《圆的认识》听课心得体会
听《圆的认识》的感想
听《圆的认识》的感想今天我有幸听到一场关于《圆的认识》的讲座，深受启发，特在此分享我的感想。
本文将从几个方面分析这场讲座给我带来的思考和体验。
一、认识圆的定义讲座一开始，演讲者对圆进行了清晰的定义。
圆是一个平面几何图形，由一个点向外围的所有点等距离的点构成。
这个定义虽然简单，但确切地揭示了圆的特点。
在讲座之前，我对圆的认识停留在表面层面，只知道它是一个没有边界的形状。
通过这个定义的阐述，我对圆的认识有了更深的理解。
二、圆的特征和性质在讲座中，演讲者详细讲解了圆的特征和性质，使我对圆有了更全面的认识。
•圆的特征：圆是一个闭合曲线，其内部的所有点到圆心的距离相等。
•圆的性质：圆的面积公式为πr²，周长公式为2πr，其中 r 为圆的半径。
通过学习圆的特征和性质，让我对圆的理解更加具体和深入。
我也开始思考圆与其他几何形状之间的关系。
三、圆的应用讲座中还介绍了圆在实际生活中的应用。
圆形的钟表、轮胎、餐盘等都是我们日常生活中常见的圆形物体。
圆形的设计可以给人一种舒适和和谐的感觉，因此在建筑和艺术中也经常可以看到圆形的应用。
此外，圆还有许多在科学和工程领域的应用。
在物理学中，圆形运动是一个重要的研究领域，牛顿的万有引力定律就涉及到了圆形运动。
在工程中，圆形的轮子可以有效减少摩擦力，提高运输效率。
通过了解圆在各个领域的应用，我对圆的价值和重要性有了更深刻的认识。
四、圆的哲学意义讲座的最后，演讲者引导我们思考圆的哲学意义。
圆作为一个完美的形状，具有平衡、宁静和和谐的特点。
圆形代表了无限和无尽的可能性，它是一个象征性的符号。
通过对圆的哲学意义的思考，我明白了圆的形状不仅仅是一个几何图形，它还包含了更深层次的含义和哲学价值。
五、我的收获和思考通过听《圆的认识》这场讲座，我对圆有了更系统、完整和深刻的认识。
我不再将圆仅仅看作一个形状，而是开始从更多的角度思考圆所蕴含的意义和价值。
此外，这场讲座还激发了我对数学的兴趣。
《圆的认识》听课反思、评课稿
《圆的认识》听课反思、评课稿近期有幸听了袁老师执教的《圆的认识（造圆术）》一课，被袁老师的教学设计和教学风格所吸引。
本节课体现了大单元教学的特征，基于真实的情境，尊重学生学习的主体地位。
以下是我的一些收获与思考。
袁老师本节课开门见山地反其道而行之，提出“不可以描圆形物品；不可以使用圆规”两个要求，让学生思考造圆所需的材料、工具。
袁老师不仅为学生提供了工具包，而且鼓励学生自己寻找造圆所需的材料，不限制学生的创造条件，引导学生思维的发散。
袁老师通过投屏展示学生的作品，鼓励学生进行交流表达这些作品设计意图背后的本质：都是差不多的。
袁老师及时追问“差不多”在哪里？引导学生发现作品的共性：到中心点都一样长。
学生提出造圆的方法和用圆规画的方法很像时，老师通过语言引导学生感悟用圆规作图的优势。
通过展示用不太成功的作品，并让学生思考如何将其改造成圆，引导学生概括出画圆的几个注意点：1.中心点不变。
2长度不变。
也就是圆的两个基本特征。
接下来袁老师通过视频展示不同行业的造圆方法，在学生的惊叹声中不难感受到学生的震撼之情，数学与生活密切相关的感受也在学生心底扎根。
“套圈游戏”设计了一个公平站位的任务，要求不可以设计成圆形。
通过交流学生作品，引导学生发现：只要每个人的站位到中心点的距离相等就可以，也就是点到中心点的长度一样形成圆。
袁老师整合学生的作品，动态展示到中心距离一样的许多点逐渐变成圆形的过程，直观形象化造圆的过程，让学生感受知识的动态性，发展学生的空间观念。
整节课以大问题、大任务为驱动，勾连学生的几何知识，是大单元教学的关键课。
但是对于这节课我还存在以下两个问题：一、本节课是否存在过度展示现象。
《圆的认识》是本单元的关键课，它为后续学生学习圆的周长面积等知识奠定基础。
课堂最后一个环节，教师让学生思考造圆的过程和圆的哪个知识相关联，并且直观展示了圆周长、面积等知识的推导图，这样是给学生知识之间即圆的特点与圆周长面积之间的密切关联的直观感受，但是这节课有必要直观呈现出推导图吗？这样的呈现方式是否会降低学生接下来有关圆的周长与面积教学的探索欲。
《 圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。
通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：成功之处：1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。
4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的认识》教学反思2本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。
教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最后引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。
进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。
通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。
在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了欣赏套圈游戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内所有的半径都相等埋下伏笔。
圆的认识观后感
圆的认识观后感我最近学习了“圆的认识”这部分内容，真的让我大开眼界。
一开始，老师在黑板上画了一个圆，我就在想，这不就是个普通的圈嘛，有什么好研究的。
可是随着老师的讲解，我才发现原来圆里面有这么多的学问。
老师说圆有圆心、半径和直径，还让我们自己动手去测量和发现它们之间的关系。
我和同桌就开始忙活起来了。
我拿着尺子，小心翼翼地量着圆的半径，嘴里还嘟囔着：“这半径到底有什么用呢？”同桌一边记录数据，一边说：“你别着急，等我们量完了，说不定就知道了。
”我们量了好几个圆，发现半径乘以二就等于直径，这个发现让我们兴奋不已。
我对同桌说：“你看，原来数学这么有意思，一个小小的圆都有这么多秘密。
”同桌也点头说：“是啊，以前我都没注意过。
”在课堂上，老师还讲了圆在生活中的应用。
比如说车轮为什么是圆的，如果车轮是方形的，那车子还怎么跑得动呢？我们听了都哈哈大笑起来。
有个同学还举手说：“老师，我还知道井盖也是圆的，因为圆的井盖怎么放都不会掉下去。
”老师笑着夸他观察得很仔细。
通过这堂课，我对圆有了全新的认识。
它不再只是一个简单的图形，而是和我们的生活息息相关。
我明白了数学知识不仅仅是在书本上，更是在我们的身边。
回到家后，我还把在课堂上学到的知识讲给了爸爸妈妈听。
爸爸笑着说：“你现在懂得还挺多啊。
”我得意地说：“那当然了，我们今天学的圆可有意思了。
”妈妈也在一旁说：“看来你在学校里真的学到了不少东西。
”我觉得学习数学真的很有趣，每一个新的知识点都像是一个宝藏，等着我们去挖掘。
我以后一定要更加认真地学习数学，去发现更多的奥秘。
听《圆的认识》有感
听《圆的认识》有感
听了《圆的认识》一课，我学习到了很多，有了以下几点感受：
一、思路清晰
本课属于空间与图形一块的内容，在课中，老师首先出示一些圆形的面，再通过看圆，画圆，剪圆，感受圆是曲线图形的基本特征，并且通过与长方形正方形等图形的比较强调了圆是曲线图形。
二、重视引导学生转化技能和能力
在本课的进行中，首先老师让学生在纸上画圆，并且让学生选择自己喜欢的工具去画圆；接着老师引导学生思考在广场上画圆；最后老师展示了体育老师在广场上画圆的过程。
让学生一步一步体会数学知识在生活中的价值。
教师在引导学生思考数学问题的时候要求独立解决，将数学知识转化为技能和能力。
三、知识的巩固和复习应用
本课《圆的认识》的教学量很大，但是老师能在40分钟内将教学任务完成，并且在完成教学任务的同时还有相应的巩固练习。
在教学过程中，教师对待学生的不同反馈给予不同的对待，让我感受到了老师预设的充分。
四、重视课堂时间，促进学生主动参与、思考
在本课中，老师给予学生充分的操作，具体表现在了老师让学生自选工具画圆；工具画圆；在圆内画出半径、直径；剪圆；测量硬币的直径；在天安门口画圆的猜想；在操场上画圆等解决实际问题。
在探索的过程中，老师激发学生的兴趣，学生的积极主动也是本课出彩之一。
在本课中，我感受到了王老师丰富的经验，讲解很到位，比如：“从哪里到哪里”“一端在圆上，另一端也在圆上”通过这些词、句能把直径的定义自己发掘出来。
老师在设计PPT 时匠心独运，其中有丰富的素材，还有连环画、动画、录像等等，让授课事半功倍。
圆的认识课后总结范文
一、课程概述这学期的数学课程中，我们重点学习了圆的认识。
通过学习，我对圆的定义、性质、画法以及应用等方面有了更加深入的理解。
以下是我对这节课的总结。
二、学习收获1. 理解了圆的定义：圆是平面上所有点到定点的距离相等的点的集合，这个定点称为圆心，距离称为半径。
2. 掌握了圆的性质：圆具有对称性，圆上的任意两点与圆心的连线都相等；圆的周长是圆上所有点到圆心的距离之和，即2πr；圆的面积是圆上所有点到圆心的距离的平方乘以π，即πr²。
3. 学会了画圆的方法：利用圆规可以画出半径相等的圆，通过圆规的调整，可以画出不同半径的圆。
4. 理解了圆的应用：在日常生活中，圆的应用无处不在，如圆形的桌面、圆形的跑道、圆形的硬币等。
在建筑设计、机械制造等领域，圆的应用也具有重要意义。
三、教学启示1. 注重基础知识的掌握：在学习圆的认识时，首先要熟练掌握圆的定义、性质等基础知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 结合实际生活，提高学习兴趣：通过举例说明圆在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，让他们体会到数学与生活的密切联系。
3. 培养学生的动手能力：在学习画圆的方法时，引导学生动手操作，提高他们的实践能力。
4. 强调数学思维的重要性：在讲解圆的性质时，注重培养学生的数学思维，引导他们从不同角度思考问题。
四、课后反思1. 在学习圆的认识过程中，我发现自己在画圆时容易出错，今后要加强练习，提高自己的画圆技巧。
2. 通过学习圆的性质，我认识到数学知识具有普遍性，要将所学知识运用到实际生活中，提高自己的综合素质。
3. 在今后的学习中，我要更加注重基础知识的学习，为深入学习数学知识打下坚实基础。
4. 在课堂教学中，教师应注重培养学生的数学思维，提高他们的学习兴趣，使他们在快乐中学习数学。
总之，这节课让我对圆有了更加深入的认识，也让我明白了数学与生活的密切联系。
在今后的学习中，我将继续努力，不断提高自己的数学素养。
《圆的认识》听课心得.doc
《圆的认识》听课心得【心得体会】《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容,是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆(曲线图形)。
是学生系统认识曲线图形特征的开始,是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
从陈老师的教学思路来看:陈老师对教材的理解是深刻的,对学生学情的把握是准确的。
陈老师通过理解教材,结合学生学情,设定好了本节课的学习核心,通过设计两次探究活动,让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆,感受圆的特征,理解在同圆中直径与半径的关系,并且学会用圆规画圆;通过探究活动,提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。
具体有下面两大优点:一、以学生为本,正确把握学习起点。
“学本课堂”的核心价值就是学习以,我们的教学就是要以学生为本,正确把握学生的学习起点。
圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,学生们都比较熟悉,所以我们的教学也不能是“零起点”,陈老师通过前测,发现学生对圆已经有了相当多的认识,所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学,让学生通过阅读书本上的概念,与自己朦胧的认识进行互相验证,认识圆心、半径和直径。
而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆,讨论圆心与半径对画圆的影响,从而深化学习圆的特征。
特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习,如判断圆的练习,画半径为2厘米的圆等两个练习,素材直接就是学生的前测。
这样的学习指导即对学生的前测进行反馈,又让学生感受到了自己学习的进步。
把握好学习的起点,及时抓住学生学习发展的情况进行反馈,这是一名优秀教师的潜质表现。
二、以探究为主,适当引导学习活动。
圆的认识》听课体会
圆的认识》听课体会
作为一名年轻的教师，我很幸运有机会参加“同课异构”的教研活动，听取了XXX、XXX和XXX三位老师的《圆的认识》课。
尽管三位老师的教学风格不同，但我从每一节课中都获益匪浅。
以下是我的听课体会：
首先，我了解到在研究圆的概念和特征的过程中，三位老师都没有直接向学生传授概念，而是让学生通过不断的实践和合作，自己画圆，探究圆的特点，并在老师的引导下发表自己的看法和总结。
例如，XXX老师制作了生动的动画课件，让
学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。
这种亲身体验和探究的方式，让学生更主动地参与知识的形成过程。
其次，老师们都通过生活实例，引导学生寻找圆形的应用场景，如井盖和车轮等。
XXX老师还准备了模拟井盖的道具，让学生亲自动手操作。
这种联系生活实际的方式，让学生更好地理解知识，并且能够将知识应用到实际生活中去。
最后，我被老师们在课堂上引入古文化和浪漫色彩的做法所感动。
他们引用了老子和XXX的名言，让学生在研究数学
的同时，也感受到了文学的魅力。
这让我反思自己的课堂教学，如何将基本的数学知识与文化和情感相结合，让学生更全面地发展自己。
总的来说，这次听课让我受益匪浅，让我更加深入地理解了“概念教学”的重要性和实践方法。
我将在今后的课堂教学中，更加注重学生的实践和合作，联系生活实际，引入文化和情感元素，让学生更好地掌握知识，更好地发展自己。
《圆的认识》听课心得
《圆的认识》听课心得县河镇明家湾小学六年级数学教师冯君芳11月1日，我有幸在竹溪县实验小学聆听了省特级教师讲学团送教送学展示课，特别是武汉第二师范大学附小的罗敏老师教学的小学六年级上册《圆的认识》，让我耳目一新，使我见识到名师的教学风采，从思想上和行动反思自己平时的教学，给我是一次非常好的学习机会，是一次教学革命的洗礼。
《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。
这节课分为三个部分。
第一部分是初步感知圆。
第二部分是有直观---形象的认识圆的各部分名称和特点。
第三部分是让学生感受圆的美，体会数学的美。
下面我谈一下几点浅薄的体会。
一、情境创设，别出心裁本节课中，罗老师充分利用学生原有的认知基础和生活经验，创设了贯穿全课的生动有趣的“寻宝”情境。
“宝物在哪儿呢？”这个美妙的问题，首先诱发了学生发现问题、解决问题的欲望, 引发学生主动地说出了圆心、半径等；其次让学生直观形象地体验到了：半径、直径有无数条且相等；圆心定位置，半径定大小。
这里蕴含着罗老师对圆的概念的清晰把握和深刻理解。
罗老师通过形象地“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象，可谓匠心独运!课近尾声，罗老师又追问“一定是在左脚为圆心，半径3米的圆上吗”？顺手又带出“球”来，从平面到立体，自然生成。
神来之笔的情境，成就了课堂的整体美，成就了知识的一体美，成就了学生的思维美。
二、知识建构，融会贯通圆的初步认识有：认识圆的特征、圆各部分的名称、会画圆三个知识点。
在罗老师的课上涵盖的知识面非常之广，但感觉广而不乱，脉络非常清晰，知识建构浑然一体。
全课以问题为切入点，以“一中同长”为主线，让学生经历思考、辩论、明晰的过程。
罗老师“浓墨重彩”了圆的本质特征，而对于圆的半径、直径的定义及其它们之间的关系则一笔带过，因为抓住了圆的本质特征，半径、直径，它们的特点及相互关系，画圆，都随之迎刃而解，水到渠成。
2022年数学圆的认识听课心得体会
2022年数学圆的认识听课心得体会2022年数学圆的认识听课心得体会1为了改进教学方法，提高教学效益，本学期，我听了部分数学教师的数学课，课后大家都能诚恳地给每位授课的老师提出意见和建议，也谈自己的收获。
现就谈谈自己听课后的一些心得体会1。
要精心设计课堂教学教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。
从该教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备不是相当充分的。
从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都不能体现了以人为本的学生发展观。
因此，我们应精心设计每一节数学课，尤其对基本概念和基本技能的处理都要进行精心的设计。
2。
教学过程要精致从授课教师的教学过程来看，没有经过精心的准备。
我们在讲课时从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都要很精炼、每一个问题的设置都要恰到好处、板书也应充分体现数学知识的结构体系。
每位教师都应根据自己学生的知识水平、认知能力精心设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理要得当，做到突出重点，突破难点。
3。
要注重知识的传授与能力的培养相结合老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目标。
2022年数学圆的认识听课心得体会220_年_月_日，由_市教研室组织的全市小学数学学科优质课评比活动在_小学举行，我有幸参加了这次观摩活动。
我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。
置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：一、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。
圆的认识反思（共五则）
圆的认识反思（共五则）第一篇：圆的认识反思画的圆半径为2厘米的同学，说说你是怎么画的？简单地说你是怎么确定半径为2厘米的？师：下面我们还将面临3个实际问题的挑战，同学们敢接受挑战吗？问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗？（参考用工具：直尺，一副三角板）问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗？（参考用工具：绳子、粉笔）问题3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里？为什么？（参考用工具：自行车）师：我已经发现，很多同学都笑了，这说明他心里有底了。
每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。
（六）、总结师：学完这节课，同学们还有什么想法吗？圆里面藏着无穷无尽的奥秘，等待着同学们去研究和发现！愿我们的学习和生活都像圆那样完美！下课！课后反思：《圆的认识》这节课属于概念教学,我在设计本课时想到的是不仅仅要让学生知道圆各部分的名称、掌握圆的特征，更要让学生通过亲身感受去认识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。
圆是一种常见的图形，在此之前学生就已经对圆有了初步的感性认识。
这节课，我根据新课程所倡导的教育理念，利用课程资源，注意教师和学生互动交流，尊重学生已有的生活经验，让学生充分表达自己的意见，在活动中生成知识，使课堂气氛和谐、活跃。
但是学生的思维和言语是无法预测的，在把圆对折时，预习过的同学直接把折痕说成了直径，我就马上肯定了他们的说法，问他们什么是直径，这样处理使教学的进行更顺畅，更容易与学生产生共鸣；在研究同一个圆里直径的长度和半径的长度之间的关系时，让学生小组讨论得出结论后，再通过演示让他们直观的感受到在同一个圆里两条半径的长度等于一条直径的长度，加深了他们的理解。
当然，透过课堂教学的实施过程，我发现有些地方还存在一些不足，譬如：1、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬。
2、教师的教学经验与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。
《圆的认识》听课心得
《圆的认识》听课心得•相关推荐《圆的认识》听课心得（通用10篇）有了一些收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编为大家收集的《圆的认识》听课心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
《圆的认识》听课心得篇1《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。
是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
从陈老师的教学思路来看：陈老师对教材的理解是深刻的，对学生学情的把握是准确的。
陈老师通过理解教材，结合学生学情，设定好了本节课的学习核心，通过设计两次探究活动，让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆，感受圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规画圆；通过探究活动，提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。
具体有下面两大优点：一、以学生为本，正确把握学习起点。
“学本课堂”的核心价值就是学习以，我们的教学就是要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生们都比较熟悉，所以我们的教学也不能是“零起点”，陈老师通过前测，发现学生对圆已经有了相当多的认识，所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念，与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆，讨论圆心与半径对画圆的影响，从而深化学习圆的特征。
特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习，如判断圆的练习，画半径为2厘米的圆等两个练习，素材直接就是学生的前测。
数学圆的认识听课心得体会
数学圆的认识听课心得体会数学圆的熟悉听课心得体会1我校组织全体老师的同课异构活动，使我深刻地感受到了学校数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。
通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。
这两节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
两位老师在课件里呈现嬉戏，其情境的内容和形式的选择都符合一班级同学的年龄特点。
对于低班级同学，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。
两位老师联系嬉戏_激发爱好_探究新知_运用新知_解决问题，整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特别详细，有新意和启发性。
这样的情境让同学体会数学来源于生活并运用于生活，激发同学学习爱好。
这样同学们会特别愿意参加这项嬉戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且爱好也被调动起来，于是在自然、开心的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
这种情境的创设特别适合低班级的同学。
创设的情境真正为教学服务，假如只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
在这些优质课中，老师放手让同学自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对同学进行有效的引导，充分表达“老师以同学为主体，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。
执教者的语言精练、丰富，对同学鼓舞性的语言特别值得我学习。
这些优质课授课老师注意从同学的生活实际动身，为同学创设现实的生活情景，充分发挥同学的主体作用，引导同学自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，表达了新课程的教学理念。
数学圆的熟悉听课心得体会2前几天我有幸参与了佛山石湾一小的听课学习活动。
听了两位老师的课，我感受很深，收获颇多。
第一节是陈惠贞老师的新授课《两位数加一位数和整十数》。
传统教学只注意老师的“讲”，而轻视同学的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这节课上，互动的成分比较多，同学不再是听众，而是整节课的重要参加者，老师和同学是在互相商量和沟通的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，同学更简单理解课堂上的资料。
圆的认识》听课心得
圆的认识》听课心得圆的认识》是六年级上册第五单元的第一课，旨在让学生进一步认识特殊的平面图形圆，为研究圆的周长和面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
___的教学思路深刻且准确。
通过理解教材和学生学情，她设定了本节课的研究核心，并通过两次探究活动让学生在自主研究中认识圆、感受圆的特征、理解同圆中直径与半径的关系，并学会使用圆规画圆。
这样的探究活动不仅提升了学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力和抽象概括能力，也符合客观实际，让学生在操作中体验感悟，最终理解掌握。
___以学生为本，正确把握研究起点。
在研究圆的特征之前，她通过前测发现学生已经有了相当多的认识，因此在研究的第一环节，她安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。
此外，她还让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现圆的直径、半径等特征，让学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
___以探究为主，适当引导研究活动。
她重点设计了两个探究活动，让学生通过操作、观察、讨论、尝试等活动加深对圆的认识。
这样的探究活动不仅提升了学生的研究兴趣，也让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
总之，___的教学思路深刻且准确，她以学生为本，正确把握研究起点，以探究为主，适当引导研究活动，让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
这样的教学方式不仅提升了学生的研究兴趣，也让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
探究活动一：教师采用了开放式的研究方式，让学生自主探究圆的各个特征。
小组合作研究的形式让学生自己对折圆、测量直径和半径的长度等，从而感性认识圆的相关知识。
这种研究方式激发了学生的研究兴趣，增强了他们的感性认识，使研究变得更加积极和主动。
这种感知、体验、感悟的研究过程可以帮助学生发现新知，掌握新知，并提升自主探索和自主研究的能力，使学生成为研究的主人。
探究活动二：在研究画圆的过程中，___老师采用了探究式的研究方式。
学生先尝试自主画圆，然后通过汇报和示范画圆的方式，共同讨论如何画好圆，从而从感性到理性提高。
圆的认识教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸担任了“圆的认识”这一课题的教学任务。
在教学过程中，我深刻体会到了数学的魅力，也感受到了教学相长的乐趣。
以下是我在教学过程中的心得体会。
一、激发学生的学习兴趣“圆的认识”是小学数学中一个重要的知识点，对于培养学生的空间观念和几何思维能力具有重要意义。
然而，对于小学生来说，圆的概念较为抽象，容易引起他们的学习兴趣不足。
为了激发学生的学习兴趣，我采取了以下措施：1. 创设情境，激发好奇心。
在教学开始前，我通过讲述圆在日常生活中的应用，如车轮、钟表等，让学生感受到圆与我们的生活息息相关，从而激发他们的好奇心。
2. 引导学生动手操作，体验圆的特点。
在教学过程中，我让学生亲自画圆、测量圆的半径和直径，让他们在操作中感受圆的特点，加深对圆的认识。
3. 运用多媒体技术，直观展示圆的特点。
利用多媒体课件，将圆的形状、大小、半径、直径等知识直观地展示给学生，有助于他们更好地理解圆的概念。
二、注重学生的主体地位在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性。
以下是我的一些做法：1. 鼓励学生提问。
在课堂上，我鼓励学生提出问题，并对他们的问题给予肯定和解答，让他们感受到自己的价值。
2. 引导学生自主探究。
在教学过程中，我尽量让学生自己动手、动脑，通过合作、交流、探究等方式，发现圆的特点，得出结论。
3. 评价学生的表现。
在教学过程中，我注重对学生的评价，关注他们的进步和成长，让他们在评价中认识到自己的优点和不足。
三、培养学生的空间观念“圆的认识”这一课题的教学，有助于培养学生的空间观念。
以下是我的一些教学策略：1. 引导学生观察、比较、分析。
在教学过程中，我让学生观察圆与其他图形的区别，比较圆的特点，分析圆的性质。
2. 利用模型教学，直观展示圆的特点。
通过制作圆的模型，让学生直观地感受圆的形状、大小、半径、直径等，加深对圆的认识。
3. 创设问题情境，引导学生思考。
在教学过程中，我设计了一系列问题，引导学生思考圆的特点和应用，培养他们的空间观念。
【圆的认识听课心得体会】《圆的认识》听课体会
【圆的认识听课心得体会】《圆的认识》听课体会《圆的认识》听课体会()听课心得体会作为一名成长中的年轻教师，能有机会外出听课是一件幸福的事情，让我受益匪浅。
此次，“同课异构”的教研活动以《圆的认识》为课题，期间，我聆听了幕振亮、邢莉、彭飞3位教师精彩的课堂教学，虽然3位老师风格各异，但每一节课都让我收获颇多。
下面，我谈一谈自己的一点儿听课体会：一、经历定义的过程，理解本质《圆的认识》是属于几何概念的教学，在课的设计上三位老师都紧扣“概念教学”这一主题进行设计，在认识圆、掌握圆的特征的过程中，三位老师都没有直接把概念抛给学生，而是让学生不断动手操作，自己画圆，小组合作画圆，在其过程中，师适时提问，将问题抛给学生，鼓励其积极发言，投影展示作品，提出不足，总结经验，边学概念，边体会圆的特征，让生主动参与知识的形成过程。
如学生在画圆过程中，会发现圆心的位置不同，圆的位置也不同；圆形纸片对折，发现直径是半径的一半，尤其是幕振亮老师制作了生动的动画课件，让学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。
二、体验知识与应用的联系老师们都从生活实际出发，带领学生寻找生活中的圆，同时，让学生发散思维，提出：井盖为什么是圆的？车轮为什么是圆的？以及老师如何在操场上画圆等问题。
尤其是幕振亮老师精彩的动画课件，很直观，很形象，并且还很用心的准备了模拟井盖的道具，让学生亲自动手操作，作为年轻教师，我也在反思自己课堂教学，在概念教学中，自己有时会草率的将定义丢给学生，虽然也会联系生活实际，但是课堂上的学生缺乏自主的空间和时间，仍是老师讲的多，学生练得少。
听完三位老师的课，对我触动最大的是，课堂结束时，孩子们头脑中都形成了动态圆，而不仅仅是平面图形，我在想，我能不能做到这一点呢？在今后的课堂教学中，应该加强知识与应用的练习，带领学生真正学以致用。
三、数学课上的古文化，数学课上的浪漫色彩老师们的课告诉我，文学可以运用到数学课堂上，他们都提出了老子“大方无隅”，体会圆与正多边形的关系；墨子的“圆，一中同长也”，代替了枯燥的“圆有一个圆心，半径都相等，直径也相等”，用古文化熏陶学生，培养学生的情感态度、价值观目标。
《圆的认识》听课学习笔记体会感想
《圆的认识》听课学习笔记体会感想《圆的认识》听课学习笔记体会感想这次的杭州“小学数学骨干教师研修班”之行，我有幸领略了浙江名师的课堂教学风采，印象最深的莫过于著名特级教师丁杭缨老师执教的一节与众不同的《圆的认识》，这节课从崭新的视角演绎了空间几何概念的教学理念，巧妙和谐，独到匠心。
它以画圆为主线，从用圆规画圆认识概念，到不用圆规画圆巩固理解，最后在寻找圆与其它平面图形的联系中拓展提升。
简约的数学需要智慧引领，丁老师大气而厚实的课堂让我们受到了启迪。
1、用圆规画圆——理解圆的本质。
画圆对学生进一步学习几何知识有着十分重要的意义。
以前把“画圆”放在认识圆的后面，而丁老师在课始就提出：你会画圆吗？通过自己画——老师指导画，让学生画出了不同的圆，理解圆的大小与位置，揭示了圆的三要素——圆心、半径和直径。
在典型的练习题中，丁老师通过不同层次的提问让学生明确了半径与直径的内涵，对圆的认识进一步得到内化。
在反馈的时候，并没有让学生简单的找一找，用丁老师的话说，这里的找不是目的，目的是想让学生用刚才构建的半径、直径的概念模型来解释、运用。
所以在学生汇报时，丁老师问，“你凭什么说它是半径？半径经过圆心和圆上两点。
“你凭什么说它是直径？”直径经过圆上、圆心、圆上三点(三点在一直线上)。
“你凭什么圆中直径最长？”得出在圆内的所有线段中，直径最长。
这样的设问，也教会了学生思考的方法，我们的数学学习并不是我们想怎么说就怎么说的，应用科学的道理来解释。
另外在这个练习中，丁老师给三小题各自的“使命”，没有简简单单的找一找就行，第一个圆侧重半径，第二个圆侧重直径，第三个圆侧重圆中找最长的线段，使学生练得有滋有味，点燃了思维的火花。
这一环节有效激活了学生的认知基础和生活经验，圆的特征得以充分利用，圆的作用及生活应用发挥其巨大的威力。
2、没有圆规画圆——巩固圆的理解在画圆中长智慧，是本节课又一个亮点。
“没有圆规，怎么画圆？”“如生：借助实物画。
圆的认识听课反思
《圆的理解》听课有感大家都认为概念课比较难上，因为看不到它的广度，挖不到它的深度，而李老师却抓住概念的本质特征，并且作立体式推动，把《圆的理解》上到了极致。
一、立体式解剖教材，做到整体把握。
《圆的理解》，书上表现的就是圆的各局部名称、半径直径的定义、画圆。
我们一般也只能看到这个层面，学生掌握就好。
而李老师，他站在了学生的角度来看教材，学前会了什么？学后在孩子们的脑中能留下什么？书上的东西自有它的局限性，假如光从表面上来理解的教材，那么我们教给孩子们的也将是粗浅的知识。
于是要思考一节课下来我们到底要给学生什么？就如圆，在教材中，你只看到这就是圆，圆心，直径等，那么你也不能看到圆的“实相”。
我们只有从整体上来把握这个圆，看到它的本质，才真正把握了圆的“实相”。
李老师让学生思考画圆怎么画？如何用圆规画圆及使用圆规的考前须知。
圆从哪里来，到哪里去？…鲜活的教材就这样表现在了我们的面前。
二、“粗”“细”相呼应，彰显课堂魅力。
在听《圆的理解》一课中，我深深地感受到了李老师的课堂既有大将的风范，又有小家碧玉的细腻，很好的抓住了学生学习的起点与盲区，根据学生实际的知识经验，“粗”“细”相呼应，彰显了独特的课堂魅力。
六年级的学生买到圆规，事先一定会去画的。
所以课一开始，李老师就说：“你会用圆规画圆吗？”并指名学生用语言表达。
然后出示教材中没有的用圆规画圆的方法及考前须知，让学生知道怎样科学的画圆，掌握准确画圆的方法。
这样一“粗”一“细”，智慧化地处理了画圆的过程，让人不得不信服！三、螺旋式设问，点燃思维火花。
李老师说，学习是一个持续发现问题解决问题的过程。
所以在李老师的课中，经常会听到他的这样的问题，“不是我们想怎么说就怎么说的？你凭什么说它..？”在这样步步的设问中推动课堂的容量，拓宽知识的广度，挖掘知识的厚度，凸显知识的本质所在。
在学生知道了半径、直径后，李老师设计了一道练习，指出每个圆的半径和直径。
在反馈的时候，并没有让学生简单的找一找，用李老师的话说，这里的找不是目的，目的是想让学生用刚刚构建的半径、直径的概念模型来解释、使用。
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《圆的认识》听课心得体会
在实验小学听了老师的一堂公开课《圆的认识》，开场的师生互动，让我感受到一个教育专家在短短的7分钟和孩子建立一个非常密切的关系，让孩子急切配合老师的心情溢于言表。
我想当孩子愿意信任老师的时候，孩子们可以做到很专心。
导入课的时候老师用小球的运动轨迹，让同学们观察是什么图形，机智的避开宽屏幕的弊端，因为在这种宽屏幕显示动态轨迹像是椭圆形。
这是一个有经验的老师的现场机智以及对数学的灵敏。
接着对于学生用圆规画圆的过程里面，让学生去体验用圆规的方法，让学生去经历总结那个针动，那个针不动，以及两个针的距离始终保持不变。
让学生可以标准的画圆，同时为后面圆的半径、直径的教学打下基础。
老师非常用心的将微课程应用到数学里面。
对于生活中画圆，画一个大圆怎么办的时候，学生想出很多办法，老师播放了体育老师画圆的方法，找一个木棍不动，用一根绳子拴在木棍上，让后将绳子拉直，围绕木棍旋转一圈回到原点，就画出一个很标准的圆。
学生们看完以后和他们的想法是一致的，而且脑海中对于画圆更加的清楚。
这时候老师让他们去思考画圆的要求，孩子们可以总结出木棍不动，绳子拉直保持不变，与圆规画圆的原理都是一样的。
这样深入浅出，应用生活，总结数学规律，培养了孩子们的数学意识。
自然
而然的引出不动的点是圆心，不变的线段叫做半径。
最后又拓展圆在生活中处处可见，分针画圆、披萨、车轮。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
这节课最大的亮点在于老师和学生比赛画圆，但是学生的用具有猫腻，绳子是有弹性的，这直接导致学生画出的圆不够圆，让学生引发思考，从而发现“失败”的原因，更加直观的感受圆的半径是固定的。
这个设计超乎我的想象，同时深深的思考，如果每个知识点我都可以想出这种好的方法，孩子将是多么幸福。
另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。
在以后的教学中，一定要吃透教参，教师对教材的熟悉程度决定了学生理解难易程度。
同时对于培养学生的数学的眼光和意识也是数学核心素养的体现，在老师的教学中体现的淋漓尽致，是我需要不断去努力学习的。