项目组实践活动总结

项目组实践活动总结

作总结具有自我性、回顾性、客观性、经验性这些特点以下关

于项目组实践活动总结是小编为各位整理收集的希望能给大家一个

参考欢迎阅读与借鉴

目前由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达六、七十多人面对这样的大班教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来纵观目前小学英语教学现状尽管有些教师通过变换学生

课堂座位开展小组合作学习举行课堂竞赛等方法调动学生的学习的

兴趣和参与热情但由于班额大人数多教师极易忽视个体差异改变大

班英语教学现状照顾学生个体差异给每个学生提供一个自我学习和

发展的空间是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.

一、大班中的学生差异

世上没有绝对相同的事物存在那么一个大班里的几十个学生的

个体差异就更不用说了这些学生来自不同的家庭生活环境、家庭背景、学习背景各不相同这些必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等等方面存在差异

1、智力及语言学习能力的差异

我们承认智力差异但在外语学习中智力并不决定一切不同的智

力构成语言学习能力的倾向不同因而有些学生语言模仿能力较强对

新学的单词、句子及对话很快能开口说出来；有些学生理解能力较强对一些英语语法知识及语言文化知识能很快的熟记并掌握此外智力

还导致学生观察能力、感知能力、思维能力、分析能力及记忆能力不同这些都会形成不同学生语言学习能力的差异

2、性格和气质差异

同一班里的学生性别有不同性格也有外向和内向之分有些学生

天生活泼好动善于模仿乐于表现那么他们所呈现的气质是大胆、热情、积极有些学生较为腼腆或文静那么他们在学习过程中呈现的气质是

内敛、温和或较为被动外语学习侧重交际性训练因而性格和气质对外语学科有一定影响

3、动机和习惯的差异

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力学习动机

和学习的关系是辩证的学习能产生动机而动机又能推动学习同一班

级的不同学生受不同家庭环境、不同态度和学习能力的影响学习动机有不同学习目标明确学习动机积极的学生容易产生正确的学习态度

也容易形成好的学习习惯从而造成英语学习的良性循环不同学生学

习动机和习惯的差异必然导致他们英语学习能力和学习效果的差异

4、焦虑差异

研究证明焦虑与学习效率的关系是倒U形曲线即中等程度的焦

虑有助于学习者维持适度的紧张状态从而提高学习效率而过低或过

高的焦虑水平都对学习不利不同学生有着不同的焦虑水平从而对英

语学习产生不同的影响有些学生对自己的英语学习拥有适当的焦虑

和紧张感从而对英语学科有了一定的重视于是他们把这种焦虑转化

为动力投入更多的时间和精力学习英语有些学生过度焦虑担心考试

不过关担心上课被老师点到发言或受批评发言时担心发音不准而怯于开口如此焦虑造成他们上课注意力难以集中从而干扰思维活动影响记忆效果而有些学生焦虑水平低而使个体缺乏紧张行为松懈对学习持无所谓态度从而缺少学习热情和学习积极性

5、意志差异

英语学习是一个日积月累的过程需要下功夫学习和操练学习过程中还会碰到背单词认句子记语法等困难需要学习者有持久的耐力和坚持不懈的努力但在一个大班里有的学生意志坚强学习时迎难而上不屈不挠有些学生意志薄弱无法克服畏难情绪对较难的知识点或需要记忆的内容望而却步甚至放任自流自暴自弃

6、学习策略的差异

Oxford（1990）认为学习策略是学习者为了使自己的学习更轻快、快捷、有趣、高效而采取的特别行为在一个班里不同的学生根据自己的学习习惯和学习能力会形成不同的学习英语的策略现代教学论认为在学习活动中应该运用各种学习策略策略的优势直接决定着学习效果各个学生在英语学习过程中会有不同的情感策略认知策略理解策略记忆策略及复习策略学习效果自然各有千秋

可见一个大班里的学生会存在这样或那样的差异虽然在同一个班级由相同的老师授课但这些差异会给学生的英语学习产生不同的影响而在实际教学过程中教师由于过于强调目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一而忽视学生个体间的差异这样教师安排的教学目标、内容和要求往往适合这些学生而不完全适合另外一些学生

教师只有重视学生的个体差异开展差异教学才能在客观上为每个孩子提供而公平的教育环境和学习机会

二、如何进行差异教学

在大班条件下我们更应该开展照顾差异的课堂教学那么怎样才能做到面向全体、兼顾个体呢尽管有些教师开展“异步教学”、“分层教学”和培优辅差但这些方法只是从某个侧面、某个角度来考虑和照顾了个体差异而学生的个体差异是多方面的有些差异例如智力、性格和气质上的差异是不同个体发展的自然趋势教师很难改变或消除这些差异在教学过程中教师应该以人为本因“人”制宜充分照顾学生的差异从而使不同的个体在原有的基础上有所发展

1、确定差异教学目标

我们的教学目标习惯上根据课程标准教学内容和班级平均水平制定但面对性格各异知识基础认知能力和学习策略千差万别的学生忽视他们的个体差异而将统一的教学目标强加给他们显然不符合他们身心发展的规律教师应该充分考虑学生间存在的差异确定弹性目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标弹性目标适用于全体学生但根据不同学生自身的情况选择和完成各自力所能及的学习目标轻轻松松就能达到基础性目标的学生要鼓励和引导他们实现提高性目标和发展性目标；对学习能力强的学生帮助他们确定更高的发展性目标来挖掘他们的潜力；而对于那些刚刚达到基础性目标的学生教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练教师要充分了解大班学生的学

习情况科学地制定差异教学的目标对各层目标的完成不必强求时间

和量的统一适当放宽时间限制允许学生在不同的时间和条件下完成

不同的目标

2、调整差异教学内容

由于学生存在差异在英语教学过程中就针对差异给每个学生不同的教材不同的学习内容这种教学对于六十人左右的大班来说显然

是不现实的教师在开展大班教学时应充分关注学生的个体差异根据

学生的不同学习能力和不同需求适当调整组合学习内容从而完成不

同的教学任务达到不同的教学目标例如学习单词和句子时总的目标

是让学生会认、会读、会说、会用有些单词句子还要求会写那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练再如在学习情景对话时总的目标是让学生掌握

话题功能并能学以致用但不同的学生学起来有各自不同的主观愿望

和需求优等生学习对话时不仅急于模仿而且乐于自创情景自编对话；中等生学习对话时可以根据老师提供的情景表演出对话；而对于学习英语较难的学生只要能尽力掌握基本的对话就可以教师在备课时应

充分考虑学生个体差异设计出“面向全体兼顾个体”的教学过程

3、运用差异教学策略

根据不同学生的性格特点和学习特点教师应采用不同的教学策略例如上课伊始的几分钟为最大限度的激发每个学生的学习兴趣和

参与热情教师可以设计适合各类学生参加的课前热身活动如唱歌热

身时可让唱得好的学生当小老师到讲台前来边领唱边做动作台下的