口头作文课程

口头作文课程（低段）探索与实践

主讲：倪颖娟（紫藤物语）

整理：一抹轻风

各位新教育老师：大家晚上好！很高兴与大家相聚在这里，共同探讨低段口头作文的探索与实践。

坦诚说，我正式把口头作文当成课程去有意识地开展，而且是在低年级，只有短短几个月的时间，所以，很多想法、做法，都不太成熟，完全是摸着石头过河。今天晒晒我的一些粗浅的做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

另外要说明一点的，就是写这份分享材料时，我反复对自己说，不要有论文的感觉，不要用华丽的辞藻，不引经论典、故弄玄虚，我尽量用最朴素的语言和大家交流，就像我们面对面说话一样。

因为是网络交流，我觉得最直白最通俗的的话语，才能让大家更快更好地理解。更何况，关于口头作文的重要性，我们大家差不多已经达成了共识，真的是非常重要，真的是非常有必要开展。我们更多的困惑是如何开展。大家可以循着我的经历，找到适合你的最佳路径。

我今天的交流分享分三大部分。第一大部分是和大家聊聊启动口头作文课程的机缘。第二大部分是和大家说说我开展口头作文课程的班级背景。第三大部分分版块说说启动低段口头作文课程以来自己的且行且思。

估计很多老师都在尝试，或许你能从我的起步中，找到自己的影子，或许和我的起步比较后，你会发现你现在做的远远高于我当初的起点，你一定会更有信心做好。

（一）早年在低段有过简单尝试。我工作前八年，一直带高段学生，那时，我还没真正接触新教育儿童课程。被“写作”这个老大难问题困扰的我，一直认为，那些写作困难的孩子，在低年级错过了最佳的语言发展期，所以进入高年级后，习作水平进步缓慢。

当终于在06年有机会第一次带一年级，我就想，我不能等孩子学会了写字，再学习如何表达啊，我决定从一年级起就“练练手”。当时想到的，就是用绘画日记的形式来弥补遗憾。让孩子们精心准备了一个本子，每天想说什么就先画下来，然后再口述，由父母记录在孩子的画旁边。07年参加亲近母语活动，喜欢上了绘本，于是买回一大撂绘本，开始给孩子们讲故事。讲完了，就让孩子们回去把故事复述给爸爸妈妈听，再由父母记录下来，有时也让孩子编编故事之类的。

因为那时起步作文都是从三年级开始，低年级教材里重点强调的是口语交际，所以也没有人特别强调我们在低年级要围绕“习作”开展什么，我在带着孩子做这些的时候，显得很自由很随意，没有具体内容要求、没有篇幅字数要求，一句话、几句话都可以，内容很简单、形式很单一，且在时间安排上也是很随意的一种尝试。

可能没有任何压力，加上我只表扬，不批评，很多孩子喜欢，有几个孩子，甚至在没有要求的情况下，天天画，天天说。

又接了新一年级。尝到“绘画日记”甜头的我如法炮制，依旧带着孩子乐此不疲地进行。因为从第一个一年级受到启发，我感到孩子的潜力还是蛮大的，所以，我加快了引领的速度，一年级第二个学期，我们就进入了“口头日记”的状态，而不再局限于用一句话几句话去描述了。

孩子们口头日记的内容也逐渐丰富起来，平时触手可及触目可望的一些小动物啊、小昆虫啊、花花草草啊、水果蔬菜啊、发生在孩子自己身边的一些故事啊，听到的、想到的，甚至开心不开心的心情啊，总之在这些口头日记里，可以读到孩子们童年里精彩的世界。然后每天我会坚持批阅、评价、鼓励。

口头日记对孩子来说并不难，就是说自己想说的话，没有文字书写的要求和压力，孩子会更容易接受。

9月接触新教育儿童课程后，结合读写绘课程又做了一段时间的尝试，或是复述，或者仿编、续编、创编故事。两年下来，每个孩子都积攒了厚厚一叠读写绘作品。

但进入二年级下学期后，看孩子们差不多基本都能自己写字了，就停下来了，让孩子们回到“自己动笔写”这种似乎很常规的做法上来。

尽管带孩子们完成一轮小学六年大循环，后来也加入新教育实验，深度卷入新教育儿童课程、完美教室构建，在新教育“共读共写共同生活”这个核心理念的指引下，带着孩子们在写作上也小有突破，甚至把很多优秀的童书，如《火鞋与风鞋》、《黄书包》、《特别的女生萨哈拉》等作为第二套写作教学大纲，引领孩子们进入有点疯狂的写作状态，有孩子迷上了创作小说诗歌，很多孩子到了高段，课余坚持不懈创作校园小说，一个章节接一个章节写，非常痴迷。

但我回望自己那两三年低段的“作文起步”，还是留有很多遗憾的：不系统、很随意、也零乱，更缺乏具体的阶段目标。

（二）喜喜带来福音、带来动力。

9月，送走两度荣获全国新教育十佳教室的阳光天使班，我接手了现在的萤火虫教室。从一开始，我就有意识地要在原来的基础上有所突破。一年级开学的三个月，我在指导学生练说四素句上可以说是下了一点功夫。

谁干什么？

谁在哪里干什么？

谁在哪里怎么样的干什么？

……

什么怎么样？

我感到怎么样？

请你帮做什么

一段时间内，经常和孩子们玩这样的语言游戏。

同时跟进的是读写绘课程。每周会抽一节语文课，雷打不动，作为绘本阅读课。

12月，喜喜来海门，跟我聊她要借助新教育种子教师计划这个平台，来大力推广口头作文课程。我们互相交流了很多各自的想法，她希望我能继续做下去，不光是在低年级孩子还不太会写字的时候做，而且要坚持不懈地做下去，从一年级一直做到六年级，她还说，中学、大学，都可以做。于是就有了喜喜和我们萤火虫教室父母们的见面会，也算是我们班的口头作文项目正式启动吧。

见面会上，喜喜给我们的父母们讲了她小时候参加口头作文大赛的故事，讲了她现在写作的能力得益于小时候口头作文大赛的锻炼，然后给我们父母介绍了低段最方便的口头作文选材方法。这个后面我会具体讲到。听了喜喜的介绍，加上前面我们已经开始慢慢起步，爸爸妈妈的热情被点燃起来。于是从去年12月开始，我们班的口头作文课程几乎没有中断过，一直坚持到现在.

来自家庭的支持力量较显薄弱：

我们学校是一个城郊结合部的学校，因为处在城郊结合部，所以生源有些特殊，除了学校旁边一个很小的居民小区之外，大部分的孩子，都是周边农村的孩子，有的是父母双双外出打工，生活在爷爷奶奶身边的，还有很大一部分是外来务工子弟，爸爸妈妈的工作基本上都是市场上卖水果卖蔬菜的，收购废品的，摆地摊的，还有一部分是工厂里做工的，超市里做营业员的。另有两个同事的孩子在我班上，可以说是班上孩子中父母学历最高的了。

我们的班额基本是50人左右。

开展课程可以支配的时间很紧张：

我们这边五严规定很严格，对学生在校时间和按课表上课查得特别严。

平时春秋季早上孩子进校时间不得早于7：40，一般孩子要到7:50甚至8点才能到齐，到8：10集体出操，这样早晨留有15分钟左右的时间可以用来晨诵，但每周三我们全体语文老师要参加“晨间会课”，每周四早上我要行政值班，巡视校园，所以，我能带着孩子们开展晨诵课程的时间一周只有三次；

中午11:10放学，一半孩子回去吃饭，一半孩子因为离家较远，或者父母出去打工，中午没人做饭，留在学校，自行按月订购快餐（我们学校很小，没有食堂），等孩子基本到齐，一般在12:30左右，下午1:10预备上课，这样有40

分钟的午读时间可以支配，一星期我中午进班3次，还有2个中午是数学老师进班，开展数学阅读；

傍晚最后一节课的下课时间为4:10，学生4:30之前必须离校。我因为带行政工作，一星期课表上只有8节语文课（中高段会更少，只有4节语文+2节作文）。也就是说，我能和孩子进行国家语文教材学习和开展新教育儿童课程的时间，基本就在这样很有限的时间范围内。

之所以这么详细地和大家介绍这些，只是想给一些很想启动，但可能也和我一样，遭遇各种时间限制、条件限制的老师们，吃一颗定心丸，开展新教育儿童课程，开展口头作文课程，是可以的。关键在于我们是否有足够强大的内心，想