学生学业质量绿色指标(十个指标-非常重要!)

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绿色评价指标体系

绿色评价指标体系

上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。

其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。

(一)学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准,确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。

标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫(Angoff)法和书签(Bookmark)法的方法。

(二)学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。

高层次思维能力主要包括知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

(三)学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。

各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法(如罗序(Rasch)模型和多维分步计分模型)进行分析的结果。

2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。

3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。

二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

(一)学习自信心历年大规模测试数据分析显示,学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析得到的结果。

上海市学业质量绿色指标体系

上海市学业质量绿色指标体系
促进学生综合素质提升
通过绿色指标体系的引导,学生更加注重自身综合素质的提升,积极 参与各类课外活动和社会实践,增强社会责任感和创新精神。
推动教育公平
绿色指标体系的实施有助于发现和解决教育中的不公平问题,促进教 育资源的均衡配置,推动教育的公平发展。
促进家校合作
绿色指标体系强调家校合作,加强了学校与家庭之间的沟通与协作, 共同关注学生的成长与发展。
2016年
正式发布《上海市中小学生学业质量绿色指标(修订版)》,标志着绿色指标体 系的进一步完善。
03
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的主要内容
学生学业水平指数
学生学业水平指数是衡量学生学科知 识和技能掌握程度的重要指标,包括 语文、数学、英语、科学等主要学科 的测试成绩和综合表现。
该指数通过科学的评价标准和评价方 式,全面反映学生在各个学科领域的 学业水平,为学校和教师提供有针对 性的教学改进建议。
绿色指标体系强调过程与结果的 统一、定量与定性的结合、内部 与外部评价的互补,确保评价的 公正性、客观性和科学性。
构成
绿色指标体系包括学生学业水平、 学生学习动力、学生身心健康、 师生关系、教师教学能力等多个 维度,涵盖了教育教学的全过程 和全要素。
02
CHAPTER
上海市学业质量绿色指标体 系的发展历程
完善评价机制
建立学业质量绿色指标体系数据平台,收 集、整理和分析相关数据,为学校、教师 和学生提供及时、准确的信息反馈。
将绿色指标体系纳入学校和教师的绩效考 核,完善学生综合素质评价体系,促进评 价方式的多元化和科学化。
实施成效与影响
提升教学质量
绿色指标体系的实施促使学校更加关注学生的全面发展,加强教学管 理和课程建设,有效提升了教学质量。

小学生学业质量绿色指标解读

小学生学业质量绿色指标解读

小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题,是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。

对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解,需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。

上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试(也称作“绿色评价”)是一套既反映教育内容,又反映教育方式,既体现教育目的,又体现人的发展性的质量标准。

提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。

可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。

“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面:1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。

传统评价把学生个体与学生的同伴作比较,通过分数明确个体在特定群体中的地位,按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。

“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度,把学生当做个体看待,而不是与他人相联系。

通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。

“绿色评价”让我们看到发现有“多好(达到目标的程度)”比发现“多少(明确在团队中的地位)”对学生的发展更有价值。

2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。

传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果,往往忽视了教育的过程。

比如:重视学业成绩,忽视了在获取学业成绩的同时,学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价,校长和教师在过程中体现的作用,家庭环境是不是会对学业成绩产生影响,等等因素。

科学的评价必须要树立科学的质量观,要着眼于学生的全面发展和长远发展,符合教育的规律,尊重教育的过程。

“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。

通过“绿色评价”,我们就能全面地观测到整个教育的过程,作出合理的判断。

3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。

传统教育评价着重测查学生智力水平,以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。

中小学生学业质量绿色指标(整理)

中小学生学业质量绿色指标(整理)

中小学生学业质量绿色指标汪茂华讲义框架:●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述(发展历程)年年发布绿色指标:发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》的实施意见《教育体制改革简报》:上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》( ) 年年 月 —— 日专家团队到上海调研。

主题:吸收经验,再次论证 测量方式温家宝 袁桂林 基教二司长给予了关注和指示。

年年 月 日 《人民日报》 标题文章《教育呼唤“绿色标准》年 月 日《人民日报》标题文章 《把“绿色评价”变成“指挥棒”》《教育部 年工作要点 》四句话:开展基础教育质量标准制定工作。

组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。

推广中小学“绿色评价”。

制定基础教育质量监测指标体系,发布质量监测报告。

教育部 年工作要点 :研究制定基础教育学科学业质量标准。

切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。

落实率先实现小学生减负的要求,切实减轻中小学生课业负担。

年 月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。

个绿色指标实验区,上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案(试点)》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入,相互配合年 月 培训年 月 日 中办文件年 月与合肥签订合作协议。

引进绿色指标。

一、评价改革背景是落实国家和上海市《规划纲要》的需要是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型:( )教育质量评价:注重学科知识成绩→全面发展的评价,必须重新审视教育质量评价标准,有所取舍,有所更新,更加科学地理解和追求教育质量。

上海市中小学生学业质量绿色指标

上海市中小学生学业质量绿色指标

上海市中小学生学业质量绿色指标上海市中小学生学业质量绿色指标是指用于评估学生学业水平和学业发展状况的一项综合指标体系。

通过对学生的学习成绩、学业水平、学业发展等方面进行综合评价,旨在科学、全面地了解学生的学业发展情况,为学校和家长提供科学决策依据,进一步促进学生学业的绿色发展。

一、学习成绩绿色指标:学习成绩是评价学生学业水平和学习效果的重要依据。

学习成绩绿色指标体系应综合考虑学生的考试成绩、平时成绩、作业质量等方面的因素。

各学科的学习成绩应按照一定的权重进行评估,以确保评价结果的准确性和科学性。

二、学业水平绿色指标:学业水平是评价学生在不同学科、不同领域中获得的知识和技能的量化指标。

学业水平绿色指标体系应包括学生的知识掌握程度、学习者能力发展和学习方法使用等方面的评价。

可以通过学业水平测试、学科能力测试等方式进行评估和测评,以全面衡量学生的学业水平。

三、学业发展绿色指标:学业发展是指学生在学习成绩、学业水平等方面的全面发展和提高。

学业发展绿色指标体系应包括学生的学习态度、学习习惯、学习能力等方面的评价。

可以通过观察学生的学习动力、作业完成情况、课堂表现等方式进行评估和测评,以了解学生的学业发展状况。

四、学业质量绿色指标评价体系:学业质量绿色指标评价体系是基于上述三个方面的指标,综合评价学生的学业质量和学业绿色发展。

该评价体系应根据学生的实际情况和需求进行科学设计和制定,确保评价结果客观准确,并提供详细的评价报告和建议,以帮助学生和家长了解学业发展情况,制定合理的学习目标和学习计划。

上海市中小学生学业质量绿色指标体系的设计和实施需要充分考虑学生的身心发展特点和教育现实情况,确保评价结果的科学性、公正性和可操作性。

同时,要密切关注学生的学习动态和学习需求,采取灵活多样的评价方式,为学生提供个性化的学业指导和支持,激发学生的学习兴趣和自主性,促进学生学业的绿色发展。

上海学生发展绿色指标

上海学生发展绿色指标

上海中小学生学业质量绿色指标一、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

其中学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析得到的结果。

学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对学习目的和意义的认识等问题。

学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。

学生对学校的认同度主要指学生对学校认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。

二、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩的均衡度。

其中学生学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。

学生高层次思维能力指数主要包括知识迁移的能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

学生学业成绩的均衡度包括总统均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

三、学生学业负担指数学业负担综合指数通过大规模测试数据的分析,结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法,学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系,更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。

学业负担分项指数包括:睡眠时间,作业时间,补课时间。

四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示,师生关系与学生学业水平呈明显的正相关,师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。

师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生,是否公正、平等地对待学生,是否信任学生等。

师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析,结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系,良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响作用。

学习上海市中小学学业质量绿色指标心得体会

学习上海市中小学学业质量绿色指标心得体会

学习?上海市中小学学业质量绿色指标?心得体会近日,对?上海市中小学学业质量绿色指标?进展了认真的学习。

理解了该指标体系目前包括10个方面,分别为学生学业程度指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程指导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心安康指数。

其中大部分指数又包含假设干方面,如学生学习动力指数包括学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。

作为信息科技教师,要帮助学生建立自信,端正学生学习信息科技的动机,减轻学生的压力,进步学生对信息科技的认同度,最根本还是要以学生为本,采取有效的方式实在推进减负增效,使信息科技课程成为减负的载体,而不是增加学生的负担。

我结合实际工作,调整信息科技学科作业常规要求,以课堂作业为主,一般不留课后作业,把时间还给学生。

通过学习,我体会到:绿色指标精神需要我们在专业开展上有所进步,从不同角度,对学生心理、学习环境、学习兴趣培养、创造力和思维才能开展等方面加以深化的理解和研究,并能学以致用。

真正实现基于教育教学过程的评价,把素质教育要求真正落到课堂教学之中。

这个绿色指标的提出,为我们一线教师的教学工作指明了风向标。

而今的社会需要全面开展的人才,而不是专才偏才。

为了适应社会的需求,推动民族素质的进步,我们教师的教学方式方法也要有相应的变化,要更注重过程的教育质量综合评价。

绿色指标对信息科技课程的备课、教学、反思、评价以及专业开展提出了更高的要求。

在我们的备课过程中,要更为详细地分析学情、预设效果、因材施教;在教学过程中,要充分关注学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花以及教师对学生生动表现的积极回应、评价等因素,并加以记录分析;在反思中,还是要以理论知识为指导,在剖析真实的学生情况和程度的根底上,寻求影响作业质量的诸多因素,总结、发现缺乏并加以改进;在评价上,要更加的科学和全面,不光单从作品上评价,还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的成就感等诸多因素,真正表达轻负担高质量的教学。

中小学生学业质量绿色指标(整理)

中小学生学业质量绿色指标(整理)

中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014—6—9 讲义框架:●评价改革的的背景与意义●绿色指标的主要内容●评价工具研发●主要评价结果●应用与成效⊙概述(发展历程)1。

2011年2011年发布绿色指标:发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》的实施意见《教育体制改革简报》:上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》(20120828)2。

2012年2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。

主题:吸收经验,再次论证测量方式温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。

3。

2013年2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒"》《教育部2013年工作要点》四句话:开展基础教育质量标准制定工作.组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。

推广中小学“绿色评价”。

制定基础教育质量监测指标体系,发布质量监测报告.教育部2014年工作要点 :研究制定基础教育学科学业质量标准.切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。

落实率先实现小学生减负的要求,切实减轻中小学生课业负担。

2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布.30个绿色指标实验区,上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点《中小学教育质量综合评价改革方案(试点)》▲品德发展水平▲学业发展水平▲身心发展水平▲兴趣特长养成▲学业负担状况有大量经费投入,相互配合2014年2月培训2014年3月21日中办文件2014年4月与合肥签订合作协议。

引进绿色指标。

一、评价改革背景1。

是落实国家和上海市《规划纲要》的需要2。

是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型:(1)教育质量评价:注重学科知识成绩→全面发展的评价,必须重新审视教育质量评价标准,有所取舍,有所更新,更加科学地理解和追求教育质量。

小学生学业质量绿色指标解读

小学生学业质量绿色指标解读

小学生学业质量绿色指标解读一、构建“中小学学业质量绿色指标体系”的意义教育质量是教育的核心问题,是衡量一个国家或地区教育发展水平的重要指标。

对于教育质量的理解需要基于对教育本质的理解,需要坚持对教育质量最核心的价值的追求。

上海率先启动实施的基于地方标准的中小学学业质量综合评价测试(也称作“绿色评价”)是一套既反映教育内容,又反映教育方式,既体现教育目的,又体现人的发展性的质量标准。

提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的绿色指标体系。

可以说“绿色评价”开创了基础教育评价的一个新的时代。

“绿色评价”的开创性至少体现在下面的几个方面:1. “绿色评价”从传统的排序评价走向标准评价。

传统评价把学生个体与学生的同伴作比较,通过分数明确个体在特定群体中的地位,按考试成绩划分的低、中、高分数段的学生各占一定的比例。

“绿色评价”考察学生学业成绩的标准达成度,把学生当做个体看待,而不是与他人相联系。

通过考察学生在各科达到合格水平的比例来帮助班级、学校、区域更好地改进与提高。

“绿色评价”让我们看到发现有“多好(达到目标的程度)”比发现“多少(明确在团队中的地位)”对学生的发展更有价值。

2. “绿色评价”从重视结果到重视过程。

传统的教育评价往往重视被折算成分数与排名的结果,往往忽视了教育的过程。

比如:重视学业成绩,忽视了在获取学业成绩的同时,学生付出的时间成本、是不是以牺牲身体健康作为代价,校长和教师在过程中体现的作用,家庭环境是不是会对学业成绩产生影响,等等因素。

科学的评价必须要树立科学的质量观,要着眼于学生的全面发展和长远发展,符合教育的规律,尊重教育的过程。

“绿色评价”就及其看中评价中的这些因素。

通过“绿色评价”,我们就能全面地观测到整个教育的过程,作出合理的判断。

3. “绿色评价”从数字统计到“质”性描述。

传统教育评价着重测查学生智力水平,以分数描述学生智力水平和知识数量的差异。

“学业质量绿色指标”主题报告学习心得

“学业质量绿色指标”主题报告学习心得

“学业质量绿色指标”主题报告学习心得学习新优质学校主题报告心得六灶小学嵇四清在今年的暑期校长书记培训中,其中的《上海市中小学生学业质量绿色指标》这一主题报告。

作为本次培训的重要内容,我认真地进行了学习并加以领会。

现将学习的体会作如下小结:《绿色指标》是在推进实施国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学综合质量评价办法》的基础上市教委提出的实施意见。

绿色指标指数共分十大方面。

除学业成绩外,诸如学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、学生身心健康和跨年度进步等,均纳入其中,并进行统整分析。

教育质量评价不仅内容领域多样,而且是评价主体多元。

多样、多元评价的科学性,体现在评价标准、测量工具、评价过程、分析解释等与课程标准的一致性上。

注重标准和实证,是提高教育质量综合评价有效性、可靠性的基本途径。

学业质量综合评价是基于课程标准的学业质量测试与背景问卷相结合的评价。

绿色指标体系采取测试与问卷相结合的方式。

评价中小学生的学业质量,除了升学率、分数之外,还要看取得这些成绩背后付出了多少努力。

正如市教委主任薛明扬指出的:推广绿色指标体系,就是要改变分数高、负担重的现状,引导学校关注孩子全面成长。

我认为,构建上海中小学生学业质量绿色指标体系是落实国家教育规划纲要的重要举措,是教育体制改革的重中之重。

对科学评估学业质量具有导向作用,对学校发展、教育管理和政府部门的工作都具有全面指导和推动作用。

学习新优质学校主题报告心得新场小学邱军本次暑期校长书记暑期培训中,听取了办好每一所家门口的学校关于新优质学校项目推进的主题报告。

那么什么是新优质学校呢?那么,这个新究竟体现在什么地方?这种优质的价值取向究竟是什么?或者说,其办学的终极目标究竟是什么?从43所项目学校的实践案例给我们提供了走向新优质的共性经验:首先是鲜明的平民教育意识,让教育关怀公平地惠及来自不同社群的所有学生;尊重学生的差异,重视其原有基础上的良好发展;个性的丰满与人格的健全,远比考试分数重要。

上海市中小学生学业质量绿色指标解读

上海市中小学生学业质量绿色指标解读

上海市中小学生学业质量绿色指标解读? 上海市中小学生学业质量绿色指标解读在教育改革的内涵发展阶段,教育质量评价是一个关键环节。

学生学业质量是教育质量的重要组成部分,以学业质量评价为切入口,上海在2011年构建了中小学生学业质量绿色指标并开展了首次测试。

2013年的12月我校五年级的学生将再次接受学业质量绿色指标的测试,所以在今天我们每一位民办新星小学的教师将走进“绿色指标”,我们要了解它,理解它,思考它,更要将它运用于实践。

(一)绿色指标的背景请先看一组来自媒体的报道:中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生先生说:“目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试,偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求,考试命题脱离课程标准,过于依赖个人经验,缺乏对教育测量学的深入研究和应用;考试结果用于排名、甄别和选拔,加剧了竞争。

在此压力下,中小学生很难有发自内心的求知欲,很难有对学校的归属感。

过重的学习压力,不仅使学生睡眠时间得不到保证,近视率不断增长,而且导致学生产生焦虑,严重地影响身心健康。

”摘自——上海教育2011年/11A《建立科学的中小学学业质量评价系统》“由于受到传统文化和现实市场竞争的影响,教育在一定程度上成为追逐功利的工具,单纯把学业成绩和升学率作为教育质量、评价校长和教师工作业绩的唯一标准,客观上造成了教育价值观的异化,给学生及家长带来了沉重的课业负担和心理负担。

”????????——上海市教委主任薛明扬的观点基于这样的背景上海构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量绿色指标。

这就是绿色指标项目的背景。

“绿色指标”综合评价,就要破除陈旧的观念,摒弃落后的机制;就要建构新的评价理念,促成新的评价机制;从而为推进素质教育提供“再生动力”,为学生全面发展健康成长提供“绿色生态” 。

这一评价体系的构建,对变革传统评价方式具有开创性意义。

今天的解读就从以下四方面来进行。

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学生学业质量绿色指标(十个指标-非常重要!)国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》中小学生学业质量绿色指标上海市教育委员会教育部基础教育课程教材发展中心二〇一一年九月目录前言 0一、学生学业水平指数 (3)二、学生学习动力指数 (4)三、学生学业负担指数 (5)三、师生关系指数 (55)五、教师教学方式指数 (6)六、校长课程领导力指数 (7)七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (7)八、学生品德行为指数 (8)九、学生身心健康指数 (8)十、跨年度进步指数 (8)前言随着国家《教育规划纲要》的颁布,我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段,全面提高教育质量,促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。

教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标,学生学业质量是教育质量的重要组成部分。

以学生学业质量的评价为切入口,全面关注学生的健康成长,引导建立正确的质量观,建立教育质量的保障体系,对于促进基础教育的均衡发展,实现教育公平有着重大作用。

教育质量的形成涉及诸多关键环节,除外部的支持保障条件外,提升质量首先应关注教学过程。

但是,目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试,偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求,考试命题依赖个人经验,缺乏对教育测量学的深入研究;考试结果用于排名、甄别和选拔,加剧了竞争。

在此压力下,中小学生很难有发自内心的求知欲,很难有对学校的归属感。

过重的学习压力,不仅使学生的睡眠时间得不到保证,近视率不断增长,而且导致学生产生焦虑,严重地影响身心健康。

正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益,但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。

这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响,如对学生的终身学习”。

教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目,项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准,并进行大规模测试,同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。

项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试,共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查,约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。

上海市参加了项目的创立与发展,初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。

2009年10月,教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托,在全国31个省(直辖市、自治区)的范围内进行抽样测试的基础上,研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。

经过8年不断的实践和探索,在大规模测试数据和全国常模的基础上,首次在国家层面建立了一套以义务教育课程标准为依据、以能力为导向的学生学业质量评价、分析、反馈和指导体系。

2010年,上海市教育委员会承担了国家教育体制改革试点项目《改革义务教育教学质量综合评价办法》,在与教育部基础教育课程教材发展中心进行前期合作的基础上,共同研究、提炼出了一系列影响学生学业质量的关键因素,如学习动力、师生关系、学习负担等,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的指标体系,称之为学业质量的“绿色指标”体系。

这一指标体系旨在引导全社会保护青少年的健康成长,引导教育部门科学地管理教学,引导学校和教师遵循教育规律,形成实施素质教育的良好秩序和环境。

学业质量“绿色指标”分为学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数。

学业质量的“绿色指标”,并不是全面衡量教育质量的完整指标体系,而是针对当前时弊提出的,直接指向学生健康成长的关键因素,该指标体系在使用过程中将不断地得到发展和完善。

“绿色指标”体系的推行将为各级教育行政部门、教研部门和学校了解学生学业质量的基本状况和重要影响因素,提供实证的依据;为教育决策提供重要参考;为提升学生学业质量提供诊断和改进建议;从而引导全社会树立正确的质量观,促进学生的健康成长。

一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。

其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。

(一)学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准,确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。

标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的Angoff 和Bookmark的方法。

(二)学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。

高层次思维能力主要包括知识迁移的能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

(三)学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是测试地区所有参测学生学业成绩总体差异的大小。

各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法(如Rasch模型和多维分步计分模型)进行分析的结果。

2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡是指测试地区各区县之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。

3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析得到的。

二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

1.学习自信心历年大规模测试的数据显示,学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、以及对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析得到的结果。

2.内部学习动机历年来大规模测试的数据显示,学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关,内部学习动机能够很好的预测学业成绩。

内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题;通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

3.学习压力历年大规模测试数据分析显示,学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。

学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。

学习压力是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

4.学生对学校的认同度通过对大规模测试数据的分析,结果显示学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用,学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。

学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。

学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

三、学生学业负担指数(一)学业负担综合指数通过对大规模测试数据的分析,结果显示学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法,学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系,更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。

我们通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。

学业负担指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

(二)学业负担分项指数1.睡眠时间教育部明确规定义务教育阶段学生要保证每日有9小时以上的睡眠。

通过对大规模测试数据的分析,结果显示与睡眠时间较多的学生相比,睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象,降低学习效率,学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。

2.作业时间通过对历年大规模测试数据的分析,结果显示小学生每天做作业时间1小时左右,中学生每天做作业时间2小时左右,学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。

做作业时间包括来自学校老师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业(如家教或者课外辅导班)。

3.补课时间通过对历年大规模测试数据的分析,结果显示学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系,补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。

补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间(如家教或者课外辅导班)。

四、师生关系指数历年大规模测试数据结果显示,师生关系与学生学业水平呈明显的正相关,师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。

师生关系的调查主要包含了教师是否尊重学生,是否公正、平等的对待学生,是否信任学生等。

师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

五、教师教学方式指数通过对大规模测试数据的分析,结果显示教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关关系,良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。

教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。

1.教师对教学方式的自评教师对教学方式的自评主要有三个指标,分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。

它们是通过采集教师问卷数据,进行数据分析得到的结果。

2.学生对教师教学方式的评价学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据,运用统计方法得到的结果。

问卷内容主要包括教师是否进行情境教学,鼓励学生动手实践等问题。

六、校长课程领导力指数历年大规模测试数据结果显示,校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。

校长课程领导力的调查分析包含三个方面,分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。

校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据,进行数据分析得到的结果。

七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。

学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来,分析家庭对学生学业成绩的影响指数,反映学校教育的作为。

该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。

八、学生品德行为指数良好的品德是个人成长、终生发展的基础,更是其成为社会有用之才的重要条件。

学生的品德塑造是否成功,一定程度上反映了学校教育的成功与否。

良好的品德包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。

品德行为指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到的结果。

九、学生身心健康指数学生的身心是否健康,关系到我们民族的整体素质能否提高,关系到国家的未来与兴衰。

学生的身心健康主要通过调查学生近视率、肥胖率、身体素质及幸福感等指标来反应。

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