浅谈情境教学在课堂教学中的魅力
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用随着时代的进步和教育的发展，越来越多的教育者开始注重语文情景教学在课堂教学中的作用。
那么，语文情景教学是什么？它在语文教学中又起到了什么样的作用？本篇文章将从以下几个方面进行浅谈。
一、语文情景教学是什么？语文情景教学是指在语文教学中，在一定的情境下，让学生进行对话、交流和表演的一种教学方式。
在这种教学方式中，教师往往通过设置特定的情境来引导学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
同时，这种教学方式还可以帮助学生在情境中体验语言的魅力，增强对语文学科的兴趣。
二、语文情景教学的优势1.增强学生主动参与的意识在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识的。
而在语文情景教学中，学生需要积极参与对话和交流，从而增强了他们的主动学习意识。
2.提高学生的表达能力通过在特定的情境下进行对话、表演等活动，可以有效地提高学生的表达能力。
这种方式既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以培养他们的书面表达能力。
3.加强语言学习的趣味性语文情景教学在激发学生学习兴趣方面具有很大的优势。
在情境中，学生可以更自然地用语言进行交流和表达，从而更好地感受到语言的魅力，增强了对语文学科的兴趣。
三、语文情景教学在课堂教学中的作用1.激发学生学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过设置各种情境来吸引学生的注意力，从而激发他们对语文学科的兴趣和热情。
例如在讲解古诗词的时候，可以模拟诗词作者的生活场景，让学生身临其境，更好地理解和感受诗歌的内涵。
2.帮助学生运用语言语文情景教学可以帮助学生更好地运用语言，提高语言表达能力。
例如在讲解叙事文的时候，教师可以设置一个具体的故事情境，让学生在情境中进行角色扮演，模拟故事中的对话场景，这样就能让学生更好地理解和运用叙事文的语言特点。
3.促进学生的交往和合作语文情景教学可以促进学生之间的交往和合作，增强团队意识。
例如在讲解演讲的技巧时，可以组织学生进行模拟演讲比赛，让学生在角色扮演和比赛中更好地体验和掌握演讲技巧。
浅谈情境教学法在语文课堂教学中的应用
揣摩 课 文 意 思后 试 着模 仿 ；还 可 以将 ‘ 文 的 精彩 片 段 筛 些课 选 出来 ， 模仿 课 文 人物 的动 作 神态 进 行 表演 可 以使学 生 更愉
ห้องสมุดไป่ตู้
景物 之 中， 形成 土 观情 思和 客 观 景物 棚 统 的审 美境 界 ，使 快地 投 入 剑学 习之 中 ， 从 中体 验 到人 物 角色 的心 理活 动 ， 加
角 色 表演 ，调 动学 生 参 与 的积 极 性 ， 让学 ， 们 主动 参 与创 设 上
我 困著 名的 教 育 家叶 圣 陶 老先 生 在他 的 《 文教 学 语
韵 》 中 曾 这 样 写 道 ： “ 亦 多 术 炙 ， 运 用 在 乎 人 ， 孰 善 孰 情 境 ， 从 而 引 起 学 生 的情 感 体 验 ， 进 入 角 色 ，产 生 学 爿 必 教 寡 ， 贵 能验 诸 身 。 ”这 就是 说 ，教 学 办法 是 多种 多 样 的 ，但 趣 。在 语 文 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 以 以 具 体 的 文 作 品为 内 老 师要 根 据 具体 情 况 选择 应 用 ， 到底 谁 采 用什 么 教 学方 法 效 容 ， 以学 生 为 主 体 进 行 创 设 ， 简 单 易行 ， 既 提 高 了学 习 兴
生 ” ，使 得 课 堂 回归 学 生 本位 …。所 滑语 文 情 境教 学 法 就 是 在 他 一 生所 巧 的诗 巾是 最 有 灵 也 深 得 赞誉 的，这 到 底 是 一 根 据 情 境教 学 理 论 、语 文 学科 特 点 和 学 生学 习 语文 的认 知规 律 ，在 语文 教 学过 程 中针对 具 体 教 学 的 标 和 内容 ，综 合运 用 多 种 教学 疗 法 和手 段 ，积极 创 设 特 定 的教 学 情境 ，促 使 学 生 人 腑 综 合 活 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 情 感 ， 建 立 愉 悦 首 怎 样 的诗 呢 ？这 带疑 问的 故事 ，’ 子把 学 生带 入 特 定情 一卜 境 ，思 维 异常 活 跃 ， 为 学 ，理 解 诗句 、诗 意 做 了铺 垫 。 上 由此 看 ，教 师 精 心创 没 问题情 境 ， 捉 Ⅲ对 学 生具 有 吸 引力 和 挑 战性 的 题 ，能 促 进学 生 思 考 ，产 生 探 究兴 趣 ，使
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示情境学习理论是教育心理学中的一种重要理论，它强调在真实世界中的情境中学习对于知识和技能的习得至关重要。
本文将对情境学习理论进行浅谈，并探讨其在中小学课堂教学中的应用与启示。
一、情境学习理论概述情境学习理论是由美国心理学家戴维·标准编制（David Jonassen）于1987年提出的。
情境学习理论认为，学习应该以场景或问题为中心，学习者通过真实或类似真实的情境来获取知识和技能。
相比于传统的教授和记忆模式，情境学习理论更加强调实际应用和问题解决。
二、情境学习理论在中小学课堂中的应用1.创设具体情境在中小学课堂中，教师可以通过创设具体情境来帮助学生学习。
例如，在学习数学时，可以设计一些真实的问题，让学生运用于生活中的情境进行解决，如买东西找零、分配食物等。
这种情境学习能够使学生更好地理解数学概念，并能够将其应用到实际问题中。
2.提供真实案例情境学习理论强调学习者通过真实案例来学习。
在实施中小学课堂教学时，教师可以通过提供真实的案例来激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解和运用知识。
例如，在教授历史时，教师可以给学生讲解一些历史事件的真实案例，让学生感受到历史的真实性和影响力，从而提高他们对历史的理解和兴趣。
3.引导问题解决情境学习理论主张学习者通过解决问题来学习。
在中小学课堂中，教师可以设计一些问题，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在学习科学时，教师可以提出一个实验设计问题，让学生合作解决，从中学会科学实验的基本原理和步骤。
通过自主解决问题，学生的学习兴趣和学习效果都会得到提升。
4.提供多样化学习工具情境学习理论倡导学习者使用各种多样化的学习工具。
在中小学课堂中，教师可以为学生提供多种多样的学习材料和工具，如图书、多媒体资源、实验器材等。
这样能够使学生充分接触到不同形式的学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、情境学习理论对中小学课堂教学的启示情境学习理论为中小学课堂教学提供了重要的启示。
浅谈情境教学法在课堂中的有效运用
我在执教《 中华 文化 的勃 兴 （ ） 一 课 时 ， 经 多 处设 置情 二 》 曾 境 ． 发 学 生 的 学 习 欲望 本 文 以 此课 教学 为例 介绍 几种 创 设 激 问题 情 境 的方 法
一
、
历 史 图 画再 现情 境 。 深 学 生 的直 观 印象 加
思 想 主 张 ？ 我 们 今 天 他们 各 家 的思 想 对 国家 治 理 有何 借 鉴 意 在
义呢 ’
图 画是 展 示 形 象 的主 要 手 段 ． 图 画 再 现 课 文 情 境 ． 际 用 实 上 就是 把 课文 形 象 化 历 史 图 画 包 括 人 物 图 片 、 物 图 片 及历 实 史 地 图等 教 师 利 用 图 片 创设 问 题 情 境 ． 以 丰 富学 生 的感 性 可 认识 ． 把较 复杂 的 问题 简 单 化 ， 象 的 问 题 形 象 化 ． 有 利 于学 抽 更
情 境 等
四、 设计 表 演体 会情 境 ， 动 学生 的学 习热 情 。 养综 合能 力 调 培 在 历 史 课 堂 中 教 师 可组 织 学 生 扮 演 文 本 中 的 角 色 ． 行 表 进 演 。这 样 文 本 中的 角 色 不 再 是 在 书 本 上 ． 而是 自己 或 自己班 集
然地 加 深 了 内心 的 体 验 通 过 表演 体 会 历 史 情 境 不 仅 能 够 活跃 课堂 气氛 ， 能 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 掘 学 生 的 潜 力 ． 还 挖 使学 生
真正 成 为 课堂 的主 人 在 《 ． 中华 文 化 的 勃 兴 （ ） 一 课 中 ， 百 家 二 》 “ 争 鸣” 既是 重 点 又 是 难 点 ， 包 括 儒 家 、 家 、 家 、 家 、 家 它 道 墨 法 兵
浅谈＂情境教学＂在职高英语课堂教学中的运用
浅谈Ｈ 惰缓教 学＂ 在职离冀语课望徽 学中的遣用
浙 江省 奉化 市旅 游 学校 夏静 飞
【 摘 要】 在新课 改背景 下 ， 各 学科 都在进行 教学方法上 的创 新或是 完善 。其 中， 情境 教学得到 了众 多一线 英语 教 师 的 喜 爱 。通 过 情 境 教 学 能 有 效激 发 学 生的 学 习 兴趣 ， 激 发 学 生 向知 识 领 域 不 断探 索 ， 最 终 实 现课 堂 教 学 的 有 效性 。 提 升教 学质量 。在职 高英语课 堂教 学 中， 采 用情境教 学法能有效创设 学习氛围 ， 提 高学生的英语素养 。
高 学 生的 智 力水 平 二、 情境 教 学 法 的具 体 实 施
１ ． 创 设 问 题 情 境
受到母语的干扰 ． 培养学生的英语思维。比如 ． 在讲解 ｅ ｘ ．
ｃ ｅ ｐ ｔ 和ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ 这 两个介 词 时 ．如果 仅 用语 言描 述是 很 难
让 学生 理 解的 ，教 师可 以利 用图 片展 示 这 两个词 的 区别 。 也可以用画图的方式来讲解这两个词所表迭的不同范畴。 利 用 这 种形 式 。 学 生 可 以迅 速 地 观 察 到 两者 的不 同 。 从 而 很 好地 理 解 两个 词 。 学生在 体验 情境 的基础 上展 开语 言训 练， 可 以使 学 习 内容 直观 化 ， 生动 化 ， 加 深 学 生 对知识 的 印 象， 从 而提 高教 学效率 。
【 关键词 】 情境 教 学 兴趣 有 效性 职 高英语
情境 教 学 的 内涵及 作 用 情 境教 学 法 ． 简单 来说 是 指 在 教 学过 程 中 ， 教 师根 据 教 学 的 需要 有 意 地 引入 、 创 设 一 些 形 象的 、 生动的、 鲜 活 的 场景 或 氛 围 ． 从 而 引起 学 生 生活 体 验 的 共 鸣 ， 激发 学 生 的情感． 进 而帮 助 学 生认 识 和理 解 教 材 中的 知识 。 促 进 其 身心 等 各 个方 面 发展 的 教 学 方 法 。情 境教 学的 内涵 在 于 教 师 利 用 学 生的 生 活体 验 ．激 发 学生 自身 的情 感和 学 习
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用摘要：小学语文情景教学是教师根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，发挥主观能动性创设的一种能满足学生心理需要。
激发学生学习热情的情境，情景教学能够满足学生的好奇心理。
引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。
小学语文的情景教法，标志着目前新课改所获得的最为重要的一种进步，它能把教学中的知识、情感和价值观等更深入透彻地相互融合，吸引学生积极参与、主动吸收。
同时，它还是促进学生的心理健康和谐发展的重要环节，对于语文课堂教学效果的提高有重要意义。
关键词：小学；语文课堂；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-177-011 小学语文情境教学的概念情境指的就是情景、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。
情景教学的关键是“情境”，从语文的教学角度来讲，语文情境特指在语文教学实践的环境下开展语文行为的相关条件，属于一种被优化的学科教学的环境。
它把情感调节作为手段来激发学生某种情绪与丰富其情感；把学生生活的实际作为基础，包含了相关的语文知识及其思想方法，并且也是语文知识形成的背景。
总而言之，小学语文的情景教学中的情境是“情”和“境”的紧密结合，要求语文学科的执教者把学生的学习兴趣、情感的体验、情绪及情感等放在教学中的应有位置之上，把学生生活的实际作为基础，从而创设出相应的具体教学情境。
2 目前小学语文情景教学的现状与问题分析老师设置情境依据自身意愿，导致教学内容出现偏离。
在小学语文教学实践中恰当地引入情境，能有效增强知识与内容的生动性和说服力。
可是，目前却发现许多教师在从事语文教学的实践中把一切教学的知识点均加入了情景引入的元素，造成教学重难点不突出，教学质量很难升上来。
在教学的过程中还存在教师随意设定情景，生硬运用很难进行表现的一些情景，造成了学生理解上的偏差，注意力过多地投入到情景上却忽视了隐藏在情景后面的教学内容。
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用情境式教学法是现代化教育中比较先进的一种教学方法，它在高中音乐课堂中的使用也同样有着显著的效果。
本文将对情境式教学法在高中音乐课堂中的应用进行浅谈。
一、情境式教学法的原理及特点情境式教学法是基于认知神经科学，以模拟真实情境为特点的教育方法。
它以学习者的感受、体验和经历为中心，设计各种生活场景，让学生身临其境，从而加深对知识的理解和印象。
情境式教学法的特点如下：1、以学习者为中心，关注学生的认知和情感。
2、提供真实的情景，让学习者亲身体验学习内容。
3、多模式学习，结合音、视、触等多种感官进行教学。
4、鼓励学生自主发现、探究和解决问题。
二、情境式教学法在高中音乐课堂中的应用1、情境式教学法在乐曲理解教学中的应用在乐曲理解教学中，可以将情境式教学法运用到乐曲背景入手。
学习者可以了解乐曲创作的历史和背景，以及作曲家的个人和时代特点。
通过了解乐曲的背景、情境与环境，学生们能够更好地理解、体验和表达乐曲所传达的情感、思想和文化内涵。
2、情境式教学法在乐器演奏教学中的应用在乐器演奏教学中，可以将情境式教学法应用于演奏技巧的训练。
老师可以为学习者创造一个真实、模拟的演奏环境，让学生在模拟的情境中练习演奏技巧，例如：在夕阳余晖下，弹奏轻柔的吉他曲，或者在寂静的课堂里，练习宁静的钢琴曲等。
通过情境体验，学习者能够更快地掌握演奏技巧。
3、情境式教学法在乐器制作教学中的应用在乐器制作教学中，可以将情境式教学法应用于乐器的制作和调试。
老师可以创建一个真实且具有趣味性的制作场景，让学习者在情境中亲身体验乐器的制作过程、调试过程等。
通过情境体验，学习者能够更好地理解乐器的制造知识，从而提高制作技能。
三、总结通过以上分析，我们可以看到情境式教学法在高中音乐教学中的应用十分广泛。
情境式教学法以生动的故事情节、立体的场景模拟、形象的艺术表现和健康的互动方式等多种形式，提高教学效率、增强教学吸引力和提高学生学习评价。
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用摘要：在新课改的要求下，一种新的教学模式应运而生——情境教学。
把情境教学应用到小学英语阅读的教学中，不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能吸引小学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，大大提高学生的学习热情。
情境教学的创设丰富了教学的内容，突破了学生的思维局限，使学生更科学、有趣地掌握了英语知识。
因此，小学英语教师积极创设有效的情境教学，教学成果是非常显著。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。
因此，教师的教学也有一定的难度。
科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。
教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。
学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。
因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
一、利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。
而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。
因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。
传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。
新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性。
教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。
在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。
英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。
浅谈“情境教学”在课堂中的作用
浅谈“情境教学”在课堂中的作用语文教学具有独特的情感性，它肩负着培养和发展学生情感以及审美观念的特殊使命，情境教学就是通过语言自身的特点与美感，在作品中创造出一种氛围、情境，将孩子们带入这一情境中，有助于他们理解课文内容，领会文章所表达的美。
如何才能将孩子们引入创设的情境之中呢？一、以生活展现情境教师要列举孩子们生活中常见、常经历的游戏和场面，通过教师的叙述，让学生展现出以往的生活经历，自然进入情境之中。
二、以实物演示情境这一方法是通过实物的演示，把课文中的一些重点、难点问题，转化为孩子们能接受的、浅显易懂的道理。
例如：在讲《詹天佑》一文时，文中叙述了詹天佑所修的“人”字形铁路，其中火车如何依靠两个火车头的拉动来通过“人”字形铁路，这一问题是文中的难点，学生往往不易理解。
这时，教师就可以用两支铅笔来代替两个火车头演示这一过程。
这样，通过实物演示，原本较难理解的问题就显得浅显易懂了。
]三、以图画再现情境教师可运用多媒体、录相、幻灯片等手段，并配上教师声情并茂的朗诵，将一幅幅美丽的画面展现在学生面前，让学生如身临其境，直接进入创设的情境之中。
例如：在学《荷花》一文时，教师先通过录相放映出公园里的荷花，并配上介绍，让学生看到一幅幅美丽的荷塘景色时，就仿佛是自己亲身到荷花池旁，看到荷花美丽、可爱的样子。
这既提高学生的学习兴趣，又使整个课堂显得生动、活泼。
四、以音乐渲染情境这是在课堂教学的过程中通过音乐的使用，渲染课堂情境，把整个教学过程推向高潮。
例如：在讲《观潮》一文时，教师通过对全文的讲解，要对学生进行“祖国江山多娇”的思想教育时，就可以伴随着歌曲《我的祖国》将字幕显示于屏幕之上，从而将全课推向高潮。
五、以表演体验情境教师通过学生自己表演，让学生亲身体验文中所描述的情境。
例如：《麻雀》一文中，教师请三名同学分别扮演老麻雀、小麻雀和猎狗。
先让学生反复体会、朗读老麻雀救小麻雀与猎狗斗争这一部分，然后让学生表演。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用
浅谈情境教学在初中语文教学中的应用摘要：情境教学可以很好地提升学生的自主学习能力，让学生对学习更加的积极和主动。
作为初中语文教师应该深入挖掘情境教学的作用和特点，探索情境教学在初中语文课堂教学中运用的具体的策略，从而发挥出情境教学的价值。
关键词：情境教学初中语文教学应用随着社会的不断进步，让学生获得全面的发展已经成为了初中语文教学的目标，教师可以将情境教学法应用到教学活动中，创设逼真的情境，让学生参与到情境活动中，在调动学生学习兴趣的同时，引导学生更加积极主动地进行探究学习，从而保障语文教学的理想效果。
一、通过创设生活情境，激发学生情感共鸣在初中阶段的语文教学中，教师将所要学习的课程进行总结，将学生需要掌握的知识点创建到一种生活情境当中，学生会对熟悉的事物更感兴趣，进而激发好奇心，勾起学生学习的热情，从而学到更多知识。
语文教学内容当中，有很多需要学生用心去体会与感受，才能切实领会文章的内涵，从而了解作者的写作意图和感情表达。
教师可以在教学中通过创设相关的生活情境，通过情景引发学生的情感共鸣，在此基础上与学生一起探究教学内容，学生的情感会在情境之中得以激发，对文本的理解也会更加深入和透彻。
如讲授《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，课前教师可跟学生谈谈他们自己对于学习的态度、为人处世等问题，再引出每个人的态度都不一样，最后总结道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、从生活出发，分析课本再归于生活。
除此之外，在朱自清的《背影》这篇文章中，父亲送儿子读书的一个痛苦的分别的场面，教师可以将朱自清当时的生活和学生的生活进行对比，或者通过表演的方式展现出来，再让学生谈谈感受，从而理解朱自清当时心中复杂的心情，最后，学生也可以举例一些自己和父母之间发生的事情，最后整理成小作文抒发自己的感情，教师运用我们日常中最常见的场景来贴近文章，拉近课文内容与学生的距离，进而引起学生的思想共鸣，加强学生对整篇课文的把控能力和提高其思维清晰度，进而有效地理解全文的大致意思，引发学生的思考，促进学生的探究。
充满活力的课堂 魅力无穷的空间——浅谈小学数学课堂中的情境教学
如果要求 两女同学之 间站一男 同学 呢？由此 引入课题 ， 朴 素 自然 ， 掌握 。
既让学生初步感知了数学与生活的紧密联系及一定的规律， 更激
２ ０ １ ３ － ０ ５
教 学实践
充 满 活 力 的 课 堂 魅 力 无 穷 的 空 间
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浅谈 小学数学课 堂中的情境教 学
文／ 孙 志 林
摘
要： 在 教学 中， 如何 巧妙地创 设各种各 样 的情 境 ， 为学 生提 供从事 数学活 动的机会 ， 激发 学生 学习数学 的兴趣 ， 可在教 学中
知欲 ， 调动学生的学习兴趣。在教学 中， 如何 巧妙地创设各 种各 样 个老 和 尚， 他对小 和尚说 ： 从前有 座山 ， 山上有座 庙 ， 庙里有个 老
的情境 ， 为学生 提供从 事数学 活动 的机 会 ， 激 发学 生学 习数学 的 和 尚， 他对 小和 尚说 ： 从前 ……” 学生听着故 事 ， 不 由 自主地笑 了， 兴趣 ， 我在教学中做了几点尝试。
更 好地激发学生 的潜在思 维 、 求知 欲望 ， 从 而打开思维 的闸 门， 使 注意 力 ， 引发学生探 索新知 的热情 ， 又能够使 学生产 生喜欢数 学 学生进入 ： “ 心求通而未通 ， 口欲言而未能” 的境界 。
的情感 。因此 ， 在课 堂上我充分 利用一些 小游戏 ， 让 学生在学 中 如， 教学“ 十几减 ７ ” 时， 一 开始就给学生创设一个悬念 ： “ 李老 玩 ， 在玩 中学 ， 轻松欢快地学 习数学知识 。
发 了学 生学 习的积极性 。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示随着教育模式的改变，越来越多的教育学家开始关注情境学习理论的应用。
情境学习理论强调学习必须在真实的环境中进行，学习者通过参与真实的情境中活动，积极获取和使用知识。
一、情境学习理论的基本原理情境学习理论的核心观点是认为学习必须在真实的环境中进行，学习者通过参与真实的情境中的活动来获取和使用知识。
情境学习理论主要包括以下几个基本原理。
1.学习是一种成长过程。
情境学习理论认为学习是通过参与具体活动的过程中逐渐实现的，它强调通过实践获得知识的重要性。
学习者在活动中探索、发现、解决问题，从而实现对知识的理解、应用和转化。
2.学习需要情感投入。
情境学习理论认为学习需要情感投入，学习者在参与活动时会对活动产生兴趣和积极性。
情感投入不仅能提高学习效果，还能培养学习者的创造力和自主学习能力。
3.学习需要社会交往。
情境学习理论认为学习是通过社会交往实现的，学习者在与他人的互动过程中获得和交流知识。
这种社会交往有助于培养学习者的协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
4.学习需要主动参与。
情境学习理论认为学习是主动参与的过程，学习者通过参与具体活动中的实践来获取和应用知识。
情境学习理论强调主动性和自主性，鼓励学习者积极参与和探索。
二、情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论的应用对中小学课堂教学具有积极的启示和指导意义。
1.创设情境化教学环境。
为了促进学习者的学习效果，教师可以在课堂教学中创设真实情境。
比如，在教授科学实验课时，教师可以将实验设备和材料准备齐全，让学生亲手操作实验并观察实验现象。
这样的教学环境可以激发学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，提高学习效果。
2.引导学生参与情境化学习活动。
教师可以通过情境化学习活动引导学生主动参与，充分实践。
例如，在历史课上，可以组织学生模拟历史事件，通过角色扮演的方式感受历史情境。
通过参与活动，学生能够深入理解历史事件的背景、原因和影响，提高对历史知识的理解和应用能力。
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示【摘要】本文主要围绕情境学习理论展开，首先介绍了情境学习理论的概念和基本原理，然后探讨了情境学习理论在中小学课堂中的应用方法和具体实践，最后总结了情境学习理论对中小学教学的启示和意义。
通过对情境学习理论的深入分析和讨论，可以更好地指导中小学教师在课堂教学中的实践，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
结合相关研究和案例，本文旨在为中小学教学实践提供一定的借鉴和启示。
【关键词】情境学习理论，中小学课堂，教学，启示，引言，结论1. 引言1.1 引言情境学习理论是教育学中一个重要的理论，它强调学习者通过参与真实的情境和活动来获得知识，而不是简单地从书本或教师口中获取信息。
情境学习理论强调学习的环境对学习效果的重要性，认为学习者能够更好地掌握知识和技能，当他们在具有真实情境和互动性的环境中学习。
中小学课堂是学生学习的主要场所，而情境学习理论对中小学课堂教学有很大的启示。
通过营造具有真实情境的学习环境，教师可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的任务或活动，让学生在实际操作中学习知识，从而增强他们的学习兴趣和动力。
情境学习理论还强调学习者之间的合作和互动。
在中小学课堂中，教师可以倡导学生之间的合作学习，让他们通过互动和讨论来共同解决问题，从而提高他们的学习效果和团队意识。
情境学习理论对中小学课堂教学的启示是，要注重营造真实的学习情境，通过学生之间的合作和互动来促进学生的学习。
只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 情境学习理论概述情境学习理论是由美国心理学家德怀特·派克提出的一种教育理论。
该理论认为学习者在特定情境中学习知识和技能更为有效，因为情境可以提供实际应用和环境支持，促使学习者更深入地思考和理解所学内容。
情境学习理论强调学习过程中的参与性和互动性，学习者通过实际操作和体验来构建知识结构，并将所学内容应用到实际生活中。
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
浅谈情境教学在思想政治课堂中的运用
情境教学是一种基于学习者现实生活情境而设计的教学方式，
它在思想政治课堂中的应用具有以下几方面的优势：
1. 强化学生的实践操作性：情境教学通过设置各种与人生实践
相关的情境，让学生在操作中获得实践经验，从而增强了学生自主
学习的信心和能力。
2. 提升学生的思考能力：情境教学注重学生的思考能力和创新
能力的培养，学生需要在情境中根据自己的理解和认识对问题进行
分析和解决，从而提升思维水平。
3. 增强学生的操作经验：采用情境教学方式的思政课堂，可以
使学生在参与感、共情感、交互体验等多方面得到实际的操作经验，在实践中更好地理解和掌握思政课程的知识点。
4. 提高学生的综合素质：情境教学能够提高学生的实践能力、
思考能力和创新能力，培养出具有综合素质的人才，这对于现代社
会不断变化的社会形态具有非常重要的意义。
因此，情境教学在思想政治课堂中的运用可以使学生很好地理
解和掌握思政课程的知识点，有利于提高学生的思维水平和操作经验，以及培养学生的综合素质，使其更好地适应现代社会的发展需要。
浅谈情境教学在课堂教学中的作用
浅谈情境教学在课堂教学中的作用之迟辟智美创作摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？念书虽不如嬉戏，然书中有趣，亦相从矣.”念头和兴趣是增进认知发展的源泉和动力.良好的念头、浓厚的兴趣是学好英语的前提.培养学生学习英语兴趣，就必需在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心.消除学生因为缺乏语言环境而发生的厌学情绪.在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的位置，变主动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果.关键词：念头兴趣主体作用创设英语情境一、创设英语教学情境，能激发学生学习念头，提高教学效果.情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段.心理学研究标明：人处于乐观的情境中，很容易发生愉快的情感.乐观的环境，愉快的心情，念头便被激发出来，这时学生很容易发生对知识的渴求.同时心理学也研究标明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的念头，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段.那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充沛发挥他们的主体作用.教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心.教育实践也标明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会年夜年夜提高.由此可见，念头在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提.那么怎样来激发学生学习念头？激发学生学习念头可利用学生自身的好奇心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采纳相应创设情境的方式来到达目的.例如，在教animals（植物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道的植物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种植物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台植物世界节目，通过放录像的方式，让他们比力真实地舆解教学内容中所涉及到的内容.这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和念头.使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成.这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地介入学习，在轻松愉快中接受英语，年夜年夜提高教学效果.二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量.创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们学习兴趣，提高教学质量.因此，在英语教学中，教师经常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围.例如，教学Students’Book3第9单位时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885. What are they used for? Who was it invented by? ... 教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，固然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会发生很好的效果.例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose eyes ears等单词.这种发生情境教学方式是学生在强年夜的模仿心理和介入意识驱动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果.三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量.美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的继续不竭的活动.”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题.创设问题情境是激发学生是思维的一种有效方法，问题也会发生悬念，是学生不竭思索寻求解决问题的方向.1、随意交谈.教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生在不知不觉进入新课.例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气，日期等情况后，即可以开始与学生做诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动.这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开始.这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力.2、联系插图和题目.初中教材中有许多插图，这些插图分歧水平地传递与教学内容有关的重要信息，而题目是语篇内容的高度浓缩.也是语篇信息的发散中心.教师可利用插图或题目精心设计问题，引导学生动脑思考.在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师经常通过引导学生对他们即将阅读和听的资料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量.3、联系实际，关心时事.现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地介入意识，这为把丰富多彩的社会生活引入英语课堂教学提供了挈机.The Universe and Man-made Satellite这一阅读资料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想象空间.教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照片，然后让学生猜想宇航员在做什么.这样学生怀着极年夜的好奇心纷纷猜想起来，他们的年夜脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了.这时教师再因势利导导入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷.学生在探求新知的乐学情境下，便自然地舆解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高.四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，理解培养学生自信，提高教学质量.素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生为主导.”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才华使学生树立自信，尤其是留守儿童（学生），才华使学生更好地发挥天赋能力.让他们“乐在学中，学在乐中.”那么如何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的.“如想给人一碗水，需己有一桶水.”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊博的知识和高超的专业技能，具体暗示在：1、学高为师，身正为范.所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学生.2、教师应具备自我控制情绪的能力.实践标明：在教学过程中，教师愉快的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不单能激发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素.反之，如教师带着压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获.3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力.胜利的教学在于教师能根据分歧的教学内容选用切当的方法组织教学.同时，也能通过平时根据学生个性不同和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自己特长的方向发展.充沛发挥他们的潜能，从分歧角度塑造他们，让他们成为对社会有用人才.4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善.教师也是普通者，自己在教学活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识.五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量.1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有问有答，但经常会呈现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自答的多，自力思考的少；直接给谜底的多，注重过程分析的少.致使学生主动接受知识，思维不积极，课堂气氛板滞.所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，才华收到良好的效果.2、课后作业是课堂教学的延伸，从概况上看作业的安插似乎与创设教学情境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不成份.教师只有把英语作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、立异性和交际性，才华把学生从过重的只有负担中解放出来.教师也只有做，才华调动学生完成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业.孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”可见，学生只有快乐地学习，才华发挥他们的主动性，也只有把学习当做了乐的事去完成，教学质量才华提高.3、对农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果的英语学习必需做到课内和课外结合.这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮手学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾分歧条理的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平.总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程.教育的过程自己就是一种探究与立异.“教学有法，教无定法，贵在得法.”可见，英语课堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才华发挥他们的主体作用和教师引导作用，.只有把两者有效地统一起来才华不竭地提高引导学生发现、探究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃.。
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用
浅谈情境教学法在小学高年级数学课堂教学中的有效应用摘要：小学阶段的学生在生理和心理上都有着自身鲜明的特点，这要求我们在小学数学教学工作中，必须从学生的实际情况出发，对现有课堂教学方式方法加以改革。
而将情景教学法引入到小学高年级数学教学实践活动中来，不仅可以通过提升学习兴趣来强化整体教学效果，同时也能够有效地迎合学生在该年龄段的心理特点，为其综合发展提供强有力的支持。
情景创设可以帮助学生更好地进入学习状态、强化课堂教学效果，它不仅是构建主义教育思想在课堂教学实践活动中的重要应用，也是新课标改革对我们广大一线教师的普遍要求。
关键词：情境教学；小学数学；运用1、情景教学法在小学高年级数学教学中的意义1.1情景教学法能够激发学生的学习热情事实上，小学阶段的学生在生理和心理上虽然有了一定的发展，但是整体来说还远未成熟。
而数学教学无论是内容上还是形式上，都较为枯燥，如果不能通过科学、有效的教学方法加以调剂，显然难以吸引学生的注意力。
而情景教学法更为贴近学生们的实际生活，因此对其学习热情的激发有着特殊的价值。
1.2情景教学法能够强化学生主动思考问题的能力情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，主要是以课前情景创设、情景导入为主要表现形式。
而这些契合学生们兴趣、生活情境的小问题，往往能够快速地吸引他们的注意力、走进课堂教学节奏中来，跟着教师的引导开动脑筋，思考问题。
1.3情景教学能够突出学生在课堂中的主体地位学生主体地位的凸显是新课标中最为根本的要求，而情景教学法在小学高年级数学课堂中的应用，可以通过学生和教师之间的“问答”，让学生感受到自身的主体地位，这是其他教学方法所难以媲美的。
2、小学数学教学中应用情境教学法的策略2.1创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣“教人未见意趣，必不乐学。
”小学高年级数学本身所具有的抽象性，是影响教学质量的重要因素。
而如果能够在教学工作中引入游戏性情景，不仅能够帮助学生快速地集中注意力，而且对于学生的创造能力的形成和发展同样具有重要的积极作用。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用一、情境教学法的特点情境教学法是以学生的实际情境为基础，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在情景中体验和应用所学知识的教学方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1.注重学生的实际应用能力。
情境教学法强调教学内容的实际应用，鼓励学生在实际情境中应用所学知识，培养学生的实际解决问题能力。
2.激发学生的学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的团队合作能力。
情境教学法常常要求学生在小组中合作完成任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4.注重学生的自主学习。
情境教学法强调学生在情境中的自主学习，培养学生的自主思考和自主学习能力。
二、情境教学法在小学数学课堂中的应用方法1. 创设情境，激发学生兴趣。
在教学中，教师可以通过故事、图片、实物等方式创设生动有趣的情境，引起学生的兴趣和好奇心。
在学习相等和不相等的概念时，可以通过一些实际的比较情境，如同学们的身高、书包的重量等，让学生在情境中感受相等和不相等的概念。
2. 提出问题，引导学生思考。
在创设情境的基础上，教师可以提出一些相关问题，引导学生在情境中进行思考和讨论。
在学习面积时，可以提出一些实际问题，如教室的面积、操场的面积等，让学生在情境中计算和比较面积，综合运用所学知识。
3. 引导学生亲身体验和实践。
在情境教学中，教师可以设计一些实际操作的任务，让学生亲身体验和实践所学知识。
在学习分数时，可以设计一些让学生亲自操作的游戏或实验，让学生在情境中感受分数的意义和运用。
4. 鼓励学生合作学习。
情境教学法倡导学生在小组中合作学习，教师可以设计一些合作任务，让学生在情境中相互合作，共同完成任务。
在学习时钟的概念和读时，可以设计一些小组游戏或挑战，让学生在情境中相互配合，共同解决问题。
三、情境教学法对学生数学学习的促进作用1. 激发学生学习兴趣。
通过创设真实有趣的情境，情境教学法可以激发学生的学习兴趣，使学生更加专注和积极地参与数学学习。
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用
情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用引言一、情境教学在初中语文教学中的意义情境教学是一种贴近生活、贴近实际的教学方法，它使抽象的知识变得生动和具体，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中语文教学中，情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.提高学生学习兴趣。
初中生大多处于青春期，他们对学习缺乏兴趣，情境教学可以让语文课程更加有趣、生动，引发学生的兴趣，激发其学习动力。
2.培养学生的语文能力。
情境教学把学习从课堂转移到生活中去，让学生在实际情境中进行实践和体验，培养了学生的观察、思考和表达能力，提高了他们的语文素养。
3.增强学生的学习体验。
情境教学能够将学习和生活紧密联系起来，让学生能够身临其境地感受到所学知识的魅力，增强对知识的认同感和学习体验。
1.利用角色扮演进行语文阅读教学教师可以利用戏剧、影视剧中的角色扮演，让学生亲身体验作品中的人物形象，从而深入理解文学作品的内涵和情感。
通过角色扮演，学生可以在现实情境中感受人物的性格与情感，理解人物的内心世界，同时也能锻炼学生的表达能力和情感表达能力，提升语文阅读的深度和广度。
2.利用情景模拟进行作文教学在写作教学中，可以通过情景模拟的方式创设不同的情境，让学生在具体的情景中进行作文创作。
让学生想象自己是某位历史人物，在某个特定的时间和地点，写一篇历史纪实文；让学生设想自己是某个故事中的角色，写一篇虚构故事等。
通过这种方式，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高写作水平。
3.利用文学名著场景进行朗诵教学通过观摩朗诵比赛、举办朗诵活动等方式，让学生在文学名著的场景中进行朗诵表演，展现文学作品的魅力和情感。
这不仅可以提高学生的朗诵水平，更可以让学生亲身感受文学名著中的文化内涵和艺术魅力，从而激发学生对文学的热爱。
在教学语文知识点的过程中，可以通过创设情景进行情境化教学，让学生在具体的情境中进行知识点的学习和掌握。
在教学古诗词时让学生走入自然情境，感受诗词的意境；在教学修辞手法时，在生活场景中引导学生观察和发现修辞手法的运用等。
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浅谈情境教学在课堂教学中的魅力
情境教学作为新课程改革所倡导的课堂教学方式，已经逐步走进数学课堂，并在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。
西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而该使学生被一种不可抵挡的吸引力引导着。
”所以，在课堂教学过程中，教师应设计和营造吸引学生的课堂教学情境，让学生在课堂教学中由被动学习变为主动学习。
在情境教学中，教师真正成为教学的组织者、引导者，学生是教学活动的主体。
师生互动，激发学生学习兴趣，从而提高了教学效果。
1 创设故事情境，激发学生学习兴趣，营造出愉快的课堂气氛
小学生天生好动，注意力不集中。
而数学知识抽象、乏味。
如果孩子不能完全融入课堂，那么教学效果可想而知。
兴趣是最好的老师，所以要投其所好。
故事是孩子所熟知的，听到熟悉的故事，孩子的兴趣自然会被激起。
而把整节课置于一个故事情境中，孩子成为故事中的某一角色，那么孩子便会自然地融入课堂。
如：一年级数学《找规律》一课，这一课是让学生通过学习了解事物排列的简单规律。
教学这一课，如果单纯讲授，对于七、八岁的一年级孩子来说一定很难理解。
所以我将整节课置身于“小熊生日会”的情境中。
“在美丽的大森林里，住着可爱的小熊和他的爸爸、妈妈……”所有孩子都被故事吸引认真地听着，整节课在故事中有条不紊地进行着，孩子们作为小熊的好朋友，大家共同动手布置房间、准备礼物……可以说整个教学过程孩子都认真地参与其中。
一节课下来，孩子不但能说出简单事物的排列规律，还能说出一些抽象事物的排列规律。
可见情境教学可营造最轻松的学习氛围，并收到最佳的教学效果。
2 创设趣味教学情境，挖掘学生的好奇心，提高学生对知识的探究能力
好奇心是孩子与生俱来的，抓住孩子的好奇心理，将某些孩子觉得难解且枯燥的例题转化为趣题提出，孩子就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来。
如：在讲解六年级数学广角的《鸡兔同笼》问题时，我将例题设置为一个古代学者提出的趣题情境，将例题改为：“一笼兔子一笼鸡，两笼并作一笼里，数头七十二，数脚一百七，猜猜多少兔子多少鸡。
”学生的好奇心一下子被激起，纷纷进入解决问题的思考中，主动去探究问题。
3 创设游戏情境，提高学生动手操作能力，培养学生的实践性
新课程改革后，数学教学倡导学生小组合作、自主探究的学习方式。
而创设游戏情境，更有助于培养学生的动手操作能力，引导学生走进课堂。
如：在教学四年级数学课《平行四边形的面积》时，我设计了一个“拼桌布”的游戏情境。
孩子们和我一起动手用一块平行四边形的布拼一个长方形桌面。
学生在自己动手量、动手剪、动手粘的过程中，学到了平行四边形的面积计算公式。
在教学过程中，学生动手操作能力得到了提高，也学会了求不规则平面图形的面积可用割补法，可谓一举两得。
4 创设生活情境，有助于学生对知识的理解，培养学生的数学应用意识
数学源于生活。
如果只从书面去理解数学知识，枯燥、乏味、呆板，不利于学生对知识的学习与运用。
而创设接近于学生生活的教学情境，不但能让学生更好地理解知识，而且能利于学生去探索知识。
如在教学四年级数学《植树问题》时，我设置了一个全班共同植树的生活情境，学生融入情境中，问题迎刃而解。
总之，在小学数学教学中，应当适时创设恰当的教学情境。
不但可以活跃课堂气氛，而且可以激励学生的学习兴趣，引导学生积极思维，主动参与到课堂教学活动中来，收到最佳的教学效果。
这样，就可以充分调动学生的学习数学的主动性、创造性、实践性、应用性，从而提高学生的数学思维能力。