体育教学中合作学习的探究与思考
合作学习在体育教学中的几点体会
合作学习在体育教学中的几点体会【摘要】合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程。
因此，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。
【关键词】体育教学合作学习教学方法合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互评议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。
课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。
在课堂实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。
1．在教学中创设合作的机会根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
2．教学中做到分组合理，便于组织分组要做到科学、合理、灵活。
根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。
对体育教学中合作学习的研究
育 基础要求 、 学 确 教 难 度和教 学方法 ； 用合作 学习 的教学和表 扬 的激 励性教 学 采 评价， 对学 生制定 不 同的教学 要求 。 过小 组合作 学习 中学 通 生 的互助 和竞争 ，以及教 师 的 “ 不错 ！” “ 、 你真棒 ！ 、“ ” 加 油 ！” 等语言 ， 发和保 护学 生 的 自信心 。 激 二、 合作 学 习在体 育教学 中的应 用 １合 理分组 ， ． 明确责 权
在体 育教 学 中， 根据 学生 的个 性差 异 ， 学生 的不 同体 从
中求学， 在学中取乐” 的一种新颖的教学模式， 打破了过去传 统的教学模式——教师教， 学生学的“ 填鸭式” 教学模式， 它 完全符合素质教育的观点， 其优势主要表现在以下几个方面。
１创造 了 良 的课 堂教学 氛 围 ． 好
２ 合 理分配 合作 学 习的时 间 ． 在 体育 课上 ， 学生们 需要 时间锻炼 合作 的技能来成 功完 成运动 和必 要的任 务 。事 实上 ， 合适 的练 习时 间被 认为 是有
发挥每个人的能力； 通过相互配合， 动作协同， 默契合作， 建
立起特殊 的关 系和友 谊 ， 它不但 发挥 了学生 的主体 作用 ， 还
一
学生在学习过程 中， 敢于在同伴中展示 自己的才能， 善
于暴 露 自己的弱 点， 问题敢 于提 问 ， 错误 的动作 敢于请 对 对 教改进 ， 成一种 请教 者虚心 主动 ， 形 帮助 者热情 善意 的 良好 学 习氛围 ， 以达 到相互 学习 ， 相互帮 助 的 目的 ， 保证 了学生在
战 的感 受 。
合作 学 习的作用
合作学习以“ 学生为主， 主动学习” 为理论依据， 集思 以“ 广益， 探究创新” 为核心内容 ， 互帮共勉， 以“ 竞争激励” 为原
中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究
中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究本文主要采用实验与统计分析方法，以乒乓球技术教学为例，对“合作教学法”在中学体育课教学中的运用问题进行了初步的研究与探讨。
研究结果表明，在中学体育课技术教学中适当地运用“合作教学法”，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，使其更快、更好地掌握所学习的技能技术，进一步提高教学的效果，并能培养学生互助互学，团结拼搏的集体主义精神。
1 前言未来社会不仅需要竞争意识，同样需要合作精神。
传统体育教学模式过度地强调教师的主导作用，而忽略了学生参与教学过程的重要性，因而往往使教学不能取得预期的效果。
合作教学法是建立在师生合作关系基础上的教学方法，是在师生合作的前提下，学生的个性得到尊重，学生的学习积极性和创造性得到充分调动，并通过发挥教师的主导和学生的主体作用，共同使教学任务圆满完成。
[10]合作教学已成为目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。
合作教学在美国称为合作学习，前苏联称为合作教育。
[2]各国的合作教学虽然在形式上有所不同，但他们有着许多共同的教学理念并与传统的教学有着本质的区别。
我国国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提及并倡导合作学习时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”[5]重视合作精神的培养，是素质教育的一个重要方面，当然也是体育教学义不容辞的责任。
本文采用实验法，以中学体育课中乒乓球技术技能的教学为例，来探讨在中学体育课中，运用“合作教学法”对教学效果影响作用，旨在为中学体育教学的改革和教学质量的提高提供参考。
2 研究对象与方法2.1 研究对象本文以XX科技学校电会40班学生共40人作为研究对象。
2.2 研究方法2.2.1 文献资料法：通过查阅教育学、课程与教学论、心理学、体育学等学科的专著与刊物，了解掌握教育科学研究的前沿动态，以及合作教学法的研究现状。
2.2.2 实验法：实验运用对比法，将研究对象分为实验组与对照组，每组各20人，实验组采用合作教学法，对照组采用传统教学法，并选定反手推挡与正手攻球两项乒乓球基本技术作为内容对其进行实验教学。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
体育教学中采取合作学习方式调查与分析论文
体育教学中采取合作学习方式的调查与分析摘要：本文运用实验法、问卷调查法、文献法等对合作学习方式教学调查与分析，通过数据找出合作学习的可行性，以促进我校中学体育教学实效，以促进我校学生身心健康发展。
关键词：合作学习体育教学统计表实验组对照组1.前言随着新课改的进一步的不断深入，越来越重视对学生学习能力的培养，学校体育教学如何更好地发挥作用，体育教师肩负着不可推卸的责任。
合作学习方式是一种重要形式，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助健全人格，提高社会适应能力。
鉴于此，本人经过针对初一年近两学期就合作学习方式的教学实践做了相关调查分析。
2. 研究对象和研究方法2.1 研究对象我校初一年段174名学生，其中男生 94人女生80人。
2.2研究方法：文献研究法、行动研究方法、实验法、调查法、问卷法、访谈法、观察法等。
2.2.1文献研究法。
根据研究的目的和内容，查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查，讨论分析提供理论参考及其他。
2.2.2行动研究方法。
根据课题目的在实际教学过程与科学研究相结合，改进教学方法，解决实际问题。
2.2.3实验法。
对我校初一年三个班进行随机分组，把一班三班定为实验班，二班为对照班，比较数据时参考百分比。
将实验班学生进行异质分组，保证每组基本同质，即成立合作小组，设立小组长，对照班，按照原来形式进行教学。
2.2.4调查法。
对我校初一学生进行4方面问卷，共发出问卷174份，收回174份，收回率100%，有效问卷171，有效率98.2%2.2.5访谈法。
通过与不同层次的学生交流和访谈，具体了解学生对合作学习相关问题的实际情况。
2.2.6数据统计法。
对问卷所获的数据进行归纳整理，并进一步分析。
3.调查结果与分析3.1学生对体育课活动兴趣情况统计表（表一）表一学生对体育课活动兴趣情统计表组别及百分比人数实验前实验后高中低高中低实验组 116 70 27 19 110 6 0百分比60% 23% 17% 95% 5% 0%对照组 58 34 16 8 38 15 5百分比59% 28% 13% 65% 26% 9%说明：表一显示我校初一学生对体育活动兴趣在实验前两组兴趣高的差异不明显，实验后差异明显。
感悟体育教学中的合作学习
四、没有实践过程
在 体 育 游 戏 中 ，设 置 的 问题 与 学 生 的 最 近 发 展 区 不 相 适 应 。
一
．
缺乏有效指导
是 在 低 水 平 的 层次 上 重 复 ，使 得 合 作 学 习的 内容 没 有 太 多 的 探
新 课 程 标 准 强 调 ： 教 师 是 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 。 可 教 索价 值 ，这 样 的 合作 学 习 只能 流 于 形 式 ， 是 在 小 组 讨 论 中 ，过 “ ” 二
目还是 个人 展 示 ，所 以一 部 分 学 生根 本 就 没有 去 合 作 、讨 论 、 深
代表 的 合作 学 习方 式 被 老 师 们 经 常 采 用 。但 是 ，在 教 学 中 我 们 却 入 学 习 ，学 生 也 没 能理 解 合 作 学 习对 每 个 人 的意 义。 该 如 何促 进 学 生 主 动 发 展 的 现 象 。
讨 论 ，并 用规 定 的 器材 布 置 障碍 ，然后 进 行 比 赛 。 同 学们 奋 力拼
搏 ，不 怕 困难 ，最 先 通 过 终 点 的 小 组 欢呼 雀 跃 、 兴 高 采烈 ‘ 得 到
了老 师 的 表 扬 。 在 比 赛 中发现 ，有 几个 同 学 在碰 到 了障碍 后 又返 回摆 好 障 碍 ，所 以落 在 了后 面 ，还 有 的 同学主 动跑 过 去 帮 忙放 置 障 碍 。 对 力 争上 游 、 争取 第一 的精 神 固然要 给 予 表扬 ， 然 而 ，如 能对 同 学间 互 相 帮 助 、 团结 协作 的 品德 也进 行 一 番评 价 的话 ， 学
同 时 ，你 也 得 会 到 别 人 的 帮 助 ，培 养 了 学生 的集 体 主 义 精 神 ，增 加 了学 生 之 间 的 融洽 度 。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
体育教学中“合作学习法”探究
在 教学 中 为 了让 学 生 “ 作 、 究 ” 习 方 法 ， 往 会 生 搬 硬 合 探 学 往
套 。 管 教 学 什 么 内容 ， 叫学 生 去 “ 作 、 究 ” 造 成 了不 少 体 不 都 合 探 ，
断学 生是 否 实 现 有 效 合 作 ．关 键 看 学 生 在 小 组 中是 否 有 明确 的
第７ 第 １ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ１
读 与 写 杂 志 Ｒ ｅ ｄ ｎ Ｗ ｒｔ ｒｏｄｉａｌ ａ ａ ｄ ｉｅＰｅ ｉ ｃ
２１ ０ ０年 １ 月 Ｊ ｎ ａｙ ０１ ａ ｕ ｒ ２ ０
体 育教 学 中“ 合作 学 习法 ’ 究 ’ 探
易 思 东
（ 隆 镇 － ４ 四Ｊ 南 部 南 ＇ Ｉ Ｉ
的 策 略 或技 术 ． 使 课 堂 教学 成 为 一 种 智 慧 训 练 。 么 我 们 就 走 能 那 进 了 新 课程 ． 们 的 课 堂 教学 就是 新 课 程 的 课 堂 教学 ， 我 即使 有 少 许 的失 败 ， 家 相 互 安 慰 ， 互 激 励 ， 而 避 免 了 失 败 者 沮 丧 的 大 相 从
分 工 ， 否 彼此 配合 ， 互 沟 通 ， 否 共 创 共 享 合 理 学 习 的 成 果 。 是 相 是
因此 合 理 组 建 学 习 小组 是关 键 。 教学 中 ， 采 取 “ 内异 质 ， 问 同 质 ” 分 组 策 略 ， 学 生 可 组 组 的 将 的性 别 、 格 、 数 、 识 、 能 等 因素 综 合 考 虑 ， 成 综 合 实 力 性 人 知 技 分 基本 相 当 的若 干 小 组 ， 即为 法 定 小 组 。 尽量 不 为 “ 权 威 ” “ 作 小 、合 滞后 者 ” 产生 创 造 条 件 。 时 还 可 以 是 学 生 完 全根 据 自己 的意 的 有 愿 自由组 合 成 若 干 小 组 ， 即为 自主 小 组 。 一 般 每组 为 ４ ６人 ， — 由 １ 任 组 长 。这 种 方 式利 于发 挥 学 生 的 自主 能 力 ， 高学 习积 极 人 提
对体育教学中合作学习的研究
对体育教学中合作学习的研究◆花卫军合作学习在当前体育教学中有着一定的意义。
本文就合作学习的作用进行了论述,并对体育教学中如何实施合作学习进行了研究,以提高课堂教学效果。
体育教学合作学习学习研究合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
一、合作学习的概念合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的作用合作学习以“学生为主,主动学习”为理论依据,以“集思广益,探究创新”为核心内容,以“互帮共勉,竞争激励”为原则,它是一种让学生“在合作中竞争,在竞争中合作”、“在乐中求学,在学中取乐”的一种新颖的教学模式,打破了过去传统的教学模式———教师教,学生学的“填鸭式”教学模式,它完全符合素质教育的观点,其优势主要表现在以下几个方面。
1.创造了良好的课堂教学氛围学生在学习过程中,敢于在同伴中展示自己的才能,善于暴露自己的弱点,对问题敢于提问,对错误的动作敢于请教改进,形成一种请教者虚心主动,帮助者热情善意的良好学习氛围,以达到相互学习,相互帮助的目的,保证了学生在宽松、愉快的活动氛围中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣;有时学生对来自同学的鼓励和帮助往往比来自教师更有效,它将一些枯燥的技术性练习,艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体生活。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索马志常江苏省常州市武进区郑陆初级中学摘要：随着新课改的逐步深入开展，小组合作学习教学模式越来越被大家接受。
学生作为教学主体，教师要尽可能的发挥学生的能动性、积极性，让学生成为学习的主人，培养学生自主探究的精神。
现阶段小组合作学习已经广泛应用到教学中，得到广大师生的认可和好评，初中体育教学又是如何应用小组合作学习的模式呢？本篇文章就初中体育教学中小组合作学习的有效性展开初步探讨。
关键词：初中体育小组合作有效性引言：初中体育教学中小组合作学习是指将学生以分组的形式进行学习，运用灵活的教学方式创造民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，提升学生学习的积极性，增强学生之间的互动，达到提高教学成果的目的。
小组合作学习的方式响应了素质教育的号召，体现了以学生为教学主体的先进教学理念，从而提高学生的综合能力。
一、初中体育教学中开展小组合作学习的意义（一）小组合作学习有利于培养学生的团队精神。
在体育教学中将学生分成小组模式，能够让学生的合作意识增强，培养了学生的集体荣誉感和团队精神。
小组合作学习模式，能够让学生拥有共同的利益取向，学生要完成教师布置的任务必须要拥有共同的奋斗目标，劲往一处使，共同努力完成学习任务。
（二）小组合作学习能够培养学生的优良品质。
小组合作学习模式能够促进学生的间的沟通，提升学生的自主学习能力，同学间的互帮互助能够培养学生坚持不懈的精神。
同时，通过学生的合作努力，能够让学生在学习的过程中取长补短，在帮助他人的同时得到他人的帮助，让学生体验到合作的力量，从而培养学生的团队合作意识。
（三）小组合作学习有利于学生的心理健康。
初中阶段的体育课一方面是增强学生的体能，展开道德教育，另一方面就是培养学生的心理健康。
小组合作学习能够为学生创建良好的学习环境，减少因为竞争产生的挫败感，学生的合作能够增进学生的自信心，使得学生心理健康发展。
二、在初中体育教学中开展小组合作学习的策略（一）教师要进行科学分组，确保小组合作学习的有效性。
体育教学中小组合作学习策略的探讨
略 ，学生掌握基础知识和学 习内容的水平及表现 出来
的发展潜 能等进行全面综合性 的评价 。激励是教育最 基本的功能，成长在充满激励氛 围的学生 ，会不断进
取。
五 、 应 用小 组 合 作 学 习 应 注 意 以下 几 点 ｌ 、区 分 、理解 小 组 合 作 学 习 的应 用 课 型 小 组 合作 学 习 的应 用应 更 多 地 体 现 在 复 习课 上 ，
Ｅ 中不仅有学生的个人练 习，而且还
有大 量 的 学 生 互相 配合 完 成 的 练 习 。合 作 学 习既 是 教
与 、探 讨 、转 化 、呈现 和反 思 。 完 成 任 务 的过 程 就 是 交流 、合 作 、互 动 的 过 程 。 很 多 任 务 都 是 通 过 ２ 、３ 人 的小 组 和 组 与组 之 问 的合 作 完 成 的 。
维普资讯
● 教学长廊
体育师友 ２０ ４ ０６
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体 育教学 中小组合 习 略 的探 讨 作学 策
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口 卢 炳 坤 — ， — 一
习课 中 ，教 师 可 以 安排 一 些 小 组 活 动 。 例 如 ，篮 球 运
合 作 学 习 是 近 年来 兴 起 的 一 种 教学 理 论 与策 略 体
系。它 以教学 中的人际合作和互动为基本特征 ，指学
生在 小 组 或 团 队 中 为 了完 成 共 同 的 任 务 ，有 明确 的 责
完成 学 习任 务 ，达 到 教学 目标 的 一 种 全 方位 的学 习 。
合作学习在小学体育教学中运用的探讨
兴趣 、 爱好和人际交往 能力与合作精神 ， 形成健 入到每个小组， 认真倾听 同学们的发言 ， 适时地
学习方式 、 学习 康的生活方式 、积极进取 、乐观开朗的生活态 与小组成员交流，特别要同薄弱小组 的学生一 关心与重视对学生的学 习行为 、 度； 体育教学内容以身体练习为主， 富有体育实 起学习 ， 观察学生合作过程 ， 及时与学生 交流 ， 态度 、 习情感 的研究， 学 并深入到体育教学的第
是个
祟
达一句话 ， 训练学生的倾听能力 。 教师对每组 的 图 ， 让学生感受东方明珠 的美。 这座塔 ， “ 头顶蓝
脚踩大地 ， 像一个 巨人。 这里我采用 了刚劲 ” 第一个同学说一句话 ，然后让他把这 句话依次 天 ， 往下传 。 传到最后一位同学时 ， 这句话如果被学 有力的声音来朗读 ，让学生感受东方明珠的高 夜晚 ， 塔上的灯都亮 了， 五光十色 ， 非常好 生在慌乱 中变了形 ， 便会有一阵嬉笑 。 在轻松 的 大。“ 嬉笑过后， 教师告诉学生不注意倾 听别人的话 ， 看 。这里我又用 了柔和的声音。 ” 最后结尾时 ， 我 会 闹出笑话。 如果学生传话正确无误 ， 便可以获 又突然提 高音量 朗读道 ：上海广播 电视塔 ， “ 真 是一颗美丽的东方明珠。” 学生听得非常认真 ， 二、 在故事中学会倾听
驴 驴 驴 争《尹 、 妒 驴 、 、 驴 驴 泸 舻 驴 、 驴 驴 、 护
口 ， ： —
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驴
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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合 作 学 习 在 小 学 体 育 教 学 中 运 罔 酌 探 讨
扬 州 大学 附 属 小学 刘 建
体育教学中实施有效合作学习的探究
起什 么样的作用 ， 如何对小组成 员进行角 色分工 ， 成员
之 间如何 交流 ， 如何 对学 习成果 进行评价 ， 如何处 理小
组活动中出现的意外问题与突发事件等给予适时的指导。
５科 学评 价 合 作 效 果 ．
一
趣爱好等分成互补型的学习小组 ， 每个小组都有高 、 中、 低三个层次的学生 ， 有利于学员 间优势互补 ， 相互促进 。 为 了确保合作学习有序进行 ， 每个小组 成员要有 明确分
工， 比如 ： 小组长 、 教练 、 表演者等 。 ２营造有序 ， ． 常规合作
课堂教学 中合作பைடு நூலகம் 习的误区 １ ． 分组不合理 。 缺乏科 学性
４合 作 学 习． 乏 指 导性 ． 缺
意见， 保证有利的时机和适当的次数 ， 让学生进行合作学习。
４教 师 适 时 指导 ， 能 自 由放 任 ． 不
新课 程标准提 出 ， 学生是 学习 的主体 ， 教师是 学生 学 习的组织者 、 引导者 和参与者。 在合作学习中 ， 教师要 介 绍合作学 习的要 求与方法 ， 如何确定小 组长 ， 组长 小
评价是对学 生 的一种 肯定 ， 种鼓励 ， 一 教师在 重视
学生 自我 评价 ， 相互评 价的 同时 ， 不能轻视 或放弃教 师 对学生 的评价 ， 而且 ， 评价要有鼓励 性 、 针对 性 、 指导 性
和全面性 。注重个人评 价与小 组评价 相结合 ， 注重学习
过程评价与学习结果评 价相结合 ， 注重对学 习过程 中学
现在普遍存在把 合作学 习作为一种形式 ， 当成课 堂 中一种点缀的现象。为了调节课堂气氛 ， 没有根据教学
新课标下初中体育教学中合作学习模式的实践与思考
新课标下初中体育教学中合作学习模式的实践与思考随着新课标的实施，初中体育教学也在不断地进行改革和创新。
新课标强调了学生的主体地位，注重学生的兴趣和需求，提倡多元化、个性化的教学方式。
合作学习模式作为一种新兴的教学方法，具有互动性强、学生参与度高等特点，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
因此，如何在新课标背景下有效地应用合作学习模式，提高初中体育课程的教学效果，是教师需要面对的重要问题。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨。
一、合作学习模式的内涵与特点合作学习模式是指在教学过程中，通过小组合作、班级合作和师生合作等多种合作方式，引导学生共同参与学习活动，互相帮助、互相学习，从而提高学生的学习效果。
合作学习模式具有以下几个特点：互动性强：合作学习模式强调学生之间的交流和互动，通过互相讨论、互相帮助等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度高：合作学习模式注重学生的参与和体验，强调学生的主体地位，让学生成为学习活动的主体。
多元化的教学方式：合作学习模式可以采用多种教学方式和方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以满足不同学生的需求和兴趣。
培养团队合作精神：合作学习模式强调学生之间的合作和互助，让学生在团队中发挥自己的作用，培养团队合作精神。
二、初中体育教学中合作学习模式的实践小组合作小组合作是合作学习模式中最常用的一种方式。
在初中体育教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和技能水平，将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。
教师可以为每个小组布置相同的任务或不同的任务，让学生在小组内互相协作、互相讨论，共同完成学习任务。
例如，在教授篮球技巧时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组分别练习不同的篮球技巧，如投篮、运球、传球等。
小组成员之间可以互相观摩、互相指导，共同提高篮球技巧。
班级合作班级合作是指全班同学共同参与合作学习活动。
在初中体育教学中，教师可以组织全班同学进行团队合作游戏或比赛，让学生在团队中发挥自己的作用，培养团队合作精神。
浅谈体育教学中的小组合作
浅谈体育教学中的小组合作体育教学是学校课程中的重要组成部分，而小组合作是体育教学中常用的教学方法之一。
小组合作教学法通过小组活动的形式，让学生在体育教学中发挥主动性、合作性和创造性，提高学生的学习效果和综合能力。
在体育教学中，小组合作有着重要的作用，对学生的身心健康成长和综合素质的提高都具有重要作用。
一、小组合作教学法在体育教学中的意义小组合作教学法是指将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成某项任务或者解决某个问题的教学方法。
这种教学方法在体育教学中有着重要的作用。
小组合作教学法可以激发学生参与体育活动的兴趣，增加学生对体育运动的热爱。
小组合作教学法可以培养学生的团队合作能力，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
小组合作教学法可以促进学生之间的交流和互动，增进学生的友谊和团结，形成良好的班集体风气。
小组合作教学法可以提高学生的学习效果，促进学生的综合素质发展。
所以，小组合作教学法在体育教学中有着重要的意义。
在体育教学中，小组合作教学法的具体实施主要有以下几点。
一是科学设置小组。
在体育教学中，应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，科学设置小组，确保小组成员之间的互补性和协作性。
二是指导学生学会合作。
在体育教学中，教师应该指导学生学会如何合作，包括学会团队合作、互相支持、相互配合和相互信任。
三是激发学生的合作热情。
在体育教学中，教师应该激发学生的合作热情，让学生感受到合作的乐趣和合作的重要性。
四是进行小组合作活动。
在体育教学中，可以设置各种小组合作活动，如小组合作游戏、小组合作竞赛、小组合作演绎和小组合作训练等，让学生在小组合作中得到全面锻炼。
五是及时总结反思。
在体育教学中，教师应该及时总结反思小组合作活动，让学生认识到小组合作的意义和价值。
小组合作教学法在体育教学中有着很多的具体实例。
一是体育游戏中的小组合作。
在篮球、足球等体育游戏中，可以让学生分成小组，相互合作进行比赛，提高学生的团队精神和协作能力。
体育教学中小组合作学习探究
４ ． 应 用闯关 晋级分组 武 。所谓 闯
关晋级分 组式合作学 习方法就是 教师 按照教学 内容难度 的不同设置不 同的 过关标 准 ，不同的过关 标准 与级别 不 同 的组别 进行对应 ， 学 生只要 闯过～
关就 能进入 下一 关 的小组 进行 学 习 ， 使之在完成本 小组任 务的同时为 下一
背景之上 ，为现代教学 系统注 入了新
的活力 。 ”
２ ． 活用 自主式 。采 用这 种方 法进 高 学生各方面 的素质 。
不可缺 少的重要 因素。合作 学习倡导 系 。把 充足的课 堂时“ 在课 堂上 ，学 生之间 的 他们在互 动中进行 相互切磋 、共 同提 掌握体育 的水 平的高低有 针对性地 进 关系 比任何 其他 因素对学 生学习 的成 高 。 行分组学 习。教师在应用 过程 中应 充 绩 、社 会化 发展 的影 响都更 强有 力 。 二、小 组合作学 习的探 索 分考虑 每一 小组 的学 习任 务 和难度 ， 但课 堂上 同伴 相互作 用的重要 性往往 １ ． 巧用 “ 捆绑 ” 式 。运 用 “ 捆 并 尽可能地 与学生实 际相 贴近 ，有 时 被忽视 。事 实上 ，与同伴 的社 会相互 绑”式 的小 组合作学 习方法 进行初 中 为激发学生热 情也可适 当降低任务 难 作用 是儿童 身心发展 和社会化 赖以实 体育教学 ，主要是教 师根据 学生的体 度 。
学·练·评一致性：小学体育课中开展合作学习的策略研究
学·练·评一致性：小学体育课中开展合作学习的策略研究摘要：为贯彻体育课堂“学、练、评一致性”理念，针对“合作学习”的实践效率，如何进行合作学习是体育教师需要解决的核心问题。
通过对五年级两个平行教学班课堂中开展合作学习的教学实践的效果进行数据分析，对实践案例以及合作学习中存在的问题及措施作了阐述，得出这一策略的运用对提升体育课堂质量、学生学习兴趣发展和学生体能，成效明显。
关键词：小学体育课合作学习体育课程改革提出“教材三个一”的理念，在贯彻之一理念时需要在“学、练评”一致性的要求下开展教学活动，因此如何提高课堂效率就十分重要。
现在的小学生大多是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作的氛围，在学校主观意识很强，好胜心强，不易与同学和睦相处。
课堂中可能会比较自我，很少顾及到其他同学，尤其是对那些学习困难生缺乏主动帮助的意识，遇到比赛时还可能将他们排斥在外。
依据教材“三个一”的要求，在贯彻课堂教学“学练评一致性”的背景下，本人以课堂教学为切入点，构建和展开练习中采用“合作学习”教学模式的实践与研究，取得了较好效果。
一、小学体育课堂教学中开展合作学习的具体操作合作学习：是两个或两个以上的个体进行合作的学习方式。
（一）练习中开展合作学习的新定义在“学练评一致性”的背景下，通过学生间互帮互学来提高学习主动性，提高学习的效率。
强调团队或伙伴的共同任务、共同荣辱，要完成这个共同的荣誉，就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高。
从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到适应社会的目的。
（二）体育教学中开展合作学习的分类在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：1.两人之间的互助学习。
两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，教学效果比较理想，好朋友关系无论从时间还是空间上讲，都是同学关系中最密切地也是最容易交流的。
如队列队形、球类运动、垫上运动等，让学生自由配对，互相学习、互相纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
谈中学体育教学中的合作学习
谈中学体育教学中的合作学习摘要：合作学习始于20世纪70年代，克服了传统教学重知识、轻能力的弊端，转而重视学生的主动探索，并且强调多样化的学习方式，同时鼓励学生之间学习经验的共享与小组成员之间的合作。
近年来，合作学习越来越多地被运用到体育教学当中，有利于学生更快地掌握动作技能，增强创新意识。
关键词：中学体育教学合作学习教学模式当今中学体育教学重模仿、轻创造，过于强调竞争而忽视了学生之间的相互交流，总体以“个体学习”为主。
学生普遍缺乏合作意识，所谓的“合作”也只是优秀的学生帮助较弱的学生，并非真正意义上的合作，长此以往会导致后进生越来越没有信心，这种现状和现代学习观所倡导的理念相悖离。
一、体育教学中的合作学习模式的构建所谓教学模式是在一定的教学对象、教学环境和资源及教学内容的基础上构建的。
目前合作学习的体育教学模式主要包含以下四步：第一步，呈现目标以激发学习兴趣。
体育教师首先导入教学内容，让学生明确当前的学习目标，在此基础上激发探索新知识的兴趣，调动学生的学习欲望。
第二步，组内预习及组间交流。
教师根据教材内容设计小组任务，使学生带着目的学习。
小组成员先展开组内预习，在小组合作的基础上进行组间交流，以提高学生对知识的认识，教师可以适时对小组学习的讨论进行点拨。
第三步，组间评价和反馈。
在之前组内和组间交流的基础上，各组学生都了解了本组及其他组成员的学习成果，学生可以从学习效果、学习方法、学习态度等方面对其作出评价。
此时教师可巡视各小组，在必要时引导学生正确利用所学知识，强化其合作探究。
第四步，创新认识。
该步骤的主要目的是复习合作学习的成果，并检测合作学习的效果。
教师可以适时地做出鼓励和正强化，促进学生进入学习的更高层次，实现知识的迁移。
二、体育教学中合作学习应注意的问题（一）注意处理好教学中给予学生的自由度集中、统一地教学和学生的自主学习并非两个相互矛盾的教学手段，教师应注意把握和权衡其尺度[1]。
合作学习强调互助与开放，应该将学习的主动权交给学生，以使学生有充裕的学习时间和更大的空间分配学习任务。
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体育教学中合作学习的探究与思考
发表时间：2012-05-03T14:27:31.240Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者：王升
[导读] 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。
王升山东省青岛第四十一中学266045
传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。
新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。
因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。
下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。
两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。
比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。
二是小组合作学习。
目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。
一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。
按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。
第二，阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。
有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。
2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。
例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。
这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。
3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。
这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。
第三，灵活分组。
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。
主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。
教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。
这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。
2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。
例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。
3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。
教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。
除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。
教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
二、加强引导，教会学生合作学习的方法。
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。
通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。
对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。
因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。