国外高中母语课程标准基本理念(中)

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高中英语课程标准简介

力求体现高中课程整体改革的指导思想
1、基础性：通过必修课程英语1-5的学习，为每个学生打好知识、技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的共同基础；使学生具备高中生必备的英语基础素养，为终身学习奠定基础。
2、时代性：课程从目标到内容都要反映时代发展的需要和学生终身学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更新教学内容，使之具有时代性。
3、选择性：指课程为不同学生的不同志向、潜力和学习兴趣提供学习和发展的机会和条件。选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习内容，既有提高性课程，也有为不同兴趣和潜能的学生开设的拓展性课程。
课程设计思路
普通高中毕业要求
九年级结束时的要求
六年级结束时的要求
任顺序九级
意选修选课程八级
学•习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。
广泛运用课程资源
课程资源
教材，以及学生家庭、学校和社会生活中所有有利于学生英语能力发展的各种资源。
学图书馆
社广播电视英语节目
校
会
教语言实验室
英英语报刊杂志
育
语
资音像设备及资料资各种形式的活动
源
源
网教络育和资远源程

国外高中母语课程标准基本理念(中)

国外高中母语课程标准基本理念(中)2．立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸美国“国家优异教育委员会”于1983年提出了一个报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》，美国各州于上世纪90年代末制订的英语课程标准，明显地响应了这个报告所作出的呼吁，警惕教育为“日益增长的平庸潮流所侵蚀”，否则，就是“采取了不加思考的，单方面从教育上解除武装的行动”。

制订标准者往往重申要“重视严格的学术标准”，如美国加州公立学校《英语课程标准》（1997年11月14日通过）的前言中刊有“加州教育委员会和公共教学主管的意见”，该意见明确指出，“15年前国家优异教育委员会发表的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，引起了我们对学校里蔓延的‘平庸潮流’的关注，开始了教育改革新时代”。

“制定标准是一次大胆的开创”。

新标准“是长久的承诺，而不是一时的幻想。

对公共教育的每一次新举措，总会有持怀疑态度的人，他们说，‘只要等一段时间，标准也会完蛋’。

我们将努力证明他们的怀疑是错误的。

这些努力包括制定测试项目、课程框架，提供教学材料、专业发展、职前教育和督促检查等等”。

“标准是我们对优秀的承诺，采用这些新标准是学校开始‘优秀潮流’的显著标志”。

印度2001年11月颁布的国家新课程框架，提出需要关注18个因素，其中有：提高社会的内聚力；强调国家的独立性，保留自己的文化遗产；对全球化的影响作出反应；迎接信息通讯技术的挑战；将教育与生活技能连接起来等等。

普通高中（学术型课程）的目标是：l让学习者了解各个学科高层次知识；l引导学生在各学科中通过多种途径收集处理数据和信息，帮助他们得到结论，并在这一过程中培养洞察力，获取新知识；l提升未来公民所需要的问题解决能力和批判能力；l应对科学、技术和信息科学应用带来的新需求；l帮助学生了解其兴趣和倾向，以选择未来从事的事业。

在高中“语言和文学”课里，相应提出的目标是：“培养高级的交流和协商技能，高层次的阅读和学习技能。

加拿大语文课程标准

加拿大语文课程标准加拿大作为一个多元文化的国家，其语文课程标准在不断地发展和完善。

语文教育是加拿大教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和跨文化交流能力。

在加拿大语文课程标准中，注重了学生的整体发展，涵盖了听、说、读、写等多方面的语言技能，同时也注重了学生对文学、传媒和文化的理解和鉴赏能力。

首先，加拿大语文课程标准注重了学生的语言基础能力的培养。

在学习语文的过程中，学生需要掌握良好的听力和口语表达能力，这不仅有助于他们更好地理解和表达自己，还有助于他们更好地与他人交流和合作。

此外，阅读和写作能力也是语文课程中的重点，学生需要通过阅读不同类型的文章和书籍，培养自己的阅读理解能力和写作表达能力，从而更好地表达自己的想法和观点。

其次，加拿大语文课程标准注重了学生的批判性思维能力的培养。

在学习语文的过程中，学生不仅仅是在学习语言知识，更重要的是在培养自己的批判性思维能力。

他们需要学会分析和评价不同的文学作品、传媒信息和文化现象，从而形成自己独立的观点和见解。

这种批判性思维能力不仅有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，还有助于他们更好地理解和应对社会和文化中的各种问题和挑战。

最后，加拿大语文课程标准注重了学生的跨文化交流能力的培养。

在一个多元文化的国家，学生需要具备良好的跨文化交流能力，才能更好地融入社会和更好地与不同文化背景的人交流和合作。

因此，在语文课程中，学生不仅需要学习本国的语言和文化，还需要学习其他国家和地区的语言和文化，从而更好地理解和尊重不同文化，促进文化交流和交融。

综上所述，加拿大语文课程标准注重了学生的整体发展，旨在培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和跨文化交流能力。

这些能力不仅有助于学生更好地适应社会和发展自己，还有助于他们更好地理解和应对社会和文化中的各种问题和挑战。

因此，加拿大的语文课程标准在不断地发展和完善，以适应社会和时代的发展变化，为学生的未来发展提供更好的教育保障。

新课程标准的基本理念 [国外高中母语课程标准基本理念(上)]

《新课程标准的基本理念 [国外高中母语课程标准基本理念(上)]》摘要：如美国加州公立学校《英语课程标准》序言里有这样段话良交际能力、写、听、说是人类验核心，化认包括价值观念、道德规、态、知识、技能、人关系模式、生活方式及对生活看法，标准制定者、教材编者、教者作化释者如仍然停留迂阔陈腐、颟顸封闭、非即彼状态必然难以承担这重任我们接触到些国母语标准极少看到关母语课程性质精炼表述更多是逐条表明母语课程价值追明确列出容标准回答母语课程应该教什么学生应该学什么到某阶段应达到什么目标说极少是因还可以到类似表述如美国加州公立学校《英语课程标准》序言里有这样段话良交际能力、写、听、说是人类验核心语言技能是基础工具不仅是进步学习和事业发展基础还能丰富人心灵培养责公民形成国概念这似乎和我们关语不仅具有工具性而且具有性表述有些类似但是所论述实没有看到必须用简单三两准确而又获得众人母语课程质特性表述要和激烈争论然而我们依旧可以从各种课程标准从关标准释清晰地看到国际围母语课程理念共识和目标共识是我们是否可以思考下关语课程质特性问题认识如其他质问题认识样只能是程这种争论有定义但是要想极简练地对语是什么作准确、三两全称判断将是十分困难任何界定都会有所遗漏放弃以是、抽象无谓争论才有可能实质性目标问题上心协力逼近质共识达成有就是归功无谓争论放弃语研究方法论反思和调整样也是理念更新容所以我们只能从这些目标容和和相关件归纳国外高母语课程基理念希望能广高语教师创造性劳动提供借鉴l 、适应代发展和科技进步重新确立课程价值观和能力发展要高母语课程改革是各国课程改革重要组成部分但不可能就学科论学科它只能整体性课程改革得到发展必须遵循共课程价值观和能力发展要并以己独特性体现这共目标我们首先看看0世纪90年代以各国这方面些阐述）芬兰议会和政府作出政策声明及关教育政策公共辩论表达了当前教育核心价值观念其下列几方面得到强调促进可持续发展教育是改变发展方向重要因素教学和学校般实践应创造出人、社会成员和国际合作所要理想、道德规和知识明确化认和国际化化认包括价值观念、道德规、态、知识、技能、人关系模式、生活方式及对生活看法化独特性和作化释者行能力日益国际化世界受到重视促进体质、社会性和心理上健康发展成民主社会成员使高生能够成具有批判性、责任、积极主动民主社会成员性别平等作教育目标味着男生和女生活庭、工作和生活行使平等权利和义能力)印样强调国统性教育和价值观教育例如996年制定国教育政策提出要通适当方式将下列0容融入各学科l 印由运动史；l 宪法和义；l 培养国民平等感；l 印化史；l 平等民主和世俗主义；l 性别平等；l 环境保护；l 消除社会障碍；l 尊重庭；l 培养科学精神3)韩国近次高课程改革（七次）确立目标是培养富有健全人格和创造性人即l 全面发展基础上追人性人；l 以基能力基础发挥创造性人；l 以丰富教养基础开拓前进人；l 理韩国化基础上创造新价值人；l 以民主市民识基础共发展做出贡献人)美国学课程改革所提倡价值观和能力要前面已作出介绍这里不妨引用美国前总统罗斯福段话我们必须拥有语言但只能拥有种语言那必须是独立宣言语言、华盛顿告别演说语言、林肯葛底斯堡演说以及二次就职演说语言共和国奠基者把这种语言和化传到我们手里我们不能容忍任何反对或者用任何欧洲国语言和化取代这种语言和化企图这当然是政治论述强调是民族凝聚力和共价值观也是课程目标必须体现国志上述高课程共性要致包括基价值观追和学习态、学习能力以及知识新目标追我们高语课程是否要充分体现这些合代发展价值观和知识能力要呢？有人对存两忧虑是担心语课承重削弱了语工具性功能；二是担心语课回到极左代泛政治化状态应该说实现这些目标是所有课程共任也是全部教育工作共任因没有哪国能专设门课程专门实现上述共价值语课程有己特有功能但不能也不应该回避这些要如现行语教材多是以选主要容选什么从某种义上讲就是作种化选择构建种理想化必然受价值追引导；如何这些涉及对民族化和世界化再认识标准制定者、教材编者、教者作化释者如仍然停留迂阔陈腐、颟顸封闭、非即彼状态必然难以承担这重任人们憎恨极左代语课程泛政治化主要是反对那些违背社会发展规律、损伤广人民利益价值观和思想教育目而先进化建设任相当艰巨语课程改革坚定地把握先进化发展方向要智慧要胆识盲目与民族虚无不思进取与媚俗媚都是不可取当然语课终究不是政治课和化课其差别不仅是学习容不还体现学习方式差别上要听说写学习活动更多地以渗透、涵泳、熏陶等方式实现上述共目标至贯彻有关学习态、学习能力及知识更新共要贯彻有关学习方式和评价方式改革共要只会提高语教学质量和效率李永刘瑞生芬兰高课程结构教育部基础教育课程发展心研究．丰．韩国普通高新课程改革研究．教育部基础教育课程教材发展心．引王斌华学习双语教育理论透视我国双语教学全球教育展望【】0033。

国外母语课程标准的基本理念

国外母语课程标准的基本理念
雷实
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2001(000)010
【总页数】2页(P7-8)
【作者】雷实
【作者单位】华中师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.华语地区义务教育母语课程标准听说读写能力指标中母语基本能力比较研究 [J], 孙慧玲
2.国外高中母语课程标准的基本理念(一) [J], 雷实
3.国外高中母语课程标准的基本理念(二) [J], 雷实
4.华语地区义务教育母语课程标准听说读写能力指标中母语基本能力比较研究 [J], 孙慧玲
5.丰富关于“写作”的基本认识——来自国外母语课程标准的信息 [J], 叶丽新因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

国外高中母语课程标准的基本理念(一)

国外高中母语课程标准的基本理念（一）导读：20世纪80年代以来，众多国家陆续采取了一系列课程改革举措，大力提高中小学教育质量，以应对21世纪的国际竞争。

如美国相继出台了国家优质教育委员会报告《国家在危机之中：教育改革势在必行》《普及科学2061计划》《2000年目标：美国教育法》，至90年代末，己有40余个州制定了母语课程标准。

印度在1986年提出了全国性课程框架，2001年11月，印度国家教育研究和培训理事会提出了新的国家课程框架。

瑞典教育部于1994年颁布了《非义务教育学校的课程》，确立了高中教育的共同价值、任务和目标，将高中阶段的教育内容分为17个全国性学习计划。

2001年7月，瑞典全国教育委员会出版了《学习计划手册：高中的学习计划目标、结构、核心学科和课程目录》，规定了每个学习计划的培养目的和目标。

从我们接触到的一些国家的母语标准中，绝少看到关于母语课程性质的精练表述，更多的是逐条表明母语课程的价值追求，明确列出内容标准，回答母语课程应该教什么，学生应该学什么，到某一阶段应达到什么目标。

说绝少，是可能有类似的表述，如美国加州《英语课程标准》的序言里有这样一段话：良好交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。

语言技能是基础工具，不仅是进一步学习也是发展的基础，而且是因为它们能丰富人的心灵，培养负责公民，形成国家概念。

这似乎和我们关于语文不仅具有工具性，而且具有XX性的表述有些类似。

但是，实在没有必须用简单三两字准确而又获得众人同意的母语课程XX本质特性的要求和激烈争论，但是，仍然可以看到国际范围的理念共识和目标共识——于是，笔者仍然坚持：本质问题的认识只能是个过程，放弃自以为是的抽象的无谓争论，才有可能在具体问题上同心协力逼近本质。

什么叫共识?共识就是放弃自以为是的无谓争论。

不争论是放弃，暂且同意大多数人的意愿，也是少数对多数的放弃这是不是民主社会的一个游戏规则?语文研究万法论意义的反思与理念的更新，还是有些联系的。

w0802微课：国外母语课程标准概述

国外母语课程标准概述首先，我们要从一个多元文化的时代对话和碰撞谈起，为什么用中国的琵琶和西洋的提琴来做一个类比呢？我们知道每一个教育学就像一首很美的旋律，每个国家都想弹奏比较好的乐章，那观察两个乐器，其实它们很相似。

都有弦，都有一个很美的造型，但是每一个国家弹出的音色是完全不一样的。

但是我们希望是在多元文化的时代下，我们可以去学习国外的经验，然后一起共奏一章美好的语文教学的乐章。

所以我们今天是在一种，国际视野的对比下来看每一个国家或者说重要的国家在语文教学方面，有哪些值得我们中国来学习。

当然这个国家太多了，我们选择一些比较有代表性的。

比如说英国、美国或者是澳大利亚，包括我们的邻居日本。

看一下他们有一些什么样的动态？纵观现在所有的国家，做的事情跟我们中国都很相似，我们总结一下他们的共同的行动。

第一，大概在2000年左右，很多国家都开展了基础教育的改革，所以我们也是紧跟着步伐，也是在做这十年的课堂的推进，那么目前的进度，所有的国家基本都在做总结这十年课堂改革实施中的一些现实的实践问题。

我相信我们在阅读文件的时候，会看到很多人在总结，尤其是中国，近十年的一些变化和历程，所以我想我们在阅读的时候要注意很多国家做的第一件事情就是，总结课堂实践的一些问题。

那么第二个做的事情，他根据这个实践的问题，来找到一些理论的依据和改进的方案，然后把我们颁布了近十年课程标准做一些修订，为了展示各个国家的进度呢，我给大家带了一些课标的封面，我们来欣赏一下他们做了哪些改进？第一个是我们比较清楚的美国的共同核心标准，然后注意下面这个词是English（英文），他们叫英语语言艺术，所以每个国家的名字都会不一样，我们可能都叫语文。

但是具体到每一个它的称谓是不一样的，我们看一下这个是一个封面，这是美国的共同核心标准，这里面你们看到左边那三行的字，其实它是英语语言艺术、谱写、历史、社会学习以及后面的科学技术科目放在一起的，它是融在文理科一个总的课程标准。

高中英语的基本理念和教学原则

高中英语的基本理念和教学原则内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）高中英语新课标的基本理念(一)重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。

因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

(二)提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。

因此，高中英语课程必须具有选择性。

而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。

高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。

在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。

(三)优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

(四)关注学生情感，提高人文素养高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

(五)完善评价体系，促进学生不断发展高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。

普通高中语文课程标准解读复习提纲

第一章普通高中语文课程标准研制的背景（一）第一节中母语课程改革的背世纪之交国外高景简介1.为什么要了解国外课程改革？有利于我们的高中语文教学反思，有利于新语文课程标准规划、实施和新高中语文教材建设。

2.世界各国高中课程改革的总体趋势是什么？第二节一些国家的高中母语课程标准的框架结构1.课程标准包含哪些内容？第三节国外高中母语课程标准的基本理念1.国外高中母语课程标准有哪些基本理念？第四节我国高中语文课程的现状分析。

1.高中语文教育有何问题？学生对语文学习兴趣不大。

忽视学习主体以及各地区学校的需求和特点，统一的课程、教材、试卷，用统一的标准和方式来衡量具有千差万别的学生。

抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达，造就的是统一规格的人才。

2.社会对高中语文课程有何需求？体现国家意志和时代精神，提高学生的语文素养，热爱祖国语言文字的感情，语言积累，语感和思维，掌握语言文字、文学等方面的基本知识，阅读理解能力、表达交流能力、基本信息处理能力和良好的学习习惯，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，增强爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神，具有社会主义思想道德、民主法制意识和强烈的社会责任感，具有科学素养和人文素养、开放的视野、创新意识和一定的创新能力，形成自信进取的人生态度和健康的生活方式，掌握正确认识事物的思想方法、尊重不同的观点和多样文化，积极参与实践，在学习和生活中初步学会独立思考和自主选择。

第五节相关学科的发展与高中语文课程改革1.在语文教学中“对话”包含哪些方面内容？包括并渗透了个体语言的发展。

其次，教学是以语言概括的教学内容为媒介而展开的。

众多的教学资源相互渗透、相互沟通和衔接2.对话理论使语文教学具有什么特点？1.是师生共同构建、共同创造的过程，真诚和爱是有效教学展开的前提与基础。

2.语文教学应充满信任和希望。

要求教学双方表达真实、具体的观念或想法，要言行一致。

3.应充满创新与追求。

美国密歇根州高中外语课程标准及启示

ＥｄｃｔｎＡｃ）将外语作为 “ 三艺 ” 程，出＃－ｕａｉｔ就ｏ新课突１
标准４表达和研究：有学生能够使用非英语．所
语言表达思想和研究问题。
标准５建构意义：有学生能够从全真的非英．所
“ 界语言标准和基准 ” ｗｏｌＬｎｕｇｓＣｎｅｔ世（ｒｄａｇａｅ：ｏｔｎ
标准１．身学习：有学生能够认识到学习一０终所门新的语言是一个终身学习的过程。教师的主要工作是教学，学必须按课程标准教
ＳａｄｒｓｎＢｅｃｍａｋ）这一标准的目的是通ｔｎａｄａｄｎｈｒｓ，
过外语学习，习者能够了解所学语言和社会的结学构与功能，而更好地了解世界。标准为学生的外进语学习制定了ｌ０个目标，学生的＃－学习提出了对１语
美国是地方分权制的国家，在教师培养方面起
标准３书面语篇：有学生能够使用非英语语．所言有效地完成语言的写作。
关键作用的是州政府和全国性的专业团体，上世纪五十年代初外语教育就引起了美国联邦政府的关注，９８年颁布的《防教育法》ＮａｉｎｌＤｅｅｓ１５国（ｔａｏｆｎｅ

美国高中母语课程标准评介

美国高中母语课程标准评介作者：马曼曼来源：《中国教师》2014年第09期美国是联邦制国家，在教育行政方面实行地方分权制。

一直以来，美国国家没有统一的课程标准，各州和地方、学校在课程实施以及课标制定上有着很大的自主权，由此导致各州的课程标准不一，不同地区和学校的教育水平存在较大差异。

鉴于此，美国全国州长协会（National Governors Association，NGA）和各州教育长官委员会（Council of Chief State School Officers，CCSSO）共同领导制定了《共同核心州立英语标准》（Common Core State Standards for English Language Arts，简称CCSS for ELA），并于2010年正式颁布实施，这一举措标志着美国全国统一课程标准的教育改革迈出突破性的步伐。

本文将从设计理念和内容两大方面，结合11—12年级（相当于我国高中学段）课标的具体条例对美国高中阶段母语课程标准（以下简称《标准》）进行评介。

一、为升学和就业做准备，培养可持续发展人才《标准》是为学前至高中年级的学生制定的，致力于确保所有学生能够在高中毕业之前为升入大学和进入职场做好充分的准备。

1.培养具有国际竞争力的人才《标准》六项基本准则的第一条规定，即“K—12年级学生应该掌握的知识、技能与上大学及就业对学生的要求一致”。

《标准》简介内容指出，该套标准是对CCSSO和NGA之前制定的课程标准的延伸，致力于发展学生在英语阅读、写作、口语、听力等方面的语言运用能力，为将来的升学和就业做准备。

除此之外，《标准》还强调，每一条被最终选入本文件的标准条例都被充分证明，学生只有具备条例中要求的能力，才能在竞争激烈的21世纪为升学和就业做好准备。

可见，《标准》制定者不仅对学生在K—12年级这一教育阶段的学习作出具体规定，更对学生日后升入大学、走出校园、走向社会进行长远发展规划。

国外母语课程标准的基本理念

国外母语课程标准的基本理念国外母语课程标准的基本理念为研制我国基础教育阶段的语文课程标准，近几年来，我们翻译。

收集了海外的语文课程标准、大纲、教材和评价资料。

从一些国家的母语课程标准的序言、目标内容和评价资料中可以看出，面向21世纪的国外母语课程改革特别突出下列基本理念。

1.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和参与国际竞争。

义务教育是面向所有适龄学生的合格教育，必然关注对教育平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数人都得到充分发展）。

然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。

如同我国教育中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。

在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。

加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。

2.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。

尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。

有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。

法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。

每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。

法国强调“给学生提供法国文化的要素”。

从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。

体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。

国外高中母语课程标准的基本理念(二)

国外高中母语课程标准的基本理念（二）4、重视母语课程的文化构成，以此形成国家观念，培养公民意识和符合时代发展的价值观。

法国、英国、德国、印度等历史悠久的国家均将本国文学作为首选对象。

法国母语标准强调将学习文学作品与培养公民意识结合起来。

美国加州英语标准的序言明确提出，语言学习能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。

正如《国家在危急之中》报告中所说的那样，教育还包括人民的理智、道德和精神力量。

教育要有利形成这样一致的认识：为了便我国的国家发挥作用，公民必须能在一短时间内根据有冲突的或不完全的证据，对复杂的重大问题达到某些一致的认识。

用我们的话说，就是民族凝聚力。

芬兰的《高中学校课程框架》中对作为母语的芬兰语有这样的阐述：母语是一个人掌握自己的生活、建立认同感的重要工具。

学习的适应、社会互动与社会生活的适应，是建立在一个人的母语基础上的。

母语教学要使学生个人成长和对芬兰的认同感得到加强。

应该指出的是，重视文化认同，重视国家观念和公民意识，不是对传统不作分析，不是排斥多元文化，而是努力把握好传统与现代、民族化与国际化之间的统一与协调。

分析几个不同国家的母语标准可以看到，在阅读、写作、听说的具体目标陈述中渗透着现代社会必须具各的基本的道德价值观，诸如理解他人、认识自己、顺利交流、团结精神、追求真理、敢于冒险、负责任、实事求是、学术诚实、慎下判断等基本价值目标。

哪怕是对传统文化的学习，也是要求理解它们怎样与今天生活和文化中的风俗习惯、观念和价值发生关系。

同样也要求在认同民族文化的同时，理解和接受多元语言主义和多元文化主义。

尽管西方各国的母语标准都提出了对多元文化的关注，促进不同文化之间的对话，但从各国标准中提供的作品清单和文学读物推荐来看，西方文化中心的倾向十分明显。

如果和我国语文教材的文化构成相比较，他们的教学内容里的东方文化分量，远比我们教材里西方文化(也是西方部分强势文化内容)分量少。

马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示

马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示马萨诸塞州是美国的一个州，有着悠久的历史和文化。

在这样的背景下，当地政府也十分注重母语教育的发展，制定了一系列的母语课程标准。

下面将对这些标准进行比较与启示。

首先，我们来看在马萨诸塞州，中小学生的母语课程标准到底包括哪些内容。

在阅读方面，标准主要包括：1. 培养学生的阅读能力，包括阅读理解、文本分析等；2. 培养学生选择和评估材料的能力，从而提高综合阅读素养；3. 培养学生在阅读时发掘文本背后的意义、主旨、作者意图等高级能力。

1. 培养学生的写作技能，包括写作过程、语言表达、结构等；2. 培养学生写作时使用各种语言策略和风格的能力；3. 培养学生在写作时表达观点和思想的能力。

比起美国其他州的母语教育课程标准，马萨诸塞州的标准更加注重学生综合素养的培养，涵盖了阅读、写作、口语和听力四个方面。

1.注重学生实践能力的培养在马萨诸塞州的母语课程标准中，注重学生在母语教育中的实践能力培养。

对于语文教育而言，单纯的知识掌握和记忆，不能真正有效地帮助学生应用知识。

因此，注重学生的实践能力，更有利于提高学生的语文素养。

此项启示对于我们的母语教育也同样适用，我们可以通过更多的实践性教学方法，注重学生的应用能力，提高学生综合素养。

2.注重课程标准的全面性从马萨诸塞州的母语课程标准中我们能看到，母语教育要全面，要对阅读、写作、口语、听力各个方面进行综合教学。

这个启示告诉我们，母语教育要注重全面性，不能只重视表面的知识和技能训练，还要注重对学生的心理素质、思维方式和行为习惯等方面进行培养。

3.注重教学内容的实用性与现实性在马萨诸塞州的母语教育标准中，不仅注重语文知识的掌握，更注重教学内容的实用性和现实性。

我们从中可以看到，母语教育要抓住时代特点，贴近学生生活，才能真正达到教学的效果。

这个启示告诉我们，在母语教育中，不仅要掌握语言的表面特点，更要抓住时代特点，关注当代问题，保证教学内容的实用性，才能真正提高学生的语文素养。

马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示

马萨诸塞州母语课程标准的比较与启示马萨诸塞州是美国东北部的一个州，其教育系统一直以来备受关注。

马萨诸塞州的母语课程标准在全国范围内也产生了一定的影响。

本文将比较马萨诸塞州的母语课程标准与其他地区的标准，并从中得出一些启示。

马萨诸塞州的母语课程标准注重学生的沟通能力。

标准中强调了学生应该具备听、说、读、写的能力，并能在不同的情境中进行有效的沟通。

这一点与其他地区的标准相比较具有突出性，说明马萨诸塞州教育系统对学生语言能力的重视程度较高。

从中我们可以得出的启示是，在母语教育中，注重学生的实际运用能力是非常关键的。

马萨诸塞州的母语课程标准强调了跨学科的教学方法。

标准中提到了与其他学科结合的语言学习，例如将语言与艺术、历史、数学等学科进行跨学科的教学。

这种教学方法可以帮助学生更好地理解语言的实际运用，并且提高学生在其他学科中的综合能力。

这给我们的启示是，在母语教育中应该鼓励学科之间的融合，以提高学生的学习成果。

马萨诸塞州的母语课程标准注重学生的文化意识。

标准中提到了学生应该了解不同文化背景下的语言使用，以及学习其他语言和文化的重要性。

这一点强调了培养学生的文化敏感性和多元文化意识的重要性。

这给我们的启示是，在母语教育中应该注重培养学生的文化素养，以增强学生的跨文化交流能力。

马萨诸塞州的母语课程标准在一定程度上反映了其教育系统的特点和教育理念。

通过比较可以发现，注重学生的实际运用能力、跨学科教学方法、社会交流能力和文化意识等因素是马萨诸塞州教育系统重视的重点。

这些启示对于我们在母语教育中的实践具有一定的指导意义。

只有注重学生的实际运用能力、培养学生的综合能力、培养学生的社会适应能力、培养学生的文化意识等方面，才能更好地促进学生的全面发展。

荣维东：国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示

荣维东：国外母语课程标准对我国语文课程建设的启示我国语文教育存在的根本性和全局性问题之一在于：缺乏一个科学、实用、专业的语文课程标准。

当今语文教学讨论所涉及的问题与我国现行课程标准目标虚置、知识僵化、内容空洞有关。

语文教学所追求的“真实品格”，从国外现行课程标准中可以找到很多可资借鉴的东西。

本文拟以国外现行母语课程标准[1]为依据，梳理国外母语课程理念、内容上的有用信息，期待对语文教学的讨论及我国未来语文课程标准的研制有所助益。

一、隐形渗透：价值观教育隐含于课程目标内容之中国外在母语教育方面同样具有向年轻一代传递核心价值观的任务。

英国课程和考试证书委员会（QCA）[2]将培养“成功的学习者、自信的个人、负责任的公民”作为母语课程核心目标。

法国母语课程强调通过学习法语获得在未来社会生活和公民生活中需要的自主表达和辩论的能力，成为自觉、自治、负责任的公民。

美国2010年新颁《英语核心通用标准》指出，“学生应能够积极主动地接触并沉浸于高质量的文学文本和信息文本之中，建构知识、充实经验、拓展视野，能够自发地展示出作为民主社会里的一个个体和负责任的公民所必不可少的强大理性”[3]。

加州的课程标准则直接指出，语言学习“能丰富人的心灵，能培养负责任的公民”[4]。

国外母语课程倾向于选择适合现实生活、学习、工作需要的语言能力、思维能力、沟通交流能力以及培养负责任的公民作为核心价值理念。

这些价值观和课程目标都非常实在、实用，与我们片面强调语文的人文性和硬性强调思想政治教育目标有些不同。

如英国母语课程的定位是：“英语是学习所有课程科目的基础。

在英语学习中，学生将发展听、说、读、写等各种参与社会和就业所需要的技能。

学生将学会富有创造性和想象力地表达自己，并与他人自信地和有效地沟通交流。

”在涉及一些核心理念和价值观的表述时，也一般比较简单，不过分强调渲染，而是将这些理念渗透在课程内容设计、知识体系建构以及能力指标选择之中。

国家《英语课程标准》的基本理念

2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能
力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运
用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评
价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激
发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维
能力、跨文化意识和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日
和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展
奠定基础。
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人文性双重性质”。
2.新的《课标》明确了外语（英语）课程目标。修订后的《课标》关于“课程目标”是这样规定的：义务教育阶段英语课程的总体目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用
能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语
言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面
整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。