教师领导的类型

教师领导的双重身份认同

教师领导的双重身份认同郭学君（香港大学，香港999077）摘要：现今国内多是从“赋权予教师”这一角度来探讨“教师领导”，忽略了主体的身份认同。

教师领导同时具备教师和领导双重身份，在身份认同的发展过程中，教师领导会面临双重身份认同的困惑，这主要是因为在学校语境下，教师与领导行使职责是不同的，教师和领导所应具备的专业能力和公众对其身份的认可度也是有所区别的。

关键词：教师领导；双重身份；困惑中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）03-0071-06进入21世纪，“教师领导”这一术语开始频繁出现在国内学术文献中，多是从“赋权予教师”这一角度来探讨如何通过权力或者权利的分配让领袖教师或者教师更多地参与到学校的建设中［1］。

在赋权予教师的过程中，一是逐渐强调教师领导在学校建设发展中的重要作用，认为“学校如要真正获得成功，无法完全依赖校长，必须要有全体教师的参与领导”［2］；有的学者指出校长的领导对于整个学校的文化建设都有重要的作用［3］，校长在学校情境下拥有行政和管理权力，故其也是教师领导的一种重要表现形式［4］，所以对校长领导的强调，也属于广义上强调教师领导对学校发展的作用。

由于对教师领导的重视，随之而来的是对于影响教师领导因素的分析［5］，如何开展教师领导教育［6］的探讨。

二是如何赋权予教师，“权”的体现形式是怎样的，学校如何让教师更好地执行“权”也是近来文献讨论的焦点：正式与非正式的教师领导［7］，以及学校决策者从学校管理层面，通过分布式领导［8］为教师转型提供了更多的机会，可使其以不同的角色或者身份参与到学校的建设和改造。

从赋权予教师这一层面来阐释教师领导的话，教师领导的权利和身份都是“被赋权”。

因为是赋权予教师，所以当教师真正成长为教师领导之后，那么外界更多的注意力将会集中于其“领导”的身份，而如何看待其作为“教师”的身份也是值得探讨的。

不同于“赋权予”这一角度来探究教师领导，本文是从教师领导这一主体，来探讨其身份认同的发展以及双重身份认同，毕竟将其身份具体化和明确化对于个体的自身发展以及在社会组织结构中扮演恰当的角色都有重要的意义［9］。

教师的领导类型、特征及学生的反应

3.屈从，缺乏个人发展
4.班级的工作量可能是多的，质也是好的
放任自流型
1.与学生打交道是缺乏信心，或认为学生爱怎样就怎样
2.很难做出决定
3.没有明确目标
4.既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助与建议
1.品德差，学习差
2.有“推卸责任”、“寻找替罪羊”和“易怒”的行为特点
3.没有合作
4.谁也不知道该做什么
民主型
1.与集体共同制定计划和作出决定
2.在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导
3.尽可能鼓励集体的活动
4.给予客观的表扬与批评
1.喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作
2.工作质、量都高
3.互相鼓励，独自承担某些任务
4.教师不在时，能自觉学习
皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2011.
4.一但教师离开，学习明显松懈
仁慈专断型
1.不认为自己是专断独行的人
2.表扬学生并关心学生
3.专断的症结在于自信，缺乏弹性，口头禅是：“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”
4.以自己要求为班级一切工作的标准
1.大部分学生喜欢这种领导，但看穿这套方法的学生可能会恨他
2.在各方面都依赖老师，缺乏创造性
教师的领导类型、特征及学生的反应
领导类型
领导特征
学生的典型反应强Βιβλιοθήκη 专断型1.对学生时时严加监视
2.要求即刻无条件接受一切命令，严格遵守纪律
3.认为表扬可能会宠坏学生，所以很少给予表扬
4.认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
1.屈服，但一开始就厌恶这种领导方式
2.常常推卸责任
3.易怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人

教师领导力构成要素及其表现形式-最新年文档

教师领导力构成要素及其表现形式20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”（Teacher Leadership）成为各国教育专家的研究新宠。

目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。

《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。

1 教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。

1.1 能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。

①②③1.2 行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。

哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在分布式理论的基础上进行的领导行为。

④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。

⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。

⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。

“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。

教师领导方式的四种类型

教师领导方式的四种类型教师作为教育领域的领导者，在学生的学习和发展中扮演着关键角色。

本文将介绍四种教师领导方式，包括权威式领导、民主式领导、放任式领导和教练式领导。

通过了解这四种领导方式，教师可以根据具体情况选择合适的领导方式来提高学生的学习效果和促进学生的发展。

一、权威式领导权威式领导是一种以教师为中心的领导方式，教师以权威的形象出现，对学生的学习和发展进行严格的控制和指导。

在这种领导方式下，教师会制定明确的规定和标准，要求学生必须遵守。

权威式领导的优势在于能够保证教学的有序性和统一性，但过分强调权威可能导致学生失去自主性和创造性。

实践建议：在权威式领导下，教师可以采用以下策略来提高学生的学习效果：制定明确的规定和标准，并确保学生了解这些规定和标准。

建立良好的班级秩序，确保学生遵守规定。

对学生的学习进行定期检查和评估，及时发现问题并采取措施解决。

在教学中注重学生的纪律和行为规范，以培养学生的良好习惯。

案例参考：某小学班主任采用权威式领导方式，制定了一系列严格的班级规定，如学生必须按时到校、上课认真听讲、按时完成作业等。

同时，该班主任定期检查学生的作业和学习情况，及时发现学生在学习中遇到的问题并采取措施解决。

经过一段时间的努力，班级秩序明显改善，学生的学习成绩也有所提高。

二、民主式领导民主式领导是一种以学生为中心的领导方式，教师通过与学生的沟通与分享，激发他们的创造力和参与度。

在这种领导方式下，教师会鼓励学生表达自己的意见和想法，并尊重学生的选择和决定。

民主式领导的优势在于能够提高学生的自主性和创造性，但过分强调民主可能导致教学的不统一和无序性。

实践建议：在民主式领导下，教师可以采用以下策略来提高学生的学习效果：建立良好的沟通机制，鼓励学生表达自己的意见和想法。

尊重学生的选择和决定，并给予学生适当的自主权。

通过组织讨论和分享活动，激发学生的创造力和参与度。

在教学中注重学生的个性和差异，以促进学生的个性化发展。

教师的四种领导特征

教师的四种领导特征教师是教育工作中的领导者，他们的领导特征对于学生的学习成果和发展起着重要作用。

在教育领域中，教师的领导特征可以分为四种：知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。

知识领导是教师领导的基础，也是教师最重要的领导特征之一。

作为教育工作者，教师要具备扎实的学科知识和专业素养，以便能够传授给学生。

教师应该保持学术上的更新和学习，不断提升自己的学科知识水平。

只有具备了丰富的知识储备，教师才能够给学生提供准确、全面的知识指导，引领学生在学习道路上取得良好的成绩。

情感领导是教师与学生沟通的桥梁，也是教师领导特征的重要方面。

教师应该具备良好的情感素质，关心学生的成长和发展。

教师要懂得倾听和理解学生，建立起良好的师生关系。

通过与学生的情感交流，教师可以更好地了解学生的需求和问题，帮助他们解决困难，激发他们的学习兴趣和动力。

组织领导是教师在教学过程中的重要特征之一。

教师需要具备良好的组织能力，能够合理安排教学活动和资源，确保教学工作的顺利进行。

教师要制定明确的教学目标和计划，设计合理的教学方法和评价方式。

通过有效的组织和管理，教师可以提高教学效果，使学生的学习更加系统和有序。

创新领导是教师领导特征中的一种重要能力。

教师要具备创新精神和创造力，不断探索新的教学方法和策略，提升教学质量和效果。

教师应该积极参与教育研究和教学改革，不断更新教育理念和教学理念，以适应时代的发展和学生的需求。

通过创新的教学方式和手段，教师可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新能力和综合素质。

教师的领导特征包括知识领导、情感领导、组织领导和创新领导。

这些特征相互关联、相互促进，共同构建起教师的领导力。

只有具备了这些特征，教师才能够有效地引导学生，推动他们的全面发展。

因此，教师应该不断提升自己的领导特征，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

教师课程领导的角色——冲突与调适

１教师角色冲突的内涵教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时扮演多个角色，当这些角色对个人的期待在心理或感情上发生矛盾，难以取得一致时就会出现角色冲突。国内学者普遍将角色冲突分为两类：一是角色间冲突，主要是指两个或两个以上的角色之间因角色规范的不同要求而引起的矛盾所导致的角色冲突，同时也包括满足所有角色期望的不可能性，构成的角色紧张所引起的角色期望不一致而导致的角色间冲突：二是角色内冲突，是指同一个角色由于人们对他的期望与要求的不一致或者角色承担者对这个角色理解的不一致，而在角色承担者内心产生的种矛盾与冲突，即不同角色期望引起的角色冲突和角色本身的局限引起的冲突。２教师角色冲突的表现２．１教师课程领导的角色间冲突２．１．１课程愿景的追随者与课程意识的主动生成者之间的角色冲突作为课程愿景的忠实追随者，教师课程领导首要的是不应对课程愿景有任何的怀疑和批判。然而，作为课程意识的主动生成者，却需要教师课程领导具有较高水平的课程批判意识。不但批判常规的教育教学，还尤其时刻反思预设课程，特别是批判课程愿景。２．１．２校本课程的开发者与课程实施的引领者之间的角色冲突作为校本课程的开发者，教师必须坚持与服从校本课程开发的理念与要求，忠实地履行相关要求，需要压抑自己的一些合理想法。而作为课程实施的引领者，教师又需要从自己的专业感知出发，与学生共同创生新的学习经验。２．１．３学生学习品质改善的指导者与学习共同体的营造者

“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径

“双师型”教师课程领导力的内涵诠释、构成要素及提升路径目录一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释 (2)1.1 定义与背景 (3)1.2 重要性及作用 (4)二、“双师型”教师课程领导力的构成要素 (5)2.1 专业知识与技能 (7)2.2 教育教学能力 (7)2.3 课程设计与实施能力 (9)2.4 团队协作与沟通能力 (10)三、提升“双师型”教师课程领导力的路径 (11)3.1 加强教师职业技能培训和实践锻炼 (12)3.2 强化教育教学理念更新和教学方法创新 (14)3.3 优化课程设计与实施流程，提升教学质量 (15)3.4 加强团队建设，提高团队协作能力 (16)四、具体实施策略与建议 (17)4.1 制定个性化的培训计划，满足不同需求 (18)4.2 建立激励机制，激发教师自我提升动力 (19)4.3 加强校际交流与合作，共享资源经验 (20)4.4 完善评价体系，科学评估教师领导力水平 (21)五、案例分析与实践成果展示 (22)5.1 成功案例介绍与分析 (23)5.2 实践成果展示与效益分析 (25)六、面临挑战与未来发展趋向 (26)6.1 当前面临的主要挑战 (28)6.2 未来发展趋势及应对策略 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究结论总结 (32)7.2 对未来研究的展望与建议 (33)一、“双师型”教师课程领导力的内涵诠释课程整合能力：作为教师领导力的核心，“双师型”教师应具备深厚的学科素养和跨学科知识，能够有效整合理论与实践，将理论知识融入实践操作，同时把实践操作上升为理论高度。

在课程设计上，能够贯通学科知识，结合行业需求和社会发展，为学生提供综合性的课程内容。

实践教学引领力：由于“双师型”教师拥有较强的实践经验，因此在实践教学中具有独特的优势。

他们能够将最新的行业动态和技术发展引入课堂，指导学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新思维。

这种实践教学引领力是“双师型”教师课程领导力的重要体现。

教师领导风格的三种类型

教师领导风格的三种类型
教师领导风格的三种类型
教师领导风格是一种行为的模式，它指导着教师如何领导一批学生，从而影响其学习表现。

在当今教育中，教师领导风格已经发挥着重要的作用，所以了解它的类型及其特点也越发重要了。

总的来说，教师领导风格可以分为三种不同的类型：民主领导风格、学生中心领导风格和教师中心领导风格。

一、民主领导风格：
民主领导风格是一种基于共同决定原则的领导方式，它既强调老师的领导特质，又重视学生的角色，注重学生参与决策过程，让学生在班级管理中有发言权。

教师通过积极引导和调节，培养学生的社会责任感，让学生学会管理自己的行为。

二、学生中心领导风格：
学生中心领导风格是一种以学生需求为中心的领导方式，它致力于营造一种有利于学生自主性发展的学习环境。

教师要让学生自主参与课堂活动，并提供有关资源以及指导，为学生独立完成任务提供有利条件。

三、教师中心领导风格：
教师中心领导风格是一种以教师信念为中心的领导方式，它强调教师的权威性，认为课堂活动应当以教师为主导，重视教师对学生知识及行为的规范性教育陶冶，让学生能够在规范的环境中进行学习。

总之，三种教师领导风格都可以有助于引导学生发展，但它们各
有特点，在实际应用过程中，教师可以根据学生的特点及教学任务的要求，最大限度地发挥这三种领导风格的优点，提高课堂教学效果。

教师职业角色有领导者吗教师领导者的十种角色.doc

教师职业角色有领导者吗教师领导者的十种角色教师领导者们承担着各种各样的角色，以支持学校和学生取得更大的成功。

无论是正式指派还是由教师非正式地分担，这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。

因为教师可以采取多种方式进行领导，并且很多教师能够成为其他同事的领导者。

那么，教师究竟适合担任什么样的领导角色?事实上，在学校走向成功的过程中，教师所担当的角色很多，下面仅介绍取样调查中的10种。

一、资源提供者教师们通过共享教学资源来帮助其他同事。

这些教学资源可能包括互联网、教学资料、阅读材料，或供学生用的其他资料。

他们也可能会共享一些如文章、书本、课程或者单元计划、评估方法等职业资源。

蒂尼莎在参加教学工作的第二年成了资源提供者，负责帮助新同事卡瑞萨安排相关的班级事务。

为了让卡瑞萨的学生充分利用资源，蒂尼莎为其提供了一些额外的资料线索；向学生解释如何在老师繁忙的时候获得帮助，并做了标记帖在墙上；还提供了年级语言艺术同步指南。

二、教学专家教学专家帮助同事实施有效的教学策略。

在与同事的合作过程中，这种帮助可能包括不同的教学理念、课程计划目标等。

教学专家或许会考虑到研究型课堂的策略(Marzano，Pickening，&Pollock，2001)；开发出适合学校发展的教学方法，并与同事共享这些发现。

贾迈勒科学课的同事们看到学生文笔极差的实验报告时，特别沮丧。

贾迈勒就建议他们邀请几个英语老师向其推荐一些写作方法。

同事们与两个英语老师一起，共同研究了很多学生的实验报告，明确了这些学生的优缺点。

这两个英语老师还与他们一起分享了自己提高本班学生写作水平的方法。

三、课程专家为了确保一致的课程能够在全校得以实施，教师理解内容标准、了解课程知识的有机构成，以及在教学计划中如何教授课程和评估课程，这些都相当重要。

课程专家引导教师形成共同的标准，沿用已采纳的课程，使用通用的教学进度表，制定共同的评价体制。

世界科小组组长特蕾西与本校的五个语言科和五个社会科的同事一起努力工作。

教师领导风格的类型及其特点

教师领导风格的类型及其特点一、教师领导风格的类型及其特点教师的领导风格那可真是多种多样，咱先来说说民主型的教师领导风格吧。

民主型的教师呀，就像是大家的好朋友一样。

他们不会自己一个人说了算，而是会把同学们的想法都考虑进去。

比如说在决定班级活动的时候，他们会召集大家一起讨论，“嘿，同学们，咱们这个月要搞个活动，你们有啥想法没？”然后同学们就七嘴八舌地开始说啦，什么野餐啊，知识竞赛啊之类的。

这种老师会很尊重每个同学的意见，最后综合大家的想法做出决定。

这时候的课堂氛围超级好，同学们都觉得自己是班级的主人，学习积极性也特别高，就像一群小伙伴在探索知识的海洋一样。

再说说专制型的教师领导风格。

这类型的老师就比较强势啦，所有的事情都是他说了算。

课堂上他就是老大，让你干啥你就得干啥。

比如他规定了某种解题方法，你要是用别的方法，他可能就不太高兴啦。

这种风格下的课堂比较有秩序，但是同学们可能会有点怕老师，不太敢表达自己的想法，就像一群小绵羊，乖乖地跟着牧羊人走。

还有放任型的教师领导风格呢。

这种老师就有点像“甩手掌柜”，啥事儿都让同学们自己来。

上课的时候，他可能就简单布置个任务，然后就不管了。

比如说让同学们自己看书学习，也不怎么指导。

这就导致有些自律性强的同学能自己学得很好，可是那些需要引导的同学就有点迷茫啦，就像一群没头的苍蝇到处乱撞。

最后是仁慈专制型的教师领导风格。

这种老师呢，表面上看起来很严厉，但其实心里还是很关心同学们的。

他会制定很多规则，但是如果同学犯了小错误，他可能会稍微宽容一点。

就像一个严肃的家长，虽然要求严格，但是也有温情的一面。

在这种风格下，同学们既会遵守规则，又能感受到老师的关爱。

教师资格证中的教育管理与领导理论

教师资格证中的教育管理与领导理论教育管理与领导理论是教师资格证考试中的一项重要内容。

作为教师，不仅需要具备优秀的教学能力，还应当具备较强的管理与领导能力。

教育管理与领导理论是教师在学校组织、管理和领导方面的理论基础和指导原则。

本文将从管理理论和领导理论两个方面探讨教育管理与领导理论的相关内容。

一、管理理论管理理论是现代教育管理的理论基础，它包括管理的基本概念、管理的原则、管理的职能和管理的过程等内容。

在教师资格证考试中，管理理论通常包括科学管理理论、人性化管理理论和学校管理模式等。

1. 科学管理理论科学管理理论是由美国工程师弗雷德里克·泰勒提出的。

他提出了科学管理的四大原则，即科学地规划、科学地组织、科学地指导和科学地控制。

这一理论强调通过科学的方法来实现管理目标，提高组织的效率和生产力。

在教育管理中，科学管理理论强调教师要根据学校目标和任务科学地规划和组织教育工作，合理地分配教学资源、安排教学计划和制定教学方案。

同时，还要通过科学的评估和控制来监督和改进教学质量。

2. 人性化管理理论人性化管理理论是由美国心理学家埃尔顿·梅奥提出的。

他认为组织的关键在于人，组织必须合理关注和利用员工的需求和动机，才能达到组织目标。

在教育管理中，人性化管理理论提醒教师要关注学生的需求和特点，尊重和理解学生，激发他们的学习兴趣和动机。

同时也要关注教师的需求和动机，提供良好的工作环境和发展机会，激发教师的工作热情和创造力。

3. 学校管理模式学校管理模式是指在学校组织和管理中形成的一种管理模式和理念。

常见的学校管理模式有民主管理、领导管理和团队管理等。

在教师资格证考试中，学校管理模式被广泛关注。

教师要根据学校的特点和需求选择适合的管理模式，合理利用和调动各方资源，实现学校的管理目标。

二、领导理论领导理论是指教育管理者在组织和管理过程中所应当具备的领导能力和领导原则。

在教师资格证考试中，常见的领导理论有权威领导理论、参与领导理论和情境领导理论等。

教师的领导风格对学生的影响

（改编自：何立婴.教学社会心理学，石家庄：河北教育出版社，1995年
摘自新课程实施过程中培训问题研究课题组，《新课程与学生发展》，北京：北京师范大学出版社，2001年）
☆学生常常会推卸责任
☆学生容易被激怒，不愿合作，而且可能会做出背后中伤别人的事情。
☆教师一离开课堂，学生就成了一盘散沙
仁慈专制型
☆不认为自己是一个专断独行的人
☆表扬并关心学生，甚至能做到无微不至，但主要目的是为了控制住学生
☆其专断的主要表现在于：这类教师相信自己的所作所为都是为了学生好，他们的口头禅是:“你能给我这样做吗？”
☆以教师自己的好恶作为班级一切活动的标准
☆学生出一点问题就认为是自己没有尽到责任
☆大部分年龄较小的学生会喜欢这样的老师，但随着年龄的长大，学生会渐渐地对这样的教师产生反感
☆学生在各方面都依赖教师，学生不会表现出很大的创造性
☆屈从、缺乏自主性发展
☆课堂学习效率高
放任自流型
☆在和学生交往中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎么样就可以怎么样
☆尽可能鼓励集体的活动
☆给予学生客观的表扬与批评
☆把学生的问题看成是发展成长中不可避免的现象，总是采取乐观宽容的态度
☆学生喜欢学习，喜欢同别人尤其是教师一道学习
☆在教师面前，学生情绪上轻松愉快，乐观向上
☆学生的学习效率高
☆学生互相鼓励，能够独立承担某些责任
☆不论教师在不在教室，学生都表现出较强的主动性
选读材料二
教师的领导风格对学生的影响
教师的领导风格
教师的行为特征
相应的学生反应
强硬专制型
☆对学生时时严加件事，认为大部分学生都不爱学习，只要一放松就出问题
☆要求即刻无条件地接受一切命令，有严厉的纪律

分布式领导对教师工作满意度的影响_教师合作与教师自我效能感的中介作用——基于TALIS2018上海教

分布式领导对教师工作满意度的影响_教师合作与教师自我效能感的中介作用——基于TALIS 2018上海教师数据一、引言随着教育改革的深入和全球化竞争的加剧，教师的工作满意度成为教育领域关注的重要课题。

在教育管理和领导研究中，传统上将校长作为唯一的领导者，然而，教育领导作为一种集体行为，越来越受到学术和实践界的重视。

分布式领导理论强调，在教育环境中，教师之间的合作与互动也能对教学和学校管理产生显著影响。

因此，本文旨在探讨分布式领导对教师工作满意度的影响，并考察教师合作与教师自我效能感在其中的中介作用。

二、分布式领导对教师合作的影响分布式领导理论认为，领导并不仅仅指校长或教育管理层，而是由学校中的各个成员共同承担的领导行为。

研究表明，分布式领导有助于塑造积极的学校氛围和支持教师合作。

分布式领导通过鼓励教师之间的沟通与合作，促进知识共享、资源互助和共同努力，从而增强教师合作的程度。

因此，我们预测分布式领导对教师工作满意度的影响将通过教师合作来实现。

三、分布式领导对教师自我效能感的影响教师自我效能感是指教师对自己工作能力的评价和信心。

分布式领导能够提供支持和鼓励，激发教师的自主性和自我反思能力，增强他们的自我效能感。

研究表明，分布式领导与教师自我效能感呈正相关。

教师在感受到自己在学校中具有决策权和责任感的同时，也能够更好地调动自己的能力和潜力。

因此，我们还预测分布式领导对教师工作满意度的影响将通过教师自我效能感来实现。

四、教师合作与教师自我效能感在其中的中介作用教师合作作为分布式领导的表现之一，通过共享知识和经验、协作解决问题等方式，能够增强教师的自我效能感。

教师之间的合作互动不仅能够提高工作质量，增加创新能力，还能够培养合作和团队精神。

因此，我们进一步推测教师合作与教师自我效能感在分布式领导对教师工作满意度的影响中起到中介作用。

五、基于TALIS 2018上海教师数据的研究方法本研究利用TALIS 2018上海教师数据，采用问卷调查的方式收集数据。

教师领导的内涵与实施策略

、
教师领导的内涵
下，不同定义。尽管已有研究对 “ 导 ” 有领的概念没有！，教师要把自己的影响力由教室扩展到学校，师不仅
统一的界定，我们结合已有研究以及研究重点的转变ｌ有益于学生的发展，同时，也有助于学校和教师团队把教师领导的内涵概括为以下五种：一）（教师领导是ｌ的发展。二）（改善学习。教师领导的目的是改善教学
《学与管理》教
２１００年１月２１０日

教师领导的内涵与实施策略
◎北京师范大学教育学部任智茹
性教师领导日益成为学校发展与革新的一种重要Ｉ。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责每一位教师都有机会行使教师领导的角色策略，近年来，逐渐成为美国、加拿大、英国等国学校Ｉ与特权，与职责，处于教师专业发展不同阶段的教师可以不同领导与教师教育研究领域的热点。本文试从教师领导ｊ
群体各成员或组织积极且符合道德的目标结果。五）ｌ，分发挥影响力的过程。教师领导过程也是教（以充力
教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略。这Ｊ师走出教室，同事、区、与社社会紧密合作联系，逐步种能力可包括：激励、沟通、建团队文化、创设定目标、Ｉ长为教育的领袖的实践历程。成指导、助人等能力与策略。上述对内涵的不同理解，：实二、实教师领导的策略落际上体现了研究者的不同取向。而实际上，教师领导ｌ对教师领导内涵与本质的认识是认识与理解教并不是要教师去努力追求管理职务及担任行政角色，师领导的基础。然而，Ｉ只有在教育实践中注重落实教而是要教师储备影响力并掌握学习与影响的本质，！以师领导的策略，才有助于真正把教师领导渗透到教育

学校领导风格对教师发展的影响

学校领导风格对教师发展的影响学校领导风格是指学校领导者在管理和引导教师与学生过程中的行为方式、态度和理念。

由于学校的运行不仅依赖于课程与设备的运作，更在于教育工作者的专业发展和工作的满意度，因此，学校领导风格对教师发展的影响不可忽视。

本文将深入探讨不同领导风格对教师专业成长、教学效能、团队合作以及工作满意度等方面的积极与消极影响。

在教育领域，领导风格主要可分为几种类型，包括变革型领导、事务型领导和服务型领导等。

变革型领导者通过激励和鼓舞教师，促进创新与变革，帮助教师在职业生涯中不断成长。

事务型领导则侧重于管理和监督，强调任务的完成和绩效的达成。

此外，服务型领导关注教师的需求与支持，致力于提升教师的满意度和归属感。

这些不同风格的领导者对于学校的氛围、教师的职业发展以及教学质量的提升均有着深远的影响。

变革型领导在教师发展中发挥着显著的促进作用。

这类领导者通过设定远大的愿景和目标，激励教师追求更高的专业标准。

变革型领导者通常会鼓励创新，推动教育改革，使教师能够在不同的教学环境中灵活应变。

研究表明，这种领导风格所营造的激励性环境，可以有效提升教师的自我效能感，进而促进其专业技能的提升和教学方法的创新。

在这样的环境下，教师不仅能够不断更新教育理念，还可以积极参与到学校的决策过程中，增强了教师的参与感和责任感。

在团队合作方面，变革型领导还被发现能够有效提升教师之间的协作与共享精神。

学校内的教师团队通过共同的目标和信念，能够共同探讨教学策略、分享教学经验，从而形成良好的学术氛围和支持性文化。

在这样一种积极的环境中，教师之间的关系更加紧密，互助行为更加频繁，教师的职业 adaptability和解决问题的能力也得到了显著的提升。

此外，变革型领导还促使学校内形成良好的反馈机制。

这种机制不仅仅是对教师个人表现的评估，同时也是对教学方法与课程质量的反思与提升。

教师在这一过程中不断学习和改进，进一步促进了专业成长。

与此相对，事务型领导虽然在绩效管理和任务监督方面具有显著的效果，但其对教师发展的促进作用相对较弱。

浅谈教师的领导方式与班风形成

的收获
二是与上述相反的、自由曲、
纪律约柬法即把思想教育同带有强制性的改正不足教育者要善于把学生的自我教育同集体规章制度的约柬结台起来．使学生的行为有章可教育结台起来．不断提高其自捷教育的能力。循，有规可依。这种方法既可教育自觉的学生．
其创新能力特别有益
上三种领导方式，不言而
喻．民主式最优，因为它所带来的是一种积极的健康向上的班风，学生的受益不仅仅在学习上．更主要的是为学生良好行为的养成和建康人格的形成发展创设了有利环境班主
对班级起直接的潜移默化的影响．从而形成一种不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或积极向上的班风。教师对班级的钡导方式，主要有以下几种：
一
引导这种钡导方式通常在差下班中常见．老师学生
缺乏积极上进的精神，班级各方面工作自然落在后头第三种就是尊重学生的意志和情感的民主集中式
是以教师意志为中心，独行专断的权力式镀
导。教师以我 ”为主，提出集体目标．安排活动，领导教师与学生建立起良好的人际关系．共同制定分配任务．很少给予说明和解释，要求学生接受一出目标和做出决定．敢于把较大的责任交给班级束承

20世纪80年代以来教师领导理论的综述

20世纪80年代以来教师领导理论的综述作者：陆美红李卉婷来源：《教育界·上旬》2014年第08期【摘要】教师领导理论与20世纪80年代以来的教育领导理论的发展相结合分析，对应将教师领导理论发展划分为四个不同阶段：被赋权的追随者、次级领导者、教学直接领导者、动态主动领导者。

在此基础上总结其发展变化，包括由被领导者到领导者的角色变化、由被动赋权到主动进取的意识变化，以及由正式到非正式和个体到集体的主体的变化。

【关键词】教师领导教育领导教师20世纪80年代以来，教育领导理论在不断发展，教师也经历了被赋权的追随者、辅助校长的次级领导者、教学直接领导者和动态主动领导者的发展过程，教师领导理论在这个过程中渐渐明晰。

一、教师领导理论的发展（一）被赋权的追随者转化式领导这一概念最早是在1973年由汤顿提出来的。

到伯恩斯则是完成了理论的构建。

之后，有关转化式领导的研究也影响到教育领域，引发了对教育组织转化式领导的研究。

福斯特（Foster）1984年就关注到转化式领导，认为转化式领导超越了校长这个角色，会促成领导者与追随者相互协调和共享领导角色。

这可看成是伯恩斯转化式领导思想在教育领域里的初步运用。

利斯伍德认为，转化式领导是一种双方自愿的或者是互助形式的权力，其实现是借助他人，而非高于他人。

这种权力包强调向教师赋权。

20世纪80年代初也可以看做是教师领导理论的初始阶段，学校组织文化都在重构，教师领导也随之产生。

很多理论探索，存在较大的缺陷，如仍然局限在等级制的组织结构中探讨教师的领导。

但是能在严格的教育等级制中要求权力下放到教师，是一种开端与突破。

（二）次级领导者道德领导就是基于学习共同体建设有德行的学校，“一种基于道德权威的学校领导实践的理论”。

虽然主要关注的是道德问题，但在教师地位上也提出了新的论点，即教师作为领导者之一，处于学校等级制领导中的组成部分。

关注这点的首推萨乔万尼，他对转化式领导也有深入的研究，提出了道德领导，这可以看做是转化式领导在教育领导领域的进一步发展。

优秀教师的教育领导

优秀教师的教育领导引言：教育领导在学校中起着至关重要的作用。

优秀的教师不仅仅是传授知识，更以其卓越的教育领导才能为学生树立正确的学习态度和价值观念。

本文将探讨优秀教师的教育领导在学生发展中的重要性，并分析教育领导的核心特征及其实践方法。

第一部分：教育领导的意义优秀教师的教育领导能够为学生提供良好的学习环境，塑造积极向上的学习态度。

教育领导不仅仅是指教师在教学中的作用，更是指他们在学校中的整体影响力。

优秀教师的教育领导能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

第二部分：优秀教师的核心特征1. 激发学习热情：优秀教师能够通过生动的教学方式和丰富多样的教学资源激发学生的学习热情。

他们善于将抽象的知识转化为具体的实践，通过实例和案例引导学生主动学习。

2. 倾听和关怀：优秀教师注重倾听学生的声音，关心学生的成长和需求。

他们与学生建立密切的关系，提供积极的反馈和支持，以促进学生的自我价值感和自信心的提升。

3. 个性化教育：优秀教师了解每个学生的学习特点和需求，根据学生的差异性制定个性化的教学计划和评估方式。

他们鼓励学生发挥优势，帮助他们克服困难，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

4. 成为榜样：优秀教师通过自身的专业素养和高尚品德成为学生的榜样。

他们以身作则，积极引导学生正确面对挑战和困难，培养学生的公民意识和道德观念。

5. 提供专业发展支持：优秀教师注重自身的专业发展，不断提升自己的教育领导力。

他们参加教育培训，积极参与学科研究，与同行交流经验，以提高自己的学科知识和教学能力。

第三部分：教育领导的实践方法1. 制定明确的教育目标：优秀教师应该制定明确的教育目标，使学生在学习中有所侧重，明确学习内容和评价标准。

2. 个性化辅导：通过与学生的面对面交流，优秀教师可以了解学生的学习需求和困难，提供个性化的辅导和指导。

3. 激发学生的学习兴趣：优秀教师可以通过创新教学方法、多媒体教学资源等方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师专业领导身份形成的

2023-11-05contents •教师专业领导身份的概述•教师专业领导的核心能力与素质•教师专业领导的形成过程•教师专业领导面临的挑战与解决方案•教师专业领导案例研究•总结与展望目录01教师专业领导身份的概述定义教师专业领导是指教师在专业领域中展现出的领导力，包括对教育理念的引领、教学策略的制定、课程与评估的实施以及教师专业发展的促进等。

2. 引领性教师专业领导能够为学校和教师团队树立教育理念和教学策略，引领教师朝着共同的目标前进。

特点教师专业领导具有以下特点3. 合作性教师专业领导强调教师之间的合作与交流，通过互相学习、分享经验，共同提高教育教学水平。

1. 专业性教师作为专业人士，具备深厚的学科知识和教育教学技能，能够为其他教师提供专业的指导和建议。

4. 发展性教师专业领导着眼于教师的专业成长和发展，为教师提供培训和学习机会，促进教师的自我实现。

定义与特点教师专业领导的重要性教师专业领导能够优化教学策略，提高教师的教学水平，进而提高教育教学质量。

提高教育教学质量促进学校发展提升教师职业素养推动教育改革教师专业领导能够为学校树立良好的教育理念，推动学校的整体发展。

教师专业领导强调教师的专业成长和发展，有助于提高教师的职业素养和综合能力。

教师专业领导能够为教育改革提供实践经验和智力支持，推动教育改革的深入发展。

教师专业领导的历史与发展•历史回顾：教师专业领导起源于20世纪后期的美国，当时美国教育界开始关注教师的专业发展和领导力的培养。

此后，这一理念逐渐在全球范围内得到推广和应用。

•发展现状：目前，教师专业领导已经成为国际教育界的重要议题之一。

许多国家和地区都在积极推动教师专业领导项目和计划，以促进教师的专业成长和发展。

同时，相关研究也日益丰富，涉及教师专业领导的本质、特点、实践策略等方面。

•未来趋势：随着教育改革的不断深入和教育质量的不断提高，教师专业领导的重要性将更加凸显。

未来，教师专业领导将进一步关注教师的全面发展和实践能力的提升，更加注重跨学科、跨校际、跨文化等领域的合作与交流，推动教育的创新和发展。