北京大学语文教育研究所简介
聚焦阅读教学 深化课程实施——北京大学高中语文“阅读教学”高端研修班隆重举行
程 ，为高考与语文素养提升的平衡取得 了很好的支点。 短短三 天 的研 修活 动紧张 而又 充实 ，研 修班 为学 员们提供 了 自我成长 、 自我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升 的优 质学 习资 源 ，搭建 了高效 、便捷的学 习交流平 台，也通过网络初步 建立起 大学科研机构与一线 中小学沟通的机
制。
北京大学语 文教育研究所 充分利用北大 多学科的优势 ，整合校内外相 关资源 ，持续关注 语文课程 改革。近年来 ，通 过召开专项研讨会 、承担 国家教 师培训计划 、研 发教材与课程 资源、发布科研课题 等 方式 ，已经成 为语文教育学术 交流 和教师培训 的重要平 台。今后 ，北大语 文所还 将继续举办类似活 动 ，通过各种方式为语文新课程的深入实施提供专业支持。
聚 阅 读 教 学
三 甭化 课 腥 真 施
北京大学高 中语文 “ 阅读教学”高端研修班隆重举行
２ ０ １ ３ ： ￣ ｒ － ８ 月１ ２日一 １ ４日，由北京大学语文教育研 究所举办 的首届高 中语 文 “ 阅读 教学”高端研 修班 在京 隆重举行。北京 大学语 文教育研究所所长 温儒 敏教授 ，北京 大学 中文系副主任漆永祥教授 ，北京 大学中文 系吴晓东 教授 ，北京市教科 院基教研 中心语文教研 员、特级教师李卫东 ，北 京市 海淀区教师 进修学校高 中语文教研 员黄玉慧 ，北京 １ ０ １ 中学副校长、语 文特 级教 师程翔等 专家亲临指导 。来 自全 国各地近百位语文教研员和一线教师认真聆听了各位专家的精 彩报告 ，并 全程积极参 与研讨 交流 。 本期研修班 以当前课改 阅读 教学的重要 问题为主线 ，对 课改深化阶段 阅读 教学的发展趋 势、特点 任务、面临 的重难 点问题进行 了梳理 。同时 ，结合高考语 文改革的现状与趋 向，对 近几年全国高考语 文试卷命题进行评 析 ，讨论课改 与高考 相生相克的 关系，对新课 改高考背景下 的写作 教学 与阅读教学 研 究 、 面 对 高考 的 文 言 文 教 学 等 问题 进 行 了 分 析 和 探 讨 ，切 实澄 清 了 教 学 困 惑 ，进 一 步 提 升 了 教 师对
温儒敏语文教育思想研究
温儒敏语文教育思想研究温儒敏从上个世纪九十年代开始关注语文教育,以浓厚的教育情怀积极介入中小学语文教育改革。
他为语文课改搭建了研究平台——北京大学语文教育研究所,针对目前语文课改中最重要最实际的问题展开深入而细致的调查研究。
从中小学到大学的语文教育及课程改革,温儒敏的身影随处可见。
在大学,温儒敏坚持给本科生上基础课,积极改进教学方式来推动教学改革,联合其他的专家和学者编写新型的大学语文教材《高等语文》,尝试推进“大学语文”的教学改革。
基础教育界,温儒敏担任了人教版高中语文教材、“教育部编义务教育语文教科书”的总主编,成功主持了国家义务教育语文课程标准的修订工作,还主编了供中小学生分级阅读的课外读物《语文素养读本》。
温儒敏为语文教育付出了大量的时间和精力,积极参加各种教育实践活动,全方位地参与了中国语文改革事业,为语文教育课程改革发展做出了重大贡献。
本文一共四章。
第一章是温儒敏语文教育思想的基础,温儒敏语文教育思想是时代的产物,更是个体自觉实践的产物;第二章是语文课程的性质、定位与功能,强调在给语文课程准确定位的基础上来讨论教学方法和教学模式的改革;第三章是阅读教学观;第四章是写作教学观。
其中第三章和第四章是温儒敏语文教育思想的集中体现,是本文的核心内容。
阅读教学重视激发阅读兴趣,重在学生的读,强调经典的教化作用;写作教学重在培养学生的理性思辨能力,以读促写,以读带写,加强读写之间的联系。
不管是阅读教学观还是写作教学观都是对现有普遍语文教学模式的纠偏,这充分体现了温儒敏语文教育思想的实践性,并致力于解决实际问题。
本文在充分研读温儒敏语文教育论文集的基础上认真梳理和总结了温儒敏语文教育思想的重要内容,希望能给处于困境中的语文教育一些启迪和指导,以此来推动语文教育的改革与发展。
因此,研究温儒敏的语文教育思想具有重大的理论意义和现实意义。
高考作文,改起来并不难——专访北京大学语文教育研究所所长温儒敏(整理精校版)
高考作文，改起来并不难——专访北京大学语文教育研究所所长温儒敏作文辅导0904 1951文章：为公平起见，一般规定同一份作文需2－3人评阅，彼此给分差异若超过5分，就需重新评阅。
改作文的工作量相当于数学的两倍，又必须在7天之内改完。
阅卷人看一篇800－1000字的作文，时间只有一到两分钟，甚至只有几十秒。
于是阅卷人就会彼此求同“趋中”，最简单的方式就给二等。
这就是高考作文的事实……“每个人都在抱怨，每个人都在参与。
高考涉及考生前途，教师违心教学也可以理解。
有位老师说自己找了三个名人——季羡林、霍金、苏东坡，让考生背熟这三个人的名言，经过排列组合，可以应对15个不同的题目。
”——温儒敏类似“高考作文需要改革”的呼吁早已屡见不鲜，其结果往往是雷声大雨点小。
到底是否一改就会“天下大乱”？稳步推进改革有什么思路？有些明显不合理的“技术性”弊端可否先改？不妨听听国家基础教育专家工作委员会委员温儒敏和一些高考作文命题、阅卷专家的意见。
2015年底，北大语文教育研究所和《课堂内外》杂志召开了一次关于“高考作文”的“民间会议”，会议召集人温儒敏通知与会者——不必提供论文，以便直奔主题；会议现场不请领导，不请记者，畅所欲言。
来自北京、天津、宁夏、四川等省份高考作文命题专家、高考作文阅卷教师、高考作文研究专家以及少量退休语文教师二十余人会聚北京。
会议开始，北大中文系前任系主任、现语文教育研究所所长温儒敏开门见山：“不要发牢骚，要提建设性意见。
重要的是要用数据说话。
”与会者的踊跃发言表明，确实当得起“民主、求实、建设性”等用来描述会议的形容词。
会后温儒敏综合与会者意见，向相关机构提交了《关于“高考作文”的有关问题和改进建议》。
“很多同志和老师都认为我们这份建议点到了很多要害，是建设性的，但相关部门的积极性似乎还没有表现出来。
”温儒敏告诉南方周末记者。
“趋中率”和“文艺腔”南方周末：关于高考作文，与会者认为哪些问题亟需解决？温儒敏：最明显的问题是作文分数“趋中率”太高，相当程度上已失去选拔的功能。
北大中文系书单
北大中文系书单(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--北大中文系有着现代语言学的传统。
早在民国初年，钱玄同就已经在所开设的音韵学课上试图给上古韵部拟音；刘半农则在北大建立起中国第一个语音乐律实验室。
建国后由于院系调整，中山大学语言学系并入北大中文系语言专业，在高名凯先生主持的语言学教研室的基础上，又增加了王力先生主持的汉语教研室，此时语言学科的格局和语言学的课程体系已基本形成。
文革结束后，汉语教研室又一分为二，至此形成语言学、现代汉语、古代汉语三个教研室三分的局面，并保持至今。
现在的中文系本科设中国文学、古典文献学、汉语言学以及应用语言学四个专业。
汉语言学专业继承自更早的语言学专业，名称上的一字之差道出了背后的沧桑。
语言专业本来是独自设目招生，后来为了宽口径通识教育的需要，与文学、文献专业同时招生，学生在三年级时才真正进入专业学习。
因此，本科的语言学专业课程设置中，对一二年级开设的课程较少，三年级开始才丰富起来。
这一系列本科的课程中，多数都有值得纪念的历史。
比如现代汉语语法，朱德熙先生讲授的时候，几百人的教室常常爆满；汉语史课最初由王力先生主讲，唐作藩先生和郭锡良先生讲授的时候，虽然有了简单的分工，但是谁有了任务，另一个人都能一口气讲下来。
这些佳话，连同语言学的传统一起传承下来。
除了常年开设的课程之外，北大中文系也会经常邀请校外的老师来开课。
远的比如50年代吕叔湘先生来讲授《马氏文通》；80年代梅祖麟先生讲授近代汉语、罗杰瑞先生讲授福建方言；最近的有蔡维天老师讲授制图理论，张伯江、方梅两位老师讲授功能语法，等等。
不过，综观这一份本科的课程设置，虽然有历史的沉淀，却不能说完备，甚至有一些陈弊。
当然这是多方面因素交织的结果，此处按下不表。
希望小编的介绍，能够对想来北大中文系读研的同学有所帮助。
有的读者可能会问，研究生的课程设置呢不要着急，小编以后还会慢慢介绍的。
【部编版小学语文】《长城》教材理解
《长城》教材理解一、板块分析：本组教材选入了一篇长城的文章《长城》和两首古诗《出塞》与《凉州词》，其中《长城》是打开长城故事的先导。
这篇文章以精炼，生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
二、教材内容：《长城》是义务教育课程标准试验教材四年级上册第六板块中的第一篇课文。
这一板快是以“长城的故事”为主题。
介绍了中华大地上的万里长城，是中国巨龙的象征，是中华民族古老文化和悠久历史的见证。
古往今来，多少文人墨客情系长城，用一颗颗赤子之心写下了不朽的篇章。
课文共有四个自然段，第一自然段写出长城长的特点，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。
可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。
三、教学目标：目标是对学生要达到的最终目的服务的，为了更好的进行课堂教学，预计学生将要涉猎的问题与可能，根据教材内容，我确定以下教学目标：1、认识8个生字，会写13个生字。
2、正确，流利，有感情的朗读课文，通过朗读体会长城的气魄雄伟与壮观。
3、了解长城高大坚固，气势雄伟等特点，感悟作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民智慧与艰辛的赞叹之情。
四、方法策略：教学策略是一种思想，是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。
它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为。
本节课，我遵照教学策略的目的性，为学生提供了准备学习的条件。
我针对本课内容的需要，布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。
语文教育研究、文学教育与课程改革——北京大学中文系主任、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授专访
记 者 ：雅 斯 贝 尔斯 在 《什 么 是教 育 》 中说 ：
“
一
个人 要精通一 门学科就需要付 出毕生 的精力 ，在
性。 这是 一种 进 步。但后 来情 况又有 变化 ，那就是
应试 教育严 重影 响了学生 的人 格个 性发展 ，不 利于 创新 人 才脱 颖而 出 ，而且 学生 负担 太重 ，对 身心健 康 不 利 ，大 家都 有 意 见 。９ 年代 中期 以来 ，许 多 ０ 人炮 轰高 考制 度 ，强 烈要求课 程改 革 ，现在 的课 改 实际 上是 接续 了这 个趋势 。显 然 ，强 调工具 性与人 文性 的结 合 ，是有 针对 性的 ，带有 纠偏的意 思。但 不宜理 解 为课 改就 是强化 人文 性弱化 工具性 ，而应 当是 两者 自然 的结 合 ，在 教学 中你 中有我 ，我 中有 你 ，自然生成 。一 线老 师备课不 必处处 考虑如 何呈 现 人 文 性 ，显 示 已 经 在 改 革 。 实 际 上 ，人 文 性 比 较 虚 ， 它是 弥 漫 在 整个 教 学 中 的 。至 于 课标 中提 出 “ 宜刻意追 求语 文知识 的系统 和完 整” “ 必进 不 不 行 系统 、集 中的语 法修 辞知识 教 学”等 要求 ，我理 解 也是针 对 目前教 学中的偏 向。前 面说 了 ，语 文课
温 儒敏 ：从 研究 角度来说 ，有基 本界 定还是 必
际 问题 ，而 不 满 足 于 标 新 立 异 ，做 “ 论 滚 动 ” 。 理
温儒 敏 ：前面说 了 ，从 研究 角度来讨论 “ 文 语 对现 实。 “ 国语” 的叫法 比较早 ，五四 时期就有 ，
要 的 。 问 题 是 ，研 究 必 须 回 到 朴 素 的 立 场 ， 面 对 实 是什 么”是有 一定学 术价值 的 ，但 不要纠缠 ，要面
北京大学中国语言文学系介绍
北京大学中国语言文学系介绍【字体：大中小】考研调剂北京大学中文系的前身是京师大学堂的“中国文学门”，成立于1910 年，是我国诞生最早的中文系科之一，至今已有95 年历史，从上个世纪50 年代起，就形成了文学、汉语和古典文献三个专业鼎立的基本格局。
2002 年又率先设立了应用语言学（中文信息处理）专业（本科），部分面向理科招生。
北大中文系是有三级学位授予权的中国语言文学一级学科，有4 个专业（中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学），4 个研究所（古典文献研究所、比较文学和比较文化研究所、语文教育研究所、中国语言文学研究所），2 个教育部人文社科重点研究基地( 汉语语言学研究中心，中国古文献研究中心) ，6 个全国重点学科，7 个博士点、12 个硕士点，设有博士后流动站，是全国规模最大、学科和教学层次最全的中文系。
北大中文系兼容并包，在每一历史阶段都涌现出一批大师级著名学者，就研究领域而言是古今并重，中西交汇；就学风而言是既重考据实证，又重创新发明；既重对优良传统的继承，又重在学术前沿引领新风。
最近几年来，为适应时代变化，北大中文系又提出“守正创新”的发展理念。
“守正”就是坚持和发扬近百年形成的优良的学术传统和严谨的学风，坚持中文学科教学与研究的基础性，抵制急功近利的浮泛的风气；“创新”就是不断探索新形势下新的人才培养模式，探索学术的生长点，力求在人才培养和科研方面更能适应时代变化和国家民族持续发展的需要。
全系7 个博士点（学科）共有23 个研究方向，大致的情况如下：（1 ）中国古代文学，全国重点学科，依时序分为 4 个研究方向，涵盖面广，目前在岗的教师13 人，博导8 人，其中50 岁以下的教授5 人，中青年在不同学科分支上已经形成各自的学术格局。
其中先秦方向的特色是侧重文学现象与相关的社会思想史研究，近年有《儒家经典与文化》（褚斌杰）、《秦汉士史》（于迎春）以及《诗经全注》（褚斌杰）、《汉赋辞典》（费振刚）等一批厚重的著作；魏晋南北朝隋唐五代方向是本学科的“亮点”，有袁行霈、葛晓音、钱志熙等一批名家，有《中国诗歌艺术研究》、《陶渊明研究》（袁行霈）、《汉唐文学的嬗变》、《八代诗史》（葛晓音）、《魏晋诗歌艺术原论》（钱志熙）、《< 登科记> 考》（孟二冬）等一批重头的著作，袁行霈主编的《中国文学史》已经成为各校普遍采用的教材；宋元明清以及近代这两个方向突出的成果除了《全宋诗》（76 卷）的整理出版，还有《三国演义考评》（周强）、《近代文学史》（孙静）、《晚期社会与文化》（夏晓红）等一批著作。
【北大考研辅导班】北大中国语言文学系考研科目参考书考研分数线拟录取考研经验
【北大考研辅导班】北大中国语言文学系考研科目参考书考研分数线拟录取考研经验一、北大中国语言文学系简介-启道北京大学中国语言文学学科的定位是“中国领先，亚洲顶尖，世界一流”。
本学科迄今已创建106周年，学术薪火相传，历史上名师辈出，铸就了本学科“铁肩担道义，妙手著文章”的人文信念和学术传统。
改革开放以来，众多学者在学术上不断开拓，续写了学科的辉煌历史。
当下，由袁行霈(北京大学资深教授、中央文史馆馆长)、李零(美国艺术与科学院院士)、曹文轩(国际安徒生文学奖获得者)、陈平原(北京市教学名师，学科评议组成员)等学科带头人，以及由9位长江学者、10余位人文特聘教授、20余位跨(新)世纪人才以及20多位杰出青年人文学者等组成的学术中坚力量，汇集本学科百余教师大力开拓前行，为学科建设、人才培养、学术传承和社会文化进步不断努力工作，做出卓越贡献。
中文系目前有全国最完整的中国语言文学学科建制，共有5个本科专业方向，8个博士学位授予点，并设有1个博士后流动站。
1986年5个二级学科——古代文学、现当代文学、汉语言文字学、语言学与应用语言学、古典文献学入选首批全国重点学科。
2001年6个二级学科——古代文学、现当代文学、汉语言文字学、语言学与应用语言学、古典文献学、比较文学与世界文学入选第二届全国重点学科，也成为了教育部最早确认的国家文科人才培养基地。
2007年中国语言文学学科整体被评为全国首批一级重点学科。
目前，部分二级学科已步入世界学术一流阵营，为进一步建设为名副其实的世界一流中国语言文学学科打下来良好基础。
自2011年英国QS发布“现代语言”和“语言学”学科排名以来，始终居于第5-25名之间。
2018年公布的“QS世界大学学科排名”中“现代语言”列第6位，“语言学”列第10位，在目前国内闯入世界前10名一流学科方阵的7个学科中占据2席。
中文系也是国内唯一细分并具有中国文学、汉语言、古典文献学、应用语言学(中文信息处理)、汉语言文学(留学生)5个中文本科专业的学科院系。
北京大学中文系简介
北京大学中文系简介如果说北大是一片圣地，那么中文系就是这圣地中一泓流淌不尽的溪流，她上承中华数千年人文传统的血脉，下系中文学术的百年现代学科传统，经过众多大师先贤的努力打造，现如今已是国内外无数学子向往的学术殿堂。
如果你对汉语的魅力充满好奇，如果你打算遨游于中国文学的瑰丽殿堂，如果你有志于一窥历代典籍的奥秘，如果你十八岁的青春理想已经准备好与中文结缘，那么，北大中文系热诚欢迎你！从这一泓溪流出发，你将从此走进这个世界最深广的语言文学海洋。
——陈跃红——中文系简介北京大学中文系的前身是京师大学堂中国文学门。
1898年京师大学堂创办之初，即有“文学”科目，但并无作为一种独立组织形态的系科。
1910年分科大学开办，中国文学门正式成立。
1919年改称中国文学系，并实行选科制。
1937年因抗战全面爆发，随学校南迁，并入国立西南联合大学；抗战胜利后，于1946年北归，恢复北大国文系的建制。
1952年院系调整后，改称中国语言文学系，并在原燕京大学新闻系基础上设立新闻专业（1958年转中国人民大学）。
1954年中山大学语言学系并入北大，加强了语言学专业（后改称汉语语言学专业，并于2002年增设应用语言学专业）；1959年设立古典文献专业，至此，北大中文系语言、文学、古文献三足鼎立的局面正式形成。
目前北京大学中文系共设4个本科专业：中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学（中文信息处理），此外中文系还设有外国留学生的汉语言文学本科专业。
全系现共有8个博士学位授予点：文艺学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、古典文献、民间文学；12个硕士点24个专业方向，以及中国语言文学一级学科博士后流动站。
中文系是最早入选的国家级人才培养基地。
中文系现有教职工106人，其中教师99人。
教师中教授54人，副教授37人，研究员1人，讲师7人；教授中有北京大学资深教授2人，教育部“长江学者”特聘和讲座教授4人，国务院学位委员会成员1人，国务院学位委员会学科评议组成员2人，国家教学名师3人，国家文史馆馆长和国务院参事1人，教育部跨世纪／新世纪人才13人。
2011年版语文义务教育课程标准解读
2011年版义务教育课程标准解读本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。
如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。
再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。
还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。
“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。
本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
北大中文核心期刊目录
北大中文核心期刊目录北京大学（简称北大）是中国著名的高等学府之一，拥有着世界一流的学术研究和出版资源。
作为一家具有广泛影响力的大学，北大承办了许多中文核心期刊的出版工作。
下面是一份北大中文核心期刊目录，供大家参考和利用。
请注意，以下目录仅作为参考，具体情况可能会随时间变化而有所调整。
一、文学与语言类1. 《文学研究》2. 《中国语文》3. 《当代作家评论》4. 《红楼梦研究》5. 《中国古代文学研究》6. 《语言研究》7. 《当代作家研究》8. 《新闻快报》9. 《文艺理论研究》10. 《诗刊》二、历史与哲学类2. 《中国哲学史》3. 《近代史研究》4. 《中国社会科学》5. 《思想理论教育》6. 《辩证法研究》7. 《人民文学》8. 《历史学论丛》9. 《哲学研究》10. 《宗教学》三、社会科学类1. 《社会学研究》2. 《经济研究》3. 《政治学研究》4. 《管理学》5. 《教育研究》6. 《法学研究》8. 《心理学报》9. 《国际关系研究》10. 《人类学》四、自然科学类1. 《科学学研究》2. 《物理学报》3. 《化学学报》4. 《生物学》5. 《地理科学》6. 《生态学报》7. 《环境科学研究》8. 《地球科学》9. 《天文学报》10. 《计算机科学与探索》五、工程技术类1. 《航天学报》3. 《电子学报》4. 《建筑科学》5. 《交通运输工程学报》6. 《材料学报》7. 《化工学报》8. 《光学学报》9. 《地质学报》10. 《电气工程学报》六、农林科学类1. 《农业工程学报》2. 《林业科学》3. 《农业现代化研究》4. 《农业科学》5. 《动物科学学报》6. 《水利学报》7. 《农业经济问题》9. 《农作物学报》10. 《农业环境科学学报》以上是部分北大中文核心期刊的目录，供广大师生和研究人员参考。
这些期刊涵盖了文学、语言、历史、哲学、社会科学、自然科学、工程技术以及农林科学等多个领域。
语文教育研究的困扰与前景——《温儒敏论语文教育》前记
会有些效果的。
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说语文教育研究不被重视， 好像也不尽然， 你看
每个 省都 有很 多语文 报刊 ， 中小 学老 师晋升职 称 ， 都 得在 上面发 表文 章。 语文学 科文 章数 量 之多， 在各 个 学科 中是首屈 一 指的 。 但研 究 水平 有多高？ 好说 。 不
的 水平才是根 本 。老 师有地位 才 有水平 ， 有水平 才能
特 色渐 渐 消 退 ， 范大 学 也 不甘心 “ 师 师范 ” 。 文 了 语 教 育本是 中文系题 中应有之 义 ， 范大学更 应倾 力研 师 究 ， 实上 呢 ， 事 却很 少 有人 愿 意在 这 方面下工 夫。 也 难 怪 ， 今 的学 科体 制中， 文教育 的地位 颇 尴尬 ， 现 语 甚 至没有位 子。 尽管所有 师 范大学 的 中文系 （ 现在 全 都 升格 为文学 院 了 ） 有一 个 “ 文教材 教 法 ” 都 语 教研 室， 可是 人 数偏 少 （ 般不 到全 院 教 员人 数 十 分 之 一
一
让学 生考得 好 ， 又不至于 陷入 应试 的泥淖 。 这本 来是 常识， 可是 要 提升教 师地 位 好像 很难很 难 ， 人们 似乎
把 常识 给忽略 了。
师范大学也无奈。 他们既然不在语文教育方面多
花 力气 ， 那综 合大学就 来 凑凑热 闹吧。 实像 北大 这 其 样 的学 校 ， 去许 多大师级学 者 ， 很 重视 中小学 教 过 都 育。 们 自 不用靠这 些来提 高 “ 他 然 学术分 量” 主要就 ， 是 出于知识 者的责 任。由于北 大传统 的感 召， ０ ４ ２ ０ 年 我 提议并 主持成 立了 京大学语 文教育 研 究所， 北 得到 校 方 以及一 些校友 的支持 ， “ 鼓 ” 这 边 就敲 起来了。 果 然 有了 一 点反 响 ， 几年全 国有多所 大学相 继成 立了 这 类似 的 机构 。 家重新 看重语 文教 育了， 是可 喜 的 大 这
专家解读：语文课标修订的原则、依据是什么？
专家解读：语文课标修订的原则、依据是什么？语文课程应坚持“工具性与人文性的统一”《中国教育报》记者：请您简单介绍一下语文课标修订的原则、依据及修订过程，在修订过程中有没有争论较大的问题？温儒敏：原则就是坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性。
理念很重要，信心很重要，还要有点理想主义。
但课改铺开之后，进入操作层面之后，就要格外注重实事求是，有科学的态度。
其实近30年来我国一直在进行教育改革，这种改革是渐进的，成绩显著。
现今碰到的有些问题，是发展中出现的，不能因此否定过往的实绩。
这次课改规模大，但不是推倒重来，不要非此即彼，而应承接过去的好经验，照顾到国情。
在调查与修订过程中我们越来越感到，课改不会一蹴而就，一定要从长计议。
不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们都要支持，在运行过程中寻找出路，解决问题。
语文课程标准修订过程中并没有大的争论，大家对原来定的目标和基本框架都是肯定的。
但对于10年来新课程实施过程中那些争论比较大的问题，如人文性与工具性问题，修订中也进行了认真的梳理和反复研究。
我们认为还是要坚持“工具性与人文性的统一”，因为语文课程应该将人文关怀和道德品格的教育、优秀文化传统和革命传统的教育，融入语言文字运用的教学中。
修订特别突出“语文素养”这个提法，作为新课程的一个核心概念，目的是更好地体现素质教育的精神，丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。
当然，前面说到实验过程出现的主要问题与趋向，这次修订也都比较关注。
比如强调语文教育的人文性，同时，注意到不掏空语文的特点；在尊重学生个性化学习的同时，也注重教师的引导；注意学生普遍阅读量不够问题，等等。
至于前面说的课改面临的某些共同性问题，不是语文课标本身能解决的，必须在大环境逐步改善过程中调整解决。
【作者简介】温儒敏，语文课程标准修订组召集人，北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长。
北京大学中国语言文学系介绍
北京大学中文系的前身是京师大学堂的“中国文学门”，成立于1910 年，是我国诞生最早的中文系科之一，至今已有95 年历史，从上个世纪50 年代起，就形成了文学、汉语和古典文献三个专业鼎立的基本格局。
2002 年又率先设立了应用语言学（中文信息处理）专业（本科），部分面向理科招生。
北大中文系是有三级学位授予权的中国语言文学一级学科，有 4 个专业（中国文学、汉语语言学、古典文献学、应用语言学），4 个研究所（古典文献研究所、比较文学和比较文化研究所、语文教育研究所、中国语言文学研究所）， 2 个教育部人文社科重点研究基地( 汉语语言学研究中心，中国古文献研究中心) ， 6 个全国重点学科，7 个博士点、12 个硕士点，设有博士后流动站，是全国规模最大、学科和教学层次最全的中文系。
北大中文系兼容并包，在每一历史阶段都涌现出一批大师级著名学者，就研究领域而言是古今并重，中西交汇；就学风而言是既重考据实证，又重创新发明；既重对优良传统的继承，又重在学术前沿引领新风。
最近几年来，为适应时代变化，北大中文系又提出“守正创新”的发展理念。
“守正”就是坚持和发扬近百年形成的优良的学术传统和严谨的学风，坚持中文学科教学与研究的基础性，抵制急功近利的浮泛的风气；“创新”就是不断探索新形势下新的人才培养模式，探索学术的生长点，力求在人才培养和科研方面更能适应时代变化和国家民族持续发展的需要。
全系7 个博士点（学科）共有23 个研究方向，大致的情况如下：（1 ）中国古代文学，全国重点学科，依时序分为 4 个研究方向，涵盖面广，目前在岗的教师13 人，博导8 人，其中50 岁以下的教授 5 人，中青年在不同学科分支上已经形成各自的学术格局。
其中先秦方向的特色是侧重文学现象与相关的社会思想史研究，近年有《儒家经典与文化》（褚斌杰）、《秦汉士史》（于迎春）以及《诗经全注》（褚斌杰）、《汉赋辞典》（费振刚）等一批厚重的著作；魏晋南北朝隋唐五代方向是本学科的“亮点”，有袁行霈、葛晓音、钱志熙等一批名家，有《中国诗歌艺术研究》、《陶渊明研究》（袁行霈）、《汉唐文学的嬗变》、《八代诗史》（葛晓音）、《魏晋诗歌艺术原论》（钱志熙）、《< 登科记 > 考》（孟二冬）等一批重头的著作，袁行霈主编的《中国文学史》已经成为各校普遍采用的教材；宋元明清以及近代这两个方向突出的成果除了《全宋诗》（76 卷）的整理出版，还有《三国演义考评》（周强）、《近代文学史》（孙静）、《晚期社会与文化》（夏晓红）等一批著作。
北京大学强基计划培养方案(中国语言文学类)
北京大学强基计划培养方案根据《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（教学〔2020〕1号）等文件要求，加强强基计划招生和培养的有效衔接，特制定培养方案如下。
中国语言文学类（古文字学方向）一、基本情况1. 专业简介北京大学中国语言文学系已有110年的办学历史（1910-2020），一百多年来，中文系学术薪火相传，历史上名师辈出，铸就了“铁肩担道义，妙手著文章”的人文信念和学术传统。
杰出的汉语言文字学家有：陈独秀、黄侃、刘复、王力、魏建功、唐兰、罗常培、朱德熙、高名凯、林焘、徐通锵等。
中文系目前共设5个本科专业：汉语言文学、汉语言学、古典文献、应用语言学（中文信息处理）、汉语言文学（留学生）本科专业。
共有8个博士学位授予点，12个硕士点24个专业方向，以及中国语言文学一级学科博士后流动站。
中文系是最早入选的国家级人才培养基地。
中文系教师潜心治学，勤奋著述，在人文社会科学及自然科学领域取得了丰硕的科研成果，同时也获得一系列国际国内学术奖励和荣誉称号。
2016年公布的教育部第四次学科评估结果中，中国语言文学一级学科被评为A+。
2017年9月，“双一流”建设学科名单公布，与中文系紧密相关的中国语言文学、现代语言学和语言学三个学科入选。
在世界大学QS学科排名中，与中文系密切相关的有两个学科：（1）“现代语言”（Modern Languages），2016-2020年，连续5年稳居前10名，分别列第8名、第7名、第6名、第10名、第9名；（2）“语言学”（Linguistics），2016-2020年，连续5年分别列第10名、第10名、第10名、第17名、第16名。
中文系教师获得的科研奖励无论是在数量还是在等级上，都在国内中文学科居于前列。
2. 师资队伍北大中文系现有教职工115人，其中专任教师100人。
教师中，教授56人，研究员1人，副教授38人，助理教授5人。
中文系师资队伍齐整，年龄结构合理，学科布局均衡，教学和科研实力强劲，几代学者在学术上不断开拓，续写辉煌，为中文系发展奠定了坚实的基础，为学科建设、人才培养、学术传承和社会文化进步努力奋斗，做出了卓越贡献。
北京大学语文教育改革课题组报告会家长的感受和收获
北京大学语文教育改革课题组报告会家长的感受和收获北大传统文化中特色
1.为学生提供了更加安全的在线问答环节，让每一位北大高校都能够通过这款平台进行查看。
2.还有众多的学习资料，大家都可以随时在手机上面进行，寻找需要的各种案例去进行咨询。
3.还为北大院校的大学生打造了一个全新的线上远程教育服务平台，在平台上可以学习到更多的知识，还能够了解最新的实用资料。
北大传统文化优势
1.学习需要掌握的各种学习技巧，学会和现场去进行学习，可以在线学习，还有详细的教学案例为大家提前进行解析。
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亮点
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国家玮资料书
国家玮资料书
国家玮，男，汉族，1963年12月生，山东单县人，1987年9月参加工作，1985年1月加入中国共产党，北京大学语文教育研究所所长、教授。
国家玮长期从事中国古代文学、中国传统文化的教学和研究工作，主持和承担多项国家级、省部级教学和科研项目。
他曾担任北京大学中文系古代文学教研室主任、北京大学语文教育研究所所长等职务，多次获得国家级教学成果奖、北京市教学成果奖、北京大学教学成果奖等荣誉。
除了教学工作外，国家玮还积极参与社会公益事业，担任多个社会职务，为推进社会进步和发展做出了贡献。
此外，他还出版了多部学术著作和教材，在国内外学术界有一定的影响力。
总的来说，国家玮是一位优秀的教育工作者和学术研究者，他在中国古代文学、中国传统文化的教学和研究方面做出了重要贡献，为推进中国教育事业的发展做出了积极的努力。
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北京大学语文教育研究所介绍
北京大学语文教育研究所，2003年正式挂牌成立，隶属北大中文系，是专门从事语文教育科研与教学的单位，由著名语文教育专家温儒敏担任所长。
成员主要是北大教授，亦有部分外聘的研究员，其中包括曹文轩、漆永祥、程郁缀、孔庆东、王宁、钱理群、陆俭明、蒋绍愚、巢宗祺、王理嘉、吴晓东、蔡可、汪锋等。
语文教学是各层次教学系统中最重要的组成部分之一。
面对社会转型与时代的需求，中小学语文教学继续围绕新修订的课程标准推行变革，特别是语文高考内容方式的改革正引起全社会的关注，语文教育的改革也势在必行。
但是，到底改什么、怎么改，以及随着改革的不断深入，新问题、新矛盾也必将不断出现，应该如何解决这些问题是每一个教育工作者乃至全社会都要思考的问题。
北京大学语文教育研究所情系教育改革，致力研究语文教育改革的问题和出路，十多年来，做了很多工作，包括：
主持最新版“国家语文课程标准”的修订，现已施行；
参与编写人教版高中语文教材，已经在全国大部分地区广泛使用；
教育部部编义务教育语文教材统编本的编写，2014年即将在1、7年级开始使用，随即全学段普及；
主办北大“国培项目”，辅助全国范围内的优秀教师更新观念、掌握方法，并创新教师的培训方式，让教师学习常态化、生活化、终身化成为现实，对课改推进起到很大的作用；
开展课改的全面调查，强调实事求是,不搞“主题先行”，通过扎实的田野调查，搞清楚当下的教育教学现状，对遇到的问题提出解决方法，并为政策的制定与调整提供专业的支持；
推动高考制度改革，目前北京、上海等地的语文高考改革，正是在研究所所长温儒敏老师多年的呼吁下实施的，这种改革也将会在全国范围内推广开来。
我们愿意通过申报和承担与语文教学改革密切相关的研究课题，培训语文骨干教师，实施语文“新课标”实验，提供语文教育科研与改革的定制化指导服务、信息化建设等方式与广大教育工作者共同提高我国基础教育阶段的语文教育水平，重塑中华文化的自信心。