小学数学综合实践活动课程的探索和实践
小学数学综合实践活动课的认识与探索
小学数学综合实践活动课的认识与探索作者：徐双莲来源：《学子·教育新理念》2013年第07期开发学生智力，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，是数学新课程教育目标的核心。
实现上述目标，需以课堂教学作为主阵地。
但由于课堂教学在一定程度上受到教学内容、目标、时间、空间等因素的制约，教学中往往不能尽情挥洒。
因而，要充分发挥数学教学的育人功能就必须在立足课堂教学的基础上，辅之以丰富多彩的综合实践活动课来弥补课堂教学自身的不足。
按照《数学课程标准》的要求，数学活动课应当成为小学数学课程的重要组成部分。
在深化数学课堂教学改革的同时，如何开展好“综合实践活动课”，是数学课程改革的一个重要课题。
一、数学综合实践活动课与数学常规教学的关系，加强数学综合实践活动课的必要性现行的小学数学教材内容是必修的学科基础知识，是学生进一步学习和发展不可缺少的基本条件，这点是活动课不能代替的。
数学课是数学活动课的基础。
同时，也要清楚地认识到，教材内容侧重于书本知识，多数属静态学习方式，无论是内容还是形式都相对稳定。
而活动课较为灵活，侧重于实践性与创造性思维，多属动态学习方式，便于吸取新信息，能较快适应社会发展变化的需要，在开发学生智力，培养各种能力方面有数学课难以相比的作用。
综合实践活动课能很好地弥补数学课自身的不足，是数学课必要的有益的补充。
数学课与数学综合实践活动课是构成小学数学课程的两大板块。
两者各有所长，又都有局限性。
只有两者有机结合，在内容和形式上相辅相成，在方法和效果上相得益彰，实现“静态”与“动态”的相互作用，才能更好地实现学科素质教育的培育目标。
数学综合实践活动课不是可有可无、可多可少、可好可差的，带有随意性的课外活动，更不是只面向少数学生、培养少数尖子生的课外活动。
综合实践活动课不仅要成为小学数学新课程教学计划的重要组成部分，而且在教育思想和培养目标上要适应时代发展的要求，甚至要有超前、创新的教育意识。
小学数学综合与实践PPT
小学数学综合与实践PPT篇一：小学数学综合与实践活动之探索小学数学综合与实践活动之探索综合与实践活动是小学数学教学四大领域之一，是具有综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。
但目前关于数学综合与实践活动的内容要求还是比较笼统，只有相应的框架性目标与个别案例。
那么，怎样结合数学教学内容，开展有效的小学数学综合与实践活动，加深学生对所学知识的理解，提高探究能力，拓展学生思维，培养学生灵活运用知识的能力呢？笔者结合“长方体、正方体”单元教学，进行了系列活动的探索。
一、故事激趣，引导探索在学生掌握了长方体、正方体体积的计算方法后，我出示土豆、鸡蛋等一些不规则的物体，问学生：“这些不规则物体的体积能够直接计算出来吗？怎样才能知道它们的体积呢？”在学生苦思冥想的时候，我讲了阿基米得测皇冠的故事，结尾启发道：“阿基米得洗澡时看到人进入澡盆水往外溢，联想到测定固体体积的方法，你得到了什么启示？”问题是研究的动力，学生纷纷举手，表达自己的观点：“只要先在杯子里放满水，再放进土豆，看溢出的水的体积是多少，就是土豆的体积！”对学生精彩的回答我给予了高度的评价：“同学们真了不起，想出了测不规则物体体积的方法。
如果早出生几百年，你们都是著名的科学家了。
现在就让我们学做科学家，分小组先估计土豆的体积，再讨论测量方案，动手实验，最后全班汇报交流。
”在活动过程中，凡是能让学生自己设计的，就让学生亲自去发挥；凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去动手。
教师在学生独立思考和合作交流的基础上进行有针对性的指导，激发学生的学习兴趣，让学生具有较大的自主发展的空间。
课堂变成了学生展示自我、发展智慧的舞台，教师在学生活动过程中是组织者、合和引导者。
二、骰子游戏，探究概率游戏具有明显的目的性、形象性、多样性和趣味性。
将游戏引进课堂，可以让学生在数学的奇妙中去品味数学、学习数学、发展数学。
投骰子游戏大部分学生玩过，一般比较大小，谁大谁就赢，属于比较初级的层面。
小学数学综合实践活动课程的有效开展
小学数学综合实践活动课程的有效开展小学数学综合实践活动是一门将数学教学与生活实践相结合的课程。
通过实践，让学生在有趣的活动中掌握数学知识，提高数学思维能力，增强实际运用能力。
那么，如何有效地开展小学数学综合实践活动课程呢？一、加强活动前的准备工作在开展实践活动课程之前，要认真规划好每一堂课的内容，确定具体实践活动的形式和组织方式。
同时，还要准备好所需的教具和材料，如尺子、量角器、圆规、计算器等。
确保学生可以充分参与到实践活动中，并且活动顺利完成。
二、启发学生思维，激发学习兴趣在开展实践活动课程时，要注重启发学生思维，激发他们对数学的兴趣。
通过提出问题、展示实验现象等方式，帮助学生进一步理解所学的数学知识点，同时也要加强讨论和交流，鼓励他们展开思辨和探索，逐渐培养其自主学习的能力。
三、注重培养实践能力在实践活动中，要注重培养学生的实践能力，给予他们足够的时间和空间进行尝试和实验。
同时，还要提高他们的观察能力和分析能力，让他们学会发现、观察和总结归纳，进一步提高数学思维能力。
四、体现数学知识在生活中的实际应用在实践活动中，一定要体现数学知识在生活中的实际应用。
例如，在测量活动中既要教授尺子的读数方法，又要让学习者了解尺子的实际应用，如测量木板的长度、高度等。
这样，学生便可以更好地将所学知识应用到实际生活中。
五、注意实践活动的安全和卫生在实践活动中，实践环节的安全和卫生至关重要。
极为重要的是保障学生的身体安全和生命安全。
因此，在活动之前，应检查实验器材是否过期或损坏；活动中要安排专人负责安全监管；活动之后要实施清理工作，以保持教室的整洁和安全。
综上所述，小学数学综合实践活动课程的有效开展离不开充分的准备工作，同时，还要注重培养学生的思维和实践能力，体现数学知识在生活中的实际应用，保障学生的身体安全和生命安全。
只有在课程的各个方面保障得当，才能达到开展小学数学综合实践活动课程的有效效果。
小学数学课程综合实践活动的实践研究
小学数学课程综合实践活动的实践研究一、综合实践活动的背景和意义综合实践活动在小学数学课程中的意义主要有以下几点：1. 培养学生的动手能力。
通过实践活动，学生能够亲自动手解决问题，培养他们的动手实践能力。
2. 培养学生的团队精神。
在综合实践活动中，学生通常需要合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神。
3. 增强学生的学习兴趣。
综合实践活动能够紧密联系学生的生活和实际问题，更能够激发学生的学习兴趣。
4. 提高学生的解决问题能力。
在实践中，学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，这有助于提高学生的解决问题的能力。
在小学数学课程中，开展综合实践活动具有重要的意义，可以有效提高学生的综合素养和解决问题的能力。
接下来将结合实际，对小学数学课程中综合实践活动的进行实践研究。
1. 活动实施目标本次综合实践活动的目标主要包括：（1）培养学生的动手实践能力；（2）提高学生的合作能力；（3）激发学生的数学学习兴趣；（4）提升学生的解决问题能力。
2. 活动设计本次活动主要设计了两个综合实践活动，分别为“小卖家”和“实地探访”。
具体设计如下：（1）小卖家活动目标：通过模拟小卖家买卖过程，培养学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣。
活动流程：老师在课堂上讲解小卖家的基本业务，包括商品进货、定价、销售等流程。
然后，老师组织学生分组进行模拟买卖活动，每组的学生可以扮演小卖家或顾客，进行商品买卖，并记录收支等情况。
学生通过统计和分析数据，总结买卖过程中的数学知识。
（2）实地探访活动目标：通过实地探访，让学生了解数学在日常生活中的应用，并培养他们的解决问题能力。
活动流程：老师组织学生进行实地探访，例如超市、菜市场等地方，让学生观察并记录各种数学问题，如价格、重量、体积等。
然后，学生通过实地观察，分析实际问题，并在课堂上进行讨论，总结数学知识在日常生活中的应用。
3. 活动实施根据设计，先进行了“小卖家”活动。
在活动中，学生积极参与，通过模拟买卖过程，加深了对数学知识的理解，并且在实际操作中培养了他们的动手能力和合作能力。
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索小学数学综合实践活动是培养学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过丰富多样的实践活动，可以让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探索小学数学综合实践活动中数学能力的培养方法和策略。
实践活动要注重培养学生的数学思维能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行数学分析和推理。
在智力游戏中，学生需要观察、分析和推理，从而找到解题的方法。
培养学生的数学思维能力可以通过设计开放性的问题和情景，鼓励学生灵活运用数学知识解决问题。
要引导学生进行合理的数学思考，让学生学会提出问题、观察现象、分析规律和进行推理。
实践活动要注重培养学生的解决问题能力。
数学是解决实际问题的工具，通过实践活动，学生可以将课堂上学到的数学知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
在实践活动中，要鼓励学生主动思考和探索，提供一些具有挑战性的问题，要求学生自己设定解决方案和方法，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要让学生意识到解决问题的过程比结果更重要，通过讨论和分享，让学生互相交流和学习。
实践活动要注重培养学生的数学表达能力。
数学是一门语言，学生需要通过语言来表达自己的数学思想和解决问题的过程。
在实践活动中，要鼓励学生以口头或书面的形式表达自己的数学思想，并给予适当的反馈和指导。
可以通过讨论、写作、演讲等形式，让学生学会用正确和准确的数学语言来表达自己的数学思考。
要培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组讨论和合作解决问题，锻炼学生的团队合作和沟通能力。
实践活动要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门有趣的学科，通过实践活动，可以让学生感受到数学的乐趣和美妙。
在实践活动中，要注重培养学生的探究精神和好奇心，让学生在实践中发现数学的趣味和意义。
可以通过游戏、实验、观察等形式，让学生亲身体验数学的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
小学数学新课标综合实践
小学数学新课标综合实践
小学数学新课标综合实践是指在小学数学教学中，根据新课程标准的要求，将数学知识的学习与学生的实际生活、社会环境以及跨学科的学习内容相结合，通过实践活动来提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
这种教学方式强调学生的主体性，鼓励学生在教师的引导下，通过观察、实验、讨论和合作等多种方式，主动探索和应用数学知识。
在小学数学新课标综合实践中，教师可以采取以下一些策略：
1. 情境创设：设计贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如，通过购物、旅行等生活场景，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2. 项目式学习：组织学生参与一些跨学科的项目，如科学实验、环境调查等，让学生在完成项目的过程中应用数学知识，提高综合运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作学习，通过讨论、交流和合作解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。
4. 实践活动：组织学生参与数学实践活动，如数学游戏、数学小制作等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，增强实践能力。
5. 信息技术应用：利用计算机和互联网资源，为学生提供丰富的数学学习材料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
6. 评价方式多样化：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教
师评价等，全面评价学生的数学学习过程和成果。
7. 反思与总结：鼓励学生在学习过程中进行反思，总结学习经验，形成自我学习的习惯。
通过这些策略的实施，小学数学新课标综合实践旨在培养学生的数学思维、创新能力和实践能力，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
小学数学综合实践活动的实践探索与认识
成 ， 因时 而 变 、 地 制 宜 、 是 因 因景 而作 的 教 学 机 智 ， 其 时 ， 必须打破 固有的框架模式 、 软化传统的学科 体系 ， 生成 途 径 大 致有 以下 三 种 。 让 学 生 从 数 学 与 其 他 学科 的 联 系 中寻 找探 究 的 主题 。 （ ） 动 主题 从 学 生 的 日常 生 活 中来 。数 学 综 合 如 在 空 间 图 形 教 学 中 ， 师 把数 学 学科 与美 术 、 品 、 １活 教 思
生 在 自己所 处 的 自然 、 会 和 学 习生 活 、 校 生 活 、 社 学 家
式 ． 感 受 图形 世 界 的美 妙 和 体 会 它 们 在 日常 生 活 中 来
庭 生 活 中 留心 观 察 ． 心 体 会 。 心 辨 析 ， 丰 富多 彩 用 细 从
的 日常 生 活 中 不断 地 寻 找 自 己感 兴 趣 的研 究 活 动 主
的广 泛 应 用 ． 而 培 养 学 生 欣 赏 美 的能 力 ， 从 以及 促 进 了数 学 综 合 素 养 的 提 高 。 并 且 深 人 学 习 图形 后 ， 通过
题 。如 五 年 级 学 生 在 学 习 平 面 图形 密铺 时 ， 以结 合 学 生 积 极 动 脑 、 合 创 新 新 的 图 形 。 有 效 地 发 展 了 可 组 还 生 活 中见 过 的 地 砖 的形 状 ， 考 ：什 么 形 状 的 图形 可 学 生 的想 象 力 、 造 力 。 思 “ 创
一
、
动 ” 探 究 活 动 才能 持 续 有 效地 进行 。 ，
其 他 学 科 有 着 密 不 可 分 的联 系 ， 也 使 它 具 有 了 鲜 明 这
１选题 的生 成 途径 多样 。综 合 实践 活 动 选 题 的生 ．
小学数学综合实践活动课程的有效开展
小学数学综合实践活动课程的有效开展一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，也是小学生学习的重要内容之一。
为了能够更好地激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的数学素养，小学数学综合实践活动课程的开展显得尤为重要。
在实践活动中，学生通过亲身体验、动手操作、观察现象等方式，将数学的知识与日常生活相结合，提高他们的动手能力、合作能力和创新思维能力。
1. 增强学生学习数学的兴趣小学生对于抽象的数字和公式往往感到枯燥乏味，而通过综合实践活动课程，学生可以通过操作实物、观察现象等方式深化对数学知识的理解，从而增强他们学习数学的兴趣。
2. 增强学生的动手能力和实践能力综合实践活动课程可以让学生亲身动手去操作、去观察、去实验，从而提高他们的动手能力和实践能力，使数学知识"活"起来。
在综合实践活动中，学生需要与同学共同合作完成任务，这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，增强他们的集体观念和协作能力。
4. 培养学生的创新思维能力通过实践活动，学生可以自主探究，尝试不同的方法解决问题，培养他们的创新思维能力和问题解决能力，激发他们的求知欲和探究欲。
三、开展小学数学综合实践活动课程的方法和步骤1. 确定活动主题根据学生的实际情况和教学内容，确定一些与数学知识相关的实践活动主题，如测量、几何图形、分数等。
2. 制定活动方案针对选定的活动主题，老师需要制定详细的活动方案，包括活动的目的、内容和过程安排等，以确保活动的顺利开展。
3. 准备活动材料根据活动方案，老师需要准备好相应的实践活动材料，包括实物、工具、实验器材等，以便学生能够顺利地进行实践活动。
4. 活动实施根据活动方案，老师组织学生进行实践活动，引导学生动手操作、观察现象，并进行讨论，以提高学生对数学知识的理解和运用能力。
5. 总结反思活动结束后，老师可以组织学生进行总结反思，让学生分享自己的感受和体会，加深对数学知识的理解，从而提高学生的学习兴趣。
小学数学综合实践活动课的教学策略探索
小学数学综合实践活动课的教学策略探索《数学课程标准》增设了“实践与综合应用”这种新的学习内容和形式，这是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。
数学综合实践课的教学是以数学学科为依据，注重数学学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题的能力。
基于这一目标，我们将数学实践活动课作为培养学生实践能力的突破口，让学生在实践中利用有关知识解决一些简单的实际问题，获得实践活动经验的方法及成功体验，体会数学的作用，享受学习数学的乐趣，并研究出适合本地的实践活动教学策略。
以下是本人在数学实践活动的教学中进行的探索。
一、确定主题，精心策划，为学生提供探索实践的机会。
学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数学问题，数学是无处不在的，数学是有用的。
为了让小学生充分地感受到这一点，数学实践活动的内容的确定首先应建立在学生的生活经验基础上，学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。
而“生活中的数学”包括两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。
而现有的实践活动的教材、资源比较少，加上数学实践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也有很大的改变。
为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前，充分挖掘教材中可进行实践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。
为确保活动的效果，教师首先要广泛的收集实践活动的背景材料，积累实践活动的第一手资料，然后根据背景材料及学生的知识状况考虑活动主题的确定，同时要考虑采用何种模式和活动方式，做好哪些准备工作，才能更好地体现自主、合作、探究的过程，让学生在实践活动中能充分地展示自己的智慧及活动的能力。
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨
关于小学数学综合实践课的教学模式探讨小学数学综合实践课是一种注重培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的课程形式。
在小学数学综合实践课的教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，选择适当的教学模式来引导学生积极参与学习并提高学习效果。
一、合作学习模式：合作学习模式是小学数学综合实践课中常用的一种教学模式。
在教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决实践问题。
通过合作学习，学生们能够从组内成员中相互学习和帮助，互相激励，共同克服困难。
合作学习模式能够培养学生的团队合作精神和互助精神，使他们在解决实际问题中形成较强的团队意识。
在合作学习模式中，教师应给予学生一定的自主权，让学生根据自己的思路和方法来解决问题。
教师应设定合理的目标和任务，明确学习内容和学习方法，帮助学生充分掌握问题解决的步骤和方法。
二、探究学习模式：探究学习模式是小学数学综合实践课中的重要教学模式。
在教学中，教师应引导学生积极主动地思考、提问和探索，培养他们的好奇心和探索精神。
通过实际操作和实践探索，学生能够深入理解数学的概念和方法，培养自主学习能力和自我解决问题的能力。
在探究学习模式中，教师应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以通过举一反三、问题导向等方式，引导学生提出问题并从多个角度进行探究。
教师应提供适当的指导和引导，帮助学生理解并解决问题。
三、游戏学习模式：游戏学习模式是小学数学综合实践课中培养学生兴趣和激发学习动力的重要教学模式。
在教学中，教师可以设计一些趣味性强、寓教于乐的数学游戏，让学生在游戏中学习，通过游戏达到学习目的。
在游戏学习模式中，教师应注重游戏的设计和组织，使游戏能够与数学知识和技能相结合，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学素养。
教师应在游戏中设定适当的难度和挑战，引导学生主动参与，培养他们的观察力、耐心和思考能力。
在实践活动学习模式中，教师应注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学综合实践活动课程的有效开展
小学数学综合实践活动课程的有效开展随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，小学数学综合实践活动课程逐渐受到教育界和家长的关注和重视。
数学综合实践活动课程是小学数学教学的一个重要组成部分，通过实践活动的方式，使学生在实际操作中感知数学知识，培养学生的动手能力和实践能力，提高学生对数学的兴趣和理解。
如何有效开展小学数学综合实践活动课程，提高教学质量，是每一个数学教师都在思考和探索的问题。
本文将就小学数学综合实践活动课程的有效开展进行探讨。
一、明确教学目标在开展小学数学综合实践活动课程时，首先要明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的前提和基础。
明确教学目标，有利于教师有的放矢，有利于学生有的学习。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确定合适的教学内容和教学方法。
教学目标要具体明确，避免泛泛而谈，要量化可行，便于教师的操作和学生的掌握。
二、选择适宜的教学内容在选择教学内容时，要根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材内容和实际情况，选择与学生生活经验和兴趣相关的内容。
可以选择日常生活中的实际问题，引导学生进行列算，比如身高、体重，平均数等问题，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教学内容要与时俱进，不断更新教学材料，增加新颖、有趣的内容，满足学生的求知欲望。
三、设计生动有趣的教学活动在教学活动设计上，要注重生动有趣，注重激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实验、操作等多种形式的教学活动，引导学生主动参与，积极思考，主动探索。
可以设计一些小组活动，让学生分组合作进行实践活动，通过小组内的合作与交流，增强学生的团队意识，培养学生的合作精神。
四、注重实际操作在实践活动中，要注重实际操作，让学生亲自动手进行操作。
通过实际操作，学生可以更直观地感受到数学知识，增强对数学知识的理解和记忆。
在教学中可以设置一些实际的问题，让学生通过操作进行解决，如购物时的找零问题，让学生亲自动手进行找零的操作，增强学生的实际应用能力。
小学数学综合实践活动课中的自主探索
们应 结 合 学生 的 实 际经验 和 已 有知 识 ， 计 富 有情 设
趣 和意义 的活 动 ， 他们 有更 多的 机会 ， 周 围熟悉 使 从
的事物 中学 习和理 解 数 学 ， 受数 学与 现 实 生 活 的 感 密 切联 系 ， 高学 生 运用 数 学 知识 解 决 实 际 问题 的 提 能力 ， 而提 高学生 的综 合素质 ， 学生 在数 学综 合 从 让
师应该 关注 的是 学生实 践 了没有 ， 经历 了没有 ； 关注 学 生 在活 动过 程 中 发现 了 什 么 问题 ， 他们 又是 如何 想方设 法 解决 问题 的 ； 注学 生 在实 践 中获 得 了何 关
学 生在选题 时大 多会偏 重 于与生 活有密 切联 系 的人 文性 、 会性 和 自然性 这 些研 究 题材 ， 如 ： 社 例 水
《 学课程 标准 （ 数 试验 稿 ）将 实践 活动 作 为数学 》 学 习 的一个 重 要组 成 部分 。其要 求 是 学 教 学 活 数
动必 须建 立在 学生 的认 知发展 水平 和 已有 知识 经验
现 ， 小学 生学 习 中采 用这样 的学习模式 大有益 处 ！ 在
例如 ， 年级 学 生在 初 步认 识 了长 方 形 、 一 正方 形 、 圆
实践 活动 课 中 自主探 索 ， 拓展 能力 。
一
到， 当两个 或几个 图形 拼 起来 时 ， 出现一 个新 的图 会 形 。这样 ， 孩子 们 的形 象 思维 、 想象 力及动 手实践 能 力很 自然 地得 到 了发 展 。教师应 鼓励 学生 拼 出不 同 的图形 ， 他们 在求异 、 新 中培养 审美情 趣和创 新 让 求 能力 。 味性 的教学 知识 对学 生有很 大 的吸引力 ， 趣 使
小学数学“综合与实践”教学模式的探索
探索篇•课题荟萃新课标的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景。
其中把综合实践当做独立的数学课程放在教学单元之中。
那么，如何把握“综合与实践”的基本特点，采取有效的教学模式进行小学数学综合实践课教学，逐步成为从教者讨论的热点问题。
一、小学数学综合实践课特点1.数学学科的独特性“数学综合实践课”往往与其他学科相结合，形成一种生活中的现象，但其数学中的“数”是独特存在的。
教师要引导学生从各个科目中发现数学知识，同时也要引导学生将数学知识更好地运用于其他学科和实际生活。
例如，在进行“自行车里的数学问题”这一课时的学习时，事先让孩子们观察自行车，总结自己发现的数学原理和知识，从而学会相关的计算、公式并得出数学理论知识，而不是让学生获取自行车的相关知识。
2.教学方式的综合性在教学中，教师在学习空间上要将课堂学习与课外学习相结合。
例如，在课时“圆柱和圆锥”的教学中，就可以带领部分学生到一些施工场地进行实地考察，实际测量圆柱的长度和直径，在实践中寻找一些数据，准确地理解和计算其体积和表面积实际的考察和计算，使孩子们的学习兴趣和学习效果提高了很多。
3.与生活紧密联系的实践性在教学中，教师不仅需要重视对理论知识的讲授，还需要对实践加以重视，只有这样才能让学生对教学过程有一个清晰的体验。
在新课程改革模式下，只有强化小学生的实践动手能力，才能使抽象的数学知识变得形象，有助于学生的理解。
教师应引导学生将所学知识应用到生活中，帮助建立知识与生活的联系，带学生走出校门、走向社会。
适当组织学生开展调查、访问、参观等实践活动，让学生自己感受、交流、搜集生活中的数学问题。
4.“教与学”中的创造性提高学生的数学知识应用能力是综合实践课教学的基本要求，而提高学生的创造性，运用创造性的方式去灵活地解决问题，是综合实践课的最终要求，也是最高要求。
数学知识是现实社会、科研活动中不可缺少的工具，只有从小学阶段开始，不断地培养学生的创造性，才能提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。
小学数学课堂实践探究活动的思与行
小学数学课堂实践探究活动的思与行摘要：小学数学“综合实践”是以问题为载体，学生自主参与的学习活动，注重培养学生综合运用知识和实践能力。
其课堂实践应引导学生注重知识的综合运用，提高实践能力、思维能力和自主学习能力，从而有效地培养学生的综合素养。
关键词：小学数学；课堂实践；思与行引言数学课堂本身的特点是抽象和枯燥的。
课堂主要是数学教师与学生之间的教与学的过程。
要丰富当前教育条件下的数学课堂，应进一步增加教学手段，丰富课堂时间活动的内容，从而增加师生、学生与学生之间的交流与互动。
1课堂实践探究活动对学生的实践帮助新课程标准明确提出了数学学习的四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
前三个领域在日常教学中更为教师所关注，而第四个领域在过去的教学中被教师所忽视。
实践与综合应用领域主要是让学生通过自主探索与合作，参与具体的实践活动，运用已有的知识和经验，解决一些与生活相关的数学难题。
在解决问题的过程中，可以进一步加深学生的学习印象，帮助他们不断巩固所学知识，掌握数学知识之间的关系。
在数学课堂中设置实践探究活动，可以有效地激发学生自主学习的欲望。
在传统的数学课堂中，教师完全把课堂变成了解决问题的课堂，教师将向学生讲解数学知识，学生听老师解释并完成练习。
在这个过程中，虽然教师会让学生练习数学，但学生在学习过程中只是被动地应用公式解决简单的问题，学习体验感不强，并没有有效地运用大脑进行思考，而是在老师的提示下一步一步地完成日常的问题解决。
在课堂实践和探究活动中，教师首先适当放手，让学生用自己的能力解决问题。
在这种情况下，学生有更多的机会自由玩数学，进一步增强学生在课堂上的主动性。
其次，通过课堂实践和探究活动，可以有效地发展学生的主体思维，提高学生的实践能力。
在实践活动中，教师将让学生在不接触公式之前进行独立探索，并尝试了解不同公式的起源。
在这种情况下，可以帮助学生获得更丰富的学习经验，加强学生对数学知识的理解。
小学数学课程综合实践活动的实践研究
小学数学课程综合实践活动的实践研究小学数学课程的综合实践活动是指在教学过程中，通过组织学生参与各种实践活动，使其能够将所学的数学知识和技能运用到实际生活中，提高数学的学习兴趣和学习效果。
本文就小学数学课程综合实践活动的实践研究进行探讨。
一、实践活动的设计与组织在设计与组织小学数学综合实践活动时，应从学生的实际需求出发，以学生为中心，注重培养学生的实际操作能力和解题能力。
活动内容既要紧密结合数学课程教学内容，又要与学生的生活实际相结合，既要有针对性，又要具有趣味性。
比如可以通过体验式教学，让学生亲自参与数学实践活动，如实地调查，数学游戏等。
组织学生进行小组合作，培养学生的合作精神和团队合作能力。
二、实践活动的方法与评价在实践活动中，可以采用讨论、观察、实验和模拟等方法，鼓励学生主动思考和探索，并通过数学实践活动的结果，培养学生分析问题和解决问题的能力。
要针对学生的实际情况进行评价，注重发现学生的优点和不足，并制定相应的帮助学生提高的措施。
评价不仅仅是对学生的评价，还应包括对教师活动的评价，以改进教师的教学方法和指导学生的方式。
通过对小学数学综合实践活动的实践研究进行效果评估，可以发现实践活动对学生学习数学的影响，并为今后的实践活动改进提供参考。
评估方法可以采用问卷调查、实地观察和学习成绩等方式，结合不同的评估方法，综合评价实践活动的效果。
综合实践活动的开展不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的实际操作能力和创新精神，在提高学生的综合素质方面有着重要作用。
在今后的实践活动中，需要进一步注重学生的实际需求，根据学生的兴趣和实际情况设计活动内容，并根据实践活动的效果进行及时调整和改进。
小学数学综合实践活动课程的探索和体会
学数学综合实践活动课程的探索和体会赵弘扬摘要：数学综合与实践是新课程改革的产物，具蕴含着数学来源于生活，并服务于生活的教育理念，教学中要体现学生的主体地位，教师要精心准备，巧妙设计，让学生充分探究生活，提高动手实践和综合运用的能力。
关键词：学生为本知识性趣味性综合性有效指导引言：实践与综合活动是一个全新的课题，在具体的实施过程中，广大教师对实践与综合应用课的认识及教学普遍存在一些问题，在实际教学中，我却发现周围许多教师不重视综合与实践活动的开展，认为综合与实践难以开展和实施，将数学综合与实践活动课等同于一般的数学课、兴趣课或复习课。
2011年版数学《新课程标准》中明确提出在数学教学过程中要开设综合与实践。
”综合与实践”设置的目的就是在于培养学生动手实践能力和综合运用能力，让学生具有问题意识、应用意识和创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。
这既是适应教育改革的需要，也是数学教育的必然。
针对此种情况，本人就结合自己的教学实践，谈谈小学数学综合与实践活动教学：一、以“学生为本，教师为辅”的形式进行教学《新课程标准》强调：学生是学习的主体，教师一切教学活动都要围绕学生而进行，学生在学习中起着至关重要的作用。
因此教师设计“综合与实践“活动就要根据学生特点，面向全体学生，有意识的引导学生开展实践活动，通过活动培养学生的实践能力和创新意识。
例如：教学苏教版五年级《奇妙的密铺世界》这节课时，我设计了这样一个问题：生活中你见过哪些美丽的图案是由我们学过的平面图形辅成的？学生略加思考后，纷纷举手，有的说：铺好的木地板、人行横道上铺好的花砖、裙摆上美丽的花边……。
接着再问：你能利用老师给你们的平面图形设计出美丽的图案吗？在老师语言的刺激和欣赏美丽图片视觉的冲击下，个个兴趣盎然，都迫不及待，想一试身手。
当学生们设计完成后，我要求学生展示作品并说说“你们是怎样铺的呢？铺的时候有空隙吗？他们重叠了吗？”学生在老师几个问题的指引下很容易发现铺时没有空隙也没有重叠，最后教师再统一密铺的含义：像这样把相同的平面图形不重叠、中间没有空隙的铺在一起，我们把它叫做平面图形的密铺。
小学数学开展综合与实践主题活动的实践探索
小学数学开展综合与实践主题活动的实践探索教育的目标是培养学生全面发展的能力，而数学教育则是其中重要的一环。
传统的数学教学注重知识的灌输，但难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此，开展综合与实践主题活动成为小学数学教育的重要组成部分。
本文将就小学数学开展综合与实践主题活动的实践探索进行探讨。
一、活动设计与规划在开展综合与实践主题活动之前，教师需要进行活动设计和规划。
首先，教师应根据学生的学情、兴趣和实际情况确定活动的主题和内容。
例如，可以选择“量的认识”为主题，通过让学生参与实际的量体验和测量活动，加深对数量和度量单位的理解。
其次，教师需要确定活动的目标和实施步骤，并制定相应的教学计划和课程表。
最后，教师还需要准备好必要的教学资源和实践工具，确保活动的顺利进行。
二、学生参与与合作在实施综合与实践主题活动时，学生的主体性和参与性是至关重要的。
教师应引导学生主动参与活动，充分发挥学生的主动性和创造力。
例如，在进行量体验和测量活动时，学生可以自主选择合适的测量工具并进行测量，然后进行数据收集和整理，最后进行分组讨论和结果展示。
此外，教师还应鼓励学生进行合作学习，让学生相互合作、交流和分享经验，提高学生的合作意识和团队精神。
三、实践活动的形式和内容综合与实践主题活动可以采用多种形式和内容，以满足学生的不同需求和兴趣。
例如，可以利用校园环境进行实地观察和调查，让学生感受数学在实际生活中的应用；可以组织学生进行数学游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识；还可以进行数学建模和探究活动，培养学生的问题解决能力和创新思维。
无论采用何种形式和内容，关键是让学生通过实际操作和探索，深化对数学知识的理解和应用。
四、活动评价与总结在活动结束后，教师需要对学生的表现进行评价和总结。
评价可以通过观察记录、作品展示、小组讨论以及个别面谈等方式进行。
重点评价学生在实际操作和探索中的参与程度、合作能力、问题解决能力和创新思维等方面的表现。
小学数学“综合与实践”课程的思考与实践——以一年级下册《我们认识的数》
2020 年 17 期141New Generation一、理论回眸新课标准在数学教学内容的三个主要知识领域之外设置了”综合与实践”（2001版”实践与综合应用”），反映了对数学教学改革的最新要求，也为广大师生提供了一种通过综合、实践的教学过程，理解应用数学的机会。
二、课程实践目前的课程标准只是简单地提出了原则性的综合课程内容，没有明确地给出具体的规定，这就极大地留给了教材及其实践教学很大的改革空间。
由于该课程教学领域实际上出现的时间相对较晚，知识和方法的理论体系尚未成熟，在实际的教学中，小学阶段的数学教师依然需要面临众多困惑与教学难题。
下面我们结合一下《我们认识的数》这一专题的教学活动来简单谈谈”综合与实践”这一课程的实践与教学思考。
（一）招募家长志愿者本节课的重要性和教学实践目标主要是：孩子们能用自己已经学过的数描述日常生活中的一些事物、培养良好的数感；培养孩子学会估计的意识，提高自己进行估算的能力；孩子们积累参与数学活动的经验，学会与他人合作、交流。
培养用数学的眼光去观看周围的一些事物，介于以往的本节课教学实践经验，由于一年级的孩子比较小，课上数花生米、黄豆时，常常有的孩子会把花生米滚得满地教室都是。
另一方面，为了更好地沟通家校之间的交流和联系，让一年级的家长志愿者，可以切身深入地了解到一年级孩子在数学课堂上的整体学习和生活状态。
基于以上的考虑，所以我们打算从学校招募一支由家长组成的志愿者队伍来协助孩子们完成本节课教学的任务。
（二）经历参与活动全过程活动一：说一说1.用100以内的数说一句话师：我们已经很容易地认识了100以内的几个整数，数字娃娃真是太可调皮了，常常跑到我们的生活中来，你觉得我们能在生活中很容易地找到并用100以内的数字来说一句话吗?活动二：猜一猜1.数蚕豆师：接下来我们玩一个”猜一猜”的游戏。
先来看看游戏道具有哪些?（依次介绍：蚕豆、花生米、黄豆和记录单，并在黑板上完成表格）活动三：数一数师：你能到校园里自由地数一数吗?请家长带着孩子数一数，10分钟后到班级集中汇报。
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究随着课程改革的不断推进，数学综合实践课成为小学阶段不可或缺的一部分。
数学综合实践课通过培养学生的动手能力、实践能力和解决问题能力，帮助学生更好地理解数学知识。
在设计与教学策略过程中，我们应该注重培养学生的兴趣，提高他们的参与度，充分发挥他们的主体作用。
本文将探讨小学数学综合实践课的设计与教学策略。
一、设计原则1. 问题导向：数学综合实践课应该以问题为导向，让学生通过实践探究解决问题的方法和步骤，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
2. 情境引入：在设计综合实践课时，可以设计一些情境来引入，让学生更好地理解问题的背景和意义，提高他们的学习兴趣。
3. 操作性强：要求学生在实践中进行具体操作，如测量、绘图、对比、试验等，培养他们的实践能力和动手能力。
4. 合作学习：通过合作学习，可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
5. 综合运用：数学综合实践课可以跨学科进行设计，将数学知识与其他学科的知识结合起来，提高学生的综合应用能力。
二、教学策略1. 情景创设：在教学过程中，可以利用故事情境、图表等让学生参与提高他们的学习积极性。
2. 提问引导：在引入问题时，可以使用提问的方式，激发学生的思考，引导他们主动提出问题、解决问题。
3. 实践操作：综合实践课强调学生的实践操作，可以设计一些实际问题，让学生亲自动手解决，提高他们的动手能力和实践能力。
5. 思维导图：可以通过制作思维导图的方式，帮助学生理清问题的关系和思路，解决复杂问题。
6. 游戏化教学：可以将数学综合实践课设计成游戏的形式，通过竞赛、角色扮演等方式激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
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小学数学综合实践活动课程的探索和实践一、课题研究背景：二十世纪九十年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题，为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革，后引发了一场全球性的教育改革运动。
2001年我国颁布了《国务院关于基础教育改革等发展的决定》，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”将走进学校。
我校作为省教研室课改实验基地，自九六年建校伊始，就把活动课程纳入了小学课程体系，确立了活动课程在九年义务教育中不可替代的重要地位。
我校根据《课程计划》要求，结合本交“第二课堂”的开展情况，提出了活动课程的教学改革。
把活动课列入教学计划，排入课表。
规定每周三下午两节课为活动课教学时间，学生按各自的爱好选修一门活动课。
同时编写各类活动课程指导纲要，规定了活动课的目标、内容和要求，建立了活动课内容体系，包括思想教育活动课、科技活动课、文艺活动课、体育活动课和手工工艺活动课等。
通过活动课程教改实验的研究，学生的自主性、能动性、创造性得到了充分的发展。
同时，我校还将活动课与语数等学科联系起来，开展了如“语文活动课”、“数学活动课”、“常识活动课”等教改实验。
送内容、编教材、列体系、开公开课、发表论文等等。
在设计上以趣味性、活动性、差异性和实践性为主要实验原则；在活动形式上，与学科结合，与课外阅读结合，与家庭生活结合，与社区活动结合，采取个体活动，小组活动和集体活动相结合，学生通过观察、访问、调查、制作、实验、游戏、比赛、角色模拟体验的探究活动，以及运用言语、文字、图像、动作等表现自己活动过程的思考和交流活动，完成自己的学习目标，从而使学生的自主能力、实践能力和创新能力得以提高。
随着社会科技的迅猛发展，知识体系不断出现新的分化与综合趋势，解决有限的课时和知识量无限增加之间的矛盾，“综合学习”这种模式越来越受关注。
“综合学习”的提倡不仅对于学科知识的学习，而且对于活动课的经验及体验学习的深化也起到了良好的促进作用。
“活动课”的改革实践表明：要充分发挥活动课的课程价值和育人功能，必须由形式上的活动课，走向实质性的综合实践活动课程，确定一种实践的知识观和课程观，只有这样，才能发展学生的个性，密切学生与生活、与社会的联系，发展学生的创新精神和综合实践能力。
二、课题研究的目的意义：设置“综合实践活动课”是我国基础教育课程改革中涌现出的一种崭新的课程，是我国基础教育课程新体系的有机构成，其设计和实践综合实践活动的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生关心国家命运，社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会，培养爱国主义精神，形成社会责任感。
有利于完善学校教育职能，以大教育的观念去重新认识学校的教育资源、途径和方式，扩大学生接触和了解社会，增加实践的机会，密切学校与社会之间的联系。
有利于促进课程之间的统合与吸纳，与学科课程相辅相成，共同构成学习课程有机的整体。
有利于学生个性发展，丰富课程内容，改善学生的学习方式。
因此，本课题研究目标是：1、提炼综合实践活动的基本理念。
2、构建综合实践活动课的操行摸式。
3、提升教师的综合素质，积累研究经验，为综合实践活动全面实施打下基础。
4、培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己，正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。
三、研究内容：（一）综合实践活动的价值与特点。
综合实践活动的价值：1、关注学生的发展，满足学生成长的需要。
小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。
随着生活空间不断扩大和知识阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开始萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。
他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。
拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。
2、转变学生的学习方式，发展综合实践能力。
设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境及至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。
通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动。
作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。
综合实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。
密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。
综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
3、面向学生的生活世界，密切学生与生活、社会的联系。
综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
因而，研究型综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
综合实践活动的特点：1、整体性综合实践活动主题的选择范围应包括学校、社区和家乡自然世界。
对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
研究型综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
2、实践性综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。
综合实践活动以课题研究为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
3、开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，其课程目标具有开放性。
研究型综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。
研究型综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。
4、生成性综合实践活动随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是研究型综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
5、自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果的呈现方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
（二）综合实践活动的资源开发：传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。
学校、社会、网络、教师、学生都可成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的内容。
1、分科式综合化设计：（1）以各学科共同的研究方法和研究工具（如实验、测量）为组织核心，把各学科加以综合。
（2）以重要现象或事物（如水、大气、交通运输）为组织核心，学校相互联系的加以学习。
（3）以重大社会问题（如环境、人口、资源、粮食）为组织核心，综合各学科。
（4）具体的活动、计划为组织中心，综合学习各科内容。
如在“到北京去旅行”这一综合性学习单元中，学生围绕着到祖国首都——北京去旅行之前应作的准备工作，学习各科中的各项内容。
如：北京在中国的位置，选用的交通工具、北京的气候和各季的气温；北京旅游的景点；北京的历史、政治、经济、地位等等；旅游期间的饮食、卫生、健康、安全保障等等。
（5）日常实际生活的场景、情境为组织中心，综合各学科开展学习。
如厨房里的科学、花园里的学问，参观动物园、游乐园里学知识，在医院里认识自己的身体等。
2、合科式课程设计：即把两门或多门学科基础按同等地位综合起来，不再将这些学科并行设置。
第一种合科课程：在科目整体框架上看是几门学科的拼合，由几个大的学校板块组成，形成拼盘式的设计，或移板块式的设计。
这种设计中所开展的综合性学习，主要集中在各学科板块内部、单元内部，在整体框架上则没有表现出明显的综合。
第二种合科课程：在科目整体框架上已经看不到学校板块的存在，看不出各单元的学科区分。
如以概念体系为中心的设计，以探究过程为中心的设计，以环境科学为中心的设计等。
尽量从社会中、生活中、各种媒体中常见的热点和焦点问题中加以选择（如家用燃气、噪声、男孩与女孩、居室环境等）。
第三种合科课程：即虽然从整体框架上不是由几大学科板块组成，但仍能看出某些单元是属于某一学科的知识单元，因此可以看到一些小的学科板块。
在设计单元和主题时，能整合几门学科的整合，不能整合的则设置一些单科性的单元，可以称之为部分整合式设计或局部整合设计，也可称之为主题式综合设计模式。
（三）综合实践课的操作模式。
作为一门课程，要便于操作。
虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。
因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
1、确立单元主题：利用学校、社区、家乡三大资源板块制订研究方向。
根据学生年龄特征和认知水平，分年级选择研究内容。
每一研究方向中均可确定单元主题。
⑴单元主题确定原则：趣味性原则、可操作性原则、有研究价值原则。
⑵单元主题确定过程：主题研究是学生进行的，因此，在确定主题时，根据板块的内容和研究方向先确定部分研究主题，再征求学生的意见，最终确定单元主题内容。
2、制定单元目标：综合实践活动课程有着其总目标和其小学阶段的具体目标，单元目标的制定以总目标和具体目标为依据，以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个准度考虑，主题目标由课题指导老师和学生根据学生的实践经验、认知水平、年龄特征、环境特点等共同制订。
⑴知识与技能目标：通过课题研究，学生需要了解或初步掌握知识，学生在课题研究过程中要掌握的技能。
⑵过程与方法目标：要重视研究的过程，在过程中获得生活和实践的体验。