浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
教师的教学机智
教师的教学机智教学机智呈现以下两个方面,一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。
教学机智在一定程度上反映着教师的能力。
这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力。
一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。
在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。
反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。
泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。
我就有这么一个鲜明的实例。
在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。
这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。
突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。
最终，这节课的教学效果可想而知。
所以说，理智的克制自己感情的流露，也是一种教师机智的表现。
三、灵活的调适能力调试是对不良情境加以适应的状态或过程。
调试能力是指教师在课堂教学中，能运用一定手段对学生听讲状态和教学过程进行调试。
其表现在如下几个方面：一，调适学生听课的思维活动，激发学生积极参与教学活动，主动获取知识；而是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识的渠道畅通无阻。
四、高效的释疑能力释疑解惑是教师的基本能力，教师能用广泛涉猎的知识，面对学生提出的各种问题，能迅速。
课堂教学机智艺术
课堂教学机智艺术教师在教学中遇到自己深感意外的事情，靠灵活的思维、果断的决策、巧妙的办法把学生的注意力转移到正常教学中，这瞬间发挥的机智就是教学机智。
苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于能预见到课堂教学中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教学机智，是教师成熟的标志，是师生智慧的火花。
一、教学机智的艺术１.幽默纠错，化解窘境即使优秀的教师，在课堂教学中也难免出现一些失误，如板书失误、语言失误、课堂操作失误等，抑或上课迟到等意外，将老师置于被动局面，处理不好，学生会起哄，甚至当成日后谈论的话题，此时最能显示一个教师的机智。
一位刚毕业不久的教师面对满堂听课的老师，在班长响亮的“起立”声中，莫名其妙地摔倒了。
班里顿时乱成一片：桌椅的响动声、学生的惊叫声、老师的议论声回响在他的耳边。
但这位老师没有惊慌失措，只见他坦然地站起来，拍拍身上的灰，面带微笑地对全班同学说：“谢谢今天的值日生，因为他把地扫得很干净，你们看我的衣服一点都没脏。
”说着来了个３６０度的单脚立地旋转，顿时乱哄哄的课堂变成了一个笑声的海洋。
等笑声小了后，他又说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没有白摔了。
”他边说边转身在黑板上写下：“让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好脚下平坦的路。
”这一补白立即赢得了热烈的掌声。
幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师发生失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。
运用得好可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。
２.急中生智，因势利导学生毕竟是孩子，上课时会有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律，如学生间打架斗殴，其中尤以“恶作剧”为甚。
这些现象对班级影响较大，而且始作俑者被教师批评惯了，不以为然，能把教师精心准备的一堂课搅得一塌糊涂。
高明的老师能改变被动处境，同时也会给制造事端的学生留面子、下台阶，从而使师生之间达成一种默契，顺利地解决矛盾，不致影响课堂教学。
课堂教学机智
教育的技巧并不在于能预见到课堂 的所有细节，而在于根据当时的具体情 况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应 的变动。教师要运用自己的教育机智， 巧妙应对，真正提高课堂教学的实效性。
课堂上面对一个被同学揭发“玩铅笔” 的学生，如果教师批评指责，无疑会破坏 和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积 极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新 的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和 探究的冲动，那将是多大的遗憾！
学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资 源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师 要有一颗善于发现的心灵和经常提出一些稀奇古 怪的问题，或者受思维定势的影响有些错 误的想法，教师要抓住有利时机及时给予 引导、启发，这样，既可以培养学生自身 提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的 思维，又可深化学生的认识。
教师机智的从伴随着教学过程中出现 的错误想法出发，进行引导点拨，并运用 这一想法引出正确的算法，得出合乎逻辑 的结论，这种巧妙的纠正，抓住错误延伸， 诱发思维，开启心智，得出的结论印象反 而深刻。
三、借题发挥
当课堂上出现了与教学无关的事情时， 教师是否能够根据教学内容，“把意外枝 节巧妙地嫁接到教学的主干上来”，借题 发挥做“文章”，是对教师教学机智的一 种考验。
四、以变制变
课堂上会不断涌现出学生各种各样的反 应，会不断产生始料未及的信息。如何面对 种种突如其来的变故？教师要根据课堂上的 各种信息，及时作出正确的判断，采取积极、 得当、有效的措施，将教学引向深入。
课堂教学机智
教学机智的含义
教学机智是教师面临复杂教学情况 所表现的一种敏感、迅速、准确的判断 能力。在课堂教学中的运用主要体现在 对课堂偶发事件的处理上。
课堂上几种教学机智
意外收获 错出精彩 借题发挥 以变制变
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
提升教学机智,成就精彩课堂
提升教学机智，成就精彩课堂一、了解学生，顺应教学提升教学机智的第一步是了解学生。
教师要明确每位学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点等，只有了解学生，才能深入挖掘他们的潜能，以便有的放矢地进行教学。
在了解学生的过程中，教师可以采取多种方式，例如通过学生的日常表现、课堂回答等观察，通过细致入微的交谈，通过了解学生的家庭背景等。
在了解学生的基础上，教师需要顺应学生的特点进行教学，因材施教。
对于性格内向的学生，可以采取启发式教学法，激发其学习兴趣；对于性格外向的学生，可以采用小组合作学习等方式，培养其团队合作能力。
只有顺应学生的特点，才能激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、灵活运用教学方法教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
提升教学机智的教师需要善于灵活运用各种教学方法，根据不同的教学内容和学生情况，选择合适的教学方法，以取得更好的教学效果。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等，对于每一种教学方法，教师都需要了解其特点和适用范围，根据实际情况进行选择和组合。
灵活运用多媒体教学手段也是提升教学机智的有效方式。
随着科技的发展，多媒体教学手段在教学中发挥着越来越重要的作用，教师可以运用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，结合图片、声音、视频等多种形式进行教学，使教学内容更加生动、直观，提高学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
三、善于引导学生，激发学习兴趣提升教学机智的教师需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过设问题、组织讨论、提出挑战等方式，引导学生主动参与课堂教学，使学生在思考和探索中获得成长。
教师还可以通过举例、讲故事、情景演绎等方式，贴近学生生活，使学生能够在课堂中感受到知识的魅力。
在教学过程中，教师还可以根据学生的不同需求，对学习内容进行有针对性的调整，使教学内容更具吸引力。
四、关注课堂氛围，激发学生活力课堂氛围是课堂教学的重要组成部分，良好的课堂氛围能够激发学生的学习活力，使教学更具生气和活力。
教学机智——课堂教学的支点
教学机智——课堂教学的支点阿基米德说过：“假如给我一个支点，我能撬起地球。
”套用阿基米德的话，我们是否可以这样说：以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、实效性。
课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：一、随机行事，走进多彩生活学生的世界是五彩斑斓的，老师看来微不足道的事，在他们眼中却趣味无穷。
教学中经常会碰到学生期盼的事，许多老师为了完成自己的教学设计，对学生的渴求视而不见。
不能满足学生合理需要的课堂，就缺乏人文性，也往往失去美丽的、富有诗意的课堂。
去年1月的一天，孩子们都在津津有味地阅读着《飞向蓝天的恐龙》，忽然，一个孩子轻轻地说了一声：“呀！窗外好像下雪了！”学生们的心都飘到窗外去了。
一个学生要求：“郑老师，我们看雪吧！”我把手一挥，快活地说：“我们一起玩雪吧！”于是，师生与雪花共舞。
玩够后，同学们回到教室愉快地完成小习作《雪地世界》。
看他们的习作多么精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清风，抚摩着我的脸，然后又开心地离去了。
我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪……”“这来自另一个世界的娃娃，就像一个个白色的精灵。
带着一身洁白的衣服来到大地妈妈的怀里……”“抓起地上的一把雪，用力捏成一团，对准目标扔了出去，一团团雪花打在身上，爆了开来，像节日的礼花……”阅读着这些充满生命灵性的文字，我的心起伏激荡：教学机智，确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。
二、巧借时机，努力激发学习热情新课程要求教学具有“开放性”，开放的课堂需要老师做生活的有心人，要有敏锐地捕捉各种信息的能力，并且结合课堂，为我所用，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。
去年教师节，我刚好上郑燮的《竹石》，原来的设计和往常一样，平平淡淡。
浅谈对教学机智的认识
浅谈对教学机智的认识结合中小学教学实际谈谈对教学机智的认识摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也愈来愈成为当代教师必备的基本素质之一。
在当代中小学教学实际中，教学机智的有无，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，它决定了教师能否在面对千变万化的教育情境时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰当好处地地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。
本文将结合中小学教学实际，试从教学机智的主要内涵、构成要素、基本特点、实践运用等四个方面，来谈谈对教学机智的认识。
关键词：教学机智，主要内涵，构成要素，基本特点正文：先看两个课例：例一：在小学低年级一堂语文课上，老师带领学生学习《小画家》一课。
该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。
清晨，小鸡、小鹿等小动物们都出来了，纷纷用自己的爪子或足在雪地上画出美丽的图案。
老师在完成教学任务后问学生一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，一个学生站起来回答说因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里不出来。
老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说！”学生坐下后，老师又问全班谁知道，然而此时的教室静极了，再也没有人敢起来回答。
看到这种情形，老师说：“我来告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理你们到初中就能明白了。
”1例二：在一个德国课堂上，上课五分钟，一个学生手捧一只小花狗满头大汗、气喘吁吁地站在教室门前。
老师问学生为什么迟到，学生回答父母出差，这只狗是从国外带来的，单独放家中不放心，路上它跑了一次，所以迟到了。
老师耐心听他讲完后，问他狗是哪个国家的，让学生到地图前查找那个国家的位置，又发动大家回想、查找有关这个国家的风土人情。
一堂课就在轻松愉快的氛围中不知不觉地过去了。
2结合以上两个案例，我们很容易发现，教学机智对一个教育工作者的重要性。
例一中的老师把教学理解为忠实地传授课本知识，不敢越雷池一步；而例二中的老师则能把课堂上的突发状况创生成可遇而不可求的教学资源，巧妙地运用教学机智，达成理想的教学体验。
课堂教学机智
课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。
遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
教学机智,让课堂更精彩
教学机智，让课堂更精彩在教学中，教师不仅需要良好的教学方法和知识储备，还需要拥有教学机智。
教学机智是指在面对各种意外情况和问题时，教师具有出色的思维和应变能力，能够迅速回应，化危机为机会，使课堂更加精彩。
一、应对课堂突发情况教育是一个变化多样的领域，课堂上会遇到各种突发情况，例如学生突然生病、设备故障、天气突变等，这时候教师需要有教学机智，及时采取措施以保证课堂的正常进行。
1. 学生突然生病学生在上课时不舒服或者突然生病是常有的事情，教师可以做出以下应对：•让学生到学校医务室或者班级医药箱接受治疗。
•在课堂上给学生准备一些糖果或者水果等小吃，缓解病痛。
•让助教或者其他同学帮忙给病人送到学校医务室。
2. 设备故障在使用教学设备时，偶尔会发生设备故障，这时候教师可以做出以下应对：•提前检查设备，确保设备能够正常工作。
•准备备用教学设备，以备不时之需。
•在设备出现故障时，及时调整课堂内容和教学方式，避免因设备问题影响教学效果。
3. 天气突变天气的变化也会影响教学，例如突然下雨或者刮风造成校园停电等，这时候教师可以做出以下应对：•提前了解天气预报，准备相关教学用品。
•在有备用教学设备的情况下，将教学转移到其他教学场所。
•合理调整教学计划，根据天气情况对教学内容进行延期或压缩。
二、设法激发学生兴趣在教学中，教师需要不断探索合适的教学方法，让学生更加感兴趣，从而提高教学效果。
教学机智的教师应该注重以下几点：1. 吸引学生的注意力教学初期，通过一些互动性强的活动或者一些短小的教学故事来引起学生的注意力。
比如可以让学生做游戏，看小视频等方法获取学生的关注。
2. 营造轻松和谐的氛围想让学生更加积极参与课堂，教师可以创造一个轻松和谐的课堂氛围。
比如可以用幽默的语言调节课堂氛围，或者让学生到教外实践中寻找答案等方法。
3. 创新教学方式在教学中，教师可以创新教学方式，例如借助数字化工具或者实践活动来授课，在课堂上创造出具有人性化、多样化的教学氛围。
教学机智——课堂教学的生命
教学机智——课堂教学的生命摘要：教学机智是指教师面对突变的教育情境所表现的一种敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理问题的能力。
教学机智的形成源自热爱学生的真情实感、勇于实践探索的精神、良好的思维品质、虚心学习的态度和广博的知识。
本文着重阐述了教学机智的主要体现、特点、培养、应用、应用的基本原则。
关键词：教学机智体现特点培养、应用基本原则教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
是教师个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。
一、教学机智的主要体现1．洞察力具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。
2.思辩力具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。
要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。
3．反应力即主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。
4．判断力果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。
5．应变力控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。
二、教学机智的主要特点(一)实践性教学机智具有实践性的特点。
因为整个教学机智的运作都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。
只有在实践中不断探索而取得的成果，又经实践检验是行之有效的，才可称得上为高超精湛的教学机智。
浅谈课堂教学中的教学机智
一
个 具有 高 度 的教 学 机智 的教 师在 教 学 过程 中能敏 捷
而 快速地 捕捉 和把 握各 种信 息 ， 后对 这些 信 息迅速 地 作 出 然 综 合性 的 分析 和判 断 ， 后根 据 课堂 教 学 的情 境 ， 最 采取 恰 当
的、 优 的对 策和 措 施 。 最 有 一位 教师 在苏 、 、 、 四省 中语会 联合 举办 的 中学 鲁 豫 皖
一
名 比较 差 的学生 问了一个 问题— — “ 水里 为什 么会 有无 数
银蛇 在游 动 ？” 引起 哄堂 大 笑 。 实 ， 是一 个 简 单 的问题 。 确 这 有 许 多学 生争着 要 回答 这个 问题 ， 是 我告 诉他 们 ：提 问题 但 “ 的 同学 会 回答 自己的 问题 ， 提 问是 想 让大 家 再读 全文 ， 他 完 整 地 回答 这 个 问题 。 于是 大 家都 读起 书来 。待 大 家都 读完 ” 了， 请提 问题 的 学生 回答 刚才 的 问题 ， 巧妙 地进 行 点拨 。 我 并
景。
以上 案例 显示 了教 师在 教 学 中有很 强 的随机应 变 能力 。 在 第一 次质 疑 收效 不大 的情 况下 ， 教师清 醒地 意 识到 学生对 诗 意 不理 解 就难 以提 出有 深 度 的 问题 。但他 并 没有 放 弃让 学 生作 为 学 习 的主 人去 质 疑 ， 问题 直接 抛 给 学生 ， 是 待 把 而
一
位教 师在 教学 古 诗《 汪 伦》 ， 赠 时 曾就诗 的 内容 让 学生
理论 的 指导 下 ， 同研 究教 材 ， 共 商定 教 学程 序 ， 因此 ， 本 能 基 形成 合 理 的课 堂教 学 结构 和流 程 。 是 ， 但 同样 的课 堂教 学 结 构和 流程 ， 不 同的教 师去 执教 ， 让 也存在 高低 文 野之 分 ， 学 教
小学语文课堂教学机智浅析
小学语文课堂教学机智浅析1. 引言1.1 小学语文课堂教学机智浅析的重要性小学语文课堂教学机智浅析的重要性体现在多个方面。
教学机智能够有效提高教学效率和质量，使得教师可以更好地应对课堂上的各种挑战和问题，更灵活地调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。
教学机智可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们的学习动力和兴趣，从而更好地激发他们的学习潜力和提高他们的学习成绩。
教学机智还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的语文素养和综合能力，提升他们的综合素质和竞争力。
小学语文课堂教学机智的重要性在于促进教师教学水平的提升，培养学生全面发展的能力，促进学生全面发展的目标，进而促进学生的全面发展。
1.2 小学语文课堂教学机智浅析的意义小学语文课堂教学机智浅析的意义在于帮助学生提高思维能力和创造力，培养他们良好的学习习惯和解决问题的能力。
通过机智的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极参与课堂活动，达到更好的学习效果。
机智的教学还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
通过培养学生的机智思维，可以帮助他们更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。
机智的教学方法也有助于创造多样化的教学环境，使学生在学习过程中获得更多乐趣和启发。
小学语文课堂教学机智浅析的意义在于通过创新的教学方法和策略，激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 引导学生主动思考的方法引导学生主动思考是小学语文教学中非常重要的一环，有助于培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，教师可以采取以下几种方法来引导学生主动思考。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和探索。
通过提出问题让学生主动思考，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师可以运用启发式教学法，引导学生自主学习。
启发式教学法是指教师通过设计情境或提供提示，引导学生自主发现知识和解决问题的方法。
优秀教师的教学机智
优秀教师的教学机智教学机智是优秀教师的一项基本素质，也是他们在教育实践中积累的宝贵经验。
本文将结合实例，从几个方面阐述优秀教师的教学机智。
一、观察与判断优秀的教师具有敏锐的观察力，他们能够迅速地察觉学生的情绪变化、课堂氛围以及学生的学习状态等。
在观察的基础上，他们能够迅速做出判断，采取适当的措施。
例如，当发现学生情绪低落时，他们会主动询问原因，给予关心和支持；当发现课堂氛围沉闷时，他们会采取幽默、有趣的方式活跃气氛，激发学生的学习兴趣。
二、灵活调整教学策略优秀教师具有很强的应变能力，能够灵活调整教学策略。
当遇到突发情况时，他们能够迅速做出反应，及时采取措施解决问题。
例如，当学生突然生病时，他们会主动关心学生的身体状况，并采取适当的措施帮助学生解决问题。
同时，他们也能够根据学生的需求和兴趣变化，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、善于运用幽默和情感交流优秀的教师善于运用幽默和情感交流来营造轻松、愉快的课堂氛围。
他们能够运用幽默的语言和表情来缓解紧张的气氛，同时也能通过情感交流来拉近与学生之间的距离。
例如，当发现学生注意力不集中时，他们会用幽默的方式提醒学生，同时也会给予学生足够的关注和鼓励。
这种轻松、愉快的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
四、鼓励学生积极参与优秀教师能够通过各种方式鼓励学生积极参与课堂活动。
他们能够设计有趣、有挑战性的问题或任务，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，他们也能够给予学生足够的支持和鼓励，帮助学生克服困难和挑战。
这种参与式的教学方式能够增强学生的自信心和自尊心，同时也能够提高学生的学习效果和教学质量。
五、处理冲突与纠纷优秀教师具有很强的沟通能力和处理冲突与纠纷的能力。
在处理与学生、家长或其他教师的纠纷时，他们能够保持冷静、客观的态度，通过沟通协商解决问题。
同时，他们也能够根据具体情况采取适当的措施，如调解、仲裁等，以维护学生的权益和学校的利益。
浅谈课堂教学中的教育机智
浅谈课堂教学中的教育机智作者：刘晓梅来源：《新课程学习·下》2012年第04期课堂教学中的教育机智就是针对课堂上出现的事先没有预料到的问题，迅速作出反应，选择特殊方法，进行恰当地处理，保证课堂教学正常进行的一种教育教学能力。
课堂教学中的教育机智是教师渊博知识，幽默、机智的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师启发学生思维、激发求知欲的临界点。
在教学中可采用以下几种方法：一、借题发挥指对课堂上出现的外来干扰及时进行讨论，然后引入正题。
如：语文课上，一只蝉突然闯进教室来，课堂顿时骚动起来。
这时老师有力地插一句：“同学们，我们现在讲讲关于蝉的问题。
”学生听老师要讲蝉的问题，不免有些意外。
老师趁势说：“首先得先考一考大家，看谁能说出一些带“蝉”字的词语。
”立即有学生举手，有人说：“金蝉”……这样，老师借“蝉”发挥，马上转移了学生的注意力，恢复了正常的教学秩序。
二、反守为攻指教师在教学中碰到棘手的甚至无聊的问题时，不发作，也不正面回答，只是把问题反弹给学生，让学生讨论之后再因势利导作出正面解释。
如：一位老师在讲《麻雀》一课时，当老师问：“麻雀妈妈是怎样跟猎狗搏斗的”这一问题时，有学生说：“这只老麻雀不一定是妈妈，也可能是爸爸。
”老师先是一怔，继而问道：“同学们想一下，这个老麻雀到底是妈妈还是爸爸？”学生们热烈讨论，有的说是妈妈、有的说是爸爸，老师让他们说出道理来，一个学生说：“因为我们小的时候都是妈妈守护在身旁，爸爸到外边干活，我想麻雀也应该是这样。
”老师听完，熱情地表扬了这位同学，这位老师这种“反守为攻”的办法不失为课堂教学应变的一种好办法。
三、以静制动“冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。
”在课堂上，遇到少数同学不遵守纪律，蓄意捣乱时，教师必须沉着冷静，抑制自己的冲动，以静制动，缓解课堂上的紧张气氛，维持正常的教学秩序，待下课后“冷”处理。
四、妙语补失“马有失蹄，人有失言。
”课堂上教师难免失言，演示实验也难免失败。
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浅谈课堂教学中的教学机智
课堂教学既是科学，也是艺术。
所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。
当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
这里就涉及到课堂教学的艺术问题。
所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。
但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：
一、准确判断，恰当地处理教学信息
一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。
有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。
在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。
讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。
讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。
这个案例，体现了科学与艺术的结合。
说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。
这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。
“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。
二、随机应变，灵活地调整课堂教学程序
有时候，教师的教学机智表现为能因势利导地把学生的注意和兴趣引向正确的道路，或者能够随机应变，灵活果断地处理意外事件，调节课堂进程的节奏和走势。
一位教师在教学古诗《赠汪伦》时，曾就诗的内容让学生质疑，但学生虽提出不少问题，却止于字词的意思，没有多大的价值。
在这种情况下，教师因势利导，让学生解读了诗的意思及一些简单的问题。
在此基础上，引导学生反复诵读古诗，再次质疑，结果学生提出许多很有价值的问题—一‘李白为什么不与汪伦告别”和“汪伦为什么要踏歌相送”。
这些问题引起学生的热烈争论，课堂上学生们各抒己见，从李白的为人性格，李白受邀请来汪伦处做客谈到汪李二人的深情厚意。
课上学生不断生发想象，似乎亲历了桃花潭边送别的情景。
以上案例显示了教师在教学中有很强的随机应变能力。
在第一次质疑收效不大的情况下，教师清醒地意识到学生对诗意不理解就难以提出有深度的问题。
但他并没有放弃让学生作为学习的主人去质疑，把问题直接抛给学生，而是待学生了解诗意后，引导学生进行了第二次质疑，这时学生很容易地发现了诗中存在的一些疑点。
此后的深入讨论，恰好引领学生进入诗的情境，深刻地感悟诗的感情，而学生的想象力也得到了锻炼。
三、对症下药，保持和谐的课堂气氛
教师的教学机智也表现为对症下药，举重若轻地消除矛盾行为，使全体学生感到“心理自由”，保持和谐气氛。
我在执教《西湖》一课时，曾在学完全文后让学生质疑，一名比较差的学生问了一个问题——“水里为什么会有无数银蛇在游动?”引起哄堂大笑。
确实，这是一个简单的问题。
有许多学生争着要回答这个问题，但是我告诉他们：“提问题的同学会回答自己的问题，他提问是想让大家再读全文，完整地回答这个问题。
”于是大家都读起书来。
待大家都读完了，我请提问题的学生回答刚才的问题，并巧妙地进行点拨。
终于，他在我的帮助下，答出了“许多华灯映在水里，湖水荡漾，水很清，所以华灯的倒影在水中像无数银蛇在游动。
”他甚至还说出西湖是明珠，闪闪发光，这里用“银蛇”也闪光，很美，比用“白蛇”好。
当这名学生回答完问题后，许多优等生都若有所思。
我趁机问他们：“你们从这个小问题想到了什么?”他们想到了要尊重别人，要谦虚好学，想到了考虑问题要全面，想到联系上下文理解句子……我说：“静能生慧，用心倾听才会收获很多。
”
为了保护一颗易受伤的心，为了鼓励他好学上进，我让一颗颗浮躁的心静下
来；终于驱除了噪音，弹奏出一曲幽美和谐的乐章。
如同人生不可没有智慧一样，课堂教学不可缺乏机智。
有了课堂机智，课堂教学才会多几分灵气，多一些创造，才能达到应有的高度。
我们一方面要积极学习名师的经验，一方面要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个学生的发展。
只要我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教学机智，一定会把课堂教学变成一门充满魅力的艺术。