英语词汇课模式解读

模式解读
2 整体感知，自主体验
理论依1 据：
心理学研究认为“新颖的、活动 的、直观形象的刺激物，最容易引起 人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优 势的兴奋灶”。教师通过创设各种接 近生活实际的情境，使学生整体感知 所学新知识，培养学生用英语思维的 能力。
模式解读
2 整体感知，自主体验
操作点： 1 整体感知是传授新知的序幕，它为激发学生学习兴趣，激发
模式解读
理论 依据
操作点
注意 事项
案例 设计
解 内读 容“五步三环”英语词汇课教学模式
模式解读
1 复习热身，打下基础
理论1依据：
新课标指出：有效的英语学习 不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、 实践、参与、合作与交流是学生学习 英语的重要途径。在学习过程中进行 情感和策略调整，形成积极的学习态 度，提高学生的御用能力。
盘小英语词汇课教学模式解读
王家盘子小学 李彩凤
模块流程
“五步三环”英语词汇教学模式
1 1 复习热身，打下基础 2 整体感知，自主体验
教师主导
3 合作探究，深化体验
学生主体
4 4 任务升华，真实体验 5 当堂训练，反馈体验
课堂教学
理论依据
伟大的教育家陶行知先生明确提出 ： “发明千千万，起点 在一问”的教育思想，并强调教学做合一，要解放学生的时间 和空间，要解放学生的双手和大脑。
模式解读
3 合作探究，深化体验
理论依据：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
建构主义学习1理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知 识，而是积极地建构知识的过程；学习不但是知识由内向外 的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过 程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰 富和改造自己的知识经验。
操作点：合作探究是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的
契机，创设合理情境，小组合作学习，用英语表达所学知识。 如抢答竞赛，role-play, Guessing game, Missing game等活动， 让每个同学都能在课上发言，展现自我，培养学生的团队意识， 发扬团队精神，激发学生的英语学习兴趣，提高语用能力。充 分体现了教师主导环节的“趣味习练”环节。
模பைடு நூலகம்解读
1 复习热身，打下基础
操作点：复1 习热身就是通过复习巩固已经学过的知识，通过
Let’s do，free talk, brainstorm, Let’s chant 等各种形式，复习与 新知识有关的旧知识，引发学生对新知识的认知，保证新内容教 学的顺利进行，同时提高学生的口语交际能力和自信心。
任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，充分体现了 以教师为主导、以学生为主题的素质教育理念，在英语课堂教 学中越来越显示出其优越性。在英语教学过程中要以学生为中 心，教师起引导作用。学生完成任务活动时，教师指导学生发 现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。这样提高了学 生学习的积极性和主动性。如果任务内容过分单调、死板，学 生不能充分发挥自己的思维和想象，这样造成课堂气氛不活跃 ，不能调动学生积极参与，进而影响教学任务活动的有效完成 。我们通过实践与探索，总结出我校英语词汇教学基本模式， 确定了“五步三环”的英语词汇教学模式。
1 复习热身，打下基础
案例设1计：
At the zoo 一课，学习有关形容身体 器官的形容词之前，我们可以用Let’s do 感知新课，教师通过带孩子一起做三 年级上册中Touch your nose等动作，明 确体现出今天要学与器官有关的词语。 为学生以后练习说句子“It has a big nose”等句子打下基础。
模式解读
4 任务升华，真实体验
理论依据：1 行为主义认为学习就是学生行为改变的过程，
这种行为的改变时学生在不断实践行为中总结经验。“从做 中学”正如生活中很多技能与知识的获得并非先从书上得到， 而是在现实生活中体验总结得来一样，人得经历带来的体验 可以促使人的行为改变。任务牵引虽然以模拟情境让学生感 受，但在特意设计的情境下足以让学生自己的行为得到改变。
学生对新内容认知的渴求作了准备。体验英语是一节课的主体部 分，在这个环节中，教师通过多媒体图片展示、卡片、简笔画、 肢体动作等直观教学手段进行教学，使词汇教学直观化、生动化、 趣味化，使学生乐学善思。
注意事项： 创设情境激发学生的学习兴趣，通过利用声音、图像、动态图
片等充实教学，通过肢体语言让学生明白所讲内容，多说英语， 少说汉语。
模式解读
3 合作探究，深化体验
注意事项：首先，练习的范围要广，在课本的基础上活学活用。 其次，练习1要通过多种形式，太过单一会使学生觉得枯燥乏味。 最后，练习过程中教师要适时予以评价，学生说错的地方不要 指出来，而是通过说一遍正确的句子让学生明白。这样不会打 消学生的自信心和积极性。同时也要加上一些肢体语言，例如 微笑，竖起大拇指等。 案例设计：师生通过学完描述身体的单词和句子后通过一个 个英文谜语猜出形容的是哪种动物，这一点为学生形容动物 的语言描述打下基础，然后教师把课前打好的动物的图片分 发给每个小组，然后小组进行合作交流，每个人都形容他们 小组所拥有的动物图片的一个身体器官，最后积极地到讲台 展示给其他同学看。
注意事项：整体感知，明确目标。教师根据Let’s do 内容
编排动作，TPR教学模式的应用能够拉近教师与学生之间的距 离，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性，通过强调身体 的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学 习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚 兴趣。
模 式解读
模式解读
2 整体感知，自主体验
案例设计：
big，1 small教授这两个单词时教师通过 动态图片小猫和小狗打架，激发了学生的学 习兴趣，使他们产生头脑风暴，通过问谁会 赢，通过探讨获胜的原因引出这两个单词后 通过游戏教学这两个单词使学生整体感知了 本节课的学习内容，从真实的生活情境中体 验到英语学习的乐趣。
操作点：这个环节是把知识转化为能力的环节，是训练学
生语言运用能力的重要环节，是学生自我表现意愿强烈的环 节，学生可以载这个环节中尽情的表达自己对新知的理解。
模式解读