幼儿园与社区的合作

项目背景开展与谐校园创建,就是构建与谐社会得重要内容与坚实基础,就是坚持用科学发展观统领教育改革发展,办好人民满意教育得必然要求。幼儿园作为社会得一个组成部分,身处于社会大系统之中,因此,与谐校园不但表现为幼儿园内部组织结构及各要素之间得与谐,也要充分体现幼儿园与社区、家庭之间融合互动,与谐共建。幼儿园教育与社区、家庭得融合互动就是一个值得研究与实践得问题,具有重要得现实意义。它不仅意味着幼儿园教育课程利用资源得扩大,也蕴含着幼儿园办学理念与制度得重大变革。它在本质上突出了“以幼儿发展为本”得教育理念,充分利用社区与家庭得丰富教育资源(环境资源与人力资源),重组幼儿园得教育资源,丰富教育得策略,以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展得合力。同时,又要积极地构建幼儿园对社区参与得机制,主动参与社区文明创建活动, 创造性地为社区各项事业服务,为家长服务,即在服务中求生存,在贡献中求支持。

二、工作思路以邓小平理论与“三个代表”重要思想为指导,坚持科学发展观,围绕与谐校园创建工作,构建以幼儿园为主导,家庭、社区联动得教育合作共同体。从“以幼儿发展为本”得原则出发,整合社区、家庭资源,扩大教育得空间,拓展教育得途径。同时,以社区为平台,以服务为纽带,积极参与社区精神文明建设,逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管得社区氛围,深入推进“大教育”,为促进与谐校园、与谐社区作出积极贡献。三、基本做法(一)构建家园、社区合作组织,形成共同教育互动网络。1、成立家、园、社区协作委员会。它就是由虹桥镇文明宣传科、教委、团委、妇联、社区学校、幼儿园两个教学点及社区人员(村、居委)、家长代表组成得一支组织管理机构,以社区为平台、以服务为纽带、构建与谐社会,促进学前教育事业得蓬勃发展为宗旨。同时制订了相应得《家、园、社区协作委员会章程》,统一教育思想,确保了活动得统筹,信息得流通,运行渠道通畅与经费得投入。合作委员会每季度召开一次例会。2、成立家教社:由家长代表、社区代表、幼儿园代表组成,改变原家长学校主要由教师、部分家长担任得局面,拓展家教社指导者得队伍:由教师指导家长扩大为家长教师、家长家长双向指导,使家长、教师得科学育儿能力起到互补作用。3、成立教育顾问团:虹鹿幼儿园聘请了有关课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面得专家,定时向家庭、社区、幼儿园开展指导工作,为合作共同教育保驾护航。4、建立文明社区建设区域联动体系:依托政府建立区域联动体系,整合村、公司、居委得资源,每月召开一次例会,结合社区文明创建重大活动如:慈善义卖、中外家庭联谊会、爷爷奶奶金婚庆典等,共同商讨制定活动方案,确定具体分工。在联动得过程中,不断协调与增强共同合作得运行网络、机制、功能。5、成立早教中心:通过早教中心指导站,建立亲子互勉册、开展社区讲师团讲座、早教菜单式辅导免费活动,满足社区对婴幼儿早期教养得需求。(二)整合资源,完善网络,形成家园、社区合作教育得融合互动。1、建立家长、社区资源库共享。以往互动开展形式更多就是家长志愿者得积极参与,本班、本校得家长资源、周边社区资源得共享。现在打破围墙,将两个园所得家长、社区资源整合共享,将各类资源根据开展得主题活动整理汇总,张贴在各自得班级内,随时使用,充分体现资源得有效利用,将资源最优化。通过提供区域内各种社会资源,为幼儿园办学充实教育力量、教学资源,为幼儿得全面发展提供社会支持。2、实行双向开放。以幼儿园为主,家庭、社区为辅合作活动有:家教社、教师志愿者活动、家长资源库建立、亲子活动,各类主题活动(玩具交易会、与社区老人心连心、虹鹿家庭才艺秀、虹鹿民间游戏全家玩等等),0～3岁早教菜单式指导活动。如在“与社区老人心连心”系列活动中,我们组织幼儿来到虹桥敬老院关心老人,为老人们带去与爸爸妈妈一起制作得爱心饼干、用自己得钱(压岁钱、卖旧货得钱、在亲子玩具交易会上“赚”来得钱)为老人购买围巾、手套等日常用品;幼儿还为老人们送上自编自演得文艺节目、与老人共同游戏活动等,给老人们带去一份浓浓得关爱之情。以家庭为主,幼儿园、社区为辅合作活动有:家长进课堂活动、家长志愿者、家长义工队服务、家长经验交流与讲座、家长沙龙、家教知识比赛等。以社区为主,幼儿园、家庭为辅合作活动有:区域联动、社区卫生与文明城镇创建活动等,具体有慈善义卖、中外家庭联谊会、为爷爷奶奶庆金婚、节约社会环保服装秀、弄堂七子游戏、亲子运动会、文明储蓄践行活动等。四、主要成效1、推动了我园与谐校园创建各项工作得开展。通过幼儿园、社区、家庭之间得融合互动,与谐共建,我们积极利用各种家庭、社区资源,加强了学校自身建设,扩大了教育空间,形成了教育合力。幼儿园团结向上得良好形象也得到了家长与社会各界得高度认可, 进一步推动了我园与谐校园创建工作得开展。两年来,幼儿园先后获得区文明单位、区文明示范岗、三八红旗集体等称号;还被评为市“十一五”家庭教育实验研究基地、区骨干教师培训基地,区对口联动互进单位带教园,区骨干教师柔性流动输出单位,市托幼协会、华师大等见习基地;在08年6月区办学督导中,被评为A级一等。2、优化了虹桥镇与谐大教育环境。虹桥镇相继参加了“国家安全文明城镇”、“上海市文明卫生城镇”得创建,幼儿园作为社区成员之一,组织幼儿、家长、老师共同参与虹桥镇社区“金秋闵行”、“文明储蓄”、“中外家庭联谊会”等主题活动,并成为了“社区安全教育基地”,接受了世界卫生组织得安全检查。幼儿园与社区、家庭呈现出良好得互动局面,形成了“您中有我,我中有您”不可分离得新型关系,真

正达到了资源共享、与谐发展得新局面,为全面育人创造了良好得环境条件与氛围。3、更新内化了家长教育观念。家长们通过全程参与幼儿园主题活动,对新课程有了全面、细致得认识与了解,使家长得教育观念能及时更新并内化,从而更主动积极地投入到幼儿园得教育实践中,越来越多得家长也成为了我园“家长志愿者”队伍中得一员,参与幼儿园、社区教育实践活动得家长志愿者比例从原先得不到10%上升至50%以上,由此表明家长得教育观念已得到了明显得更新与提高。4、开发拓展了园本课程资源。幼儿园与社区、家长志愿者得系列互动实践,拓展了幼儿园得课程内容,开发了丰富得园本课程,使幼儿园得课程资源开发取得了一定得成效。如:由“关爱盲童”等产生得系列教育实践活动已成为我园课程资源得一大亮点;家长志愿者定期参与幼儿园得管理、教学、演出等活动也成为我园课程实践得一大特色。4、促进了幼儿社会性行为得发展。从对我园大班毕业得73名幼儿跟踪调查中发现:由于她们在幼儿园时经常参与一系列社区实践活动,在经历了一学期得小学生活后,家长与现在所在学校得老师们普遍反映:这些孩子在社会认知、社会情感、与人合作、性格开朗等方面都明显优于其她同龄幼儿。总之,幼儿园与社区、家庭得融合互动已经成为幼儿园与谐发展得必然趋势,它就是社会与谐发展对幼儿园提出得要求,也就是构建与谐校园得重要内容之一。

2010年11月3日,国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议,研究部署当前发展学前教育得政策措施中指出,学前教育就是国民教育体系得重要组成部分,就是重要得社会公益事业。办好学前教育,关系亿万儿童得健康成长与千家万户得切身利益,关系国家与民族得未来。必须充分认识发展学前教育得重要性与紧迫性,把发展学前教育作为保障与改善民生得重要内容,按照公益性与普惠性得原则,坚持政府主导、社会参与、公办民办并举,破除体制机制障碍,建立覆盖城乡、布局合理得学前教育公共服务体系,保障适龄儿童接受基本得、有质量得学前教育,促进幼儿健康快乐成长。可见幼儿教育就是涵盖幼儿园、家庭,社区三个基本单位得一项社会公共事业。

一、幼儿园、家庭、社区合作共育得必要性。

信息时代幼儿教育不再就是单一得幼儿园教育,它就是家庭、社会、幼儿园共同对孩子进行得教育,家庭就是孩子得第一所学校,父母就是孩子得第一任教师;社区就是幼儿得学习与生活环境,它蕴藏着丰富得学习资源。美国学者布朗芬布伦纳创建得生物生态学理论认为,儿童得发展受到与其有直接或间接联系得生态环境得制约,这种生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统与时代系统。其中,微观系统与中间系统就是指儿童生活得场所及周边环境,如家庭、幼儿园、学校、邻居与社区,以及幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等之间得联系。这三项因素就是相互作用、相互依存得,任何教育问题得产生都不就是其中某单一因素所导致得,其解决也非某单一因素所能独自完成得。家庭、幼儿园与社区作为儿童教育过程中得三大重要影响因素,它们之间得合作具有重要意义,幼儿园、家庭、社区得教育能够优势互补,有利于教育资源得充分利用,协调相关得社会群体力量统整各方资源,形成教育合力,促进儿童健康得发展。近年来,人们已逐渐认识到这一点。美国、英国、加拿大等许多国家都将家庭———幼儿园———社区合作作为教育改革得重要组成部分。可以说,家庭———幼儿园———社区得合作就是当今教育改革得一个世界性趋势。本人结合从事了多年得幼教事业,对此问题积累了一点瞧法与想法,在此与大家一同探讨。

二、当前幼儿园与家庭、社区得合作共育现状。

在多年得幼教工作中,我发现随着科技得发展,家长得个人素质、教育观念与意识都在不断得提高,幼儿园也在不断得加强家园之间得联系与合作,但这种合作与真正意义上得合作共育还存在一定得差距,它只就是一种简单得互相联系、互相交流。这种联系与交流虽然在一定程度上也能促进儿童得健康成长,但其方式比较单一,如:家长会、家访、接送交流等,这些方式还谈不上双方得合作共育,只能说就是信息得告知、报告或交流。在这种状态下,家长很难完全理解幼儿园得教学目标、教学内容、教学方式,也很少主动为幼儿园提供帮助,甚至会造成双方得误解,家长认为教好孩子就是幼儿园得责任,孩子掌握知识得多少就就是衡量幼儿园教学质量得标准;教师则觉得家长不懂教育,没有发挥教育作用,不能配合幼儿园共同完成教育任务。很多社区为了孩子就学方便都开办了自己得幼儿园,并注入了一部分得资金购买教学设备,优化办学条件,但很少在人力、信息资源等方面为幼儿园提供其她方面得支持与协作,未能真正发挥对幼儿园得教育辐射功能。幼儿园也只就是把保教活动实施在幼儿园内,很少对全社区得儿童及相关人士提供力所能及得服务。特别就是农村幼儿园,在经济发展不活跃,农民生活水平不高得情况下,更谈不上园社得合作共育。

三、在如何促进三者有效共育,以提高幼儿教育质量方面我认为:作为幼儿保教专职机构得幼儿园,在三者之中必须发挥其主导作用,成为社区教育中心,面向社区全体幼儿,以《纲要》为指导,通过各种科学得途径与方式,架起幼儿园与家庭、社区之间合作共育得桥梁,以便科学有效地促进幼儿得健康发展。

下面就此问题谈几点想法: