上海师范大学2004年博士考试《心理统计与实验设计》
2004年上海师范大学教育学考研真题
2004年上海师范大学教育学考研真题一、分别写出夸美纽斯、赫尔巴特、拉伊、杜威、阿普尔的1—2本代表性教育著作。
（5×2 分，共10分）————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————二、写出下列人物他们分别属于什么学派（5×2分，共10分）狄尔泰和斯普朗格————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————巴格莱————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————赫钦斯————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————谢夫勒和彼得斯————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————小威廉姆 E·多尔————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————三、名词解释（每题5分，共15分）1、社会本位与个人本位————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————2、双轨制————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————3、学生中心论————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————四、判别并说明理由（每题5分，共15分）a）人只有通过教育才能成为一个人。
时间知觉,心理学实验报告
时间知觉何晶鞠茏梁超蔡培（上海师范大学07应用心理学1班，上海，200234）摘要本实验采用多因变量多自变量混合设计，我在处理这些数据时几度崩溃，光整理就花了一个星期，在处理时发现没有一个学过的方法可以使用，于是咨询学长，借书自学。
1个月后，终于处理完了数据，出此报告。
本实验使用Psytech心仪软件对被试进行时间知觉的检测，自变量有：刺激方式（连续或间断）、刺激材料（声或光）、刺激长度（2秒、5秒、10秒）、有无反馈，因变量有被试复制的时间长度，被试复制时间的平均差。
最后得到的结果为：被试在在无反馈条件下，刺激呈现形式（即连续或间断）对被试的时间复制能力无显著性影响，但在有反馈条件下，刺激呈现方式对被试的时间复制能力有显著性影响。
刺激长度对被试的复制平均差影响显著。
关键字：时间知觉反馈连续声间断声连续光闪烁光刺激材料刺激方式刺激长度复制能力复制法平均误差法一、导言时间知觉是指个体对客观想象的延续性和顺序性的反应，个体对时间的知觉时通过某种媒介得到的，媒介可以是自然界的周期性变化的现象，也可以是机体自身的生理状态。
机体的生理状态主要是指机体的呼吸、心跳、消化等生理过程的节律性变化。
参与时间知觉的感觉器官有听觉、视觉、和触觉等。
人当时所从事的活动的内容、情绪状态等，都会影响对时间的估计。
研究时间知觉准确性时，可以用恒定刺激法测量估计时间的差别阈限，也可以用复制法测量队时间估计的误差。
具体做法就是，相继呈现时间上长短不同的刺激，要求被试对他们进行分辨。
根据被试判断结果给出时间差别阈限，差别阈限越小，时间知觉的准确性越高。
复制法也可以称为平均差误法，具体做法是先呈现一个标准刺激，让被试复制出觉得和标准刺激一样长的时间。
它操作时必须要求被试复制出在感觉上与标准刺激相等的时间来，已复制结果和标准刺激的差别作为时间知觉准确性的指标，并区别被试识高估还是低估了标准时间。
在用复制法时，被试可以对具体时间说不出是多长，但可以比较准确地根据自己的判断复制出时间的长短。
上海师范大学师范生心理学试卷
上海师范大学标准试卷考试日期200 年月200 —200 学年第学期科目心理学期终考试试卷(A)系本、专科年级班姓名学号一、填空题（每题1分，共25分）1、（1879）年德国生理学家（冯特）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
2、（指向性）和（集中性）是注意的基本特征。
3、根据注意有无预定目的及意志努力的程度不同，可将其分为无意注意、（有意注意）和（有意后注意）。
4、感觉是人脑对（直接）作用于感觉器官的客观事物的（个别属性）的反映。
5、知觉具有整体性、（选择性）和（理解性）。
6、思维是人对客观现实（间接）和（概括）的反映。
7、依据思维的凭借物不同，可将其分为动作思维、（形象思维）和（逻辑思维）。
8、根据是否依靠现成的描述，可将想象分为（再造想象）和（创造想象）。
9、根据记忆编码方式和贮存时间的不同，可以把记忆分为感觉记忆、（短时记忆）和（长时记忆）。
10、先学材料对回忆后学材料的干扰叫做（前摄抑制）。
11、（能力）是人们顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征。
12、表情包括（言语表情）、（面部表情）和体态表情。
13、从心理活动倾向性不同，可将性格分为（内倾向）型和（外倾向）型。
二、选择题（15分）（一）单项选择（每题1分，共5分）1、在日常条件下，对某些条件加以控制或改变来研究心理的方法属于：A、观察法B、测验法C、实验室实验法D、自然实验法2、心境的基本特征是：A、冲动性B、紧张性C、弥散性D、集中性3、从事长跑、登山等需要坚持性的运动，以具备气质特征的人选为佳。
A、胆汁质B、粘液质C。
多血质D、抑郁质4、是个性的核心。
A、能力B、性格C、气质D、智力5、“爱物及乌”表明情感具有：A、迁移功能B、信号功能C、感染功能D、调节功能（二）多项选择题（每题2分，共10分）1、影响问题解决的心理因素有：A、动机强度B、定势作用C、功能固着D、原型启发2、评价发散性思维品质的指标包括：A、形象性B、流畅性C、变通性D、独创性3、关于科学的心理观,下列陈述中错误的有：A、心理是对客观现实的主观的反映。
上海师范大学心理学
上海师范大学心理学
上海师范大学心理学是一门研究人的心理的学科，专注于研究人的心理活动、思维和行为的原因和结果，以及人类和其他动物的心理机制。
心理学结合了多门学科，涉及认知、行为、社会、认知及发展心理学。
上海师范大学心理学是一门交叉学科，强调实验研究和理论发展，深入研究独特的心理学问题。
上海师范大学心理学系定位于传统心理学和新兴心理学之间，兼顾教育、社会、医学等其他领域，综合运用实验、现象学和学科性研究手段，研究心理科学的动态发展。
它强调理论的深入、概念的加强，以及学科之间的有机结合，涵盖学术基础和实践应用的各个方面。
上海师范大学心理学的教学宗旨是以“科学思维”为主，强调“解析并分析人类行为，探究人格及其发展”的学习与研究。
它要求学生认真学习，结合实际，实践研究，以提高他们的认知能力和实践能力，以便从事科学研究和实践应用。
上海师范大学心理学系的教学重点是心理学的基本理论，综合分析心理学的发展历程；基础心理学，深入研究人类认知、情感和行为背后的心理机制；发展心理学，着眼于生命周期中从婴儿期到老年期人类心理发展的过程；及临床心理学，关注个体和社会心理健康的理论基础及实践应用。
研究生学习心理学方面，上海师范大学心理学院以其丰富的经验和强大的学术研究团队，提供了多样化的专业和最先进的学术研究，开设了专业的研究生课程和课题研究，帮助学生更深入地探索现代心
理学，使他们能够全面发挥自己的潜能，为社会做出贡献。
上海师范大学心理学系始终坚持科学发展、跨文化研究、跨科学领域的学科建设，倡导以创新思维、人文理念和社会责任为主导的学习理念，引导学生探索人类行为的科学本质，为人类健康、发展和交流做出贡献。
心理实验设计考试资料（名词、简答）
⼼理实验设计考试资料（名词、简答）四、名词解释1.⾃变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的⾃变量与⼀些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为⾃变量混淆。
P39（第⼆章）【11】2.时间迟滞研究：我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进⾏研究。
我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。
P77（第三章）【11】3.安慰剂控制：在实验中是指⼀种看起来象药物或其他速效物质，实际上是⼀种⽆效或⾮活动性的物质。
P56（第三章）【11】4.不同感觉道的交叉匹配法：斯蒂⽂斯曾⽤不同感觉道的交叉匹配法来进⾏实验，以进⼀步验证斯蒂⽂斯定律。
试验中被试紧握⼿压⼒计，⽤握⼒⼤⼩来匹配电流、⽩噪⾳、震动等等。
其结果在双双对数坐标上画出的曲线都是直线，也就是说，实验结果符合幂定律，与⽤数量估计法的结果相同。
P112（第四章）【11】5.内部效度：是表⽰实验所提供的⾃变量与因变量之间因果关系的⼀种指标。
如果因变量具有较⾼的内部效度，就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的⾃变量造成的。
P35（第⼆章）【11】6.分段法：是制作⼼理⽐例量表的⼀种直接⽅法。
这种⽅法是通过把⼀个感觉加倍或减半或取任何其他⽐例来建⽴⼼理量表。
具体做法是，呈现⼀个固定的阈上刺激作为标准，让被试调整⽐较刺激，使它引起的感觉为标准刺激的⼀定⽐例。
每个实验只选定⼀个⽐例进⾏⽐较。
⽤⽐较刺激和许多不同的标准刺激⽐较以后，就可以找出感觉强度是这些标准刺激⼀半的刺激强度。
以这些数据为根据就可以建⽴⼀个感觉的⽐例量表。
P107（第四章）【10】7.单被试实验设计：是指在研究中只有⼀名被试，着重于对单个被试⾏为变化的测量。
然⽽，有时这种⽅法也被扩展为对单⼀组的测量。
单被试实验设计不同于传统的个案研究⽅法，因为在单被试实验设计中，个体的⾏为变化是在⼀定的控制条件下产⽣的，相⽐较⽽⾔，个案研究法的实验控制较少。
2021年教育学考研院校分析——上海师范大学
2021年教育学考研院校分析——上海师范大学信息来源院校官网一、院校、专业介绍上海师范大学是上海市重点建设高校，是一所以文科见长并具教师教育特色的文、理、工、艺等学科协调发展的综合性大学。
学校已进入上海市教育综合改革部市共同支持的高校行列，为上海市高水平地方高校（学科）建设试点单位。
学校学科门类齐全，教学成果丰硕。
现有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等 11 个学科门类，一级学科博士点 9 个、博士后流动站9 个、一级学科硕士点 32 个、18 个专业学位类别。
学校现有 1 个国家重点学科；11 个上海市重点学科；11 个学科进入上海市高峰高原学科；1 个教育部和上海市本科专业综合改革试点专业；4 个教育部高等学校特色专业建设点；3 个教育部卓越教师培养计划改革项目；1 个国家级新工科研究与实践项目；8 个上海市属高校应用型本科试点专业建设项目；18 个上海市本科教育高地建设项目。
5 个学科进入 ESI 前 1%学科。
学校现有各类研究生近 9000 人。
学校重视国际化办学，对外交流合作广泛。
被列入来华留学生中国政府奖学金院校以及上海市外国留学生预科基地。
学校与全球六大洲 40 多个国家和地区的近 400 个高校和组织建立了交流合作关系。
二、招生信息联系方式、拟招人数、考试科目专业方向备注专业复试形式与内容105 教育学院联系电话：64328674（学硕）、64328622（专硕）联系人：许义（学硕）、李四文（专硕）学位类型：学术学位040101教育学原理拟招生人数：14 1、英语翻译与口试2、小论文测试（笔试）3、面谈、面试01 教育社会学(全日制) ① 101 思想政治理论② 201 英语一或 203 日语③ 311 教育学专业基础综合④ --无02 基础教育改革与发展(全日制) ① 101 思想政治理论② 201 英语一或 203 日语③ 311 教育学专业基础综合④ --无03 德育原理(全日制) ① 101 思想政治理论② 201 英语一或 203 日语③ 311 教育学专业基础综合④ --无04 教育哲学(全日制) ① 101 思想政治理论② 201 英语一或 203 日语③ 311 教育学专业基础综合④ --无040102课程与教学论拟招生人数：19 1、外语口试、笔试；2、面试；3、同等学力加试科目：（1）课程与教学论（2）中外教育史。
上海师范大学心理学考研专业及导师介绍.
一、基础心理学基础心理学硕士点是上海师范大学教育学院2006年新增的硕士点，2007年开始招收第一届硕士研究生。
该学科现已形成社会认知、自我认知、认知加工、中国心理学史、语言与认知发展等相对稳定且具有一定优势和特色的研究方向。
围绕这些研究方向及所涉及的研究领域，该专业开设了心理学研究方法Ⅰ：文献阅读、选题与研究方案设计；心理学研究方法II：高级心理统计与相关软件的应用；高级心理学仪器与研究设计（ERP与眼动仪等）；心理学专业英语；基础心理学进展与学术沙龙等必修课程。
基础心理学学科（专业）具有培养研究生的良好的师资条件和科研条件。
现已形成了学术梯队结构合理、发展潜力较大的学术队伍。
导师5人，其中教授4人、副教授1人、博士生导师2人。
另有1名副教授和2名具有博士学位的讲师组成的学术骨干队伍。
该专业依托教育书院和上海师范大学心理学重点实验室，办学条件优良，既有良好的实验室设备，也有能够基本满足研究生培养需要的图书资料。
该专业研究生在学期间待遇按国家及校、院有关规定执行。
毕业研究生就业前景较为广阔。
主要培养科研型专门人才。
社会认知方向是我校基础心理学的主要研究方向，涉及群际知觉、社会态度、群体心理等领域的研究。
导师是博士生导师、上海师范大学申江学者特聘教授王沛博士。
他是教育部“新世纪”人才，上海市曙光学者。
上海市第四届学位评议小组成员（教育学科）。
校级心理学重点实验室常务副主任。
中国社会心理学会理论与教学委员会委员，中国心理学会社会心理学分会理事，中国教育学会心理教育分会常务理事，《上海师范大学学报》编委，《现代基础教育研究》编委，上海师范大学基础教育发展中心特聘顾问。
已在《心理学报》、《心理科学》、《课程．教材．教法》等国家级学术刊物上发表学术论文100 余篇，为人大报刊复印资料·心理学 (B4) 转载20余篇。
主持国家自然科学基金、全国教育科学“十五”规划国家青年课题、教育部人文社会科学课题等国家、省部级课题20 余项。
上海师范大学心理学
上海师范大学心理学上海师范大学心理学是上海师范大学拥有的一个重要学科，它关注人类心理学的研究，明确认识到心理学在社会科学和临床实践中的重要作用，经过多年积累和发展，上海师范大学的心理学专业塑造出一支具有专业素养的民族心理学工作者队伍，并为社会具有较大的贡献。
上海师范大学心理学系以研究生和博士生教育为重点，建立了两个重点方向；一个是共同培养成果，即艺术与认知心理学，特别是心理语言学、民族心理学研究；另一个是社会心理学的发展，即社会心理学的实践特别是社会心理学的临床实践和教学，以及国际心理学、文化心理学和个体发展心理学的历史发展。
从各个方面对本学科的发展和推广做出了重要贡献。
上海师范大学心理学系具有较高的学术水平和丰富的教学质量，有六名教授，三名副教授和一名讲师。
系里拥有众多顶尖学者，在国内外工作，研究成果发表于世界各大学术期刊。
系里的学术研究着眼于心理学的理论、方法、技术和应用，研究领域广泛涵盖艺术心理学、心理语言学、民族心理学、社会心理学、国际心理学、文化心理学、个体发展心理学等多个领域，是国内重要的心理学研究中心之一。
上海师范大学心理学系积极参与学科建设，面向社会提供服务。
该系致力于以国际视野推广心理学的教育，以及推进中国的民族心理学研究，创建多元实践应用中心，努力培养学生的社会责任感，同时开设以临床心理学、文化心理学为重点内容的特色课程，强化学生的实践能力。
未来，上海师范大学心理学系将努力构建一个完善的学科平台，发挥学科优势，构建卓越的发展环境，加强学科交叉，拓展学科领域，深化学科内涵，推动学科发展，为社会课程、临床实践及共同培养等方面做出更大的贡献。
上海师范大学心理学系将以良好的教学质量、丰富的研究成果和科研实力，发挥自身的优势，为社会、社会发展和创新技术服务。
上海师范大学级-教育学院-应用心理学专业
参见上海师范大学《学生学习指南》（2014 年版）中“实施学分制学生学籍管理办法” 及“上海师范大学关于学士学位授予的规定”。
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六、课程结构及计划表（见表一 ～ 表五）
表一：各类课程学分数和学时数
公共必修课（学位课） 公共必修课（非学位课） 专业必修课（学位课） 专业必修课（非学位课）
总学时
48 48 48 32 32 48 32 32 48 32 32 32 48 48 32 32 32 32 48 32 32 32 32 48 48 48 48
学分
3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3
考核方式 考试 考查 √ √ √
应用心理学专业 四年制本科培养方案
一、培养目标与人才规格
1．培养目标 本专业是我校的非师范专业之一，它是响应上海的经济、社会和教育的发展而设立的， 主要培养这样的复合型人才：他们具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能，接受 初步的科学思维和科学实验训练，有能力在市场经济条件下，以应用心理学的知识与技术为 特色，在经济、社会和教育领域的各行业里有所作为。 本专业培养两大方向的专业心理学工作者：（1）心理咨询方向，它主要培养在各级各类 学校或企事业机构里从事心理健康教育和心理咨询工作的人士，他们将为塑造心理素质健康 的人材而工作。（2）人力资源管理方向，它主要培养在各类企事业单位和中介机构里从事人 员招聘、人员培训和就业指导工作的人士，他们将为促进市场经济更合理地使用与培训人材 而工作。 2．人才规格 本专业培养的人才将具有马克思主义世界观和方法论、良好的政治思想素质和正确的人 生观、价值观，以及优良的职业道德素养、开拓进取的科学精神。具体如下： （1）有能力响应 21 世纪的社会需求和个人发展的双重挑战，善于适应社会，善于应对 情境，善于创造性地工作、生活和学习，具有与他人和谐交往的能力，以及良好的适应和心 理调节能力； （2）具备扎实的应用心理学理论基础，掌握基本的应用心理学知识与技能，并能运用 它们去观察、分析实际问题，从心理学的角度提出解决问题的途径和方法； （3）具有经济或教育领域里有关行业的专业基础知识，从而在公共关系、人事管理和 就业、择业指导方面，或者在心理健康的教育、辅导和干预方面能够切合实际地运用心理学 的理论、知识和技能开展工作； （4）具有良好的中、英文语言运用能力，具有知识获取、知识应用和知识创新能力， 具有较严密的逻辑推理能力和一定的批判思维能力，具有一定的国际视野和跨文化环境下的 交流、竞争与合作的初步能力； （5）能够Байду номын сангаас练运用计算机做统计学意义上的数据分析工作，能够利用计算机及信息技 术进行文献检索和文字处理，具有一定的哲学、社会学等人文科学方面的知识，具有数学、 生命科学等自然科学方面的知识。
简单、选择与辨别反应时
简单、选择与辨别反应时姓名（上海师范大学应用心理学，上海，201418）摘要本实验选取上海师范大学应用心理学系共12名本科学生，应用计算机及PsyTech心理实验系统，以直径为100像素的4种颜色（红、黄、绿、蓝）的圆为材料，分别测量了两名被试的简单反应时、选择反应时和辨别反应时。
实验发现：（1）简单、辨别与选择反应时均无男女性别差异；（2）简单反应时与选择反应时相关不显著。
关键词简单反应时；选择反应时；辨别反应时1 导言反应时，指的是刺激作用于有机体到有机体开始反应所需的时间。
反应并不能在给予刺激的同时就发生，而有一个发动的过程，该过程在机体内部进行时是潜伏的，直至到达肌肉这一效应器时，才产生一种外显的，对环境的效应。
因而，反应时往往也被称为“反应的潜伏期”。
对反应时的研究最早始于天文学家Bessel，他提出的著名的“人差方程”，反映了个体在观察天体时稳定的反应时差异。
而荷兰生理学家唐德斯正式将反应时引入心理学领域，以期利用对反应时的测量揭示任务中的心理加工过程。
为研究任务加工过程，唐德斯（1868）区分了简单反应时和选择反应时这两种不同的反应时，并设计了两类相应的任务——简单反应时任务和选择反应时任务。
简单反应时是指给被试呈现单一的刺激，要求他们只作单一的反应，此时刺激—反应之间的时距就是简单反应时。
简单反应时任务中，被试预先知道只有一种刺激会出现，也知道需要作出什么样的对应反应，刺激与反应之间的单向链接非常明确。
简单反应时具有通道依赖性，比如，听觉简单反应时就明显短于视觉简单反应时。
从对各通道简单反应时的测量数据来看，时至今日，较为公认的听觉通道的反应时为120~182ms，视觉通道为150~225ms。
简单反应时的个体差异极大，但是无论个体具有多高的素质，经过多久的训练，反应时都不会永无止境的下降，而是会遭遇“生物墙”。
这道无法逾越的绝对界限源于反应潜伏期中各阶段所需的加工时间的限制，是人类能力的极限。
上海师范大学2004年博士考试心理统计与实验设计
《心理统计与实验设计》(2004博士生招生考卷)一、某校对学生课外活动进行调查，调查有两个因素，一是性别，另一个为课外活动
内容(分体育、文娱和阅读三类)，现己取得男女学生各自最喜爱的活动内容的人数，想了解男女学生在课外活动内容上是不是有显著不同，该用什么统计方式？说明理由。
(10分)
二、在双组前后测实验设计中，一个为实验组，一个为操纵组，前后测数据都是持续
数据，整体方差未知，请问这一实验该用哪些统计方式处置数据?请详细说明。
(10分)
三、什么是相关系数积差相关需要知足哪些条件(10分)
四、
五、下表是一张方差分析表，请依照这张表说明方差分析结果。
(10分)
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: x
a R Squared = .873 (Adjusted R Squared = .757)
五、下面表格都是因素分析的结果，请对这些结果用文字加以说明。
(15分) Factor Analysis
六、在一项儿童进展心理学的研究中，研究者搜集到了400名7岁、9岁、11岁、13岁儿童(每一年龄100名儿童，男女各半)以下一些资料：
1.每一儿童父母教养方式的类型资料(分类数据)
2.每一儿童性格类型资料(分类数据)
3.每一儿童心理健康水平资料(持续数据，大体服从正态散布)
若是让你统计处置这些资料，你将运用哪些统计方式每种方式想达到什么目的(15分)
七、举例说明单因素拉丁方实验设计的特点。
(10分)
八、请设计一个2*3混合设计的心理学实验。
要求A因素为被试间设计，B因素为被试内设计。
(20分)。
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《心理统计与实验设计》(2004博士生招生考卷)
一、某校对学生课外活动进行调查，调查有两个因素，一是性别，另一个为课外活动
内容(分体育、文娱和阅读三类)，现己获得男女学生各自最喜欢的活动内容的人数，想了解男女学生在课外活动内容上是否有显著差异，该用什么统计方法？说明理由。
(10分)
二、在双组前后测实验设计中，一个为实验组，一个为控制组，前后测数据都是连续
数据，总体方差未知，请问这一实验该用哪些统计方法处理数据?请详细说明。
(10分)
三、什么是相关系数？积差相关需要满足哪些条件？(10分)
四、下表是一张方差分析表，请根据这张表解释方差分析结果。
(10分)
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: x
a R Squared = .873 (Adjusted R Squared = .757)
五、下面表格都是因素分析的结果，请对这些结果用文字加以说明。
(15分)
Factor Analysis
六、在一项儿童发展心理学的研究中，研究者收集到了400名7岁、9岁、11岁、13岁儿童(每一年龄100名儿童，男女各半)以下一些资料：
1.每一儿童父母教养方式的类型资料(分类数据)
2.每一儿童性格类型资料(分类数据)
3.每一儿童心理健康水平资料(连续数据，基本服从正态分布)
如果让你统计处理这些资料，你将运用哪些统计方法？每种方法想达到什么目的？(15分)
七、举例说明单因素拉丁方实验设计的特点。
(10分)
八、请设计一个2*3混合设计的心理学实验。
要求A因素为被试间设计，B因素为被试内设计。
(20分)。