英语词汇课模式解读

合集下载

新课标下高中英语词汇教学模式探讨

一
、
引寡
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速做好完型填空和阅读理解。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。所以，探索一些行之有效的方法来帮助学生记词汇并培养兴趣，提高学习效果是必要的。语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇的基本单位。但是，如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。高中英语教学大纲明确指出， “ 词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法 ” ， “ 还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。 ” 这就要求我们在教学中要教会学生通过分析、综合、对比、归纳等方法有效记忆单词。众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。词汇是高中英语教学的重要组成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。二、现有的词汇教学法存在的问题１．教师的教法相对陈旧，效率低下大多数教师在教课文生词时只是先将文章后面的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法。这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，造成了学生对生词学习的厌倦情绪，即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词的词义和用法模糊。以致于他们不能够用这些新词去表达个人的思想，交流自己的情感，这就是为什么学生的英语运用能力低

以课文学习为依托的大学英语主题词汇教学模式设计

教学中依然很普遍。这种简单的词汇处理方法有
很大的缺陷，一是因为英汉词汇之间大多不存在
一一
融合到了课文学习的前、后各阶段，中、词汇的呈
现、复现大多围绕课文的主题、分话题和细节等展开。由于这期间所进行的提问、讨论、对话、翻译，造句、辩论、角色扮演等课堂活动全都渗透着词汇的应用（包括已知词汇和本课文的新词汇）学生，在参与这些活动时较自然地学习和应用了词汇。当然，在学习课文的前、后各阶段中，中、教师也可适时设计一些直接的词汇学习活动。笔者之所以提出以课文学习为依托的主题词汇教学模式，而
型单调、用词不３等问题，－＂就成了摆在广大英语教师面前的任务。为此，本文提出了将词；置１２于课文的句子、段落、篇章等具体的上下文中去学习，紧紧围绕着课文的主题、分话题以及细节等不同方面展开活动，学生在听、、写、使说读、译等各种活动中去体验、学习和巩固词；用１２
用语言这一宗旨（张索芳，０）２４。以课文学习为依０
托的主题词汇教学模式则是指将词汇嚣于课文的句子、段落、篇章等具体的上下文中去学习，紧紧围绕着课文的主题、分话题以及细节等不同方面
意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽略了在实
际使用中的词汇意义”（束定芳、庄智象，１９：９６
一
尽管不少学生似乎一直都在努力地背单词，学单词，但结果他们却往往有以下这些抱怨和疑
６１ —
维普资讯
很浓，不地道。很
大规模的听、、写训练，说读、从而达到有目的地使

利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式

利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式布鲁姆认知目标分类理论是教育学领域的经典理论之一，它认为教育目标可以按认知维度划分为认知目标、情感目标和技能目标三大类。

在英语词汇复习过程中，我们可以根据这一理论构建新型的高三英语词汇复习课堂模式。

1. 认知目标英语词汇的认知目标主要包括词义、词形、词性、用法等方面。

在课堂上，可以通过让学生背诵单词、组织词汇测试等方式进行复习。

为了更加科学地复习，我们可以采用以下方法：1.1. 制作词汇卡片：将英语单词、词义及例句制作成卡片，让学生记忆。

并且可以让学生相互检查，对错的抽出下一轮进行复习。

1.2. 制作词组：学生应当有意识地去学习词组、短语，从而让学生学到原文中使用到的更多的表达方式。

1.3. 组织词汇瘦身活动：每位学生将自己的单词卡拿出来，放在自己的桌子上。

教师在一个桌子上放上不同的题目卡或者图片，学生们根据自己的记忆找到卡中对应的单词，找到后将卡留在自己的桌子旁边。

当教师说停止时，看谁的单词卡留下来最少。

2. 情感目标情感目标主要包括学生的兴趣、态度和价值观等方面。

在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成情感目标：2.1. 激发学生兴趣：可以在复习中加入一些诙谐有趣的场景，让学生觉得英语词汇是一件有趣的事情，并且能够享受学习的乐趣。

2.2. 培养学生积极态度：可以通过网络红人制作的视频激发学生学习英语的兴趣，同时让学生感受到单词掌握的好处，从而培养学生积极的态度。

2.3. 培养学生良好的价值观：通过词汇的复习和讲练，强调学生学习英语的价值并去建立学生的语言观和要学习多语言的意识，减少学生对英语词汇的恐惧感。

3. 技能目标技能目标主要包括听、说、读、写等方面。

在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成技能目标：3.1. 听力训练：学生可以听教师朗读单词、阅读理解文章等，提高英语听力水平。

3.2. 口语训练：可以采用两个学生组成一组，由教师发放不同的词汇卡片让学生进行对话，培养学生的口头表达能力。

小学英语词汇教学说课稿

PEP小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn说课稿尊敬的各位老师：大家好!我说课的内容是人教版小学英语三年级上册Unit2 Colours A let’s learn 部分.本节课的设计理念是将课堂教学生活化，在情境中快乐学英语。

我将从教学目标、教法、学法、教学过程等方面谈谈我个人对本节课的认识。

教学目标的确定基于我对教材的分析、学情的了解及课程标准的解读：教材分析:本课内容是人教版小学英语三年级上册第2单元A let’s learn 部分。

本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人,内容紧密联系学生实际.本课是本单元的第2课时，本部分学习的词汇是：red，yellow,blue，green。

教材通过Yifan和Sarah 介绍看见彩虹的颜色这一情景来呈现单词的词形和意义.学情分析三年级的学生经过一个学月的学习，能够问候他人,并介绍自己的姓名，对学习英语有着浓厚的兴趣,乐于参与课堂活动。

课标要求：小学阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展思维能力，掌握一定的语言基础,培养基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力。

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。

词汇包括音、义、形三个要素,词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形,并且能够在交际活动中运用所学词汇进行交流.教学目标：1。

能听懂、辨认四个颜色单词:red，yellow,blue，green。

2。

能运用I see。

.。

这个句型。

教学重点：1。

能听懂、辨认四个颜色单词：red，yellow，blue,green。

能运用I see。

..这个句型。

教学难点:green的发音.二、说教法、学法我主要采用以下几种教学方法：1。

情景教学法。

2.任务型教学途径。

3.交际教学法。

3。

自然拼读法4.模仿法等。

三、说教学过程本节课我采用“1W—3P—1E"的课堂结构模式,将课堂大致分为五个环节。

初中英语词汇三阶段教学模式探讨

初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。

如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。

在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。

一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。

但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。

因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。

英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。

例如一个a就有八个音。

针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。

在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。

2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。

例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。

学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。

运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。

（2）反义词归纳。

随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。

用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。

高中英语词汇新课标解读

高中英语词汇新课标解读高中英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是中国教育部为适应新时代教育发展需求，提高英语教学质量而制定的一套指导性文件。

它对高中英语教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了全面的规定和指导。

课程目标新课标明确了高中英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。

具体来说：- 语言知识：掌握一定数量的词汇和语法结构，了解英语语言的基本规律。

- 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，要求学生能够使用英语进行有效的交流。

- 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和自信心，以及跨文化交流的意愿。

- 学习策略：指导学生掌握有效的学习方法和技巧，提高自主学习能力。

- 文化意识：增强学生对不同文化的认识和理解，培养国际视野。

课程内容新课标强调了课程内容的多样性和实践性，包括：- 词汇：要求学生掌握3500左右的词汇量，包括基础词汇和学科专业词汇。

- 语法：系统学习英语语法知识，能够正确运用各种时态、语态、句型等。

- 阅读：广泛阅读不同类型的英文材料，提高阅读理解能力和批判性思维。

- 写作：能够根据不同目的和场合，撰写各种类型的英文文章。

- 听说：通过听力练习和口语交流，提高英语听力理解和口语表达能力。

教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调：- 任务型学习：通过完成具体任务来学习语言，提高语言的实际应用能力。

- 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。

- 探究学习：引导学生主动探究问题，培养解决问题的能力。

- 信息技术的运用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。

评价方式新课标对评价方式也进行了改革，提倡：- 形成性评价：注重过程评价，及时反馈学生的学习情况。

- 终结性评价：通过考试等方式，综合评价学生的学习成果。

- 自我评价和同伴评价：培养学生的自我反思能力和评价能力。

文化教学新课标特别强调了文化教学的重要性，要求：- 介绍不同国家和地区的文化背景，拓宽学生的国际视野。

多模态教学模式在英语词汇教学中的应用

多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。

当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。

所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。

1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。

同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。

一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。

另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。

1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。

在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。

词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。

新课标下高中英语词汇教学模式初探

息的获取上，更多地教会学生从语境中去猜测。第
二，高中英语教学中提倡的任务型教学模式主张在
求上看：中英语阅读材料的生词率不能超过５，高％也就是学生想要顺利地完成阅读任务，要认识需
９％以上的全文词汇。新课标对学生提出的词汇教５
７８、
最苦恼的问题之一。在讲与不讲中取舍的确是让人痛心的事：，用处并不大，讲其而且还会加大学生的课业负担；讲，不又怕习题中闪现，学生无从下手。
料的选择。高中生会受到知识能力所限以及生活阅历的限制、兴趣的干扰、词汇量的束缚，师在选择教阅读材料时，必须注重体裁，以从英语报纸、可杂志、简易的英语小说、网络英语报道等途径中选择一些为我所用。但是，教师事先应对其进行文字的简易
关键词：附带习得
引言
能力
语境后的学习中受到母语的负迁移影响。第四，合运综
一

、
目前，在我国基础教育领域正在进行着新一轮的课程改革，的形势对英语阅读课的教学也提出新了新的要求。新颁布的普通高中英语新课程标准提
高了对高中生英语词汇学习的要求。其特点是：词
有的放矢，习以及未来的复习都能有章可循。第学
相脱离，与学习语言的最终目的是学会运用语言以
及掌握学习语言的方法相背离。
随着英语学习条件的变化，习资源日趋丰富学起来，那么在这样的背景下，能否尝试在培养学生阅

英语课堂教学中词汇呈现模式探析

的学习热情，带着积极的心态和向往的心情学习知词汇使用的具体时空，ｌ通过词汇的具体应用达到理解
识。而在不同的语境中反复呈现词汇，以将词汇与含义、可ｌ加深记忆的效果。另外一种情况是将同一语义
：Ｔｓｉ” ｔ学生的日常生活和所思所想相结合，使学生准确地理场中的词汇呈现给学生。如与服装有关的“ —ｈｒ、
一
Ｉ听觉和动觉三方面提供词汇输入，调动学生的感官能
ｌ，力加深对词汇的理解。
二、词形分析模式
、
直观演示模式
实验研究证明，儿童英语教学中，教师通过形象、Ｉ
声音、动作等方式呈现词汇，调动学生的感觉器官，：：教师通过分析词汇的词根、带词缀和复合词的组合动学生注意力聚焦，激活学生生活中积累的对新词汇方式，Ｉ将学生原有词汇知识与新知识相关联，引起学的感官印象，促进对词汇的认识和记忆，学生的学习生的好奇心，Ｉ发挥其对新旧知识的联想，达到对词汇效果优于带读单词和词义直接讲授的简单描述教学的掌握和运用。ｌ方式ｆ１】。直观演示模式分为视觉呈现、听觉呈现、动觉ｌ
新单词中似曾相
ｉ识的部分，思考尚未认识部分对词汇意义的影响和改
・
视觉演示是指教师通过图片、简笔画等方法将所变，ｌ从而使学生通过发现与思考来识记新词汇，加深
学单词以形象生动的形式呈现出来。这种演示方法给对词汇的理解和记忆。以英语中的前缀为例，教师呈课堂教学带来丰富的色彩和栩栩如生的形象，动学现如下单词 “ｎａｐ “”ｎｒｔｌ、ｕｔｙ、启ｌｕｈｐｙ、ｕｆｇａｅ “ｎｄ” ｏｅｂ” ｉ生的观察能力，帮助学生建立起词汇与其意义的对应 ‘ｎｓａ，Ｉｕｕｕｌ学生通过观察这几个词的构造可以发现， ‘ ” 关系，使学生能积极地参与到学习活动中来。以水果每个单词的共同点在于都有“ｎ ” ｌｕ一。此时，老师通过

小学英语课型模式

小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。

故事教学可以供老师参考。

课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。

二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。

三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。

四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。

五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。

六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。

课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。

一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。

老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。

2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。

3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。

小学英语词汇、对话、阅读新授课基本模式--...

“以情景体验为中心，活动交际为主线”多维互动教学模式——历城区小学英语学科历城区教研室韩惠芬历城区学科带头人全体成员教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合面而产生的一种综合性的教学形式，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转换的媒介和桥梁。

“以情景体验为中心，活动交际为主线”的教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。

在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。

这种教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。

小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的课堂教学模式。

第一部分课堂教学基本流程一、热身（Warm-up）：说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）：话题交流，情景呈现三、练习（Practice）：交际练习，游戏巩固四、拓展（Extension）：活动运用，能力提升第二部分课堂教学基本框架第三部分课堂教学基本要求1．环节完整、步骤规范。

合理布局各教学环节时间（5+10+10+10）。

2．清晰、巧妙、多样、有趣呈现新语言项目。

3．语言练习有效实现角色转换和行为互动。

4．活动设计合理、新颖、有趣。

5．当堂练习题体现针对性、拓展性。

6．版式设计力求规范性、指导性、艺术性。

7．评价体现激励性、促进性、调控性。

8．教学内容体现对知识的联系、拓展和提升。

第四部分课堂教学基本步骤词汇课教学基本步骤一、热身（Warm-up）说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，理解词意（三）句中练习，领读词卡（四）版式呈现，视听正音三、练习（Practice）（一）跟读模仿，听做强化（二）游戏巩固，任务落实四、拓展（Extension）（一）活动运用，语篇提升（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展对话课教学基本步骤一、热身（Warm-up）说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，理解语意（三）交际练习，板式呈现（四）问题视听，整体感知三、练习（Practice）（一）跟读模仿，歌谣强化（二）游戏巩固，表演生成四、拓展（Extension）（一）活动运用，任务落实（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展阅读课教学基本步骤一、热身（Warm-up）说唱做演，激情引趣二、呈现（Presentation）（一）话题交流，导入新课（二）情景创设，交际练习（三）问题视听，整体感知（四）任务跟进，获取详情三、练习（Practice）（一）自读质疑，练习推进（二）优化板式，知识梳理四、拓展（Extension）（一）活动运用，能力提升（二）总结赏析，情感升华（三）作业分层，自主拓展第五部分课堂教学基本步骤操作词汇课——Let’s learn一、热身（Warm-up）（此环节用时5分钟）说唱玩赛，激情引趣（一）歌曲、歌谣中情绪热身1．Let’s sing/Let’s chant/Let’s do 歌曲歌谣、做一做可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do，也可以是选自课外的，或者自编的。

高中英语词汇讲解教案

高中英语词汇讲解教案【篇一：高中英语教学案例分析词汇】高中英语教学案例分析vocabulary –learning in smartways二.课型：学习方法探究课二. 教材分析：1. 教学内容：sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）2. 教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。

该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。

该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。

同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。

三、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。

笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。

怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。

综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。

兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。

四、教学目标1、学习并改善词汇学习的效果；2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。

五、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。

英语词汇课公开课

英语词汇课公开课英语词汇是学习英语的基础，也是提高英语水平的关键。

在今天的公开课中，我们将深入探讨英语词汇的学习方法和技巧。

通过本次公开课，我们希望能够帮助大家更好地掌握英语词汇，提高英语能力。

一、英语词汇的重要性英语词汇是语言的基本单元，掌握好了英语词汇，我们才能够流利地表达自己的意思。

无论是听、说、读、写，英语词汇都是必不可少的。

考试、工作、交流沟通等方面都需要丰富的词汇知识。

因此，英语词汇的重要性不言而喻。

二、英语词汇的学习方法1. 频繁阅读：多读书、报纸、杂志等英语原版资料，通过大量阅读积累词汇。

在阅读过程中，可以对不认识的单词进行标注，并及时查阅词典或者使用语境推测词义。

2. 创造语境：将学习的词汇融入到具体的句子或者话题中，这样能够帮助我们更好地记忆和理解词汇的用法。

可以通过写作、角色扮演等方式创造语境。

3. 联系实际：将学习的词汇应用到日常生活中，与他人进行交流，通过实践使用来巩固记忆。

4. 制定学习计划：合理规划学习时间，制定每天的学习任务，保持长期的坚持。

三、英语词汇记忆技巧1. 制定记忆计划：将词汇分为不同的类别，制定相应的记忆计划，如动词、名词、形容词等，可以根据自己的学习需求来制定。

2. 利用联想记忆：将生词与已经掌握的词汇进行联想，形成记忆链接。

可以通过图像、场景、故事等方式进行联想。

3. 制作记忆卡片：将生词写在纸片上，一边写词汇，一边标注词义，随时翻看记忆卡片加深记忆。

4. 多种复习方式：可以通过听写、口头复述、默写等多种方式进行复习，提高记忆效果。

四、英语词汇拓展1. 使用词根词缀：通过学习和了解常见的词根和词缀，可以帮助我们更好地理解和记忆一些生词。

比如，"un-"表示否定，"re-"表示再次等等。

2. 阅读词汇扩展材料：可以阅读一些专门扩展词汇的材料，如单词书、词汇扩展故事等，进一步拓宽词汇量。

3. 学习习语和短语：除了单词外，我们还需要学习一些固定搭配和习语，这些也是英语表达的重要组成部分。

英语教学过程中的两大教学模式

英语教学过程中的两大教学模式纵观历年真题，小学英语面试中考察的课型可分为以下几种：词汇课，语音课，语法课，听力课，口语课，阅读课和读写课等其中，词汇，语音，语法课重在学习新的语言知识，掌握新话题的课堂。

在考试中词汇课是考频率最高的一类，适用3P教学模式；而对于听力课，口语课，阅读课和写作课重在提升学生的语言技能，使学生掌握学习技巧和方法的课堂。

这一类课型常采用PWP的教学模式。

一．何为3P 教学模式3P教学模式指的是三个核心教学环节：新授（Presentation)、练习（Practice)、巩固（Production)3P教学模式的流程为：（1）热身导入热身环节，因小学生活泼活动，注意力不易集中，小学学段热身必不可少。

可以通过歌曲，歌谣游戏等进行热身，让学生感受到轻松愉悦的学习氛围，快速进入的学习状态中来。

导入主要为了引出课程主题，采取复习、创设情景等方法，起到”课未始，兴已浓“的效果。

关于详细导入方法后面会持续推送哦。

（2）新授新授环节是3P教学模式的核心环节，在这一环节要教授本节课的重点知识：词汇句型/语音规则/语法规则等。

需要注意的是，在呈现词汇和句型的时候，努力做到多样化，生动化。

（3）练习讲练结合，在学生掌握新知识的基础上，组织学生进行操练，巩固知识。

考虑课堂的趣味性，建议采用游戏教学法。

（4）巩固这一阶段是综合运用语言的环节，用英语做事情。

”learning by doing",通常采取小组活动的形式开展活动。

（5）总结和作业总结本课，强调情感升华；作业属于课堂的延伸，尽量体现开放性。

二．何为PWP 教学模式PWP教学模式指的是三个核心教学环节：学习前（Pre-learning)、练习（while-learning)、巩固（Post-learning)PWP教学模式的流程为：PWP教学模式适合技能为主的课程，以阅读课为例，教学过程就变为了：（1）热身导入热身环节，因小学生活泼活动，注意力不易集中，小学学段热身必不可少。

浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略英语词汇是学习英语的基础，也是英语表达的重要组成部分。

高中英语词汇教学是提高学生英语语言能力的关键。

在英语词汇教学中，教师需要选好词汇、制定教学目标、设计教学模式、营造良好的教学氛围、加强词汇巩固训练等，为学生打好英语词汇基础。

一、合理选词英语词汇教学中，教师需要根据学生的年龄、语境、学习需求等因素，选择合适的词汇。

教师可以先从学生熟悉的话题和文本入手，逐渐扩大范围。

同时，教师还需要关注词汇的层次和难易度，适当降低学习难度，避免词汇过于抽象难懂而影响学生的学习兴趣。

二、设置教学目标教师需要明确课程目标，制定教学计划和教学内容。

根据学生的现有词汇量和学科要求，在教学中合理安排词汇量、难度、新旧程度等方面，确立清晰的教学目标。

教师可以设置不同的目标，包括词汇量、词汇范围、词汇应用等，根据学生的需要和自身的特点选择合适的教学策略。

三、灵活运用多种教学模式教师可以灵活运用多种教学模式，包括听说读写、个性化教学、多媒体教学、游戏教学等，让学生在轻松愉悦的气氛中积极学习英语词汇。

例如，教师可以采用有趣的游戏和趣味性的活动，例如口头默写、成语接龙、填词游戏等，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

四、增强词汇记忆记忆是英语词汇教学中不可或缺的环节。

教师可以多方面刺激学生的记忆，例如通过意象联想、情境还原、造句丰富联想等方式，让学生更深刻地记忆英语单词。

同时，教师要督促学生词汇的复习和巩固，例如引导学生制定合理的复习计划、建立记忆卡。

通过不断提高学生对词汇的熟悉程度，提高词汇的使用效果。

五、营造良好教学氛围高中英语词汇教学需要营造良好的教学氛围，包括激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性，建立良好的学习氛围等。

教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，例如鼓励学生自己发挥，让学生有机会积极发言并给予肯定和奖励。

同时，教师需要热情有耐心地指导学生，并对学生的误区进行正确的解释和引导。

总之，高中英语词汇教学需要教师充分考虑学生的需求，根据学生特点选取合适的教学策略。

初中英语词汇课型和教学模式之我见

初中英语词汇课型和教学模式之我见摘要：视频或ppt课件可集成“两个中心和两个原则”来设计的。

中心一——听音写字：从英语是拼音文字的特点，从单词音的角度，在掌握音形对应关系的前提下，根据声音写出单词字母组合。

中心二——说文解字：从学生的心理出发，整合和集成现代各词汇学流派的最新记忆领域的研究成果，从理解单词的角度，利用较科学的记忆方法，使学生达到一次理解，终身难忘的效果。

关键词：词汇课“新目标单词记忆法”视频教学模式模式解读著名英语教育专家赖世雄先生曾经说过：“学英语如盖房子，英语单词是做房子的砖瓦，语法是盖房子的钢筋水泥”。

美国一位语言学教授jeanette认为：“ lexical competence is a central part of communicative competence， and teaching vocabulary a central part of teaching language.”可见词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。

英语教学课型可分为：词汇课，语法课，听说课，读写课，复习课和测评课。

在此先和大家探讨英语词汇课其流程模式。

一、教学模式词汇课是围绕着词汇的音形义三个方面展开探究活动的，读记练结合，重在训练学生发展对单词音形义能力。

教师要根据教学情况对这些词汇深入研究，找出相关的词汇，帮助学生第一时间掌握词汇的音形义和听说读写译，为实现下一步教学目标和课型服务，其模式如下：二、模式解读（一）课前预习：可分广义预习和狭义单元预习广义预习，就是利用寒暑假，节假日和课余时间，把初中新目标英语的要学的单词做全面地毯式预习，我本人利用业余时间编写了《新目标五册速查速记手册之字母序》（2012年版）能让学生鸟瞰英语大厦的砖瓦情况，即词汇概况。

部分内容如下：单元预习，就是利用早中晚，课间和课前把即将要学整个单元的单词做预习，重点关注某一单元的新词汇的音形义。

（二）课中探究：以新目标八年级上册unit1 how oftern do you exercise？为例，1.拼读感悟，合作交流：在教师指导下，先自己自己拼读，即：看字读音。

高中英语课标2024词汇

高中英语课标2024词汇《高中英语课标2024》词汇解读随着时代的发展和社会的进步，英语教育越来越受到人们的关注。

为了适应这一需求，教育部发布了《高中英语课标2024》。

在新的课标中，词汇部分发生了较大的变化，本文将对这一部分进行深入解读，分析其可能对学生和教师带来的影响。

首先，我们需要了解《高中英语课标2024》中词汇部分的具体内容。

据报道，新的课标要求高中生至少掌握3000个单词，并能够正确理解并运用其中2000个核心词汇。

此外，课标还对词汇的用法、搭配等方面提出了具体要求。

这一变化表明，高中英语教育对词汇的重视程度正在逐步提高。

对于这一新的词汇要求，我们可以从多个角度进行分析。

首先，从学生的角度来看，词汇量的增加可能会带来一定的挑战。

学生需要花费更多的时间和精力来学习新单词，并熟练掌握其用法。

然而，从另一个角度来看，这也为学生提供了更多机会，让他们能够更深入地了解英语词汇的丰富性和多样性。

对于教师来说，新的词汇要求同样带来了挑战和机遇。

一方面，教师需要投入更多的时间和精力来准备教学材料，确保学生能够全面掌握新单词及其用法。

另一方面，教师也可以通过新的教学方法和手段来帮助学生更好地掌握词汇。

例如，教师可以采用词汇教学游戏、情境模拟等方法，使学生更愉快、更轻松地学习单词。

为了支持新的词汇要求，教育部门还提供了一系列教学资源。

例如，教师可以参考《高中英语课标2024词汇教学指南》，该指南为教师提供了实用的教学技巧和案例分析。

此外，教育部门还开发了一系列词汇练习题和测试题，以帮助教师评估学生的词汇水平。

当然，新的词汇要求也引发了一些讨论和争议。

一些教育工作者认为，增加词汇量可能会加重学生的负担，尤其是对于一些英语基础薄弱的学生来说。

他们可能会感到学习压力过大，进而对英语课程产生抵触情绪。

为了解决这一问题，教育部门建议教师在教学过程中注重分层教学，根据不同学生的实际情况制定合适的教学计划。

此外，还有一些人担心新的词汇要求可能会对英语教育的整体质量产生影响。

新课程下高一英语单元词汇教学模式探究

ｓｐ．ｔｅａｈｉｕｂｆｌｗｈｅｈｅｈｏＩｓａｒｄｔｍｄｏｔｕｌｙｎＳｉｈｅｗａｅａｅｏ．Ｉａｄｎｔｄｎｗｃａｔｄｏｂｔｄｆｕｅｉｈｅｗａｓａｅｔｙｏｈｅｃａ ’ ｔ，ｏｂｌｏｐａｆｒｔｏｔ．Ｂｕｎｔｃｔａｙ，ｗａｓｈｅｏｎｒｒ１ｓｈｏｃｄｔｓｅｈａｋｅｏｅｔｔ
— —
３不同语境下运用词汇
学生对于所学词汇的用法有了正确的
让学生听两遍后，文中空格内填上在
新课程每个单元都围绕一个中心话题所听到的词汇所填内容均为本单元重点认知，并不等于完全理解或掌握，下来（但接
学生学习英语的积极性、趣和信心。兴因此，发资源，开依托文本，听、、、中在说读写运用词汇是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。
ｈｅｔｏｏｋｏｍｉｌｏｎｕｔａｌｉｐｏｕｎｄｔＩｉｎＯｅ。ｄｄ
词汇的学习上花费太多的时阃。其令人遗蟪的是，少教师也持这一观点。教学实残中，们把时间越来越多地花在培养阅读能力尤不在他和应试技巧上，而花在词汇教学上的时阃越来越少。关键词：英语教材教学
ｎｏｎｏｗｈｅｈｒｉｓｇｅｕｉｏｔｋｗｔｅｔｗａｎｎｅｏｒｎｔ，