幼儿园《幼儿早期阅读的研究》课题研究阶段性小结
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。
1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。
2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。
3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。
4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。
尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。
5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。
与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。
并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。
第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。
1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。
3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。
1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告一、引言早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和社交能力等多个方面都有着重要的影响。
幼儿园作为儿童早期教育的主要场所，应该积极开展早期阅读教育。
本次研究旨在探讨如何在幼儿园中有效开展早期阅读教育，并评估其对儿童发展的影响。
二、研究方法1.研究对象：选择一所幼儿园作为研究对象，选取该幼儿园的两个班级作为实验组和对照组，每个班级30名学生。
2.实验组设计：对实验组进行早期阅读课程干预。
每周安排两次30分钟的早期阅读课程，课程内容包括听读故事、看图讲故事、绘本阅读等。
3.对照组设计：对对照组不进行特别的早期阅读教育干预。
按照正常的幼儿园日常教学活动进行。
4.数据收集：在实验结束后，使用问卷调查、观察及测试等方法进行数据收集。
主要包括孩子的语言表达能力、认知能力以及社交能力等多个方面的指标。
三、研究结果1.语言表达能力：实验组的学生在语言表达能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生在词汇量、语法表达能力、语言流利度等方面表现出更好的发展。
2.认知能力：实验组的学生在认知能力方面表现出更好的水平。
他们在观察、思考、记忆等方面的能力明显超过对照组的学生。
3.社交能力：实验组的学生在社交能力方面更有优势。
他们表现出更好的合作、沟通和分享的能力。
四、讨论与结论通过本次研究的阶段性成果，我们可以得出以下结论：1.早期阅读教育对幼儿的语言表达能力、认知能力和社交能力等方面有着明显的促进作用。
2.早期阅读教育应该成为幼儿园的重要组成部分，每周安排适当的早期阅读课程，有助于提高幼儿的综合素质发展。
然而，本研究还存在以下问题：1.实验组个别学生的家庭背景等因素可能会对研究结果产生一定的影响。
2.实验时间较短，对于早期阅读教育的长期影响还需要进一步研究。
基于以上结论和问题，我们将进一步完善研究方案，继续进行后续的研究。
希望通过我们的努力，为幼儿园早期阅读教育提供更多的经验和依据。
1.张娟。
《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第四阶段成果报告
《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第四阶段成果报告课题组：詹丹通过课例研讨，结合学习材料和实际工作情况，经过大家热烈讨论，认为目前早期阅读活动指导应关注问题如下：1、常规养成及常规训练问题。
（1）指读；幼儿年纪小，特别是小班、新中班孩子，指与读不能对应，加上班级孩子多，教师不容易指导。
主持人带领大家讨论反思，认识到指读（一边眼看字、手指字、口念字音）：是幼儿进行阅读的一项关键技能，目的是帮助幼儿逐步将字形与字音相对应，这是很重要的，但由于受幼儿生理、心理的限制存在个体间的差异，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。
需要小、中班教师在开始时一定加强指读训练，严格要求，使幼儿逐渐能把口读文字与书面文字对应起来。
指读分两种，一是点指，一是划指。
点指适用于小班或中班刚接触识字教学的幼儿，划指使用于中班下学期、大班幼儿，如果中、大班幼儿阅读能力提高后还用点指，极易出现顿读、唱读现象，不利于幼儿正常语速、语气的表达，更不利于幼儿朗读能力的培养。
教师应教给幼儿正确的点指、划指方法，无论点指还是划指都应指在文字下面，用右手食指，领读一段时间后，幼儿基本能掌握指读方法。
但要考虑到幼儿的年龄特点，需要不断提醒，个别指导，注意活动安排的趣味性。
（2）翻书：幼儿不会翻书，满把抓，如果过多的要求，会不会影响孩子的兴趣。
讨论反思：学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。
在集体教学活动中，教师一定采取灵活有趣的方法让他们掌握一些与阅读活动有关的准备技能，为幼儿以后的学习打下良好的基础。
在日常生活中的区角活动中，教师可以根据幼儿的兴趣随机进行教育，不做硬性要求。
2、唱读的问题：孩子们会读后，非常容易出现拖长音问题。
主持人建议：加强听读、跟读训练，教师在教学活动中注意用自己及录音里声情并茂的朗诵引导熏陶幼儿，加强幼儿中榜样的树立，逐渐让幼儿养成良好的朗诵习惯。
从小班开始、细节入手、即时改正，潜移默化中培养幼儿良好的习惯。
幼儿早期阅读的研究》课题结题报告
幼儿早期阅读的研究》课题结题报告幼儿早期阅读的研究》课题结题报告一、课题背景早期阅读不仅仅是为了提高孩子的阅读能力，更重要的是启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成阅读的概念。
在养成性教育的帮助下，早期阅读有力地推动了孩子今后的研究。
研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，孩子在这个阶段需要养成阅读的惯和能力，能够在阅读研究过程中独立思考，即使他们不识字，他们也可以与书对话，成为自主的阅读者。
因此，用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出幼儿期是语言发展的最佳期，抓住这个时期，培养幼儿早期阅读惯对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学研究书面语言有着重要的作用。
为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。
三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料。
从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式研究书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征。
近年来许多相关研究显示：3-8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。
他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，研究如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、___的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。
主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
幼儿早期阅读的总结（12篇）
幼儿早期阅读的总结幼儿早期阅读的总结(12篇)幼儿早期阅读的总结1随着信息时代的突飞猛进，书面阅读式的文化走入了多媒体的阅读文化，幼儿获取信息的渠道已不只是图书了，幼儿完全可以从符号、文字、图象、声音、动画等信息媒介中获取自己感兴趣的信息，早期阅读的范围在拓宽，早期阅读的意义更加深远，因而在培养幼儿阅读能力的过程中要加强多媒体中阅读内容的利用，既能激发幼儿阅读的兴趣，也是教育现代化的重要标志和发展趋势。
一、利用电脑多媒体网络资源激发幼儿早期阅读的兴趣学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。
但从幼儿年龄特征看，他们以无意注意占优势，需要一定数量和质量的刺激才能引起幼儿的注意，而在幼儿园阅读教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到阅读教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。
二、利用电脑多媒体阅读教学促进幼儿的情感发展电脑多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，其智能性的启发和引导，必然使孩子在学习过程中很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。
多媒体软件中可以设计幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。
另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得阅读操作成功时，计算机就会说出表扬的话"你真棒"、"你太聪明"、"太好了"等，或请可爱的小动物奖一颗五角星、一朵红花等，如果幼儿阅读操作错了，则会播放"你要努力呀"，“没关系，请再想一想”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的.学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。
《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告
《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。
1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。
2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。
3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。
4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。
尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。
5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。
与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。
并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。
第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。
1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。
3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。
1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。
第四阶段（2007年1月——2007年10月）成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。
幼儿园儿童自主阅读能力培养的设计研究阶段性的小结
幼儿园儿童自主阅读能力培养的设计研究阶段性的小结研究目的和背景该研究旨在探索幼儿园儿童自主阅读能力的培养方法和策略。
自主阅读对于儿童的语言发展、认知能力和情感成长具有重要的意义。
然而，目前幼儿园教育中对于自主阅读的重视程度有限，因此，通过本研究，我们希望为幼儿园教师提供有效的培养儿童自主阅读能力的设计和方法。
研究方法本研究采用了实地观察和问卷调查相结合的方法。
首先，我们对几所幼儿园进行了观察，了解幼儿园的教学环境、阅读活动和教师的教学方法。
然后，我们设计了一份问卷，向幼儿园教师和家长了解他们对于自主阅读的看法和实践。
通过这些方法，我们可以全面了解当前幼儿园儿童自主阅读能力的培养情况。
研究结果在观察中我们发现，幼儿园教师在教学中普遍注重培养儿童的阅读兴趣和阅读惯，但对于如何引导儿童进行自主阅读的策略欠缺。
问卷调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长认识到自主阅读的重要性，但在实践中存在一些困难，如时间不足、缺乏有效的教具等。
建议和改进基于研究结果，我们提出以下建议和改进措施：1. 加强幼儿园教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法；2. 提供更多的阅读资源和教具，激发儿童的阅读兴趣；3. 制定更科学、系统的自主阅读指导方案，帮助教师更好地引导幼儿进行自主阅读；4. 加强家庭与学校的合作，共同关注儿童的自主阅读能力培养。
结论通过该研究，我们认识到幼儿园儿童自主阅读能力培养的重要性和现状。
同时，我们提出了一些针对性的建议和改进措施，希望能够促进幼儿园教育中自主阅读能力的培养。
未来的研究可以进一步探索这些改进措施的有效性和可行性，并根据实际情况进行具体的实施和评估。
幼儿园早期阅读教育实践总结及反思
幼儿园早期阅读教育实践总结及反思在幼儿园教育中，早期阅读教育一直被视为至关重要的一环。
在过去的几年里，我有幸参与了幼儿园早期阅读教育的实践工作，并对此进行了一些总结和反思。
1. 阅读环境的营造在幼儿园中，我们始终坚持营造良好的阅读环境。
在教室的角落里摆放着各种绘本，书架上摆放着各类图书，墙上贴满了孩子们的绘画作品和阅读启发语。
这样的环境让孩子们在游戏和学习间切换自如，潜移默化地培养了他们的阅读习惯。
2. 多元化的阅读活动除了在课堂上进行指导性的阅读活动外，我们还积极组织各种多元化的阅读活动。
比如每月一次的图书共享会，孩子们可以带着自己喜爱的绘本来共享，并从共享活动中获得乐趣和知识。
我们还邀请作家、大学生志愿者等来校园开展阅读大使计划，激发孩子们的阅读兴趣。
3. 联合家校共育家庭是孩子最早的阅读启蒙者，在这一点上，学校与家庭需要紧密配合。
我们鼓励家长一起参与到孩子的阅读中来，每周末有一次亲子阅读活动，家长和孩子们一起读书、讨论、玩游戏，这样的活动不仅拉近了家校距离，也促进了孩子们的情商发展。
在实践中，我们发现幼儿园早期阅读教育实践总结及反思具有以下特点和亮点：孩子们对书本有了好奇心，开始愿意主动接触和研究书本。
在实践中我们发现，越是好奇和愿意接触书本的孩子，阅读能力的提升越快。
孩子们的语言表达能力得到了很大的提高。
在阅读启蒙教育的过程中，孩子们会模仿书上的语言，增强自己的语言组织能力，提高自己、表达和逻辑思维能力。
学前教育对孩子们后续的学习生涯也产生了重要的影响。
早期的阅读教育不仅培养了孩子们的阅读兴趣和阅读能力，也为他们未来的学习打下了良好的基础。
然而，在实践中我们也发现了一些问题和不足。
有些孩子对阅读依然没有太大的兴趣，对于这样的情况我们需要进一步完善阅读教育的方式和方法。
在教育实践的过程中，我也有了一些个人的观点和理解。
我认为，幼儿园早期阅读教育需要更加重视培养孩子们的阅读兴趣，而不是单纯追求孩子们的阅读能力。
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幼儿园幼儿早期阅读课题研究阶段性小结
张晓娟
我园成立课题组以来，在园领导的支持指导下，在课题组成员的努力下，课题研究进展顺利，已告一段落。
一、机构建设：
成立早期阅读教育课题研究小组，组织课题组成员进行学习培训，建立社会支持系统等工作。
二、研究目标
1. 建构幼儿园早期阅读教育的目标体系。
2. 探索通过游戏对幼儿早期阅读水平和综合素质的指导策略。
3. 提高教师的业务素质，通过实验研究，撰写经验与论文，提高科研能力。
三、研究方法
采用等组实验法、观察记录法、测试法、操作法、谈话法等多种手段、方法进行研究。
四、研究过程
（一）整体安排
1. 发放调查问卷，了解和掌握幼儿对早期阅读的兴趣和家庭认识、教育水平、能力状况、重视程度。
2. 对幼儿进行前测试。
3. 通过形式多样的途径、手段，组织形式对幼儿实施教育，将早期阅读教育的内容融于幼儿一日生活中。
4. 充分调动家庭因素，合理利用自然等社区资源，争取社会支持，为幼儿创设良好的学习氛围。
5. 做好幼儿观察记录。
6. 边实验，边进行阶段性的测查及总结。
7. 与家长进行交流，听取家长反馈意见，了解教育实施后目标的达成度。
（二）实验班研究情况
1. 环境创设
①创设师生对话、生生对话、幼儿园与家庭对话的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读、享受阅读的乐趣。
②完善幼儿园图书阅览室的设置，增加阅览室的图书。
③幼儿活动室内设置图书角，方便幼儿随时阅读。
④家长宣传栏中每周定期向家长介绍有关指导幼儿阅读的方法，需要家庭配合的事项。
⑤定期向家长作新书介绍。
⑥设置“小朋友讲故事”专栏，幼儿口述故事（自编或复述）家长帮助记录。
2. 组织与实施
①在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。
②灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。
③采用集体、分组、个别等形式，根据不同教育内容，灵活地运用，做到既面向全体，又顾及个别，避免了单一的“一刀切”式的集体形式。
五、宣传橱窗
将早期阅读活动进展情况布置在橱窗上，让社会了解幼儿园早期阅读教育。
六、家长资源
充分利用社区资源，增强幼儿园与家庭对话，通过讲座宣传、交流、发放资料。
请家长来园观摩阅读活动等方式提高家长的教育水平，增强家园沟通，共同营造读书的氛围，达到资源共享的效果。
七、阶段成果
（一）形成案例
教师们在实践活动中将自己的心得体会、经验、教育个案记录下来。
（二）相关案例
选取适合幼儿阅读、幼儿喜闻乐见、图文并茂的图书，精心设计案例，并由此生发主题网络活动。
（三）教材编制
实验班教师结合图书自制幻灯片，自制配乐故事录音磁带，自制大图书。
（四）得到的收获
1. 幼儿的观察、语言表达能力、综合能力，综合素质明显提高。
2. 实验班幼儿已初步对早期阅读萌发兴趣，日常生活中喜欢阅读图书，初步形成良好的阅读习惯。
3. 家长观念、教育水平得到更新提高，并积极配合幼儿园进行早期阅读教育。
八、存在问题
（一）大部分幼儿只喜欢倾听，尚未能养成边听边讲述的习惯。
（二）观察图书不够细致，情感体验不够深刻。
（三）创新精神有待进一步培养。