学研究方法，指的是人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，以获取经验事实。
观察法是教育科学研究中广泛使用的基本方法。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能够搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察，有利于探讨事物内在的因果联系。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此具有直观具体的特点。
间接观察则是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。
参与性观察是指研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
非参与性观察则是指研究人员以“旁观者”身份观察，结论可能比较客观，但易限于表面化，难以获得深层次的材料。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能够获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。
非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。
其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。
教育调查包括全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
在教育研究中，调查是获取大量信息的一种方法。
全面调查是对某一范围内的全部对象进行的调查，其结果具有代表性和全面性。
重点调查是针对某一问题或某一对象进行的调查，其结果比较集中、深入。
抽样调查是在总体中选取一定数量的样本进行调查，以代表总体情况。
个案调查是对某一特定对象或事件进行的深入调查，其结果具有较高的独特性和深度性。
认知策略与元认知策略
认知策略：认知策略是指一系列的技巧和方法，用于增强个体的认知能力和思维能力，以帮助人们更好地学习、理解和解决问题。
以下是一些常见的认知策略：分类与归纳：将信息进行分类和整理，以便更好地理解和记忆。
概念映射：利用图表或图像来表示概念之间的关系，帮助整体把握和理解。
想象与联想：运用想象力和联想能力，将抽象的概念联系到具体的事物或情境中，增强理解和记忆效果。
提问与解答：通过提出问题和寻找答案的方式，激发思考和积极学习。
故事化记忆：将信息转化为有趣的故事或场景，增加记忆的生动性和连贯性。
刻意练习：通过有针对性的练习，反复强化学习内容，加深记忆和理解。
切换视角：从不同的角度和角色思考问题，拓展思维的广度和深度。
批判性思维：运用批判性思维的技巧，评估和分析信息的可靠性和合理性。
这些认知策略可以根据个体的需求和学习任务的特点进行选择和应用。
元认知策略是指一系列的思维和学习策略，用于监控、调节和控制个体的认知过程。
这些策略可以帮助人们更好地理解和处理信息，提高学习和问题解决的效果。
常见的元认知策略包括自我监控、目标设定、注意力调控、反思和评估等。
元认知策略主要涉及对自身认知过程的监控、调节和控制，以提高学习和思考的效果。
以下是一些常见的元认知策略：1. 自我监控：意识和关注自己的思维过程和学习行为，了解自己的学习效果和困难所在。
2.目标设定：设定明确的学习目标，使学习更加有针对性和有组织性。
3. 注意力调控：学会集中注意力，过滤干扰，提高学习和解决问题的效率。
4. 情绪调控：认识和管理情绪对学习的影响，保持积极的学习状态。
5. 元认知问题解决：运用元认知技巧和策略来解决学习和问题解决中的困难。
6. 反思和评估：定期反思自己的学习过程，评估学习成果和改进方法。
7. 复习和总结：采用适当的复习和总结策略，巩固和强化学习效果。
8. 激活先前知识：利用既有的知识和经验，引导学习和新知识的连接与构建。
这些元认知策略可以帮助个体更好地管理自己的学习和思考过程，提高学习的效果和思维的质量。
元认知策略包括哪些
元认知策略包括哪些元认知是指人们对自己的认知过程进行的一种认知。
元认知策略是指通过学习和实践来提高和控制自己的思维过程。
在教育领域中，元认知策略被广泛应用于教学和学习过程中，以帮助学生提高学习效果和学习能力。
本文将介绍一些常见的元认知策略。
目标设定和规划目标设定和规划是元认知策略的重要组成部分。
通过设定明确的学习目标和制定合理的学习计划，学生可以更好地组织自己的学习过程。
目标设定有助于激发学生的学习动机，而规划则使学生能够有条不紊地按照计划进行学习。
在设定目标时，学生应该明确目标的具体性和可衡量性。
例如，一个不好的目标是“提高数学成绩”，一个好的目标是“在下一个月的数学考试中获得85分以上的成绩”。
目标要具有挑战性，但又要具有可实现性，以保持学习的动力。
在规划学习过程时，学生可以使用日程安排、待办清单等工具来帮助自己合理安排学习时间和任务。
规划可以帮助学生避免拖延和分散注意力，提高学习效率。
自我监控和反思自我监控和反思是元认知策略中的重要环节。
通过对自己的学习过程进行监控和反思，学生可以意识到自己的学习进展和存在的问题，从而及时调整学习策略和方法。
自我监控可以通过记录学习时间、完成的任务、学习中遇到的困难等方面来进行。
学生可以使用学习日志或学习记录表来记录这些信息。
通过自我监控，学生可以了解自己的学习习惯和偏好，找出学习中的弱点和改进的方向。
反思是通过思考和分析自己的学习过程来提高学习能力的方法。
学生可以回顾自己的学习方法、学习成果和学习过程中的困难，探索自己的学习方式是否合理和有效。
通过反思，学生可以发现自己学习中的不足和问题，并对后续的学习进行调整和改进。
注意力控制和分配注意力是学习过程中不可或缺的元认知策略。
注意力控制和分配是指学生在学习过程中有意识地选择和集中注意力的能力。
注意力控制可以通过一些方法来进行，例如，学生可以规定学习时间和休息时间，避免长时间连续学习导致的注意力分散。
学生还可以在学习时采用一些注意力集中的技巧，例如，清除学习环境中的干扰物、使用时间管理工具等。
元认知与学习策略
元认知与学习策略元认知是指对自己的知识、学习过程和学习结果的认识与了解。
理解元认知对学习的重要性，可以帮助学习者更有效地组织和管理自己的学习活动，提高学习的效果。
而学习策略是学习者在实施学习任务过程中的有目的的行为和计划，通过灵活的运用不同的学习策略，可以提高学习效率和学习成果。
元认知和学习策略的关系密切，二者相互促进，共同影响学习者的学习过程和学习结果。
首先，元认知对学习策略的选择、使用和调控起到重要的指导作用。
元认知能够帮助学习者对自己的学习目标有清晰的认识，并对学习任务的性质和要求有准确的把握。
基于这种认识，学习者可以选择不同的学习策略来应对不同的学习任务。
例如，对于记忆类的学习任务，采取词汇卡片和记忆法等记忆策略是有效的；而对于理解类的学习任务，采取归纳总结和图表绘制等策略可能更加适合。
元认知还可以帮助学习者评估和调整自己的学习效果，当学习者认识到学习效果不佳时，可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
其次，学习策略对元认知的发展和完善起到推动作用。
学习策略的有效运用需要学习者对自己的学习过程进行监控与调控，这就需要学习者具备一定的元认知能力。
通过合理选择和使用学习策略，学习者可以感知并认识到自己所使用的学习策略是否有效，进而对自己的元认知认知、学习策略和学习过程进行评估和反思。
例如，当学习者采用其中一种学习策略后发现效果良好，可以进一步反思和总结使用该策略的原因和好处，以便将来能够更好地应用；反过来，如果其中一种学习策略没有达到预期效果，学习者也可以通过反思找出问题所在，调整学习策略以提高效果。
最后，元认知和学习策略的共同作用可以影响学习者的学习结果。
通过合理的学习策略的选择和使用，学习者可以提高学习效率和记忆力，更好地理解和掌握学习内容，进而获取更多的知识和技能。
而元认知的发展和完善则会促使学习者更加自主、主动地管理和调控自己的学习过程，提高学习的目标导向性和自我反馈能力，从而进一步提高学习结果。
教育教学工作中的学习策略与元认知
关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导
引导学生制定学习计划，提高学习效率
采用有效的教学方法，如启发式教学、探究式学习等
制定合理的教学目标，明确学生的学习需求
01
教师应了解元认知的概念和作用，并将其应用于教学过程中。
05
教师应关注学生的学习情绪和动机，鼓励他们保持积极的学习态度。
03
教师应鼓励学生反思自己的学习过程，找出存在的问题，并提出改进措施。
学习策略与元认知的结合：研究如何将学习策略和元认知相结合，以提高学生的学习能力和综合素质
学习策略与元认知在教育教学工作中的应用：探讨如何将学习策略和元认知应用于教育教学工作中，以提高教学质量和效果
智能化：利用人工智能、大数据等技术，实现个性化教学和学习策略的优化。
跨界融合：加强学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力和创新思维。
提供反馈和评价，让学生了解自己的学习效果和改进方向
鼓励学生制定学习目标和计划，并定期评估自己的学习进度
引导学生进行自我反思和评价
鼓励学生自主探索和尝试
提供丰富的学习资源和工具
设定明确的学习目标
运用元认知策略，帮助学生认识自己的学习过程，提高学习效果
培养学生的自主学习能力，提高学生的自我管理能力
a. 教会学生制定学习计划和目标b. 引导学生进行自我反思和评价c. 提供反馈和指导，帮助学生改进学习方法d. 鼓励学生参与实践活动，提高解决问题的能力
引导学生设定学习目标
01
02
教会学生制定学习计划
培养学生良好的学习习惯
03
04
鼓励学生自我反思和评价
引导学生进行自我反思，了解自己的优点和不足
引导学生进行同伴互评，学习他人的优点，发现自己的不足
元认知策略在小学语文阅读教学中的应用
元认知策略在小学语文阅读教学中的应用一、引言二、元认知策略的概念和特点元认知策略是指对自己的学习过程和学习策略的认知和控制能力。
在阅读教学中，元认知策略帮助学生对自己的阅读过程和理解过程进行监控和调控，使他们能够更加有效地理解文本。
元认知策略可以分为三个层次：监控层次、调控层次和评价层次。
监控层次是指对自己的阅读过程进行监控，包括对自己的注意力进行监控、对自己的理解程度进行监控等；调控层次是指对自己的阅读过程进行调控，包括对自己的注意力进行调控、对自己的理解策略进行调控等；评价层次是指对自己的阅读过程进行评价，包括对自己的阅读过程进行反思和总结。
元认知策略的特点是注重对学习过程和学习策略的认知和控制，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
1. 引导学生进行阅读前的元认知策略训练在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行阅读前的元认知策略训练，帮助他们更好地准备阅读任务。
教师可以引导学生对阅读任务进行评价，让他们了解自己对这个任务的期望和目标，以及所需要做的准备工作。
然后，教师可以引导学生对自己的阅读策略进行调控，让他们了解在阅读任务中应该采取哪些阅读策略，并进行相应的调整。
教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，让他们了解在阅读过程中需要注意哪些问题，以及如何进行调整。
通过这样的训练，学生可以更好地准备阅读任务，提高阅读的效率和质量。
元认知策略在小学语文阅读教学中的应用具有以下意义：一是可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读的效果和效率。
通过元认知策略的训练和引导，学生可以掌握一些有效的阅读策略，从而更好地理解文本，提高阅读的效果和效率。
二是可以帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力。
通过元认知策略的训练和引导，学生可以逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读的能力。
三是可以帮助学生更好地应用所学知识。
通过元认知策略的训练和引导，学生可以掌握一些有效的学习策略，从而更好地应用所学知识，提高学习的效果和效率。
元认知策略和认知策略
元认知策略和认知策略
嘿，咱今天就来唠唠元认知策略和认知策略！你知道不，这俩可重要啦！
先说认知策略吧，这就好比你在知识的大森林里找路的工具，比方说，你学英语单词的时候，通过联想的方法，像把“apple”和那个红红的水果
联系起来，这就是认知策略呀！
那元认知策略呢，就像是你脑袋里的导航仪呀！比如你计划好每天花一个小时学数学，还会时不时地检查自己学得咋样，有没有进步，这就是元认知策略在起作用呀！你想呀，如果没有这个导航仪，你不就容易在学习的路上迷路嘛！
咱就说小明吧，他学习的时候可以通过做笔记这个认知策略来记住重点知识。
可要是没有元认知策略，他怎么知道自己做笔记的方法对不对，有没有效果呢？对吧！
元认知策略还包括自我监控和自我调节呢！就好比你开车，得时刻注意车速和方向，感觉不对就得调整。
学习也一样啊，发现自己状态不好，就得马上调整，这多重要啊！
认知策略和元认知策略相互配合，那才能让咱的学习之路走得更稳、更远呀！别小瞧它们哟！你说是不是？。
元认知策略包括哪三个方面
元认知策略包括哪三个方面本文摘要：元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
元认知策略包括哪三个方面 1弗拉维尔说：“认知就是对认知的认知。
”具体说来，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。
元认知包括：（1）元认知知识： a.有关个人作为学习者的知识；b.有关学习任务方面的知识；c.有关学习策略及其使用方面的知识；（2）元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；（3）元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验和情感体验；(4)元认知策略:指学生对自己学习过程或情感体验的有效性的监控和控制。
Fravel说，元认知有两个独立而又相互关联的组成部分。
一、元认知知识，知道我们要做什么？知道自己的水平，任务有多难，应该选择哪种学习策略。
这是储存在长期记忆中的。
当我们能力较浅，学习任务较重时，我们选择注意策略和复述策略。
简单梳理一下这一章的内容。
也就是说，我们知道我们要做什么。
二、元认知控制，知道什么时候做一件事？以及如何去做。
例如规划、监督、监测和调整。
储存在短期记忆中。
元认知策略大致分成三种计划策略根据认知活动的目标，在活动前规划好各种预期结果。
选择合适的学习策略。
成功的学生不仅听课，做笔记，等待老师的测试。
他们还会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相应的资料，在考试前复习笔记，必要时组织学习小组并使用其他方法。
这些都是很好的规划策略。
监察策略a.集中注意，学生的注意力是有限的。
因此我们要把注意力集中在任务上，不能被无关的事物打断。
教师可以教授给学生一些集中注意力的方法，唤醒学生的兴趣。
2019江西教师招聘考试小学：如何区分认知策略和元认知策略
微信公众号：nc-offcn2019江西教师招聘考试小学：如何区分认知策略和元认知策略?在教师招聘考试中，教育心理学中的学习策略一直以来是大家头疼的问题，那么今天就带着大家一起区分一下其中的认知策略和元认知策略。
首先，我们需要了解学习策略的定义：学习策略是指在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
从这段定义里我们可以很清楚的看到学习策略是一系列规则、方法、技巧的综合，因此它不能等同于具体的学习方法。
其次，需要从宏观上认识认知策略和元认知策略。
所谓的认知策略就是我们在加工处理外在信息的一种方式而已，而这种方式的主要作用在于帮助我们加强"记忆"。
它包括复述、精加工和组织策略。
复述策略正如它的字面意思：重复叙述。
它是通过反复识记某个内容来达到记忆目的，包括利用有意和无意识记、画线等。
精细加工策略是通过在新旧知识之间建立一种深刻联系也即促进理解进而帮助我们记忆知识，我们都知道机械记忆和意义记忆孰优孰劣，因此简单的说精加工策略就是加深我们对于材料的认识，如记笔记，记忆术，补充背景知识等。
组织策略是通过归纳总结的方式帮我们梳理知识来加强记忆，而借助图、表、提纲或归类等方式可以快速实现这一目的。
当用图表的方式将知识呈现出来我们能迅速发现知识间的层级关系，进而更好的在脑海里形成记忆点，加强我们的记忆。
元认知策略中的"元"可以理解为计划、监控，因此元认知也被成为对认知的认知。
它是通过对认知过程的理解和控制，帮助学习者有效安排和调节学习。
元认知策略包括了计划、监控和调节策略。
我们可以按照时间关系来梳理这三个内容。
计划一般是学习前需要完成的，监控一般是学习过程中，而调节一般是监控到学习出现问题后所做的。
带着这样的认识再来看这三者就会轻松很多，比如设置学习目标很容易看出是学习前需要做的，因此是计划策略;考试时注意自己的答题速度则是学习过程中发生的，则是监控策略。
浅谈元认知学习策略
浅谈元认知学习策略元认知学习策略是指学习者对自己的学习过程进行调控、控制和监控的学习策略。
元认知学习策略通过理解和应用学习过程中的元认知知识，帮助学习者有效地组织和管理学习的资源、监督和调整学习的过程、评估学习的成果，从而提高学习效果。
本文将从元认知学习策略的特点、分类以及具体的应用来展开探讨。
元认知学习策略具有以下特点。
首先，元认知学习策略是高层次的、综合性的学习策略。
它关注的是学习者对自己的学习过程的认识和控制，而不仅仅关注学习的内容和方法。
其次，元认知学习策略是灵活的、可调整的。
学习者可以根据自己的学习情况和学习目标对学习策略进行调整和优化，以适应不同的学习需求和情境。
最后，元认知学习策略是可培养的。
通过训练和实践，学习者可以逐渐提高自己的元认知能力，从而更好地应对各类学习任务。
根据不同的分类标准，元认知学习策略可以分为不同的类型。
一种常用的分类标准是根据元认知策略的功能特点，将其分为三类，包括前期学习策略、执行学习策略和后期学习策略。
前期学习策略主要指导学习者在学习任务开始之前做好准备工作。
其中，计划策略是指学习者在开始学习任务之前制定学习计划和目标，明确学习内容和方法。
激励策略是指学习者创造激励条件，提高学习动机和积极性。
预测策略是指学习者根据过往的学习经验和现有的学习目标，预测学习过程和结果，为学习任务做好准备。
执行学习策略主要指导学习者在学习任务进行中的控制和监督。
其中，学习监控策略是指学习者不断地检查和评估自己的学习过程和学习成果，及时调整学习策略和学习方法。
注意转移策略是指学习者在处理多个学习任务时，灵活地转换注意力和资源，合理安排学习时间和精力。
自我调节策略是指学习者通过自我评估和反思，发现学习中的问题和困难，积极寻找解决策略，提高学习效果。
后期学习策略主要指导学习者在学习任务结束之后的反思和总结。
其中，回顾策略是指学习者回顾和总结学习过程和学习成果，发现学习中的不足和问题，为今后的学习提供参考和指导。
学习的元认知策略
学习的元认知策略在我们追求知识和技能的道路上，学习的方法和策略至关重要。
其中，元认知策略作为一种高级的学习策略，对于提升学习效果、培养自主学习能力有着不可忽视的作用。
那什么是元认知策略呢？简单来说，元认知就是对认知的认知，元认知策略则是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习之前，我们需要制定一个合理的学习计划。
比如，当我们准备学习一门新的语言时，要先明确学习的目标，是能够进行日常交流，还是要通过相关的语言考试。
然后，根据目标来规划学习的时间和进度。
比如，每天安排一定的时间用于背诵单词、练习语法和进行听力、口语的训练。
同时，还要考虑到学习材料的选择，是选择正规的教材，还是结合在线课程和语言学习的 APP 。
一个好的计划就像是一张清晰的地图，指引着我们前进的方向，让我们的学习更有系统性和条理性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习情况进行监视和评估。
我们要时刻关注自己是否理解了所学的内容，注意力是否集中，学习的进度是否符合计划。
比如，在阅读一篇文章时，问问自己是否明白了作者的观点，是否记住了关键的信息。
如果发现自己在某个知识点上理解困难，或者注意力开始分散，就要及时调整学习的方式或者休息一下，重新集中注意力。
通过不断地自我监控，我们能够及时发现问题，并采取措施解决，保证学习的质量和效率。
调节策略是在监控的基础上，对学习过程进行调整和改进。
当我们发现学习的方法效果不佳，或者学习进度落后于计划时，就需要改变学习策略。
比如，如果背诵单词总是记不住，那就尝试使用不同的记忆方法，如通过联想、制作单词卡片或者使用记忆软件。
如果发现自己在某个时间段学习效率低下，那就调整学习时间，找到最适合自己的学习时间段。
调节策略让我们能够灵活地应对学习中的各种情况，不断优化学习过程，提高学习效果。
为了更好地运用元认知策略，我们首先要培养自我意识。
2019安徽教师资格证考试全程复习资料【二十八】
2019安徽教师资格证考试全程复习资料【二十八】301.苛勒认为，学习就是类目及其编码系统的形成。
（×）302.正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。
（）303.根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机。
（√）304.过度学习的程度越高，记忆效果越好。
（×）305.符号学习实质上是掌握同类事物的的关键特征和本质属性。
（×）306.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
（√）307.安德森认为心智技能的形成需经过认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
（√）308.技能是知识转化为能力的中间环节。
（√）309.智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。
（×）310.学习定势说认为先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。
（×）311.在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
（√）312.心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。
力求成功者往往选择中等难度的学习任务。
（√）313.杜威的问题解决模型和顿悟有关。
（×）314.道德感是人的心理区别于动物心理的基本标志。
（×）315.最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。
（×）316.定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。
（×）317.健康就是没有疾病和虚弱的现象。
（×）318.冲动型人格属人格障碍。
（√）319.在没有任何证据的情况下确信自己有病，而处于对疾病或失调的持续的、强烈的恐惧之中，这种情况属神经症。
（√）320.男女双方并非兴趣相投，身心相悦而恋爱，而是为满足某种虚荣心或精神空虚而恋爱，称为轻率恋。
小学生的元认知策略
（二）提问单方法
长期对小学生的言语引导训练，容易导致他 们对成人过于依赖，造成思维惰性。研究发现，将 成人引导的言语用“提问单”的形式呈现给学生， 让他们依据提问单，逐步检查任务的完成情况，能 克服上述问题。
提问单包括三部分
1. 计划
2. 监控
3. 评价
1．计划
这个问题是什么？
我打算做什么？
这个问题我现在知道那些已知任务 信息？有用吗？
小 A
原来就有的认识
小 知道应该做什么 B
小 C
原始的认知
小 学会用什么方法学习 D
看来同学们对这个专有名词还不太清楚，我们来学习一下。
元认知的概念
元认知是主体关于自身心理特征、任务 目标、认知策略等方面的知识，同时元认知 又是主体对其自己认知活动的计划、监控 和调节。
小学生的元认知策略
小学生的元认知策略
我要达到什么要求？
实现什么任务目标？ 我该怎么做，如何确定计划？
我该用什么方法，还有其他策略吗？
下一步我该做什么呢？
➢ 我是按照上面计划中 的策略行动吗？
➢ 这些策略有效吗？
➢ 我需要新的策略吗？
2．监控
➢ 需要重新制订计划吗？ ➢ 下一步的目标是什么？ ➢ 我接近目标了吗？
➢ 我达到目标了吗？ ➢ 与计划中的目标一致吗？
小学生的元认知策略
开场白
小学生虽然已有一些自己的学习策略，但他们还不能正确 评价这些学习策略的优缺点，不能有意识地选择、灵活应用有 效的策略去促进问题的解决，这些都是由于他们对自己的认知 过程缺乏监控和调节导致的。今天我们就着重探讨与小学生监 控能力密切相关的小学生的元认知。
问题导入
大家知道什么是元认知吗?
元认知策略 认知策略
元认知策略认知策略你知道吗？认知策略就像是我们大脑里的小助手，在我们学习和解决问题的时候悄悄发挥作用。
比如说，我们在背单词的时候，会用一些小窍门，像把单词拆分成几个部分来记，或者是编个有趣的小口诀，这就是认知策略在工作啦。
它就像一个贴心的小伙伴，给我们出主意，让我们能更快地掌握知识。
而元认知策略呢，它就更厉害了，像是小助手背后的大管家。
元认知策略会思考我们的认知策略用得对不对。
比如说，我们用了那种拆单词的方法背单词，元认知策略就会在旁边琢磨：“哎，这个方法好像对这个单词挺管用，但是对别的单词是不是也这么有效呢？”它会根据我们学习的情况，来调整我们的认知策略。
想象一下，认知策略是一群勤劳的小蜜蜂，在花丛里采集知识的花蜜。
那元认知策略就是养蜂人，它要看着这些小蜜蜂有没有去对地方，有没有采到最好的花蜜。
要是小蜜蜂总是在一朵没有多少花蜜的花上停留，养蜂人就会指挥它们换一朵花。
我给你举个例子哈。
你在做数学题的时候，一开始你可能会用一种解题方法，这就是你的认知策略。
但是做着做着，你发现这个方法好麻烦，老是出错。
这时候元认知策略就登场了，它会说：“嘿，咱们换个方法试试呗。
”然后你就可能会换一种解题思路，结果发现轻松多了。
这两个策略在我们的学习和生活中可太重要了。
有时候我们觉得自己学习不好，可能就是没有很好地运用这两个策略。
要是我们能把认知策略这个小助手训练得更机灵，把元认知策略这个大管家变得更聪明，那学习就会变成一件超级有趣又轻松的事情。
我们可以把学习当成一场冒险，认知策略就是我们在冒险途中的各种小工具，而元认知策略就是那个指挥我们怎么使用这些小工具的智慧小精灵。
它们俩配合好了，我们就能在知识的大森林里畅游，发现更多的宝藏。
而且这两个策略也不是一成不变的，它们会随着我们不断学习和成长而变得更加完善，就像我们自己也在不断变得更优秀一样。
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2019小学教师资格教育教学知识与能力
考点:元认知策略
【摘要】教师资格考试元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
元认知策略包括：计划策略、监视策略和调节策略，详情如下：
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知识点：教师资格考试元认知策略
元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
(1)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
(2)监视策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
(3)调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应
的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
元认知调节策略与监控策略有关。
例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。
测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。
调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足
知识点“教师资格考试元认知策略”的配套习题
【单选题】下列属于元认知监视策略的是()。
A.设置学习目标
B.浏览阅读材料
C.阅读时对注意加以跟踪
D.分析如何完成学习任务
查看答案
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