巧设情境提升课堂有效教学

巧设情境提升课堂有效教学
内容摘要：高职学生面对古代文学作品普遍心存畏惧，教师在新课程理念下进行教学设计时，可巧设情境激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，以语文综合实践活动贯穿课堂教学。

使学生在与课文相关的情境中，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习，从而提升课堂有效教学。

文章以《杜十娘怒沉百宝箱》为例对此予以说明。

关键词：巧设情境有效教学新课程理念古代文学
《杜十娘怒沉百宝箱》（以下简称《杜十娘》）是明代冯梦龙“三言”中非常著名的一篇，作为明代小说的代表，收录在全国高职高专护理专业教材下册元明清文学单元中。

根据笔者以往的古代文学教学经验，高职学生由于古代汉语基础差，兼受当今浮躁社会速食文化心理的影响，对于篇幅较长的古典文学作品，心理上易产生抵触情绪，使他们无法静心阅读作品，更不要奢望其把握细节，深入研读、理解文学经典。

因此，课前我精心设计这篇课文的教学环节，采取巧设情境，长文妙教的方式，以语文综合实践活动为主贯穿整个教学过程，学生轻松圆满地完成了学习任务。

第一步：由文末后人评论此事导入，引导学生了解冯梦龙借他人品评故事主人公的观点：赞杜十娘，批孙富、李甲。

然后巧设情境，抛出阅读思考题：假设你是一名现代知名律师，四百年前沉江的杜十娘和遭人指责的李甲、孙富都托梦来喊冤，你会选择为谁辩护。

学生进入情境后，普遍被激趣，能够带着特定的目的进行认真、
耐心地阅读。

一篇长达9页的古代小说在学生眼中变身为处处皆为案情的诉状，阅读的目的看似不是把握故事情节，感受人物形象，而实际上这正是律师了解案情，选择辩护对象的前提。

这一步阅读课文学生用了25分钟的时间。

但在学生挑战自我的兴趣被激发之后，这段时间的效率是很高的，我们可以在下一步中得到验证。

第二步：在本班布置开设道德法庭，重审四百多年前的案件。

学生分组讨论列出本次审判所需人员，学生在上一步认真阅读课文的基础上，很快就罗列出课文的主要人物，即案件的相关负责人：原告：杜十娘及其律师；被告：李甲及其律师，孙富及其律师；学生甚至能够指出还需审判责任连带人：李布政。

可见变身律师后，学生阅读课文的效率提高不少。

教师在此时，可顺势提出本次道德法庭的审理要求：原告杜十娘从道德层面对被告李甲、孙富作有罪控告，被告各自为自己作无罪辩解。

双方都要以小说中所写的情节为依据，可对文中的情节作分析和推论，但不能脱离课文捏造情节。

李布政是连带责任人，也要依据课文为自己作无罪辩解。

双方均可从中外文学名著中选择案例作证据。

进入庭审情境的学生敏锐感知此要求含三个要点：其一、原被告双方争论的焦点不在法律层面而在道德层面。

其二、双方论辩的证据不能脱离小说凭空捏造。

其三、是否能在把握课文的基础上选择古今中外文学名著中的案例作为
证据或成为本案胜诉的关键。

第三步：在学生自愿的基础上分配以下角色：法官、陪审员、杜十娘及其律师、李甲及其律师、孙富及其律师、李布政及其律师
等，完成道德法庭的审判。

在这个过程中出现了几人争相扮演一个角色的情况，学生的参与热情被调动起来。

教师此时可提醒学生庭审时引入证人角色，法庭还可成立陪审团和律师团，让全班每一个学生都根据自身情况确定自己的身份角色，做到人人参与，各个了解案情，熟悉案情、评议案情。

然后教师就可放手交给学生自由准备。

实践证明，学生在准备道德法庭的审判过程中轻松完成了浅入深出、挖掘文本的任务。

庭审中每一个角色都能基本把握人物性格的特点，并紧扣课文细节控辩。

证人的设计也颇显他们的用心，从课文中的角色老鸨、柳遇春到课外的霍小玉、茶花女等，无不显示出学生沉浸文本并大胆尝试比较阅读，对课文的分析进入了一个新的深度。

而且，在整个法庭的审理过程中，人人参与的设计使得每个学生的口语表达也得到了一定的锻炼。

这都可归结为巧设情境的功劳。

第四步：回归现实，学生说说《杜十娘》中我最感兴趣的一个人物角色，并讨论如果不因风雪阻渡，恰好停舟于孙富的船边，或者即使停舟而杜十娘不在船上唱歌，以致引动孙富，杜十娘的命运将如何？这两个问题意在引领学生对道德法庭的审判做一个总结，一为人物形象，一为文章主题。

由于前期道德法庭审判的顺利，学生的概括还是比较令人满意的。

最后，我布置了一个书面作业：读完杜十娘的故事我们不禁感叹她的美丽、她的善良、她的机智和她的坚强刚烈。

请以《杜十娘，我想对你说》为题写一篇读后感想。

通过这样的一个教学过程，学生基本自主完成了对《杜十娘》一文的阅读、分析、理解、鉴赏等层面的学习，而教师退居幕后仅是适当引导，学生主动进行了听说读写的训练。

可以说，一个情境的设计激发了他们对语文学习的兴趣，因而达到了“寓教于乐”的效果。

众所周知，新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

也就是说培养学生的学习能力、发挥学生的主体作用和重视学生的学习过程是教学的首要任务。

因此，为了响应新课改的要求，面对高职学生学习被动的现状，教师应发挥主导作用，寻求课堂教学的最优化控制。

做到这一点，关键就在于教师能否高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。

而高效组织教学方式之一，就是采用创设情境的方法，创设与教学内容相符的场景与氛围，激发学生的学习热情，引导学生浅入深出理解、掌握学习内容，提升课堂有效教学。

因为，语文教学离不开丰富学生的认识和情感，语文课不仅需要做合乎逻辑的思考，而且需要生动形象的感染。

要记识形象，理解形象，受形象感染，学生不步入特定的情境之中，难以有深切的感受。

反思以往古代文学单元的教学，若多些类似这样独特的教学设计，学生感到新鲜，自然会格外投入。

古代文学的课堂教学或许不再给学生枯燥、艰深的印象，教师用心设计与课文相关的情境，也许就可以收获“化腐朽为神奇”的惊喜。

参考文献：
[1]于漪．在美的世界里——语文教学中的审美教育〔j〕，语文学习，1989（4）.
[2]彭军．语文教学中课堂情感的培养途经辽宁教育〔j〕，2001（05）.
[3]杨斌．语文美育叙论〔m〕，南京师范大学出版社，2005.
芦莹，江苏联合职业技术学院南京卫生分院教师。