物理小实验在教学中作用
浅析物理小实验在初中物理教学中的作用
浅析物理小实验在初中物理教学中的作用作者：詹小芳来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期摘要：实验能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而那些穿插在物理课文中或课后习题中的一些内容简单、材料易得、操作容易的物理小实验正是初中物理教学中的一个重要组成部分。
因此，本文主要提出了物理小实验的主要特点，分析了初中物理教学中物理小实验的作用。
关键词：物理小实验初中物理教学作用引言在初中的物理教科书中，每个章节都有小实验，学生通过这些小实验有助于自己对物理概念和原理的理解，提高自己的动手能力、观察能力以及探究能力。
而且，当前我国教育倡导和谐愉快的教育思想，优化教学机制。
所以我们就要发挥物理小实验在教学中的作用，有效地提高学生的学习效率。
[1]一、物理小实验特点在初中物理教材中，有很多课后小实验。
这些小实验有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。
[2]1.可行性初中物理小实验所需要的器材，都是一些我们平常生活中所遇到的东西，而且是非常容易找到的，例如：鸡蛋、尺子、硬币和玻璃球等等，因此，可以保证学生制作上的可行性，而且这些物理小实验便于学生操作，比如探讨真空中能不能传声的实验，寻找物理重心的实验等等。
2.生活性初中物理小实验都要在围绕物理教学课程的基础上，贯穿于物理课本和课后习题之中，物理小实验的内容大都取材于生活，符合了我国新课程的改革标准，例如：杠杆原理的应用，就可以在我们常见的起子和杆秤中体现，还有增大有益的摩擦，就可以从我们所常见的车轮和我们穿的鞋子体现出来，这些都是有关的物理小实验，与我们日常生活有着密切的联系。
[3]二、物理小实验在初中物理教学中的作用1.激发学生学习物理的兴趣物理学习离不开兴趣，有了兴趣，学生才会对物理这一学科产生强烈的求知欲，从而学好物理。
物理小实验以其多样性、生动、灵活、小型等优点，激发学生学习物理的浓厚兴趣。
小实验在物理教学中的作用
察形 象生 动 、 直观 逼 真 的模 拟 实验 。 就会 有一 种身 临 其境 的感 觉 。例 如 ： 于 粒子 散射 实验 ， 对 普通 学校 没 有条 件 、 备 ， 没有 时 间做这 个实 验 。通过 让学 生 设 也 观察 粒 子散 射 的动 画模 拟实验 ， 现实 验装 置 、 验 呈 实
单 易行 。大部 分 小实 验原 理 简单 ， 学生 容易 理解 ， 要 求 的器 材 在 日常 生 活 中随手 可 得 ． 合 装 置 工序 简 组 单 ， 操 作 、 观 察 。如 ： 巧 做 马德 堡 半 球 实 验 ” 易 易 “ 、 “ 不友 好 ” 的气 球 实验 、 自制鸡 尾酒 ” 实验 。 “ 等 二、 小实 验 的教 学意 义 和作 用 高 中物 理 小 实 验对 教材 中某 些难 点 的突 破 、 重
赛 车作 为 对象 。 然这 其 中有 少数 实验 失 败 了 ， 教 虽 但 师都 应给 予 肯定 。 于那 些失 败 ， 师要 引导 学生 积 对 教
极探 索原 因 ， 而培 养创 造性 纠 正法 。 从 小实 验设 置 还必 须有 较 强 的科学 性 、 针对 性 、 趣 味性 、 可操 作 性 等 ， 然 小实 验 的主 体 是 学 生 ， 不 虽 但 能离 开 老师 的启 发 引导作 用 ， 师要 精 心铺 设 台阶 ， 老 把 学 生 引 向设 疑一 实 验 探 索 一 分 析 发 现 一 解 决 问
鲜 明的视 听效 果 ， 创新 物 理情 景 ， 高课 堂效 益 。 提 是 利用 电脑 仿 真实 验 。有些 物理 实验 没条 件 做 。 可 以通 过多 媒体 仿 真实验 来实 现 。 却 学生 通过 观
一
示 实 验 的基 础上 。 设 计一 些 演示 实验 。演示 实验 多 具 有示 范性 ， 操作 要求 规范 、 速度 适 中 、 象 明显 、 现 结 论 正 确 。例 如 ， 讲授 电磁感 应 现象 ， 加 “ 节 干 电 增 一 池 的趣 味实验 ” 通 过 变压器 原理 说 明并演 示一 节 电 。 池 引起 的触 电 、 引起 稀 薄气 体发 生辉 光放 电、 生较 产 高 的稳 定 交 流 电压 等物 理 现象 ， 深 对 电磁 感 应 现 加 象 、 压器原 理 、 变 闭合 电路 欧姆定 律 的定 性或定 量 理 解 ， 宽知识 面 ， 拓 开发 创造 性思 维 。 二是 变 演示 实验 为学生 实验 。传 统 的演示 实验 发 展起 到一 定 的促 进作 用 。
物理实验在课堂教学中的作用
ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １ １．２ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０１ ． ７ １ ３
物理实验在课 堂教 学 中的作用
■ 严伟
１小 实验 在 物 理 教 学 的 作 用不 可 忽 视
的高 度 、 开 关 的开 与 关 来 控 制 水 流 。 通 过 物理 是 一 门实 验科 学 。通 过 演 示和 学 生实 验 ， 能 此 实验 ，学 生就会 对在 电压有 一定 的 了解 ， 够使 学 生理 解 物理 概念 和 规律 的建 立 与实验 的关 系 ， 初步 知道 电压 和 电流 两者 的 区别 ，从 而 消 除 培 养 学 生 一定 的实 验 能力 。演 示和 学生 实验 对 于培 养 学 习过 程 中遇到 的 障碍 。 当然 ，在 区别 密度 学生 学 习物理 的兴趣 也 是十 分 重 要 的。 由此 可 见 ，实 与质 量 、速 度 与路程 等 一 些容 易混 淆 的概 念
一
等 。通 过对 实 验 的制 作 、研 究 、讨论 、 改进 和 提 高 ，
帮助 学生逐 步 掌 握 一定 的学 习方 法 ， 调 动学 生 的 学 习积极 性 和 主 动性 ，教 学质量会 大 幅度 地 提高 。
１ ２充 分 发 挥小 实验 的 作 用 ，突破 难 ．
放在 酒 精 灯上 加 热至 沸腾 ，并继 续加 热 数 十
认识 。 如 电压这 一 节课 ， 由于 电压这 个 概念 很 抽 象 ，
杯 水 中，试 观 察 比较 高 锰 酸
钾在两杯水 中的扩散情况。
异 ，想 一想 这说 明什 么 问题？ 要 求 学生 自己
－ ＞过 程 中难 以掌握 的知 识 ，并消 除 学 生对 知识 的模 糊 如果 观察 到 两 杯水 中高锰 酸钾 发 生扩 散 的差 ｊ 学 生很 难理 解 。为 此 ，设 计 下面 小 实验 要 求他 们课 前 课 后 动 手试 做 ，并选 择 完 成得 较好 的学 生上 完成 ：用 一根输 液 皮条 将 两个 容 积较 大 的注 射器 连 接 台演示 ，给 学 生提供 自我 表现 的机 会 ，让 学
浅谈小实验在初中物理教学中的应用
浅谈小实验在初中物理教学中的应用小实验在初中物理教学中扮演着重要的角色。
小实验是指在课堂上，利用简单的装置和简单的方法，进行一些简单且准确的实验，以达到课堂教学和学生学习的目的。
在实验中，由于实验的可视性和直观性，学生们可以通过实验现象对知识点产生深刻的印象，从而更好地理解和掌握相关知识。
一、引导学生思维，培养学生兴趣在小实验中，学生们可以自己操纵实验器材，根据实验现象，自己尝试解决问题。
由此，学生们可以自由探索并展示其思维及发现精神，同时小实验也可以有效的激发学生对物理学的兴趣。
例如，当老师使用小实验演示热漆的膨胀时，学生们可以自己体验到物体的膨胀与收缩，产生出浓厚的兴趣并深切印象。
二、深化学生对概念的理解在学习物理知识的过程中，学生需要了解许多物理概念，这些概念是抽象的，难以理解，通过小实验可以增强学生们对概念的理解。
例如，对于初学者来说，哪些物质是导体哪些物质是绝缘体是需要深入理解和掌握的概念，而通过小实验，如利用电灯泡演示电路通断、用振动器演示声波在不同物质中的传播等可以很好的增强学生对于这些概念的理解。
三、增强学生的实践能力在小实验中，学生需要自己动手做。
因此，在实验中，学生们不仅能够加深对物理学原理的了解，而且还能够提高实践能力。
例如，通过小实验学生可以观察分析结果，从而不断检查自己的实验设计，并纠正错误，增加实践能力。
四、培养学生注意力和观察力小实验让学生自己发现实验现象，这就要求学生保持高度的注意力和观察力。
在小实验中，学生需要观察实验仪器的表现情况及结果，并及时记录观察结果以及一些重要的问题，这对学生的注意力和观察力的培养非常有益。
总之，小实验是当今初中物理教学非常有效的辅助方法，提高了教学效果和教学质量。
通过科学合理地利用小实验，使物理课堂更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生了解实验学的重要性，在提高学生物理素养的过程中起到了非常重要的作用。
物理实验在物理教学中的作用-实验在物理教学中的作用
物理实验在物理教学中的作用:实验在物理教学中的作用中学物理中的许多基本概念和规律，都是在演示实验、学生实验与生活中观察的基础上概括总结出来的。
因此，对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境，让学生置身于这个环境之中。
引导他们手脑和感观并用，直观形象地观察和分析物理现象，从而获得生动的感性认识，建立起正确的物理概念，同时在实验过程中，培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。
这是教师应承担的重要的责任。
下面我根据个人的体会，谈谈物理实验在教学中的重要作用。
一、通过演示实验，培养学生的学习兴趣兴趣是吸引注意力的重要因素，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，集中其注意力的重要手段。
在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的情境下，充分发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃，达到主观和客观的和谐统一。
例如“电磁感应”问题的教学，比较抽象，如果没有一个实验支持，学生很难理解。
若用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，先让学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，电流计指针是否偏转？”然后老师做演示实验，学生可以观察到当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，这时可能有学生会问：“当条形磁铁静止在螺线管中时电流计指针发生偏转吗？”当学生提出这样的问题后，老师可以马上通过演示实验让学生看到问题的答案。
老师再问学生在条形磁铁插入和拔出的过程，电流计指针偏转有什么不同，观察仔细的同学可能已经发现在条形磁铁插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反，而观察不仔细的同学则可能没有发现这一点，这个时候老师可以重做一遍实验，让没有观察到这一现象的学生注意观察。
这时，聪明的学生还可能会问：“电流计指针偏转角度大小又与什么有关呢？”老师可以接着做演示实验，让学生看到：当条形磁铁快速插入或拔出螺线管，电流计指针偏转较大；而当条形磁铁缓慢插入或拔出螺线管，电流计指针偏转较小。
初中物理小实验在教学中的重要作用
制作 “ 土电话” ，学生情绪高涨 ，大家一起合作动手完成 ， 当他们用 自己制作的土电话来体验 “ 固体可以传播声音” 时， 很开心 ， 也很有成就感。通过简单的便于操作 的小实验 ，可
提高 学生 的动 手能力 。 四 物理 小 实验可 以培 养学 生 的创造 性 思维 和创造 能 力 新 课 程 标 准 十分 重 视 培 养学 生 的创 造 性 思维 和创 新 能 力。 照 方抓 药式 的实 验能 提高 学生 熟练 操作 能力 ， 但 不能 培 养 和锻 炼 学生 的创造 性思 维 。 因此 ，在学 习相关 知识 之 后 ， 教师 可布 置学 生完成 课外 实 验制 作 ， 学 生在课 外 实验 活动 中
初 中物理 是一 门以实验 为基 础 的学科 ， 除 了演示 实验 和 学生实验之外 ， 还有大量构思新奇 ， 贴近学生生活的小实验。 小实 验 原理 简单 ， 学生 容易 理解 ， 要求 的器 材在 日常生 活 中 随手可得 ，容易操作和观察 ， 小实验可不受时间、 地点的限 制， 可 以在 课 间 、 课 外甚 至 在家 里进行 ，大部 分小 实验 学生 可以 自己设计、自己找实验用品 、自己动手、自己总结。为 学生提 供大量的动手 动脑机会 ， 对培养 学生的观察能力 ， 获取 知识的能力以及分析问题 、 解决问题的能力有很大的帮助。
一
学校 由于 实验 条件 的 限制 ， 除 了开 设课 本规 定 的教 师演 示实验和学生分组实验之外 ， 很少进行其他实验 ， 使学生动
手做实验 的机会很少。 所以对课堂上一些简单的演示实验笔 者都 会把 它 改为 学生 实验 ， 让学生 从 中体会 到 在设 计和 准备 实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。 如在学完 《 声音的传播 》 后， 我布置学生课后 自己动手
谈物理教学中小实验的作用
谈物理教学中小实验的作用初中物理教学中，物理知识对学生有很抽象的感觉，如果能恰当利用一些小的物理实验就能把抽象的物理知识形象化的教给学生，同时物理课堂中的小实验还可以提高学生学习兴趣，增加课堂的趣味性，提高学生学习物理的积极性，从而提高物理课堂的效率。
一、通过小实验创设教学情境，激发学习兴趣通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。
物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。
比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。
为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，再把可乐瓶提出水面之前问学生：水会流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会儿流出来，一会儿又不流出来。
通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念——大气压强。
进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
二、通过小实验加强物理与生活、生产、社会的联系物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。
如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。
浅议物理“小实验”在课堂教学中的作用
教 学 交 流 ２ ０ １ ３ 年４ 月第４ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ． Ｎ ｏ ． ４ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
学生 听话 “ 专注 、 认真 、 不走神 ” 的好 习惯 。 第三： 培养 学生认真 书写的习惯 写字 是一项十分 重要的基本 功训练．来到 二小以来 ， 我 听到很 多老 师这样 要求 同学们“ 提 笔便是练 字时 ” 。首 先 ， 要长 期坚 持培 养孩 子们 正确 的书 写姿 势， 即” 头正 、 身直 、 脚放 平 、 胸 部 距桌 子 一 拳。 ” 其次， 培 养 学生 良好 的 书 写 习 惯。书写 清楚 ， 干净 ， 整洁 ， 还要有一定 的速 度。懂 得连 线用 尺子 ， 出错 擦 干净 等书写 的小 细节 。 第四： “ 会思考 、 善表 达” ： 语言 是思维 的外衣 ， 同学 们能够思 考学 习中的每 个 问题 ， 还要将 思考 的结果 分享给老 师和其 他 同学们 ， 这 样才 能让 孩子 们共 同进步 。我 努力培养 同学们能够在 表达的过程 中做到 以下几 个方面 ： １ 、 能 够积 极主动 的和同学们分享 自己的想法 、 懂得 积极参与学 习过程是一件 值得 自豪 的 事。２ 、 能说完 整的话 。３ 、 不打 断 老师或 者 同学 的话 ， 想表 达 自己的看 法先 举 手， 得 到老师 的许 可再发言 。４ 、 发言时 自然 大方 ， 声 音响 亮 ， 口齿清 楚 ， 语 言亲 切。当质 疑时 ， 学 会用“ 为什 么… …” “ 我有一个 问题 ： ……” ； 请问 ｘ ｘ老师 （ 或 ｘ ｘ 同学 ） 等 句 式。 回答 问 题 时 ， 学 习用 “ 我是 这 样 想 的 …… … ‘ 我 还 认 为 ； “ 我有不 同意见 ……” ； “ 我补充 … …” ； “ 我 们小 组 的意 见是 …… ” 等 句 式。５ 、 能够 用准确严谨 的语 言表达学 习到 的数 学知识 。比如 ： 在认 识钟 表时 ， 学生理解并且 会说“ 当分钟指 向 ｌ ２ ， 时针指 向 ３ 就 是 ３时 ” 在学 习 ２ ０以 内进 位 加法， 计 算 ８＋ ５ ：１ ３时 ， 学 生也 能够准 备 的说 出凑十 法计 算 的过 程是 “ 因为 ８ 加 ２等于 １ Ｏ ， 所 以把 ５分成 ２和 ３ ， ８加 ２等于 １ ０ ， ｌ ０加 ３等 于 １ ３ ” 。让 同学 们 更加 清晰 的理解计 算 的思 考过程 。 习惯 ， 是一个人 内在的极其 重要 的 品质 。良好 的学 习习惯 ， 是 提高 学 习效 率、 保证 学习质量 的关键 。良好 学习习惯 的培养 并非 一 日之功 ， 需 要有 一个 循 序 渐进 的过程 。一年级学 生刚进入小 学学 习 ， 尚未形 成 良好 的学习 习惯 ， 而良 好 的习惯又不是短 时期 内可以形成 和巩 固的 ， 急于 求成 ， 效果 会适 得其 反 。所 以， 教师要善 于挖掘儿童 身心发展 的优势 ， 结合 日常 教学 有步 骤的进 行养 成教 育， 从点 滴做 起 ， 潜移默化 以爱 心 、 恒心来 引导孩 子渐 渐步 入正 轨 ， 逐步适 应小 学 的学 习生活 ； 并与家长 们积极 配合 、 家庭 学校共 同努 力 ， 使 学生们较快 地适应 学校环境 ， 养成 良好学 习习惯 。
浅谈小实验在物理教学中的作用
果， 学生ｔ ｆ １ １ ． １ ￣ 惊奇 ． 对 相 关 的知 识 就 产 生 了 强 烈 的 兴 趣 。又 如 ， 在 学 习 了 物 态 变 化 的 知识 后 ， 可 以做 人 工 制 霜 的小 实 验 ， 使 学 生对 “ 霜” 的 形 成 有 了 清 楚 的认 识 ： 霜并 不是天上下 的 ， 而 是 空 气 中水 蒸 汽 遇 冷 凝 华 而 成 的 。这 些 有 趣 的实 验 ， 能 把 学 生 引 入 物理知识的海洋。 二、 可 以 加 强学 生 对 课 内知 识 的 理解 和 巩 固
谈 自 己的 想 法 。
关键词 ： 物理教学 ； 实验 ； 兴趣 ； 创 造 性 思 维
【 中 图分 类 号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文 献 标 识 码 】Ａ
【 文章 编号 】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ９ ８ — ０ １
中， 松开手后 ， 发现 鸡 蛋 缓 缓 沉 入杯 底 ， 捞 出 鸡 蛋往 清 水 中 加 入 食盐， 调 制 成 浓 度 较 高 的盐 水 ， 再把 鸡 蛋 浸 没 在 盐 溶液 中 ， 松 开 手， 鸡 蛋 却缓 缓 上 浮 （ 浮沉现象） ； ⑤ 用手指突然 弹击硬纸 片 ， 硬 纸 片上 的鸡 蛋 却 不 会 随 纸 片一 起 飞 出（ 惯性现象） 等等。 四、 可 以 降 低 自学释 疑 环 节 中学 生 遇 到 问题 的难 度 学 生 在 预 习 和 自学 过 程 中常 会 遇 到 一 些 疑 难 问 题 ， 对 某 些 新的物理概念似懂非懂 ， 对 某些 物 理 规律 将 信 将 疑 。 面 对 此 问
小实验在物理教学中的作用
小实验在物理教学中的作用实验是我们最喜欢的一种教学方法，也是学生最喜欢的一种学习方法。
除了演示实验和学生实验之外，其实教师和学生在教与学的过程中开展得更多的还是小实验。
小实验不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至在家里开展。
可以利用日常生活中的常用物品和工具，自制各种各样简单的仪器。
在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果。
小实验虽然显得不太正规，但并不意味着可草率行事，这里仍然包括一个积极思考、认真探索的科学思维过程。
因此小实验的开展可以激发学生学习物理的兴趣，巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的实验操作技能，培养学生的科学创新能力。
一、小实验可以激发学生学习物理的兴趣物理是一门以实验为基础的科学，如果离开实验，离开生活，那么学生总会有“一学就会，一听就懂，一做就错”的深刻体会，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。
而小实验，可以让学生体会亲自动手亲自实践的乐趣，激发学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，增强他们学好物理的信心。
在“科学之旅”这节课上，为了激发学生的学习兴趣。
我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。
先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。
学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。
另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。
此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。
在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用初中物理教科书中有许多小实验，这些小实验短小精悍，趣味性高，实用性强，实验内容紧贴教材内容，操作制作简单易行，取材容易，贴近生活。
教学中，充分发挥小实验的作用，对教学会起到举足轻重的作用。
一、可以激发学生学习物理的兴趣“兴趣是最好的老师。
”小实验在课堂教学中以它独特的条件激发学生的学习兴趣和热情。
如：“流体压强与流速的关系”一节的教学，教师把一个乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，让同学们猜想撒手后乒乓球会怎么样？如果先往漏斗里吹气后再撒手，球会怎样？学生通过实验、质疑，而引起求知欲望：是什么使得乒乓球不落下来呢？从而引入新课，学生在这种有趣的体验中，兴趣盎然。
而后在硬币跳高比赛、机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，在这种轻松愉快的学习中，学生体验到“学中乐，乐中学”。
二、给学生提供丰富的感性材料，降低教学环节中疑难问题的难度学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些物理概念难以理解，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。
此时，小实验就起到了桥梁的作用。
如：在“牛顿第一定律”的教学中，由于牛顿第一定律不能用实验直接证明，所以很难让人信服，教材设计了“阻力对物体运动的影响”的小实验，以实验做桥梁，再通过合理的推理想象，使教学内容轻松的展现在学生面前。
三、培养学生观察事物和分析问题的能力观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础。
如：在“密度”的有关知识的教学中，教师先在玻璃杯中注入多半杯水，把生鸡蛋放入水中，可观察到鸡蛋沉入了水底。
在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀后，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。
又如：把一根不太硬的的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分，木条被击断。
观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识。
这样，通过观察实验，既理论联系了实际，巩固了所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。
中学物理教学中“小实验”的作用
作 的 小 实 验 ，现 就 对 小 实 验 阐述 如 下 。
龙 绳 悬挂 起 来 ，把 球 拉 开 一 个 角 度放 在 鼻 培 养 学 生 的 学 习 物 理 的 兴 趣 ，拓 宽 学 生 的
尖 前 ，然 后 放 开 。当 球 向头 部 摆 回 来 时 ，学 视 野 ，培 养 学 生 的 能 力 ，形 成 技 能技 巧 ，发
科 教 研 究
Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ： Ｈｅｒａ： ｌｄ＿ 矗：
中学物理教学 中 “小实验 ’’的作用
张 玉 峰 （山东省 日照 实验高级 中学 山东 日照 ２７６８２６）
摘 要 ：物 理实验对理 解和掌握物 理概念 、规律 ，对物理知 识的巩 固和运 用有 着至关重 要的作 用。重视和灵 活运 用小实验 的教 学，为学生
该 熟 练 掌 握 的 一 些 常 识 和 实 验 方 法 。
形 成 ，进 一 步 加 深 对 物 理 概 念 ，规 律 的 理 部 的 像 重 合 读 数 时 误 差 较 大 ，而 且 读 数
（２）实 验 原 理 明 确 ，精 度 要 求 不 高 ，制 作 解 、巩 固和 升 华 。高 中物 理 教 材 中 的 内 容 比 时 ，直 尺 不 能 摇 动 。演 示 时 ，只 需 做 两 点 相
实验 进 行 物 理 教 学 ，有 利 于 消 除 学 生 对 学 利 于 锻 炼 学 生 持 之 以 恒 ，克 服 困难 的 坚 韧 主 动 性 ，让 物 理教 学 充 满 生 机 ，让 学 生 积 极
习物 理 进 行 实 验 探 究 的 神 秘 感 ，激 发 学 生 性 。同 时 实 验 中 存 在 着 辩 证 唯 物 主 义 教 育 主 动 的 发 展 。
物理小实验在初中物理教学中的重要作用探究
物理小实验在初中物理教学中的重要作用探究作者：韩永平来源：《现代交际》2012年第08期[摘要]《新物理课程标准》指出：初中物理教学应改变传统模式中过分注重知识讲解的情况，着重培养初中生的探索以及实践能力、创新思维能力。
物理课程是一门自然学课程，实验是其开展的基础及手段。
实验不仅仅可以给学生提供必要的感性知识，验证所学的定律，同时还能培养学生的思维能力，强化他们对基本定律以及知识的理解，同时还能有效地激发他们的求知欲望，培养探索能力等。
[关键词]初中物理小实验[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0144-01在中学物理课中，积极地开展不同类型的小实验不仅对创造丰富的课堂环境有帮助，正确引导学生融入物理场景，帮助学生获得充足的感性材料，而且还能精确并生动地展现出物理知识形成的过程。
所以，在教学中，老师除做好对学生的指导工作之外，还应该积极地将小实验运用到教学中，充分发挥小实验的作用，这对物理教学有极大的帮助。
一、通过小实验开展新课程，以此激发学生的兴趣任何学习以及工作的开展都离不了兴趣。
只有有了兴趣，人们对事情才会产生足够的注意力。
在日常的教学工作中，要充分地发挥小实验的作用，通过这些有趣的实验来激发学生学习的热情，提高他们的求知欲望以及参与意识，更好地调动他们的积极性。
举例来讲：当讲到大气压强这一章节时，教师可以开展比如瓶吞裸蛋等的实验（通过魔术的方式展示给学生），此时老师可以说：接下来老师给同学们变个魔术（学生热情高涨），老师拿出一个广口瓶以及一个煮熟去壳的鸡蛋（要确保鸡蛋直径比瓶子直径大），用鸡蛋盖住瓶口，此时可以调动学生的想象探索能力，让他们猜测：假如不用手挤压鸡蛋，鸡蛋能否进到瓶子里？老师不要急于评论学生猜测的对错，此举对于激发同学们的想象力以及活跃气氛有非常大的帮助。
接下来老师向瓶中倒入一定量的热水，然后晃动瓶子，再将瓶中的水倒出来，并迅速地用鸡蛋堵住广口瓶瓶口位置，并且可以模仿魔术用语，告诉他们：接下来要见证奇迹了。
初中物理“小实验”彰显教学“大作用”
口贺州市平桂 管理 区沙田镇第一初 级 中学 黄承理
【 关键词 】 初 中物理
教 学策略
小实验 大作 用
解“ 重心” 和“ 重力 方 向 ” 的 知 识 点 。又 如 ，
的直线传播的特点 ， 而且印象非常深刻。
三、 “ 小 实验 ” 联 系 生活 。 学 以 教 师的 “ 说 教” ， 有很多物理现象学生是很难 理解 的。 比如“ 纸锅烧水 ” ， 如果没有 实验证 明 ， 学 生很难理解“ 纸锅” 能够 “ 烧水 ” 的原理 。 通 过实验 ， 学生亲眼见识到了“ 纸锅烧水 ” 的
识 。这就激发了他们学 习物理 的热情 ， 并
心 。因此 ， “ 小实验” 就 成 为 了帮 助 学 生 理
初 中物理学科理性思维较强 ， 理论知 识 比较枯燥 ， 学 生学 习的兴趣不高 。而物
理 教学 中的“ 小实 验” 可 以 激 发 学 生 学 习
物理的热情 。教师可 以指导学生从 身边 的生活 实践出发 ，运用 简单 的工 具做实
利 的刀和 比较钝 的刀在切菜 时用力 的大
小” ， 学 生 在对 比中完 全 可 以得 出结 论 。 课
验， 如“ 筷 子提米” 的实验 ， 自己在家里都
能完成。学 生在 动手做实验 的过程 中， 可
以 激 活 思 维 ，不 断 从 实 验 中 总 结 经 验 教 训， 分 析问题之所 在 ， 并 找 出解 决 问 题 的 方 法 和 渠 道 ，增 强 了 学生 的耐 心 和 毅 力 。
在学 习“ 串联 ” 和“ 并联” 的概念知识时 ， 每
个学生都 可以动手尝试 “ 小 灯泡 ” 是如何
小实验在物理教学中作用
小实验在物理教学中的作用物理是以实验为基础的学科。
通过物理实验，可以培养学生的科学实验素养、理论联系实际的科学作风和严肃认真的科学态度，还可以培养学生主动研究的探索精神和思考、解决新的实际问题的能力。
物理教科书中有分组实验﹑演示实验，还安排有小实验。
通过这些小实验，可以开发学生的智力，让学生具有良好的观察能力和实操能力。
如果发挥好小实验在物理教学中的调节作用，能激发学生学习物理的兴趣，有效地提高物理教学的质量。
一﹑降低自学环节中遇到问题的难度如果学生在预习和自学过程中遇到问题，对某些物理新概念似懂非懂，对某些物理规律半信半疑，就会对物理学习产生害怕和畏难的情绪，这样会大大影响自学的效果。
要怎么做才能帮助学生克服眼前的这些困难呢？指导学生做个小实验就是不错的办法。
如小实验“筷子提米”，教师指导学生把米压紧，可往米里适当加一点水（问问学生为什么这样做，学生很自然地想到增大压力会增大摩擦）。
学生通过亲手实验，确信了摩擦的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
小实验可以起到引导﹑解惑的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度。
通过对实验的制作﹑改进，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性，增强学习物理的兴趣。
二﹑更好地发挥学生在实验操作中的主体作用实验操作就是让学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。
学生的规范操作，不仅可以加大实验成功率，同时还能使学生养成严谨认真的良好习惯。
如在教学生如何正确使用托盘天平时，我们会告诉学生：在取用砝码﹑移动游码时不能用手而是要使用镊子；在使用酒精灯时，用来点燃酒精灯的火柴要放在指定的位置，不能随手就扔；电路的连接应先接电路后接电源，拆卸电路时先断电源后拆电路等。
从小实验开始，学生要自己设计实验，要亲手反复做实验，在完成小实验的过程中，通过耳听﹑眼观﹑脑想，熟练操作过程，然后在操作分组实验等其他实验时，才能做到得心应手，操作规范，进而在用语言总结、表述规律时能准确流畅。
物理小实验在教学中的辅助作用
物理小实验在教学中的辅助作用【摘要】本文主要论述教师如何充分发挥物理小实验在课堂教学中的辅助作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教师的课堂教学效果。
【关键词】物理小实验课堂教学学习兴趣物理小实验的最大特点是简单、实用、趣味性强、成功率高，教师在教学中要多加重视。
物理小实验能很好地活跃课堂气氛，大大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对教师的“教”、学生的“学”，都能起到很好的辅助作用。
因此物理小实验一直深受教师喜爱、学生欢迎。
下面笔者结合自身在教学实践中的一些做法和体会，谈谈物理小实验在教师的课堂教学和学生的学习中几种辅助的作用。
一物理小实验在新课引入中的“设疑”作用教师在新课引入中巧妙地进行“设疑”，可以有效激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲。
近两年来，中央电视台春晚上的魔术表演很受大家欢迎，其实教师在物理课堂中也不妨当一回“魔术师”，利用物理小实验来表演“魔术”，以此进行课前“设疑”。
例如在“大气的压强”的教学中，笔者先准备好两个空矿泉水瓶，为学生表演“魔术”——“隔空捏扁矿泉水瓶”。
笔者先把热水倒入瓶中，装模作样地把瓶“洗”净倒掉水后，拧上瓶盖，对着瓶子“发功”：用手隔空虚捏矿泉水瓶。
很快，学生看到了一个奇怪的现象：矿泉水瓶渐渐变扁，同时还发出“啪啪”的响声！课堂气氛立即活跃了起来。
“真的捏扁了！”有的学生惊讶地说。
而大部分学生满腹狐疑，在小声议论着。
笔者见“设疑”的目的达到了，于是问学生：“瓶子到底是不是真的被老师的‘特异功能’捏扁的呢？”然后再用另一个矿泉水瓶，不“发功”地重新做了一遍。
当然，学生同样观察到了“矿泉水瓶变扁”的现象。
学生们马上明白了，并不是老师的“特异功能”造成的。
那究竟是什么原因呢？“是大气压扁的。
”笔者适时地将问题引入到新课上来。
这堂课的教学气氛非常活沷，学生的学习兴趣非常浓厚，教学效果显著。
所以在课堂教学中，教师只需借助简单的物理小实验，巧妙地进行“设疑”，从而引入新课，就能产生意想不到的效果。
小实验在物理课堂教学中的作用
、
定了学生学 习物理 的难度 ， 使一些学生对学 习物理产生畏学、 在透 明的水槽 中放置一条塑料鱼 ， 新课伊始 ， 让学生用一根 鱼 厌学情绪 。 在教学 中灵活地运用一些生动有趣的实验 ， 让学生 叉去叉鱼。结果瞄准了鱼的位置却老叉不着 ，令学生疑虑顿 在神奇的现象 中感知，或者指导学生 自己制作一些简单 的实 生。 在学完折射规律后再请学生做叉鱼的实验 。 结果学生一 叉 验仪器 ， 并用来做一 些实验 ， 体会亲 自制作和实践 的乐趣 ， 这 就 中。这样的实验既简单 易做 ，又能使课堂教学更加贴近 生
一
景。 因此在初 中物理课 堂教学中合理的运用物理实验为学生 创建一个感性 、 生动 、 象的物理 场景， 形 很容易将学生从对物
学生理解起来 自然也就容易 多了。
四、 用小实验 。 运 培养 学生动 手动脑 的能 力
理现象 的兴趣 引导到对物理理论 的学 习上来， 而且学生通过 绝大 多数小 实验取材容 易， 简单易行 。 生动有趣 ， 又能揭 对实验 的观察， 快就获得了相关感性材料， 很 为理解和掌握 好 示科 学规律 。 因而受到广大学生的喜 爱。 同时小实验从开始设 教材内容准备 了条件 ， 从而对学生正确地 形成物理概念 ， 理解 计到制作 ， 实验演示到现象观察 ， 从 从总结规律到运用理论解 和掌握物理规律 ， 培养学生的观察能力 、 动手能 力、 思维能 力 决实际问题 ， 都是学 生亲身实践 ， 通过耳听 、 眼观 、 脑想 、 语言 和创新能力有着非常明显 的作用。因此， 教师能否设计好的课
困难 ， 而通过物理小实验 ， 以把看不到 、 可 摸不着的现象转化
为能看到 、 能摸到 的具体现 象， 学生通过观察这些较具体 的现 学 习有着至关重要的作用 。 但由于现实条件的限制 ， 有相当一 象就能较快 、 较好地理解相 关概念 ． 提高学习效率。 比如 ， 在探 部分的学生严重缺少生活经验 ，因而在 学习过程 中无法及时 究“ 声音是由振动产生” 用手接触喉部 并发声 。 时， 感觉喉部的 准确的理解相 关概念 ，而解决这一问题较 为有效 的方法就是 振动 ； 在探 究“ 固体能够传声 ” ． 时 将耳朵贴在课桌上 ， 聆听另 教 师在授课过程 中能够利用物理实验创设较 为理想的物理 情 端的敲击声等等 。这样 ， 教师就把较抽 象的问题具体化 了。
浅谈小实验在物理教学中的作用
学 的思维方法 ， 养成实事求是 的严谨 的科学品质。对于 与应有现 象不一致 的小组 ，应注意 引导其找 出原 因或 重 复该实验 ， 而不是盲从。
六、 表达与交流
物” ，这就需要在设计 实验时 给蚂 蚁提供不 同的食 物 ，
观察蚂蚁对食 物的选 择。在实验时除 了食物不 同以外 ， 其他条件都应该相 同 ， 以免影 响实验结果 。也就是说 ，
三、 设计 实验
重量 成正 比” “ 和 力是维持 物体运 动 的原 因 ” 的错误理
论 ， 了人类思想认识达数百年之久 。正是伽俐 略通 统治
过 比萨斜塔 的实验证 实 ： 自由落体 的速度与重量无关 ；
牛顿利用 “ 斜面小 车实验 ” 推理 出牛顿第 一定 律 ： 体 物 测、 描述都要实事求是 。 五、 得出结论 结论就是对 实验研 究发现 的总结 。在下 结论的时 候， 首先要确定收集的数据是否支持原先的假设 。通常 学要重复实验才 能得 出实验的结论 。但得 出的结论常 常会使我们发现问题 ， 并设计新 的实验来寻求答 案。在 这儿应注 意不要 只追求结论 的正确 ，而应 着重培养科
关健词 ： 实验 ； 创新 ； 兴趣
物理是一 门以实验 为基础 的学科 ，物理实验则是 物理学 的灵魂 。任何一个假设 、 猜想 、 结论 、 定律 ， 都是 通过实验来证 明或在 实验 的基础上 加以推理而得 出的 结果 。亚里士多德关 于“ 物体在空 中 自由下落 ， 速度 与 蚁在 生长的过程 中是否需要 喝水 ；蚂蚁是 怎样吃食物 的等 。通过讨论否定一些假设 ， 能否 定的假设 肯定值 不 得探讨 。
２ ４ ３ —
【 实验平台】
在不受外力 时 ， 总保持匀速直线 运动状态 或静止状 态 ，
小实验在中学物理新课程教学中的作用
是 另外推 荐 的 ， 都 与教材 主题 配合 贴 切 ， 于 但 源
教材 ， 务 于教 材 。 “ 子提 米 ” “ 粗 细 不均 服 如 筷、找
匀细 长木棒 的重 心”等 。
（ ）内容叙 述 短小 精炼 ， 作 、 作 简 单 易 ３ 操 制 行。 大部分小 实 验原理 简单 ， 学生 容易理解 ， 组合
器 ”等 。
生参 与新课程 的实施 ， 实验教 学是 物理 教学 过程
中尤 为重要 的一环 。 演示 实验 和分 组实验 是 教师
进行物 理教学 的主要手 段 ， 但其 中小实验 教学 往 往 由于 各种原 因而被忽 视 ， 际上在 有条 件 的基 实
础上是 可以开展小 实验教 学 的。 在新 的课 改前 提
４ 结束 语 与 典型 的探究 教学 相 比 ， 节课 没有 泾渭 分 本
规律 ） 进而合 理 、 效 地 组 织 了课 堂 。 样 的教 有 这
学过程 就是一个探究 过 程 ： 不 同形式 的运 动背 在 后 找 出一个 能 区别 各种形 式运 动 的特征 物理 量 ， 即加速度 。 这样 的教学 过 程 中， 生 始终 处 于 在 学 积极 参 与 的状 态 ， 生 的 主 体 性 得 到 了充 分 体 学 现， 学生 的探 究 意识 与 能 力 得 到 了有 效 的训 练 。 再从 教学 的三 维 目标 来看 ， 识层 面 ： 生建 立 知 学 起 了对不 同类 型直线 运 动的认 识 ， 成 了区别 不 形 同运 动形式 的特征物 理 量 一 加速 度的概 念 ； 过
周 树 松
广 西 贺 州市 实 验 中学 ， 西省 贺州 市 ５ ２ ０ 广 ４６０
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浅议物理小实验在教学中的作用
摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验在培养学生能力、提高学生素质方面具有其它任何手段不可替代的作用。
故提高初中学生的实验能力，是培养学生自主学习、思考、判断，更好地解决问题的能力和素质的关键。
但初中生由于受抽象思维的局限，对抽象的物理概念理解较为困难。
因此，在物理教学中开展实验探索教学不仅能为学生对概念的理解和掌握有帮助，同时也为学生提供丰富、大量的素材，为学生学习能力的培养创造了良好的条件。
关键词：物理教学；小实验；能力培养
【中图分类号】g633.7
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验的生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
一、应用小实验，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生
畏难情绪，影响自学效果。
怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
例如”分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。
这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察、分析和解决问题的能力。
通过对实验的制作、研究、讨论和总结，降低了学习难度，帮助学生加深对知识的理解，从而调动学生的学习积极性和主动性，使教学效果得到更大的提高。
二、应用小实验，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手制作和完成各种小实验的过程中，思维异常活跃，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题的欲望。
通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
如课本中”鸡蛋悬浮在水中”“纸盒烧开水”、”会跳舞的小人”、”小风轮”、”电铃”、”楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
三、应用小实验，与学生紧密配合，培养学生的创新能力
演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培养。
因此，不能把学生当作被动接收的”仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。
教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，使实验结论合情合理地被推导出来。
演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。
教师要想方设法增大演示实验的可见度，如投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法，甚至在实验操作上让学生上前来读数或动一动手，充分发挥学生参与度，加深印象，巩固记忆。
例如：在进行马德堡半球演示时，先让两个”大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。
两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
这不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
四、应用小实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，
知识的应用更加灵活。
根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。
教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。
学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。
因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。
实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。
打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，并获得新知识、新技能。
在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
总之，充分发挥小实验在物理学科教学中的调节作用，能使教学内容更加生动、具体、丰富，使学生把知识学得更灵活和主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的教学作用。