浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习
小组合作学习在数学教学中的运用
小组合作学习在数学教学中的运用随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始尝试和应用小组合作学习的方法来进行教学。
小组合作学习是指将学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务或者解决一个问题。
在数学教学中，小组合作学习不仅可以提高学生的数学学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
本文将就小组合作学习在数学教学中的运用进行探讨。
一、小组合作学习的优势1. 提高学习效率小组合作学习能够提高学生的学习效率。
在小组学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，使得每个学生都能够充分参与到学习过程中来，相互之间还能相互鼓励和帮助，提高了学生的学习积极性。
2. 培养合作意识和团队精神小组合作学习还能培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，互相配合，共同完成一项任务。
这样一来，学生就能够培养出合作的意识和团队的精神，学会尊重他人的意见，善于倾听，提高了学生的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣1. 小组探究式学习小组探究式学习是指将学生分成小组，在老师的指导下，共同探究一个数学问题或者现象。
学生可以通过小组合作的方式，相互讨论，互相启发，共同解决问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
老师可以给学生提出一个实际问题，让学生分成小组进行讨论和解决。
老师可以提出一个关于比例的实际问题，让学生通过小组合作的方式去探究和解决这个问题。
这样一来，学生既能够在合作中学习，又能够在探究中深化对数学知识的理解，提高了学生的学习效果。
在学校里可以组织小组数学竞赛，让学生分成小组进行比赛，比如解答数学问题、完成数学题目等。
这样一来，学生既能够在竞赛中学习，又能够在合作中提高团队合作能力，增强学生的团队协作意识。
在小组合作学习中，教师的角色十分重要。
教师不仅要成为学生的组织者和指导者，还要成为学生的引导者和监督者。
1. 成为学生的组织者和指导者教师需要在学生小组合作学习中，成为学生的组织者和指导者。
教师可以提前设计好小组合作学习的任务和教学内容，指导学生进行小组合作学习，并及时对学生的学习情况进行监督和指导。
数学教学中的学习小组合作策略
数学教学中的学习小组合作策略在数学教学中，学习小组合作策略是一种有效的教学方法，旨在提高学生的学习效果和合作能力。
通过小组合作，学生可以相互交流、共同解决问题，促进他们的思维发展和知识掌握。
本文将探讨数学教学中的学习小组合作策略，包括合作小组的构建、教师的角色、学生的任务分配以及合作评价等方面。
一、合作小组的构建合适的小组构建是学习小组合作策略成功实施的基础。
教师可以根据学生的兴趣、能力、性格等因素来合理组合小组。
例如，可以选择形成异质的小组，将不同能力水平的学生放在同一个小组中，以促使学生之间互相学习和支持。
此外，合作小组的人数不宜太多，通常为4到6人。
这样的小组规模有助于保持小组成员之间的密切互动。
二、教师的角色在学习小组合作中，教师起到引导和支持的作用。
教师应该在小组合作任务开始前明确规定小组的目标和任务。
然后，教师可以帮助学生制定合适的学习计划，并提供必要的指导和资源。
同时，教师还应该监控小组内学生的合作过程，及时提供必要的帮助和反馈。
此外，教师还可以组织小组之间的交流和分享，促使学生相互学习和共同进步。
三、学生的任务分配在学习小组合作中，学生需要根据自己的能力和兴趣来分配任务。
合理的任务分配可以充分发挥每个学生的潜力，提高整个小组的合作效果。
例如，可以将数学问题分为不同的部分，每个学生负责解决其中一部分，然后小组成员之间互相分享和讨论。
这样的分工有助于学生专注于自己的任务，提高问题解决的效率。
四、合作评价学习小组合作的一个重要目的是培养学生的合作意识和能力。
因此，合作评价是必不可少的一环。
教师可以根据小组的目标和任务来制定相应的评价标准，并在小组合作结束后进行评价。
评价可以包括小组内部成员的互评以及教师的评价，以全面地了解每个学生的贡献和表现。
同时，评价过程中应鼓励学生相互批评和提出建设性的意见，以促进合作能力的不断提高。
总结起来，学习小组合作是一种有效的数学教学策略。
通过合适的小组构建、教师的角色引导、学生的任务分配以及合作评价等方面的实施，可以提高学生的学习效果和合作能力。
小组合作学习在数学教学中的运用
小组合作学习在数学教学中的运用一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生组织成小组，在教师的指导下通过互相合作、讨论和交流，共同完成学习任务和解决问题的一种学习方式。
它的特点主要包括以下几点：1. 强调学生之间的互动交流：小组合作学习要求学生之间要相互交流和合作，通过不断地交流和讨论，促进学生之间的思想碰撞和信息交流，从而达到共同学习和解决问题的目的。
2. 以学生为主体：小组合作学习的核心是将学生置于学习的主体地位，让学生积极参与到学习过程中来，通过参与式学习来主动掌握知识和技能。
3. 注重团队合作：小组合作学习要求学生之间要形成和谐的学习合作团队，在互相合作和支持的基础上，共同完成学习任务和解决问题。
二、小组合作学习在数学教学中的应用小组合作学习在数学教学中有着广泛的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养学生的逻辑思维和分析能力。
具体来说，在数学教学中，小组合作学习的应用主要包括以下几个方面：1. 提高学生解决问题的能力小组合作学习可以有效地提高学生解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流，并共同解决难题，这样既能够激发学生的学习兴趣，还可以有效地促进学生的思维碰撞，从而提高学生解决问题的能力。
2. 培养学生的团队意识小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作，共同解决问题，这样可以促进学生之间的团队协作，激发学生的合作意识和团队精神。
3. 提高学生的学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，这样可以让学生更快地掌握知识和技能，提高学习效率。
4. 激发学生对数学的兴趣小组合作学习可以激发学生对数学的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，这样既能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维碰撞，从而提高学生的学习热情。
三、小组合作学习在数学教学中的具体实施方法小组合作学习在数学教学中的具体实施方法主要包括以下几个方面：1. 合理组织小组在数学教学中，教师可以根据学生的兴趣和能力合理组织小组，确保小组成员之间的搭配达到最佳效果。
如何开展数学课堂小组合作学习
如何开展数学课堂小组合作学习数学课堂小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的互动与合作，提高学习效果。
本文将介绍如何在数学课堂中开展小组合作学习活动，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
一、确定小组成员在开展小组合作学习前，首先需要确定小组成员。
可以采取随机分组或者根据学生的兴趣和能力进行分组。
确保每个小组成员的角色明确，任务分工合理。
二、设计合适的小组活动1. 解决问题：让小组成员一起解决一个数学问题或者做一个数学题目，通过讨论和交流，不仅可以比较不同的解题方法，还可以促进彼此之间的学习和合作。
2. 研究项目：给每个小组一个独立的数学研究项目，要求小组成员通过讨论和合作，进行实证研究或者模拟实验，最后汇报并分享研究结果。
3. 案例分析：选取一个与数学相关的实际案例，让小组成员一起分析和解决。
通过案例分析，可以培养学生的数学建模能力和问题解决能力。
4. 角色扮演：给小组成员分配不同的角色，让他们扮演数学家、工程师、统计员等，共同完成一个与数学相关的任务。
这样可以激发学生对数学的兴趣，并培养他们的创造力和团队合作精神。
三、引导合作学习在小组合作学习过程中，老师应该充当引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和合作。
可以采取以下策略：1. 提供启发性问题：通过提问来激发学生的思考，引导他们探索和发现问题的解决方法。
2. 规定时间和任务：给小组成员规定时间限制，要求他们在规定时间内完成任务。
这样可以培养学生的时间管理能力和团队合作意识。
3. 鼓励讨论和交流：鼓励学生主动发言，分享自己的想法和解决方法，促进小组成员之间的交流和互动。
4. 提供反馈和指导：及时给予学生反馈，指导他们在合作学习中的不足之处，并鼓励他们改进和进步。
四、评估小组学习成果在数学课堂中开展小组合作学习后，需要对小组的学习成果进行评估。
可以采取下面的方式：1. 小组展示：让每个小组展示他们的学习成果，并向其他小组成员和全班分享。
可以通过展示的形式，评估小组的表现和成果。
数学课堂中的小组合作学习
数学课堂中的小组合作学习数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，一般来说，学生在学习数学的过程中会面临一些挑战。
为了更好地帮助学生学习数学，提高他们的学习效果，小组合作学习成为了一种备受欢迎的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互助和合作的氛围中相互学习、相互帮助，从而更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨数学课堂中的小组合作学习，包括其优势、实施方法以及带来的效果。
实施数学课堂中的小组合作学习需要注意的一些方法。
教师需要给学生分组，最好是根据学生的数学水平和学习习惯进行分组，使得每个小组的成员在学习能力上有一定的平衡。
教师需要为小组制定一些明确的学习目标和任务，确保每个小组的学习活动都有明确的方向和目的。
然后，教师需要给予小组足够的自主权，让他们自由讨论、自主学习，从而激发他们的学习热情和学习动力。
教师需要在小组学习的过程中起到引导和监督的作用，确保每个小组都能够良好地完成学习任务，达到预期的学习效果。
数学课堂中的小组合作学习带来的效果是显著的。
通过小组合作学习，学生可以在相互讨论和合作的氛围中更好地理解和掌握数学知识，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以相互协助、相互鼓励，从而减轻学习压力，增强学习信心。
小组合作学习还可以促进学生的思维活跃，拓展他们的思维视野，培养他们的创新意识和创造能力。
数学课堂中的小组合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的综合素质，促进他们全面发展。
在实际教学中，教师可以通过一些具体的方法来引导小组合作学习。
教师可以设计一些适合小组合作学习的问题或任务，让学生在小组中进行讨论和解决。
可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中共同探讨并给出自己的见解。
教师可以在小组学习的过程中引导学生思考和讨论，提出一些关键问题，引导学生深入探讨和思考。
教师可以鼓励学生在小组学习中相互协助、相互鼓励，共同解决问题，共同进步，营造一个积极向上的学习氛围。
教师可以及时给予小组反馈和指导，鼓励他们继续努力，共同进步。
数学课堂如何进行有效的小组合作学习
数学课堂如何进行有效的小组合作学习有效的数学教学需要注重学生的自主探究、合作研究和独立获取新知的机会。
因此，在数学课堂中，我们应该尽可能地创造良好的小组合作氛围，提高小组合作研究的实效。
以下是我在教学实践中的一些认识和经验。
一、创设良好的小组合作氛围为了建立合作研究的基础，我们应该根据学生的认知基础、研究能力和心理素质等因素，将学生分成异质研究小组，每组四至六人。
这样可以缩小小组之间的差异，真正体现在合作的基础上竞争。
同时，我们应该根据学生的知识基础、兴趣爱好、研究能力和心理素质等因素，对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。
通过这样的方式，可以让小组成员之间更加默契，活动更加有共同目标，从而提高小组合作的效果。
二、小组合作研究贯串教学始终1）复中创设情境在复中，我们可以让学生分组讨论，让学生通过全体的讨论参与，了解这道题的解题思路和方法。
这样一方面可以复解题方法和思路，另一方面也为新课的研究打下基础，让学生逐渐解决新课的重难点，提高学生的研究积极性。
2）新授中启发心智在数学课堂中，我们可以适时引用小组合作研究模式，让师生和学生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
这样可以让学生更好地理解和掌握新知识，提高学生的研究效果。
1.独立思考：在课堂中，教师可以提出问题，鼓励学生进行独立思考。
在小组合作前，学生需要有充足的时间进行思考，以感知新知识并在原有知识水平和能力上进行思考，而不仅仅是作为小组中的听众。
特别是对于能力中等和较弱的学生，教师需要引导其观察和审题，以提高其独立思考的能力。
2.组内讨论：小组内各成员需要交流各自的思考成果，并互相帮助解决问题，形成初步共识并得出结论。
3.小组间交流：各个小组之间需要进行交流，发表各组的意见，并将小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维，并纠正小组全局性的错误。
在数学教学中实施小组合作的策略
在数学教学中实施小组合作的策略数学教学中的小组合作策略是一种非常有效的教学策略。
它可以帮助学生在创造性的环境中解决数学难题，提高他们的学习成绩和自信心。
在本文中，我们将探讨数学教学中实施小组合作的策略。
第一，为小组制定清晰的任务目标在实施小组合作的策略中，首要任务是为小组制定清晰的任务目标。
这可以通过将学生分组并为每个小组提供具体的任务来实现。
例如，要求学生解决数学问题，提出解决方案，或让他们合作进行复杂的数学项目。
在分组时，教师应尽可能地让每个小组的成员水平相近，并鼓励学生之间相互配合完成任务。
第二，让小组成员相互交流为了使小组成员之间更好地配合，学生必须在小组中相互交流。
这可以通过在小组合作期间让学生展示他们所知道的信息和掌握的技能来实现。
学生还可以在小组中讨论问题，交换想法和解决问题的方法。
同时，教师还可以为学生提供一些引导，以帮助他们更好地交流和合作。
第三，让小组成员齐心协力在小组合作时，每个小组成员都应承担责任。
为了使小组成员更好地齐心协力，教师可以为每个小组分配不同的角色和任务。
例如，指定一个领导者，一个时间管理者，一个记录员和一个调解员。
这些角色和任务可以帮助小组成员在任务中有更清晰的目标和责任，从而更好地配合完成任务。
第四，提供反馈和评估在小组合作过程中，教师应提供反馈和评估，以帮助小组成员发现他们的错误和优点。
教师可以识别小组在任务中所遇到的问题，并提供技术性建议和反馈。
此外，教师还可以为小组成员提供评估和奖励，根据他们在任务中的表现为他们打分。
浅谈小学数学课堂中小组合作学习
浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。
在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。
这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。
小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。
通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。
2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。
在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。
小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。
小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。
同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。
小组合作学习提高了学生的思维能力。
通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习可以增强学生的技能和能力。
小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。
小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。
分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。
2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。
3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。
在数学教学中实施小组合作的策略
在数学教学中实施小组合作的策略在数学教学中，实施小组合作是一种有效的教学策略，它能够帮助学生更好地理解数学概念、提高解决问题的能力，同时也能培养学生的团队合作精神。
本文将主要讨论在数学教学中实施小组合作的策略，包括目标设定、小组组建、任务分配、合作技巧以及评价机制等方面。
一、目标设定在实施小组合作的数学教学中，首先要明确合作的目标。
教师需要清楚地界定每个小组需要达到的学习目标，这有助于学生明确自己在小组合作中的任务和责任，同时也可以使小组的合作更加有针对性，更容易达到预期的效果。
教师可以设定小组合作的目标为：通过合作，学生能够运用所学的数学知识解决实际问题；学生能够相互支持、互相补充，共同完成一个数学项目等。
明确了合作的目标之后，教师可以向学生介绍合作的重要性，并激发学生的合作意识，让他们明白合作是一种必须掌握的能力，可以在学习和生活中发挥重要作用。
二、小组组建在数学教学中实施小组合作时，教师需要巧妙地组建小组，使每个小组的成员在学习能力、兴趣爱好等方面有一定的相似性，从而更有利于合作的顺利进行。
一般来说，教师可以采取随机分组、同学互选、老师指定等方式进行小组组建。
通过这样的方式，可以使每个小组成员相互之间有一定的了解，有助于合作时的沟通和协作。
教师还可以根据学生的学习风格、性格特点等因素进行综合考虑，尽量让每个小组的成员在合作中相互之间能够互补，形成一个有利于学习的团队。
三、任务分配在小组合作中，任务分配是非常重要的一环。
教师需要根据学生的学习能力和特长，合理地分配任务，让每个小组的成员都能充分发挥自己的优势，提高合作的效率和质量。
当学生进行一道数学题时，可以根据题目的不同难易程度，将求解问题、列出解题步骤、检查答案等任务分配给不同的小组成员。
通过这样的分配，可以让每个小组成员都感觉到自己的重要性，也能更好地激发他们参与合作的积极性。
除了合理分配任务之外，教师还应该鼓励学生相互配合，在合作中互相支持，共同完成任务。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
16学习版小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。
为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学数学教师都特别注重研究课堂学习方式。
小学数学教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。
教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的分工合作，完成探究的内容。
教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。
一、转变教育观念。
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
二、科学安排小组划分。
小组的合理划分是进行小组合作的先决条件，有一个良好的小组是进行合作学习的重中之重。
如何在数学中培养学生小组合作学习的能力
如何在数学中培养学生小组合作学习的能力在数学教学中，培养学生小组合作学习的能力是非常重要的。
小组合作学习不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些方法和策略来培养学生小组合作学习的能力：1.创建积极的学习氛围：在课堂上，教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生之间相互合作和支持。
教师可以使用鼓励的话语，例如“你们做得很好！继续加油！”来激励学生。
2.设定明确的合作目标：在小组合作学习中，教师应该设定明确的合作目标，并向学生解释为什么合作对他们的学习至关重要。
例如，教师可以说：“通过合作，你们可以相互学习和帮助，理解数学概念和解决问题变得更容易。
”3.团队建设活动：教师可以组织一些团队建设活动，以增强学生之间的合作和相互依赖性。
例如，学生可以参加团队游戏和竞赛，并必须通过合作来取得成功。
这样可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
4.制定合作规则和角色分工：在小组合作学习中，教师应该明确制定合作规则，例如每个成员必须参与讨论、尊重他人的观点等。
此外，教师还可以指定不同的角色给每个小组成员，例如记录员、时间管理人员等，以确保每个人都有机会参与和发言。
5.提供适当的资源和材料：教师应该提供适当的资源和材料，以支持学生在小组合作学习中的活动。
例如，教师可以提供数学游戏、问题解决活动和教学工具，以帮助学生更好地合作学习和掌握数学概念。
6.鼓励学生互相教授和解释：教师可以鼓励学生在小组合作学习中互相教授和解释数学概念。
通过这种方式，学生可以更好地理解和记忆数学知识，同时也可以培养他们的表达能力和批判性思维能力。
7.定期进行合作评估和反馈：教师应该定期进行合作评估和反馈，以了解学生在小组合作学习中的进展和困难。
教师可以通过观察和学生讨论的方式评估合作能力，并及时提供反馈和建议。
除了以上的方法和策略，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛、小组讨论和研究项目等，以提高他们的小组合作学习能力。
浅谈数学教学中小组合作的有效性
小学数学浅谈数学教学中小组合作的有效性摘要：新课程标准提倡学生学习的主动性，体现学生是学习的主人。
小组合作最大的特点是在于创设一个民主、轻松、愉快的学习环境，使学生学得轻松，学得主动。
小组合作学习改变那种以知识为本位的传统教学，打破了以往教师讲学生听教学方式的束缚。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，学生之间是面对面地合作交流、实践，更增强调学生学习的自主性和合作意识，激发学生的创造水平。
不过在实际教学中，很多小组合作只有其“形”，而无其“实”。
根本无法体现小组合作的有效性，所以，我想结合自己的教学就数学教学中小组合作的有效性谈谈自己的看法。
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过度工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。
在这个学习过程中，不但有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相协助，互相学习，取长补短，所以，学生不但在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到提升。
一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。
那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？我认为，增强数学课堂中小组合作学习的有效性主要有以下几个途径：一、优化组合小组成员（1）科学、合理分组是前提。
在小组人员分组时，要特别注意不同层次学生的搭配，因为合理的搭配能够让资源充分利用。
在小组讨论中教师要对全班学生不同的特点实行认真的研究设计，按照组内异质，组间同质的原则编排小组。
我每组4名成员。
在每个小组中，我基本按以下原则分组：小组成员中要有一个发言积极的、一个学习成绩较好的、一个有些特长的、一个学习水平较弱的。
以点带面求得合作效果的最大化（2）积极培养小组长是关键。
“火车跑得快，全靠车头带。
”小组的各项组织和建设完成以后，组长的任用及培训则成为合作学习成效高低的关键。
教师应不定期地对他们实行学科学习方法与组员管理方法的指导和培训，组长同时也把来自一线的困惑与收获一起交流和探讨，即时发现问题，解决问题，配合教师，科学合理、优质高效地实行小组学习和管理工作，达到竞争与合作的完美境界。
小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习
小教园地小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习■陈朝康摘要：随着当今时代教学理念的改变，数学教育的教学侧重点也发生了变化。
在数学教学课程中，教师应该要更加注重课堂小组合作教育，利用合作学习提升学生的课堂参与度，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神，进而全面提升数学教学的有效性和实效性。
本文通过对小组合作学习的再认识，提出了小学数学课堂中开展小组合作学习的策略，以供参考。
关键词：小学数学课堂；小组合作学习；策略小组合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提升学生的课堂参与度和教学效率有着重大作用。
该模式不仅能够建立出良好和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提升学生的团结协作、独立思考及解决问题的能力，进而实现小学生的综合发展，提高数学教学的实效性。
一、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性分析在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心态，需要采取有效措施加以调整和疏导。
首先，在数学课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。
其次，团队合作教学能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时胆怯的学生也能表现自我。
再次，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，小组探究可以让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大地满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。
最后，小组合作学习能为学生营造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，能充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。
二、小学数学课堂教学中开展小组合作学习的策略（一）科学划分小组，为小组合作学习奠定基础小组合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分发挥出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性
如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性摘要：随着新课改教学的不断深入，在低年级教学中如何能激发学生的学习兴趣，调动学生对数学学科的主动性与积极性显得尤为重要。
因此，在实际教学中，教师就要改变以往的教学方式及理念，将小组合作学习运用到教学活动之中，通过小组成员相互合作、相互交流，不但能提高学生的课堂参与度，还能激发学生的学习兴趣。
本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学数学；数学课堂；小组合作学习就目前来看我国小学课堂教学仍然受到应试教学的影响，在数学教学中教师往往忽略培养学生的能力与技巧。
单一的教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，还会让学生对数学这门学科产生厌烦心理，不利于学生今后学习。
因此，教师将小组合作学习运用教学之中，让学生在相互沟通、合作中分析解决问题，从而有效体现教学的有效性，提升课堂教学质量，提高学生的学习效率。
1.小组合作学习的重要意义在数学教学活动中运用小组合作学习，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率。
低年级的学生刚刚步入校园，才接触到集体生活，而大部分的学生多为独生子女，自我意识过于强烈，很难理解团结合作的真实含义。
因此，教师在教学中以分组的形式，将学生分为几人一组，共同解决教师提出的问题，让学生在合作中学会相互交流、相互沟通、倾听他人的意见，在听取他人意见的同时，结合自身对问题的看法加以分析总结。
这样的教学不但能让学生们了解团结合作的真实意义，还能有效的改善同学之间的人际关系，增强班集体的凝聚力，让全体同学都能积极的参与到教学活动之中，共同解决问题、分析问题，从而提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
1.小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性的具体措施1.多元化教学激发学生学习兴趣小学生普遍年级较低，自身的认知还在初始阶段，而传统应试教学中“填鸭式”的教学方法不但不能让学生感受到教学的趣味性，还会对枯燥单一的教学模式产生厌烦心理。
小学生都有着活泼、爱玩的性格特点，这就导致了学生的注意力不能长时间集中在一件事物上，在教学中时常出现上课溜号、注意力不集中、喜欢做小动作等不良学习习惯。
浅谈数学课堂中小组合作学习的有效策略
浅谈数学课堂中小组合作学习的有效策略随着教育领域的不断发展，小组合作学习在很多教学领域得到了广泛应用，其在数学课堂中的实践也受到越来越多的重视。
小组合作学习是一种以学生为主体的教学方法，通过同学间的融洽合作，增强学生的学习动力和积极性，在实现知识传授的同时，培养学生的合作意识和实践能力。
本文将从数学课堂小组合作学习的意义、策略以及应用实践等方面进行深入探讨。
一、小组合作学习的意义在数学课堂中，小组合作学习可以达到以下几点目的：1、增强学习兴趣学习数学需要面对大量抽象的公式和符号，学生往往会因此感到单调乏味，缺乏兴趣。
而小组合作学习可以增强学习的趣味性，通过让学生参与到团队活动中，让学生互相帮助和鼓励，从而激发学生的学习热情。
2、培养合作能力小组合作学习可以培养学生的协作意识和实践能力，让学生在集体合作中学会倾听和沟通，理解和尊重他人，增强群体凝聚力和向心力。
3、提高学习效率小组合作学习可以让学生相互引导，相互督促，共同解决问题，提高学习效率。
学生可以相互讨论和交流，从而更深入地理解和记忆数学知识。
二、小组合作学习的有效策略在数学课堂中，小组合作学习需要注意以下几个方面的问题。
1、小组组建在组建小组时，可以根据学生的兴趣、学习能力、性格特点等方面进行匹配，以确保小组成员之间的互补性和默契度。
同时，还要根据学生的实际情况确定小组的人数，以控制小组内部的讨论时间和效率。
2、小组任务在确定小组任务时，需要考虑小组成员的知识水平、兴趣爱好等方面的问题。
任务的设置要具有挑战性，同时又不能过于困难，以避免给学生过分的压力。
3、学习环境在小组学习过程中，需要提供一个合适的学习环境。
例如，提供一张大桌子和充足的靠椅，以便小组成员可以自由地讨论和交流。
另外，还可以通过投影仪或电子白板等工具，展示出小组成员的任务进展情况和解题思路，以及让大家进行讨论。
4、角色分工在小组合作学习中，需要明确各个小组成员的角色和任务职责。
数学教学中的小组合作学习技巧
数学教学中的小组合作学习技巧数学是一门需要学生主动思考和解决问题的学科，而小组合作学习是指学生在小组内共同合作解决问题的一种学习方式。
在数学教学中，小组合作学习可以提供一个互动性强、合作性高的学习环境，促进学生的学习和思维能力的发展。
本文将介绍数学教学中的小组合作学习技巧。
一、确定小组合作学习的目标在进行小组合作学习之前，教师首先要确定学生需要达到的学习目标。
这些目标可以是特定的数学概念和技能，也可以是解决实际问题的能力。
通过明确学习目标，可以帮助学生更好地理解小组合作学习的重要性，激发他们主动参与学习的积极性。
二、明确小组合作学习的规则小组合作学习需要明确一些基本的规则和准则，以保证学习的顺利进行。
例如，小组成员之间要互相尊重、理解和支持，共同协作解决问题。
同时，还要设定学习任务和时间限制，以确保学生能够集中注意力、高效地协作学习。
三、设定适当的小组大小小组合作学习的效果与小组的大小密切相关。
小组太大会导致学生分工不明，存在一些学生被动接受的情况；而小组太小则会导致学生缺乏互动和合作的机会。
因此，教师需要根据学生的特点和学习任务的难易程度，合理地设定小组的大小。
四、为小组合作学习提供适当的支持教师在小组合作学习中要充当一个积极的引导者和辅导者的角色，为学生提供必要的支持和指导。
教师可以在小组合作学习中定期检查学生的学习进展，及时解答学生的问题，并给予学习建议和反馈。
同时，教师还可以通过引导学生提出问题和共同讨论解决方案，激发学生的思考和创造力。
五、鼓励学生积极参与小组合作学习在小组合作学习中，教师需要鼓励学生积极参与讨论和分享自己的想法。
教师可以通过提问、鼓励表达、赞扬等方式，激发学生的学习积极性和参与度。
同时，教师还可以为学生提供一些合作学习的技巧和策略，帮助他们更好地发挥合作的优势。
六、评估小组合作学习的效果小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以包括学生的个人表现和小组的合作效果。
浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性
小学数学课堂小组合作学习的有效性新蔡县涧头乡杨庄小学李俊玲积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念.“小组合作学习"在目前各地的教学中被开始重视和应用实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间,学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面.然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主、合作？许多教师由于对合作学习本身的含义不尽明了,对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，小组合作学习常常是:老师提一个问题,四个同“坐"在一起的学生讨论，然后老师指名（通常是举手的优等生)发言，其他学生补充，最后教师归纳小结.至于学生讨论的过程怎样，是否进行有效的合作一概不问。
这样的“合作”只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
笔者通过观察发现当前小组合作学习主要存在以下几个问题：⑴合作形式单一合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位,小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养.⑵分工不明、职责不清.笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
在数学教学中如何开展有效的小组合作学习
究 ，与 同伴 交流 ，资源共 享 ，在合 作 中得 到提 高 ，受到 启发 。
１９５
时 ，教师 要积 极 点拨 ，架桥 铺 路 ，促进 合 作有 效进 行 ， 学生取 得 合 作成 绩 时 ，教师 与 学 牛 “ 同喜 同乐 ” 。这 样 ，教 师才 能准确 地 引导 ，调 控 小组 合作 学 习 。为 了使 合作 学 习持 续 、有 效并 最 终形
成 … 种 比较稳 定的 学习方 式 ，还 需 要及 时 、巧 妙地 进 行评 价 ，主 要 评价 学 生在 小 组活 动 中 的行 为表 现 、积 极性 、 参与 程度 以及 在 活 动 中学 生 的情 感态 度 价值 观 的变 化和 知 识运 用 能力 的培 养 等方 面 。运用学生自我评价、小组 自己评价、教师鼓励性评价等多种 评 价 方式 ，使 学 生更 愿 意去 合 作 ，在合 作 中发 挥 自己的最 大潜 能
一
、
学 生之 间 互相 学 习 、互相 启 发 、互相 帮助 ，也有 利 于形 成组 内合 学 习中相 互 尊 蓐 、相互 启发 、取 长补 短 、相 互激 励 ，有 助于 学 生 作 、组 间 竞争 的格 局 。 同时 ，在采 取 小组 合 作之 前 ，教 师要 给 小 树 立竞 争 意识 ，培养 团队精 神 。
学 习活动 是 一个 多 因素 影 响下 的动 态 过程 ，其 问矛盾 纵 横 ， 视 。这 一 学 习形式 有助 于 学 生存 交流 、 交往 中 学会 学 习、学 会 倾 关系 复杂 。这样 学 习方 式也 应 该是 一个 动 态 的过 程 ，在 学 习的过 听 、学 会合 作 ，但 在 实际 教学 中，合 作学 习 方式 存在 形似 神 非 的 程 中应 整 合其 他 的 学习 方式 ，为此 ，我 们应 关 注 学生 存 小组 合作 现象 ，尤其 是 合作 学 习 的应用 未 能达 到预 期 的效 果 。如 何发 挥 其 学 习中 的学 习方 式 。在 学 习 《 不等 式 的性质 》一 课 时，对 于 不等 式 的性质 ２ 采 用 了小组 合 作学 习，４ 我 人～ 个 小组 ，让 小组 内每人 实 效性 ，使其 不流 于 形式 ，这 是笔者 所要 探讨 的 问题 。
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浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间：2007-5-14【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。
如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。
【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动【正文】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。
我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。
其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。
合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。
而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。
更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。
如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。
一、基础环节：组建合理的合作小组组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。
我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。
1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。
所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。
这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。
这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。
异质合作小组的规模是不确定的。
如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。
多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。
我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。
2、分工。
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。
如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。
讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是就只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果。
针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。
在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。
让不同的小组成员担任不同的角色。
在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。
这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。
我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。
做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。
3、改革学生座位形式。
实施小组合作学习,应改革面对背的观众式座位排列,很多班级一般是采用前面的同学转身面对后面的同学这样的座位形式，但是这样不便于全部学生面对老师，所以最好是采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。
这样,学生面对的除了老师,还有同学,方便师生、生生交流与协作。
二、中心环节：在课堂中开展实在的小组合作学习活动。
一节课不长，只有40分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们能充分地练习，巩固所学的知识呢？我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。
1、抓住时机开展小组合作学习合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织合作。
（2）在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。
（3）在实验探究规律时适合组织合作。
数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、三角形的面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳。
传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。
学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。
例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和长方形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。
再由各小组汇报活动的结果和原理。
通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。
（4）解答“开放性”问题时适合引导合作数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。
让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。
事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。
2、确保“小组合作学习”的时间目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。
这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。
我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。
其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
每一接数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
3．加强合作学习的指导和监控。
在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。
有的老师喜欢在学生小组学习时走来走去，或若无其事的东张西望，或忙于在各小组间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者和合作者的作用。
教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。
这一点对小学生来说显得尤为重要。
教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。
合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。
学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。
三、反馈环节：考察学生参与小组合作学习的过程和收获。
毫无疑问，作为老师是应该了解学生在课堂中的学习过程和收获，很多教师认为考察学生参与学习的过程和收获只看他（她）是否能回答出问题或是否能正确写出题目的答案就行了，其实考察学生参与小组合作学习的过程和收获不单只看上面所说的，应该从行为、情感和认知三方面去考察。
如下表在表中的空白处教师可以打上简单的等级或写上简单的评语，用以考察和评价学生参与小组合作活动的过程和收获。
这样的考察方式与传统的考察方式有很大的区别，例如：一位同学经过小组合作学习后没能回答出老师提出的问题或没能写出问题的答案，是否就表示他（她）在这次小组活动中没有收获呢？其实不是。
如果他在小组合作学习时很专心或者比以往专心，那也是进步，也是有所收获；在情感体验方面，可能自信心提高了或者对数学的兴趣浓厚了，那也是很大的收获；在认知方式方面，如果能自己独立提出见解（不管对错），没有依赖老师和其他的同学，那也是一种进步。
可以从上面很多的方面考察学生，其中哪方面有所进步，都是有收获，也已经达到我们组织小组合作学习活动的目的了。