鲁人版-语文-高二-山东肥城市第三中学语文第3课《赵氏孤儿》第二课时学案
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版教案复习《廉颇与蔺相如》(第二课时)

1.朗读第6-8段。
2、渑池之会
秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?
酣“秦王饮酒酣”中的“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;
令“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等,
且要写进史册。
寿请以赵十五城为秦王寿
蔺相如:斗争
A逼秦击缶首先前曰:“赵王窃闻秦王善为秦声,请奉盆缶秦王,以相娱乐”;
①道歉②小路③从小路④古代一种用滚水烹煮的酷刑⑤退却⑥敬酒或献礼⑦完毕⑧上⑨个⑩只不过;建立
3、解释下列成语的意思
完璧归赵:将璧完完整整地带回赵国比喻原物完整无损地归还本人
怒发冲冠:头发直竖,把帽子都顶了起来了形容非常愤怒
负荆请罪:表示主动向对方承认错误,请求责罚
刎颈之交:即生死之交,指可以同生死共患难的朋友
熟悉人物言论行事,分段预习,了解几个重点故事,能复述。
对照注释看课文,将注音、部分疑难词语的注释写到原文中,这是疏通文本比较有效的方法。
积累文言常用词,继续培养文言文语感。
其次“前进缶,因跪请秦王”,“五步之内,相如请得以颈血溅大王矣”;
再次“张目叱之,左右皆靡”。
B扬献秦都秦王一计未成,又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求,蔺相如针锋相对,以攻为守,提出同样要求:“请以秦之咸阳为赵王寿”,咸阳是秦的都城,其价值在赵十五城之上。
渑池之会”的结果如何?
一是“秦王竟酒,终不能加胜于赵”;
(4)王乃使玉人理其璞而得宝焉
(5)遂命曰
(1)察看,鉴别 (2)欺骗(3)称 (4)打磨 (5)于是
3.指出下列句子中粗体词的用法,并解释它们的意义。
(1)泣尽而继之以血
(2)吾非悲刖也
(3)贞士而名之以诳
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版学案(学生版)35、赤壁赋(第2课时)()

取之无禁
不知东方之既白
而:而今安在哉
侣鱼虾而友麋鹿
耳得之而为声
顺流而东
4、词类活用
①歌窈窕之章___
②下江陵___ _______
③顺流而东也________
④吾与子渔樵于江渚之上____
⑤西望夏口,东望武昌_ ___
⑥乌鹊南飞__ ____
⑦侣鱼虾而友麋鹿_ ________
⑧舞幽壑之潜蛟_______
5、特殊句式
①(苏子)举酒属客__ ___
②月出于东山之上_ _____
③酾酒临江__ _________
④何为其然也_ _____
⑤而今安在哉______ ___
⑥客有吹洞箫者_ _________
⑦凌万顷之茫然________________
⑧此非曹孟德之困于周郎者乎____
四、总结提升:
五、拓张延伸:
默写课文
学习指导
结合课下注释看课文,解决字音和词义。
首先独立思考,然后小组讨论。
曾:苟:藏:
适:既:狼藉:
枕藉:盈虚:
三、当堂达标
1、通假字
①浩浩乎如冯虚御风_ _________
②山川相缪,郁乎苍苍_ _______________
③举酒属客__________________________
2、一词多义
如:纵一苇之所如
如泣如诉
望:七月既望
望美人兮一方
下:下江陵
游于赤壁之下
之:固一世之雄也
学习目标:
1、掌握文中相关文言常识。
2、正音正字。
3、熟读课文。
4、品味语言,体会课文景、情、理交融的特点。
学习重点:
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版教案复习《信陵君窃符救赵》(第二课时)

讲读第三部分第1层(6自然段)。
1、学生朗读这段。引导学生弄清下列字词含义:
“胜所以自附为婚烟者”中的“所以”表“……的原因”;
“以公子之高义”中的“以”作“由于”讲;
“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”讲;
“独不怜公子姊邪”中的“独”作“难道”讲。
2、提问:平原君在怎样的情况下,向魏国求救?
明确:当时,“秦昭王已破赵长平军,又进兵邯郸”(长平之战,赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括,而使40万士兵被活埋,因而兵力空竭,只有依赖外国的援兵)。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。
3、提问:对于赵国的求救,魏王及信陵君各抱什么态度?
明确:“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”,“恐,使人止晋鄙,留军壁邺,名为救赵,实持两端以观望”,由此可看出他自私、怯懦,屈从于秦国的压力,而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救,见义勇为,“数请魏王”,“计不独生而令赵亡”,“欲以客往赴秦军,与赵俱死”。
②侯生自刭,是在信陵君窃到兵符,又得到朱亥,正向侯生辞别出发时。前面说到要椎杀晋鄙,信陵君马上就“泣”,侯生用这样的举动来激励信陵君,坚定公子夺晋鄙军的意志,并表明事必成功的信心。
③侯生为信陵君出谋窃符救赵,虽使信陵君救赵成功,但对魏王是采取了欺骗的行为,是不忠的。作为洁身自好的侯生,为保住自己的声誉,也会自刭。
第11自然段,交代侯生 “北乡自刭”与前文照应,至此情节结束。(本文窃符救赵的情节以侯生献策并誓言“北乡自刭”始,到此段而终。)
(3)提问:对侯生“以至晋鄙军之日北乡自刭,以送公子”如何看待?
让学生讨论后,可归纳为以下几点看法:
①从当时的社会背景考虑:战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣事君以忠”,信陵君“仁而下士”,就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自刭及朱亥“今公子有急,此乃臣效命之也”,都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版教案复习《婴宁》(第二课时)

【学习目标】1、知识与能力:回顾相关文言知识。
2、过程和方法:通过诵读,体会故事情节并分析人物形象。
3、情感态度和价值观:体会作者在文中所蕴育的美好情感。
【学习重点】通过诵读,体会故事情节并分析人物形象。
【学习难点】体会作者在文中所蕴育的美好情感。
一、情境导入找出下列句子中活用的词语,并作解释。
(1)无术可以悟之悟:使之悟,使动用法。
(2)生然之然:以之为然,意动用法。
(3)异之异:以之为异,意动用法。
(4)倚门北望北:向北,名词作状语。
二、自主、合作、探究1.文中哪些细节能表现婴宁的痴与憨?如何看待婴宁的痴与憨?如:她时时刻刻的笑;第四段中生向她表示爱意,她不能领会,并把王生的话告诉母亲。
婴宁确实象一块白玉那样纯洁无瑕,她的性格自然有天真烂漫的一个方面,特别是爱花和爱笑,乃是她的美好心灵的一种表现。
第二,婴宁的憨和痴有时候是半真半假,这样做的目的,乃是与自己所爱的人善意地开个玩笑。
例如王子服向她表示爱慕,她装做不懂,故意惹得王子服着急,她还把王子服的话告诉秦氏老人,其实她知道老人耳朵聋,听不见,她纯粹是为了使王子服受窘才泄露王子服私下说的话。
可见婴宁的性格还有开朗、活泼、顽皮的一个方面。
第三,憨和痴对婴宁来说也是一种保护色,她刚到王子服家的时候,不宜和盘托出自己的来历,以免引起别人不必要的惊慌和疑虑。
于是她用憨笑来把自己内心的辛酸悲苦暂时遮掩起来,一直到最后才转笑为哭,露出自己的真实面目。
可见婴宁这个姑娘很深沉,富有心机,办事能掌握分寸,绝不会出现漏洞。
教学设计将目标熟记于心。
学生自行回答。
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版教案复习《孙膑》(第二课时)

学习目标:1.能结合语境,准确解释重点实词“将、引、去、走、使、利”的意义和用法,以及“于、而、以”等虚词的用法了解各种特殊句式的形式和特点2.了解本文精选事例表现人物性格的方法,丰富自己的写作手法。
一、回顾·预习1、阅读课文,思考本文主要记述了孙膑的几个故事?请用四字词语分别概括这几个故事。
田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。
2、“读书百遍,其义自见”,你读了几遍课文呢?自我检测一下吧!给加点字注音:黥(qíng)刑老弱罢()于内百里而趣(qū)利者蹶(ju é)上将斫()大树自刭()田忌()悍()勇阻隘()万弩()使田忌将()而往批亢(gāng)捣虚二、自主·合作·探究1、熟读课文1-4段,扫清文字障碍。
2、找出文中的通假字。
欲隐勿见.通“现”出现夫解杂乱纷纠者不控捲.通“拳”拳头老弱罢.于内通“疲”疲惫3、找出文中的活用词。
齐将田忌善而客.待之像客人那样(名词作状语)田忌信然.之认为……对(意动用法)齐威王欲将.孙膑使……为将(使动用法)是我一举解赵之围而收弊.于魏也疲弊的人(形容词活用作名词)齐军既已过而西.矣往西(名词活用作动词)4、找出文中的古今异义词。
遂以为师古义:把……当作今义:认为夫解杂乱纷纠者古义:杂乱,纷扰今义:争执的事情5、找出下列句中的判断、状语后置、被动、定语后置等句式。
轻兵锐卒必竭于外,老弱罢于内(状语后置)与齐战于桂陵(状语后置)膑生阿鄄之间(状语后置)窃载与之齐(省略句)士卒亡者过半矣(定语后置)于是令齐军善射者万弩(定语后置)三、当堂达标:学习指导即时感悟只有明确学习目标,才能在学习中做到有的放矢。
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文《记念刘和珍君》(第二课时)教学案 鲁人版必修3

山东省泰安市肥城市第三中学高中语文《记念刘和珍君》(第二课时)教学案鲁人版必修3第二课时学习目标1、培养概括提取信息的能力。
2、分析人物形象,总结主旨。
一、回顾预习检查字音字形二、自主合作探究理解句子含义:(1)“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?”明确:“直面”中的“面”是动词,面对的意思;“正视”,正眼看,不回避。
“哀痛者”“幸福者”分别为“以……为哀痛”的人和“以……为幸福”的人。
“哀痛者”和“幸福者”都是指刘和珍等革命青年。
她们在黑暗面前不逃避,在屠杀面前不退缩,她们深知社会的黑暗和民族的苦难有多深重,所以她们的“哀痛”超过常人;但她们又坚信黑暗终将过去,并正在为光明的到来而奋斗,所以又是“幸福者”。
(2)“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”明确:根据上文,缘由有两个方面,一是反动派的残酷镇压,一是反动文人的恶毒诬蔑。
在这白色恐怖下,人们还怎敢说话呢?但沉默后的结果将会怎样?作者列举不同的前途,即暗示只有“爆发”才是唯一的出路。
(3)“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。
”学习指导自己的观点的执着和自信。
三、当堂达标主题归纳自己总结四、总结提升:五、拓张延伸:1、做《同步》2、关于刘和珍。
刘和珍(1904~1926),女,江西南昌人。
刘和珍出身贫民,自小养成吃苦耐劳,好学上进的品德。
1918年秋以优异成绩考入南昌女子师范学校。
时值五四运动前夕,她受到革命思潮影响,经常阅读《新青年》等进步书刊,认识到新的女性,肩负着改造旧中国、旧制度的责任,积极投身于反帝、反封建的实践之中。
五四运动爆发以后,如不顾学校当局的阻挠,起而奔走呼号组织同学走上街头讲演,抵制日货,开始了她的革命生涯。
当时,南昌女师校规森严,她与进步同学一起同南昌学生联合会联系,成立了女师学生自治会,学校被迫取消了不合理的校规,而带头人之一的刘和珍,则受到了“记大过”处分。
高二赵氏孤儿语文学案

高二赵氏孤儿语文学案引言:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高高二年级学生的语文学习能力而设计的一套教学方案。
本文档将介绍该学案的目标、教学内容和教学方法,帮助教师有效地开展教学工作,并提高学生的语文素养。
一、学案目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过讲解和分析文本,帮助学生深入理解故事情节、角色形象和寓意。
2. 培养学生的写作能力。
通过学习赵氏孤儿这一名著,引导学生运用文学语言进行写作。
3. 拓宽学生的文化视野。
介绍赵氏孤儿在中国文学史中的地位和意义,让学生了解中国传统戏曲艺术。
二、教学内容1. 文本解读a. 学生阅读赵氏孤儿,并进行文本分析,了解故事情节、人物形象和寓意。
b. 学生分组讨论文中的关键词和短语,梳理故事线索,并理解作者用词的用意。
c. 教师介绍文本背景,让学生了解赵氏孤儿在中国文学史中的地位和影响。
2. 写作训练a. 引导学生根据赵氏孤儿这个故事,进行创作。
可以让学生自由发挥,也可以给予特定的写作题目。
b. 教师对学生的作文进行评阅,并给予针对性的指导和意见。
3. 形式多样的教学活动a. 观看赵氏孤儿的舞台剧表演或电影版本,让学生感受传统戏曲艺术的魅力。
b. 组织学生进行舞台剧表演,让学生亲身体验角色扮演和表演技巧。
三、教学方法1. 启发式教学法:通过提问和讨论,激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 合作学习法:让学生分组合作,共同完成文本分析、写作和表演等任务,培养学生的团队合作意识和能力。
3. 情景教学法:通过观看舞台剧表演、进行角色扮演等形式,让学生在情境中全面感受和理解赵氏孤儿。
四、教学评估1. 学生作业评估:对学生的文本分析、写作和表演作业进行评阅,并给予针对性的反馈和指导。
2. 学生小组评估:学生之间进行互评,评估小组合作和表现情况,鼓励学生积极参与和合作。
结论:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高学生的语文学习能力而设计的教学方案。
通过对赵氏孤儿这一名著的学习,学生可以提高阅读理解和写作能力,并且拓宽文化视野。
高中语文_《赵氏孤儿》第二课时教学课件设计

【矛盾冲突】 屠岸贾和赵氏:正义与邪恶 屠岸贾与程婴杵臼:索婴与奉婴 韩厥和屠岸贾:忠臣与佞臣 程婴杵臼:成仁与立孤 程婴内心:生与死
2.正面人物公孙杵臼与程婴是“义”的化 身与捍卫者,司马迁在《史记》中成功塑 造了这两个历史人物。请结合文本分析人 物形象。
公孙杵臼:
有勇有谋 忠义 敢于担当 深明大义
赵氏孤儿
学习目标
1.自主梳理四、五段中重要实词虚词的用 法,熟记“致”“图”“其”“为”等的 意义用法,翻译重要的文言句子
2.学习本文将人物置于矛盾冲突中来表现 人物品格和精神的写法。
3.鉴赏人物形象中体现出的有关“义”的 价值观,丰富自己的情感体验。(重点)
【学习任务一】理文言知识
1、首先,请同学们在早读预习与刚才课ຫໍສະໝຸດ 前诵读的基础上,独立完成方框内容。
你还能举出哪些“义薄云天”的人物? 请结合他们与“义”相关的行为,仿写 两句话。
例句:“义”字源远流长而又博大精
深。它是俞伯牙心中的情义,为了它, 俞伯牙摔琴断音,酬谢知己。
“义”薄云天
义是范仲淹,为挽救北宋内政外交的困 局,毅然开政治改革先河;义是王安石 ,以“天变不足畏,祖宗不足法,人言 不足恤”的无畏变法,忍辱负重;义是 史可法,在国家倾覆之际书写最后的壮 歌, “来家不面母,咫尺犹千里。矶头 洒清泪,滴滴沉江底。” “义”是谭嗣 同,戊戌变法失败后,面对即将举起的 屠刀,从容留言:“不有行者,无以图 将来;不有死者,无以召后起……”
程婴:
忠勇仁义 忍辱负重 信守承诺
【学习任务三】明主旨内涵
拓展延伸:“义”不仅存在于我们民族发展 的长河中,更烙印在我们根深蒂固的民族意 识中。单是在我们的汉语词汇中,“义”的 身影就无处不在:大义凛然、 舍身取义、 义无反顾、义愤填膺……“义”的外延无所 不包:正义,情义,道义,仁义,侠义,忠 义,信义……这之中既有自我、朋友、亲人 之义,又有集体、民族、国家大义。无数的 “义”士用自己的行动与语言深化着我们民 族“义”的内涵,丰富了我们的情感体验。
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版学案(学生版)2、劝学(第2课时)()

(3)声非加疾.也,而闻者彰.:
(4)假.舆马者:
(5)而致.千里:
(6)锲而舍.之:
6、重点虚词
(3)焉
风雨兴焉、蛟龙生焉
圣心备焉
(4)无以
..至千里
探究二:
1、第三段哪句话回答了“学不可以已”?(用原话回答)
2、作者在论述第三段的内容时,运用了什么样的论证方法?
3、第四段讲了哪些学习方法?运用了什么样的论证方法?
4、本文的中心论点是什么?
三、当堂达标
1、尝试背诵课文
2、(1)每人写一个比喻句,阐述知识的重要性,比喻要恰当
(2)请同学们运用对比设喻的方法,阐述学习需要谦虚而不能骄傲四、反思提升①青,……而青于蓝
分论点1:学习的意义:②
比喻句③木直中绳…輮使之然也
④
⑤
中心论点:①
②
分论点2:学习的作用:比喻句③顺风而呼……而闻者彰
④
⑤假舟楫者……而绝江河
①积土成山,风雨兴焉
②
③
④不积小流,无以成江海
分论点3 :比喻句⑤
、坚持、⑥驽马十驾,功在不舍
⑦
⑧锲而不舍,金石可镂
⑨
10蟹六跪……用心躁也
○
五、拓展延伸
1、熟练背诵课文
2、与现代“终身教育”强调对科学技术的学习相比,荀子的《劝学》更看重人在道德方面的学习,那么在你看来,为了一个人更好地发展,谁更应该放在首位?。
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文 版兰亭集序(第二课时)教学案 鲁人版必修3

【教学目标】
1、检查1、2段的文言知识和背诵。
2、理解并掌握3段的文言知识。
3、正确认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨,树立积极进取的人生观。
【教学重点】
了解由这次集会而引起的人生无常的感慨,理清作者思想感情的脉络。
明确:“固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。”
本文描述了生命的不同状态,抒发了自己高旷的宇宙情怀.但是,他的生命观不同于老庄的道家思想.在作者看来,对生的执着、对死的排斥是人所共有的感情,是客观存在,“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”,这就彻底否定了老庄的齐生死的观点,而树立了自己的生命意识———“死生亦大矣”。
明确:诗集的编成及其意义
与昔人共鸣 每览昔人……
对今人批判 固知……
于后人有感 后之视今……
故……
虽……
“固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。”
(2)找出表明作者生死观的一句话,并思考:东晋时人崇尚老庄,大谈玄理,不务实际,思想虚无,意志消沉,不求进取,认为人生无常,生死等同。汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会最黑暗的时代,统治集团内部互相倾轧,残杀现象时有发生,“天下名士,少有全者”,许多著名的文人都死在残酷的权力斗争中。 你认为作者在文中表达出表达的这种思想和老庄思想一致吗?
【教学难点】
认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。
一、情境导入
1、检查1、2段文言知识。
2、检查1、2段的背诵。
二、精讲点拨
1、学习文章第3段。
(1)翻译,并找出文言知识(在课本上标出),如有疑问,可提出。
(2)词语古今异义
【其次】
古义:其,代词,指曲水。次,旁边、水边。如:列做其次。
高中语文鲁人版选修《史记选读》第二单元义薄云天3赵氏孤儿学案

3 赵氏孤儿程婴之义为救赵氏孤儿,程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”,京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼,然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。
结果,程婴的亲儿被害,公孙杵臼被杀。
在以后的十五年中,程婴忍着舍弃儿子的悲痛,背着卖友求荣的骂名,终于将赵氏孤儿养大成人,对他说明了真相,手刃了屠岸贾,报了冤仇。
这个故事是相当令人感动的,为了别人的孩子,一个舍了亲生,一个舍了性命,一个是“大义灭亲”,一个是“大义灭命”,这样的大义怎能不载入史册,流传千古啊!善良和利他,爱人和奉献,不正是仁义的同义语吗?义与利的关系的实质,归根到底是公与私的关系。
归根结底,义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。
决不做害群之马,决不嫁祸于人,决不损人利己,决不见利忘义。
通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。
既然人们都赞扬“深明大义”者,我是赞成高举义旗的;反之,如果都高举利旗,人类还有什么希望!晋国义士——程婴程婴,春秋时晋国义士,千百年来为世人称颂。
相传他是古少梁邑(今陕西韩城西少梁附近程庄)人。
为晋卿赵盾及其子赵朔的友人。
晋景公三年大夫屠岸贾杀赵朔,灭其族。
赵朔门客公孙杵臼与之谋,程婴抱赵氏真孤匿养山中,而故意告发令诸将杀死杵臼及冒充的孩儿,后景公听韩厥言,立赵氏之后赵武——赵氏孤儿。
诛杀屠岸贾,程婴则自杀以报公孙杵臼。
“赵氏”,即春秋晋国正卿赵盾的家族。
春秋战国时期的诸侯国同周天子一样,实行的是家族制的国家统治。
国君的同姓称为公族,姻亲称为卿族。
公族的发展脉络单一,而卿族却能通过再联姻的方式滚雪球般不断扩大队伍,所以其势力到头来总能压倒国君,造成国中或明或暗的权力转移。
赵盾便是春秋霸主晋文公连襟赵衰的长子(后来晋文公又把女儿赵姬嫁给赵衰,亲上加亲,关系更近一层),历仕文公、襄公(文公子)、灵公(襄公子)、成公(文公子、襄公弟)四朝。
他具有杰出的治国才干,集军政重权于一身,为晋国实际上的执政者,后两位国君灵公、成公均由他主持迎立,其中灵公还因荒淫无道而被他的堂弟赵穿刺杀。
鲁人版-语文-高二-高中语文 3《赵氏孤儿》学案 鲁教版选修《史记》选读

普通高中课程标准实验教科书-3《赵氏孤儿》学案【学习目标】1、培养训练阅读文言文的能力。
2、培养理解常见文言实词在文中的含义、理解常见文言虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子的能力。
3、培养鉴赏评价能力,鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
5、通过本文的学习,认识“义”的丰富内涵,体会人物的高尚精神。
【学习重点】1、理解常见文言实词在文中的含义:诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2、理解常见文言虚词在文中的意义和用法:于、而、乃、以、且、为、若、与。
3、理解与现代汉语不同的句式和用法:判断句、主谓倒装、省略句状语后置。
4、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
【学习难点】1、刻画人物的手法。
2、对“义”的认识。
【学习过程】一、解读文本,关于《赵世家》《赵世家》以赵氏的兴起,展示了春秋时期晋国六卿专政和三家分晋的史实及战国时赵氏由盛而衰、最终被秦国灭亡的历史变化。
全文洋洋万言,如长江大河,波澜起伏,精彩片断时有所见。
其叙事之生动,人物之逼真,章法之多变,剪裁之精妙,都给读者留下了深刻的印象。
《赵世家》记述了赵氏家族在与晋国公卿的权利角逐中不断发展壮大的历史过程,特别突出赵盾、赵武、赵简子、赵襄子在这一过程中所发挥的作用,强调权谋与势力在政治斗争中的重要性。
同时作者崇尚贤人政治,提倡举贤任能,抒发一种得贤者昌、失贤者亡的无限兴亡之感。
其中最引人注目的有两件大事,其一是赵武灵王胡服骑射,赞扬赵武灵王的大胆改革,其二就是赵氏孤儿的故事。
二、《赵氏孤儿》故事梗概战国时期晋国权臣屠岸贾与赵盾不和,屠岸贾遂设奸计杀死赵盾全家三百余口。
赵盾之子赵朔的门客公孙杵臼和赵朔的朋友程婴商议:一个杀身成仁,一个抚养赵朔的遗腹子,他们设法得到别人家的一个婴儿,骗过了搜寻孤儿的屠岸贾的军队,公孙杵臼被杀死,程婴和赵氏孤儿隐藏在深山。
十五年后晋景公才因病立赵氏孤儿,诛灭了屠岸贾的家族,到赵氏孤儿赵武成年后,程婴完成任务,自杀身亡。
鲁人版-语文-高二-山东省新泰二中高二语文《赵氏孤儿》课中探究案 人教版

课题山东省新泰二中高二语文《赵氏孤儿》课中探究案人教版制作人审核人:时间:2013年3月学习环节学习内容教与学笔记学习目标1、掌握重点实词“致、故、辞”及虚词“以、乃”。
2、掌握文中的词类活用、特殊句式。
3、分析文中的“义”。
4、学习本文后给你的人生启示。
自主探究教师点拨学生总结整理通读课文,独立思考“我的疑问”中的问题,然后与同学交流,也可向老师求助!然后,请独立闭卷完成下列题目。
全部完成以后,再对照课文或和同学讨论解决不会做的题目;最后请当堂巩固。
★文言知识分类探究★一、解释下列句中划线实词的意义,注意用法。
⑴负之,衣以文葆。
⑵赵氏孤儿何罪?请活之。
⑶国人哀之,故见龟策。
晋国人都为他们悲哀,所以在占卜时就显示出来了。
⑷赵武服齐衰三年,为之祭邑,春秋祠之。
赵武为程婴守孝三年,给他安排了祭祀用的土地,春秋祭祀。
二、解释下列实词在各句中的意义。
致(1)乃治灵公之贼,以致赵盾。
(1)招引,招来(2)致食客三千人(2)招致(3)非能水也,而致千里(3)达到(4)学以致用(4)达到故:(1)终不以监门困故而受公子财。
(1)缘故绝不会因为看守城门穷困的缘故,而接受公子的财物(2)故久立与其客语(2)故意(3)今公子故过之(3)特意⑴衣,名作动词,穿,这里指裹上。
⑵活,使动用法,使……活⑶哀,为动用法,为……悲哀⑷服,名词作动词,穿。
祠,名词作动词,祭祀(4)世莫能知,故隐屠间耳。
(4)所以世人都不了解他,所以才混迹于屠人之中(5)数请之,朱亥故不复谢(5)特意、故意多次请他,朱亥故意不回拜(6)今吾君独灭赵宗,国人哀之,故见龟策。
(6)所以(7)而将军又何以得故宠乎?(7)原来的辞(1)程婴乃辞诸大夫辞别(2)鲁连辞让者三推辞(3)莫辞更坐弹一曲,为君翻作《琵琶行》推辞、拒绝(4)吾今且死,而侯生曾无一言半辞送我。
言语三、解释下列虚词的意义和用法以(1)以臣弑君,子孙在朝,何以惩罪?(2)衣以文葆,匿山中。
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文 兰亭集序(第三课

山东省泰安市肥城市第三中学高中语文版兰亭集序(第三课时)教学案鲁人版必修3教学目标:1、归纳熟记掌握文言文常见文言知识点。
2、培养学生阅读浅易文言文能力。
教学重点:文章中出现的文言现象(词类活用、古今异义、通假字、特殊句式)。
一、情境导入检查背诵二、自主练习能级一:1、下列加粗字注音无误的一项是()A.癸丑(kuǐ)会稽(kuài)修禊(xì)巳日(sì)B.峻岭(lǐn)激湍(tuān)流觞(shānɡ)骋怀(chěnɡ)C.娱乐(yú)会晤(wù)形骸(hái)国殇(shānɡ)D.虚诞(xián)酣畅(hān)玄理(xián)清冽(liè)2、下列句中加粗字的解释不正确的一项是()A.群贤毕至,少长咸集。
毕:全部B.仰观宇宙之大。
之:指示代词,这样C.曾不知老之将至曾:曾经D.俯仰之间,以为陈迹陈:陈旧3、下列句子中不含通假字的一项是()A.后之视今,亦由今之视昔。
B.虽趣舍万殊,静躁不同。
C.愿伯具言臣之不敢倍德也。
D.况修短随化,终期于尽。
4、下列句子中,翻译不正确的一项是()A.清流激湍,映带左右——清澈而浪花四溅的急流,像带子一样在左右流淌B.天朗气清,惠风和畅——天气晴朗,空气清新,和风舒畅C.不能喻之于怀——不能明白于心D.足以极视听之娱——足可用来享受尽视和听的乐趣5、对《兰亭集序》分析解说有误的一项是()A.本文是王羲之的旷世之作,不仅文辞优美,而且在书法史上也获得盛誉,又称“兰亭序”。
B.文章表现了对大自然优美景象的赞美,同时又流露出对人生“修短随化”的无限感慨。
C.本文先记叙了这次集会的时间、地点、缘起、盛况和个人感受,由景生情,缘情入理,景、情、理达到了高度的统一。
D.本文语言华美典雅,叙议结合,使人读后如含醴酪,回味无穷。
能级二阅读语段,回答文后问题夫人之相与,俯仰一世,或取诸怀抱,晤言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版学案(学生版)62、必修2第一单元复习学案(第2课时)()

12.翻译文中画线的句子。(15分)
(1)古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽,往往有得,以其求思之深而无不在也。(5分)
译文:___________________________________________________
(2)至于幽暗昏惑而无物以相之,亦不能至也。(5分)
译文:___________________________________________________
(3)余于仆碑,又以悲夫古书之不存,后世之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉!(5分)
译文:___________________________________________________
填充基本的文化知识,一定多记忆
借小序增强学生对课文的理解
基础知识的掌握不可少
学生对文言文的重点字词的一定要掌握。
要重视一个词一个词的积累
了解详情,知人论事才可知心懂意理解思想
有争议,有自己的见解就是有极大的进步
2.下列字形完全正确的一项是()(4分)
A.诅咒 花瓣 叫嚣 踟蹰B.倾圯 漪伦 揉碎 沉淀
C.开垦 枯缟 呼啸 翡翠D.佝褛 凝固 寂寞 喉咙
3.下列句子的横线处应填入的词语与句意最贴切的一项是()(4分)
(1)满载一船星辉,在星辉________里放歌。
(2)如果青蛙耐不住________,又算死水叫出了歌声。
三、当堂达标:
积累与运用
句、篇考察
9、下列句子分别属于哪种文言句式?
今所谓慧空禅院者,褒之庐冢也唐浮图慧褒始舍于其址
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版学案 必修三学生版必修三第一二单元 复习教师版

11、以一仪而当汉中地,臣请往如楚。”
12、怀王以不知忠臣之分,故内惑于郑袖,外欺于张仪,疏屈平而信上官大夫、令尹子兰.
13、令尹子兰闻之,大怒。卒使上官大夫短屈原于顷襄王。顷襄王怒而迁之。
学法指导
对作者及相关知识要做一番详细的了解。
掌握字音字形
知识要掌握!!!
学习目标:
1、识记字音字形
2.自主学习、合作探究掌握各类文言现象及一些基本古代文化常识
3.培养的高尚品德和刻苦钻研的精神。
学习重点:
掌握各类文言现象
课时安排:1课时
一、回顾·预习
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕独立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育
过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命笨拙攒钱 门闩打盹唠叨埋怨伺候渗漉修葺垣墙栏楯偃仰异爨阖门长号扃牖象笏
(19)王怒而迁之(20)楚有宋玉、景差之徒皆祖屈原之从容辞令
(21)离骚者,犹离忧也(22)人穷则反本
(23)屈平既绌(24)亡走赵,赵不内
(25)颜色憔悴(26)形容枯槁
(27)上官大夫短屈原于顷襄王(28)故内惑于郑袖,外欺于张仪
(29)室始洞然(30)迨诸父异爨
(31)凡再变矣(32)大母过余曰
(33)久不见若影(34)比去,以手阖门
(35)殆有神护者(36)而母立于兹
(37)垣墙周庭(38)使不上漏
(39)乳二世(40)吾妻死之年所手植也
(41)大类女郎也
2、特殊句式
(1)项脊轩,旧南阁子也(2)妪,先大母婢也
(3)“离骚”者,犹离忧也 (4)信而见疑,忠而被谤
(5)内惑于郑袖,外欺于张仪。(6)求人可使报秦者
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版学案 必修三学生版氓学生第二课时 (1)

•像沉重的叹息,又像英勇的火炬。
•我们分担寒潮、风雷、霹雳;
•我们共享雾霭、流岚、虹霓。
•仿佛永远分离,却又终身相依。
•这才是伟大的爱情,
•坚贞就在这里:不仅爱你伟岸的身躯,
•也爱你坚持的位置,脚下的土地。
学法指导
温故知新。
重点知识反复记忆牢牢掌握。
知识要掌握!!!
二、自主、合作、探究
1、随着情节的发展,女主人公内心的情感是如何变化的?
明确:
三、当堂达标
讨论:女主人公为什么会被遗弃呢?造成其悲剧的原因是什么?
四、总结提升:
五、拓展·延伸
致橡树
舒婷
•我如果爱你——
•绝不像攀援的凌霄花,
•借你的高枝炫耀自己;
•我如果爱你——
•绝不学痴情的鸟儿
•为绿荫重复单调的歌曲;
学习目标:
知识与能力:
过程与方法:
情感态度与价值观:
学习重点:
课时安排:
1课时
一、回顾预习
(一)文言知识点
找出文中的通假字
1、氓之蚩蚩,抱布贸丝()
2、于嗟鸠兮,无食桑葚()
3、士之耽兮,犹可说也()
4、淇则有岸,隰则有泮()
古今异义:
至于顿丘
三岁食贫
秋以为期
总角之宴
(二)概括每
•也不止像险峰
•增加你的高度,衬托你的威仪。
•甚至日光。
•甚至春雨。
•不,这些都还不够!
•我必须是你近旁的一株木棉,
•作为树的形象和你站在一起。
•根,紧握在地下
•叶,相触在云里。
•每一阵风吹过
•我们都互相致意,
•但没有人听懂我们的言语。
山东省泰安市肥城市第三中学语文高中鲁人版教案复习《赵氏孤儿》(第二课时)

【教学目标】
1、知识与能力:理解并记忆文中出现的文言知识。
2、过程和方法:通过诵读,课下注释和文章情景的理解,来记忆知识,理解文意。
3、情感态度和价值观:学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【教学重点】
通过诵读,课下注释和文章情景的理解,来记忆知识,理解文意。
【教学难点】
学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
一、情境导入
再次诵读全文。
(结合课下注释)解释下列各句中加粗的字。
⑴子必不绝赵祀,朔死不恨。
遗憾
⑵赵氏先君遇子厚。
对待
⑶程婴出,谬谓诸将军。
哄骗
⑷诸将以为赵氏孤儿良已死。
确实
⑸而叔带去周适晋。
离开,到
⑹即女也,吾徐死耳。
如果
⑺赵宗灭乎,若号。
你
⑻今吾君独灭赵宗,国人哀之。
只有
⑼景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。
凭借
⑽赵武啼泣顿首,固请。
坚决
二、自主、合作、探究
1、找出下列句中的通假字并解释:
梦见叔带持要而哭同“腰”
韩厥告赵朔趣亡通“促”,赶紧
而朔妇免身通“娩”,分娩
衣以文葆葆通褓教学设计
将目标熟记于心。
学生自行回答。
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文 报任安书(第二课时)教学案 鲁人版必修4

是为了完成《史记》
(“隐忍苟活”著《史记》)
4、第六段在结构上有何作用?
第6段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上,描写自己“肠一日而九回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞,从而回应第1段,结构十分严密。
学习指导
即时感悟
独立思考;
积极探讨。
学以致用,提高解决问题能力。
学习知识的过程中,要汲取精神食粮。
及时巩固
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文报任安书(第二课时)教学案鲁人版必修4
第二课时
学习目标:
1、学习课文3—6段,掌握文言知识。
2、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。
3、感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观,提升自己的人生境界。
学习重、难点:
积累重点词语,句式,特殊用法等文言现象;背诵课文4、5段。
大底圣贤发愤之所为作也“底”同“抵”,都
思垂空文以自见“见”同“现”,显露
放失旧闻“失”同“佚”,散失
则仆偿前世之责“责”同“债”,欠债
2.词类活用。
以污辱先人使动用法
3.被动句。
幽于粪土之中而不辞者
4.省略句、判断句。
《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也
5.状语后置句。
鄙陋没世而文采不表于后世也
6、异义词
(古:文章;今:文艺方面的才华)
(7)仆以口语遇遭此祸
(古:说话;今:说话时使用的语言,区别于“书面语”)
三、当堂达标:
1、司马迁“隐忍苟活”的原因是什么?
不为父母妻子并非激于义理
让文章流传于后世
2、司马迁写“文王拘而演《周易》------大底圣贤发愤之所为作”一段话的用意何在?
山东省泰安市肥城市第三中学高中语文 项脊轩志(第二课时)教学案 鲁人版必修4

山东省泰安市肥城市第三中学高中语文项脊轩志(第二课时)教学案鲁人版必修4【教学目标】1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面,来表情达意的方法。
3.学习本文语言清新、凝练的特点。
【教学重点】熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
【教学难点】领略本文记物、叙事和抒情融于一炉,如行云流水,舒卷自如;笔墨纡徐平坦,悱恻动人的散文艺术之美。
一、情境导入检查预习情况二、自主、合作、探究1、“然予居于此,多可喜,亦多可悲。
”文中写了哪几件可悲的事?“悲”一:大家庭的衰败离析。
写分家,“庭中始为篱,已为墙,凡再变矣”。
只是在客观的记述中寄寓深长的感叹。
“悲”二:亲人阴阳两隔。
忆母亲,“语未必,余泣,妪亦泣”。
情动于中,却还只是有泪无声,含蓄而有节制。
思祖母,“令人长号不自禁”,则如汹涌的潮水,直泻而出,完全失去了控制。
情感由内抑转为外露,由沉稳渐趋强烈,感情的抒发层次清楚,感情的发展脉络分明。
“悲”三:中年丧妻。
夫妻情深,但半途中其妻撒手西去,其时,归有光29岁,刚刚步入中年,,人生之大不幸归有光又占其一,这是对归有光的又一次沉重打击。
2、课文最后两节,十几年后作者又补记了这一段,怀念死去的妻子,在写法上与上文有什么相同的地方?因为都是怀旧,所以情调和谐。
怀念亡妻,同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。
例如,"吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
""吾妻归宁,述诸小妹语曰:'闻姊家有阁子,且何谓阁子也?'"等等。
可写之事很多,但只写与项脊轩有关的事情,可见选材之严,取材之精。
"吾妻归宁,述诸小妹语……"更是生动,一种天真无邪的情态,跃然纸上。
文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼,而伉俪深情自见。
这种写法,是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。
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【摘要】元杂剧《赵氏孤儿》是一部悲剧。本文通过剧作对崇高人性的刻画,对戏剧冲突的表现,来分析《赵氏孤儿》悲壮审美意蕴的表达。
【关键词】《赵氏孤儿》悲剧崇高悲壮
中国戏曲史上流传着许多千古绝唱,笔者窃以为《西厢记》是香艳的,《牡丹亭》是腾挪的,而最具有强烈震撼力、令人声泪俱下的,实属纪均祥之《赵氏孤儿》。王国维在《宋元戏剧考》中,赫然把《赵氏孤儿》与《窦娥冤》并列,称之为“即列之于世界大悲剧中,亦无愧色也。”“赵氏孤儿”之本事最早见之于司马迁的《史记•赵氏世家》。自元代纪均祥将其改编为杂剧,从此妇孺皆知。随着戏曲的发展,成为京剧的经典曲目,在秦腔、豫剧、越剧剧坛上也占有重要地位。凭借悲壮雄浑的艺术价值,《赵氏孤儿》成为传入欧洲的第一部中国戏剧,并被著名法国文豪伏尔泰进行改编,成为流传最广泛,最有国际影响的一部作品。
C.武愿苦筋骨以报子至死D.衣以文葆
3、翻译下列句子
(1)、是非先君之意而今妄诛,妄诛谓之乱。臣有大事而君不闻,是无君也。
译:
(2)赵氏先君遇子厚,子强为其难者,
译:
(3)大业之后不遂者为祟。
译:
(4)赵武啼泣顿首,固请曰:"武愿苦筋骨以报子至死,而子忍去我死乎!"
译:
四、反思提升
《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品,德国作家歌德、法国文豪伏尔泰都对此进行过改编。为什么它具有如此旺盛的生命力?
第3课《赵氏孤儿》(第2课时)
【教学目标】
1、知识与能力:理解并记忆文中出现的文言知识。
2、过程和方法:通过诵读,课下注释和文章情景的理解,来记忆知识,理解文意。
3、情感态度和价值观:学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【教学重点】
通过诵读,课下注释和文章情景的理解,来记忆知识,理解文意。
五、拓展延伸
出生入死————中华民族精神的“生死”情结
生存或死亡,这不仅是莎士比亚笔下哈姆雷特“高贵的忧郁”问题,更是中华民族精神一个无法开释的情结。正是这种情结,一代代民族精英在理想主义的指引下,追求着生存信念的完美,而正是这种执著的追求绵延着中华的国脉和邦本。
在《史记》的《赵世家》中,遭受宫刑之辱的司马迁通过公孙杵臼、程婴与赵氏孤儿的一段野史,抒写了支撑中华民族精神凝重的“生死”情结:危急时刻,为了家国天下,死者慷慨从容,生者自强不息、忍辱负重;赵氏孤儿不仅仅是一个家族复兴的希望,更是一种信念不灭的传承,一句“春秋祠之,世世勿绝”的结语抒尽一代史学大师纵贯千古的良苦用心。国学大师王国维认为《赵氏孤儿》剧“即列之于世界大悲剧中,亦无愧色也”。18世纪,伏尔泰把它改编成《中国孤儿》在法国上演。剧中,伏尔泰借成吉思汗之口说出了他对中华民族精神“生死”情结的评价:“我虽则要用武器对付他,但我却崇拜他的人格……他们并没有征伐的武勋,而是依照传统统一天下。”对此,歌德也曾评价说:中国作品中有“结了晶的人性”。它折射出的中华民族精神的“生死”情结同西方人文主义者关于生存与死亡价值抉择的思索一样,震撼着人类的灵魂。
三.悲壮审美意蕴
“为了解决伟大的道德任务,命运选择了最高贵的精神器皿”———悲剧。悲剧向来被认为是最高的文学形势。比起别的文学形式,悲剧具有深沉的美,并且因深沉变得崇高。在朱光潜先生看来,悲剧与崇高是相联系的,“崇高感是悲剧感中最重要的成分。”悲剧比别的任何文学形式更能使我们感动,就在于悲剧中的崇高感唤起我们最大的生命能量,在这样一场审美过程中,审美主体的怜悯和恐惧得到充分的宣泄,心灵从中得到净化。《赵氏孤儿》是一部震撼人心的悲剧作品,在众多仁人志士为托孤、救孤事业蹈汤赴火之际,人们感到的是正义事业大气磅礴的气势,是大无畏的牺牲精神的涤荡和感动;在屠岸贾的凶残施暴中,在公孙杵臼触阶而死、程婴之子惨死刀俎的暴力中,读者感受到的更多则是刻骨的惊心动魄,是心灵被撞击的力度。崇高感打动我们的,是强力上的超乎寻常,是宏大壮观的形象。《赵氏孤儿》正是得利于力透纸背的惨烈与壮怀中,悲剧的崇高气氛、悲剧的壮美意蕴才得以凸显出来。这不仅是中华民族传统道德中舍己救人的精神体现,更是凝聚了全人类最伟大的伦理道德之体现。
屠岸贾闻之,索于宫中
衣以文葆
赵朔妻,成公姊
小人哉程婴
屠岸贾者,始有宠于灵公。
三、当堂达标
1.下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是
A.及至于景公,而贾为司谋取他人婴儿D.是非先君之意而今妄诛
2.下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是
A.婴不肖,不能立赵孤B.请活之,独杀杵臼可也
【教学难点】
学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
一、回顾预习
再次诵读全文。(结合课下注释)解释下列各句中划线的字。
⑴子必不绝赵祀,朔死不恨。
⑵赵氏先君遇子厚。
⑶程婴出,谬谓诸将军。
⑷诸将以为赵氏孤儿良已死。
⑸而叔带去周适晋。
⑹即女也,吾徐死耳。
⑺赵宗灭乎,若号。
⑻今吾君独灭赵宗,国人哀之。
屠岸贾制造杀尽所有婴儿白色恐怖,极端残酷的情势之下,大无畏的英雄与奸佞势力的斗争把戏剧的矛盾冲突推向极致:一方是草菅人命、私欲遮天、惨无人道;另一方是舍生取义、大义凛然、视死如归。针对戏剧冲突发展到极致,法国戏剧理论家安托南•阿尔托所言“极致一种奇特的阳光,一种具有异常强度的光,在它的照耀下,难以置信的、甚至绝对不可能的事物突然变成了正常环境。”在冲突发展到极致之际,作品所塑造的人物性格才会凸显出来,并且经受时间和空间的考验,变得光彩夺目。《赵氏孤儿》之所以被认为是“列之于世界大悲剧中,亦无愧色”的杰作,就在于剧作至始至终营造了极致的善恶与忠奸、正义与邪恶的对比,极致的紧张生动、悲壮崇高的况味。正是在这样黑白分明的强烈对照中,作品的极致之美才从至善至恶的情境中体现出来,作品才具有壮烈昂扬的蕴藉。同时,悲剧英雄形象动人的艺术魅力、丰富的审美内涵得以烘托出来,悲剧的美学品格也从而强烈地震撼着人们的心灵。
二.激烈的矛盾冲突
英国戏剧理论家威廉•阿契尔曾言:“冲突乃是生活中最富于戏剧性的成分之一,因而许多剧本——也许大多数剧本——事实上的确以某一种冲突为对象。”。元杂剧《赵氏孤儿》的戏剧冲突剧烈、曲折、悬念迭出,从而有了绵延错综、跌宕起伏、扣人心弦的情节线索。随着奸佞势力搜孤、众义士救孤、程婴育孤情节的发展,随着一个又一个的英雄赴汤蹈火英勇捐躯,反抗邪恶的力量在延续,育孤的重任在承接,复仇的火焰在燃烧,致使戏剧冲突一次又一次达到巅峰,甚至几近白热化状态:韩厥自刎而死、公孙杵臼触阶而死,程婴痛睹亲儿惨死、灵辄单臂扶轮、鉏麂触树而死……如此触目惊心的戏剧冲突,加之惨烈的悲剧气氛、严肃的正义精神、悲壮的审美意蕴相交织,使得整部戏剧深厚而凝重,壮美且含混,有荡气回肠之气象,取得令人震撼的艺术效果。
中华民族之所以高度重视历史,就是那里面记载着中华民族精神永远不灭的传承和历代祖先们生与死的辉煌;同时那些背叛民族利益的人也将永远被钉在耻辱柱上,为人们所不齿。在近代中华民族空前的民族危机面前,当时已经沦为日本殖民地的台湾地区的爱国知识分子仍然为保存中华文化、宣扬中华民族精神进行着不屈不挠的斗争。台湾著名历史学家连横先生以毕生的精力创作《台湾通史》,他写作最直接目的就是“冀维民族精神于不堕”,维护中华民族的传统于一线。他说,“古人有言,国可灭,而史不可灭”。可见中华民族精神的“生死”情结,是中华千古史家一脉相承的灵魂。
在当下社会,《赵氏孤儿》被改变成歌剧、话剧,不断出现在舞台上和荧屏中,也被误读和解构成不同声音。一种声音认为剧作替封建纲常思想立言,表现了旧有伦理对人性的桎梏,认为救孤身亡的志士是“三纲五常”、“主贵仆贱”的牺牲品,其逆来顺受的行为是愚忠之举。康德在《判断力批判》中提到审美是“超功利的关照”,审美是无目的性和功利性的,审美经验具有非实用性,是超脱和独立于实际需要的。《赵氏孤儿》感人至深之处,并非讲述一个阶级斗争和冤冤相报的故事,而是抒发了一首捍卫正义、救国救民的浩然史诗,所体现的是一种荡气回肠的悲壮的美,结尾的报仇雪恨也丝毫不会有损于悲壮美的表达。如果一味将阶级学说作为评判的标准,沉溺于舍生取义值得与否的权衡,这本身就带有了功利色彩。剧作不是一架衡量孰为轻重的天枰,正是由于剧作临难不苟、前仆后继、视死如归散发着极其强烈的审美内涵逾越关乎阶级与政治的功利评判之上,才产生了极致的对比,强烈的悲剧震撼力才由此生发。一系列关乎政治和伦理的诠释,都不免沾染了“庸俗社会学”的影响。
崇高人性的讴歌
《赵氏孤儿》感人至深之处,就是展开了一幅“舍生取义”的救难救孤图,塑造了“八义士”血肉丰满、栩栩如生的英雄形象:韩厥是救孤过程中的第一位义士。屠岸贾手下当差的他有着大是大非之明,程婴提着藏有孤儿的药箱出门,面对献出孤儿而后荣华富贵的诱惑,正义充盈了他的心灵——“我韩厥是顶天立地的男儿,怎么肯做这样的勾当”,他毅然放走程婴,引颈自刎,作出了舍生取义的壮举。一句“忠臣不怕死,怕死不忠臣”久久回荡。公孙杵臼是剧中舍生取义的又一光辉形象。当程婴告诉他赵氏孤儿危在旦夕后,他毅然和程婴争相赴死,义重如山。屠岸贾杀气腾腾前来搜孤,他惨遭毒打,泰然自若,痛斥奸贼的残暴罪行后慨然赴义。此外还有灵辄、提弥明,他们的戏份并不重,却浓缩了刚强不屈、大义凛然的英雄气概。他们以视死如归的义举,渲染和升华着“义”的主题。
真正可称得上感天动地的,则是悲剧的主人公程婴。他经历了数起血雨腥风,参与了救孤、扶孤、复仇的全部过程,惨遭晚年丧子的厄运,忍辱负重哺育了婴儿的成长,并成功指引了孤儿的报仇。他的行为可以称的上是“舍生义”的典范。忠臣赵氏一门三百余口诛尽,面对唯一幸留的后代,只因在驸马赵朔门下受过优待,怀揣感恩之心的程婴便“滴水之恩,涌泉相报”,冒着“全家处斩、九族不留”的灭顶之险救孤出府;惨无人道的奸佞屠岸贾欲对赵家斩草除根,下令把所有适龄婴儿绝灭,这一发指之令将程婴推向义不容辞的高峰。为了救赵氏孤儿和普天下所有无辜的幼子,程婴作出了超乎常人想象的牺牲——四十五岁才得此一脉、未到满月的幼子眼睁睁交与屠岸贾“割舍的亲生骨肉吃三刀”,看着奸贼“一剑、两剑、三剑”砍在自己骨血身上,这该是怎样撕心裂肺的剧痛!屠刀落下之际,程婴却要忍辱献媚,装得若无其事,吞咽了刻骨的悲痛。一场劫难平息了,程婴却用漫长的人生独自咀嚼剧痛,承担着对自己家族“无后为大”之大不敬。以后的程婴更是肩负重任,他泯灭了个人伤痛,深入虎穴,含辛茹苦扶养孤儿长大成人,完成复仇大业。在这一场潜在的战争中,程婴没有以身殉义,却是透支了正常人的所有幸福。毋庸质疑,他的一系列行为足以称得上感人心、泣鬼神,并且早已超越了封建道德标榜之“忠”、“孝”、“节”、“义”,抑或人类朴素的“恻隐之心”范畴,而是涵盖宇宙的至善大爱与全人类最伟大的品德,是人类理想、人格精神的最高境界。