新课改中阅读教学的反思
新课标背景下关于阅读教学的反思
4.注重学生的个性化阅读。新课标强调学生的个性化学习，因此阅读教学应注重学生的个性化阅读，根据学生的兴趣、特点等因素，为学生提供适合的阅读资源。新课标背景来自，阅读教学应该注重以下几个方面：
1.注重培养学生的阅读能力。新课标强调阅读能力的重要性，因此阅读教学应注重培养学生的阅读能力，包括阅读理解能力、阅读做题能力、阅读表达能力等。
2.注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是激发学生学习阅读的重要因素，因此阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读资源，创设良好的阅读氛围。
新课改下语文阅读教学自主学习的尝试与反思
到一 种 “ 化 ” 催 的作 用 每 一 个 喜 欢 阅读 的 人 都 知 道 ， 阅 读 体 “ 验 ” 一 种 非 常个 性 化 的 东 西 ． 获 得 阅 读 体 验 的 能力 ” 乎 并 是 “ 似
不 是 哪 一 位 教 师培 养 起 来 的 ． 是 经 过 大 量 阅 读 后 自然 而然 的 而 结 果 因 为 体验 不是 知 识 ． 而是 诉 诸 于人 的 心灵 、 用 于 人 的精 作
感 官 知 觉 上 的 对 事 物 的认 识 和 反 映 ． 人 类 和 个 体 认 识 成 果 的 是 积 累． 有普遍性 、 具 可传 授 性 和 间接 性 就经 验 而 言 ， 体 与 客 主
体 是 分 开 的 ． 以 说 是 ‘ 所 觉 知 ’ 是 主 体获 得 的知 识 。 可 有 ． 体验 以 经验为基础 ． ‘ 是 对经 验 带 有 感 情 色 彩 的 回味 、 刍 、 味 ’ 反 体 。它
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Байду номын сангаас
香河
０ ５０ ） ６４０
养 的提 高 、 维 能 力 的 训 练 却 是很 重 要 的。 思 二 、 阅读 教 学 自主 学 习 的反 思 对
要 培 养 学生 的 自主 阅读 能 力 和探 究 阅读 能 力 ． 并在 教 学过
对 于 阅读 教 学 中 自主 学 习 的 尝 试 ． 已 经贯 穿在 高 中语 文 我
越 ， 可 以 超 越 经 验 。 到 理 性 ； 越 物 质 ， 到 精 神 ； 越 暂 它 达 超 达 超 时 ． 到 恒 久 当 学 生在 学 习 或 知识 生 活 的 过程 中有 所 感 悟 并 达 且 感 到有 冲动 要 整 合 这种 感 悟 于 整 个 心 灵 时 ． 们 说 学 生 的 具 我 体 感悟 进 入 了体 验 阶 段 体验 就 是 ‘ 智 的直 觉 ’ ” 理
让读与悟成为阅读教学的灵魂——新课改下语文阅读教学的思考
新课 改下语 文 阅读教 学 的思考
任 品
（ 汉源县 第一中学， 四川 雅安 ６ ５０ ） ２ ３ ２
摘
要 ： 中阶段语文教 学的任务之一是提 高学生的阅读 能力。好 的高 中语文 阅读教 学， 高 应走 出“ 重基础轻
思想” 模式 ， 以读为线 ， 引领学生多悟 、 多发 现 ， 提升文化品味 ， 促进人的品德修养。 关键词 ： 阅读教 学； 与悟 ； 读 灵魂 ； 品味 ； 修养
情境 和教 学价 值 ， 出平 面 的 ， 术层 面 的 “ 走 技 重基 础 轻思 想” 式， 模 以益智 、 悟理 、 情为根 本 ， 染 通过 阅读 ， 努力提 升 阅读水平 。 二、 以读为线 ， 引领 学生多悟 、 多发现
悄然动容 ， 视通万里 ， 吟咏之 间， 吐纳珠 玉之声 ， 眉睫之 前 ， 舒卷风云之色…… ” 可见 真正 的高 中语文 阅读教 学 ， 就是
高中阶段语文教学的任务之一是努 力提 高学生的阅读 能力 ， 进一步提高学生 的语文素养 ， 使学生具有较强的语文 应用能力 、 探究能力 ， 形成 良好 的思想道德素质和科学 文化 素质 。语言是交际的工具 ， 它包含着丰富的内涵 ， 教学 工作
言， 轻精神。这是应该努力纠正的 。
语文基础知识固然重要 ， 但不等于语文学习的全部 ， 不 能 只抓“ 而无视 “ ” “ 基” 厦 ， 基础” 作用于“ 不 大厦 ” 也就失 ， 去 了夯实基础的意义 。经过小学 、 初中的学 习， 学生的语 文 基础已经建立 ， 高中再津津乐道 于基础 ， 学生 的情 与智 又 那 如何提升？如阅读王维的《 山居秋鸣》： 空山新雨后 ， 天气晚来秋 。明月松 间照 ， 清泉石上 流 。 竹喧归浣女 ， 莲动下渔舟 。谁意春芳歇 ， 王孙 自可 留。我们
新课改初中语文阅读教学的反思
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald150新课改已经走过了十几个年头。
在这10多年当中，阅读教学有了长足进步，出现了一些新气象，这是令人欣慰的。
但毋庸讳言，由于对新课标理解上的偏差，出现了导语单纯追求花样；不分青红皂白，只要讲多了就一票否决；无原则的一味肯定学生的见解；否定教师的讲；重人文性，轻工具性；只让学生发问，否定教师提问；拓展阅读贪多；滥用多媒体等种种不良倾向，而且这些倾向多被当作时髦，有的甚至作为课堂教学评价的硬性规定。
在这种情形下，作为一名语文教师就需要抬高望远，不为浮云遮望眼，恪守正确的文本阅读教学观，做到乱云飞渡仍从容。
1 阅读教学不能刻板、拘泥地固用一种教学方式，而应依据文本特点灵活变通，选择恰当的教学方式课改以来的阅读教学不外乎两种教学方式：一种是教师不设计文本问题，放手让学生自己读，教师的任务是点拨学生阅读中遇到的疑难问题。
这种方式称之为“自主式”；另一种是教师设计文本问题，引导学生读文探讨。
这种方式称之为“引领式”。
从两种方式的实际运用的情形来看，“自主式”因其难以驾驭，使用者较少，因此，多数教师习惯于较易驾驭的“引领式”。
而用“自主式”的只用“自主式”，用“引领式”的只用“引领式”，阅读教学的方式处于固用一种的状态。
笔者认为阅读教学不能僵化地固用一种教学方式，而应根据文本特点灵活选择。
“自主式”比较尊重学生的阅读实践，使阅读真正成为学生的个性化行为，符合新课标教学理念，能从根本上改变以教师阅读来代替学生阅读的不良做法，为教育界专家所力推。
因此，对那些内容不是特别难理解的课文，就可以用这种方式。
绝不能因其难以驾驭而弃用。
难以驾驭主要表现为学生提问有时五花八门，让教师难以应对；学生的发问如果没有价值，教学就极容易失败。
对此，教师一方面要在文本上狠下功夫，深钻细研，准备好自己的“一桶水”，以应对学生的发问；另一方面要在“学生问”上狠下功夫，学生问得好与否，是课堂成败的关键。
对新课改中阅读教学的思考
对新课改中阅读教学的思考摘要：阅读是获取知识、提高能力的渠道与基础。
语文教学必须注重阅读能力的培养。
本文对此进行了论述。
关键词：新课改；阅读；教学；作用；改进方法阅读是语文教学要培养的重要能力之一，对促进学生未来发展具有重大的作用。
在新的语文课程改革中我们必须高度重视阅读教学，研究阅读教学。
在新课标的引领下，要努力做到以下几点：一、要注重个性化阅读在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。
由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上获得最大的提高和发展，提倡自由选择。
在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好、人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、要注重生活阅读在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境，但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。
新课程阅读教学反思
新课程阅读教学反思新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。
但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。
借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。
一、阅读教学要重视咬文嚼字，不要摒弃语言文字训练。
咬文嚼字是阅读教学的基石。
语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。
但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。
我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。
阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。
试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。
二、阅读教学要珍视感悟体验，不要忽视个性化阅读。
珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的.核心理念。
但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。
阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。
这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、阅读教学要利用课外资源，不要放弃语文实践。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。
但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。
浅谈新课改背景下阅读教学的思考
来 学 习 。独 立 探 究 阶 段 要 做 到 不
让 学 生 走 过 场 ，使 学 生 有 圈 、 点 、 划 、 的 时 间 ， 发 现 问 题 、解 决 注 有 问 题 的可 能 。
材 料 。阅读 教 学 可 以 为学 生 提供 直
接 接 触 语 言 材 料 的 机 会 ， 受 语 言 感
实 乃语 文 课 堂 活 的灵 魂 。离 开人
儿 童 语 文 素 养 当 前 小 学 语 文 教 学 应 具 备 以
下 四种 功 能 ：
“ 住 文 中 的 关 键 词 来 体 会 。 ”有 抓
的说 ：边看 插 图 ， 读 课 文 ， 插 “ 边 用
文 性 ，语 文 教 学 将 褪 去 生 命 的 色 彩 ， 失 艺 术 的 魅 力 。而 审 美 趣 丧 在 小 学 语 文 教 学 中 应 特 别 注 意 对 学 生 进 行 审 美 启 蒙 教 育 ， 以 达 到 以美辅 德 益智 的 目的。 ４ ．培 养 创 新 意 识 。教 师 应 注 意培 养 学 生 的质 疑 习惯 。每节 课
字。 ２ ．发 展 学 生 的 思 维 。著 名 教
文 本 ， 单 靠 一 个 人 的 理 解 往 往 会 显 得 比 较 狭 隘 ，这 就 需 要 同 伴 间 的 交 流 ， 以 获 取 更 多 的 思 想 启 迪 。学 生 经 过 独 立 探 究 学 习 后 ， 教 师就 组 织 学 生 自由畅谈 初 读 的收 和 学 生 一 起 来 梳 理 交 流 中 所 提 出
师 吉 春 亚 说 ： 语 文 教 学 的 目 的 ， 不 断 深 化 ， 从 而 形 成 和 发 展 创 造 下 ， 是 一 个 苹 果 ； 如 果 你 有 一 “ 不 还 但
仅 在语 文 负 载 、传 达 的 内容 ，更 在 意 识 。 教 师 要 善 于 为 学 生 留 下 创 个 思 想 ， 有 一 个 思 想 ， 此 交 换 我 彼
新课程标准下阅读教学的几点反思
新课程标准下阅读教学的几点反思阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我设想着从以下几方面进行阅读教学改革：一、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问的是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。
”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
如何解决小学语文新课改中阅读教学存在的问题
如何解决小学语文新课改中阅读教学存在的问题《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们欣喜地看到了一些可喜的变化。
主要表现在：一是教师在课堂教学中的角色明显转变：从单一的知识传授，转为开始比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力；课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面。
二是课堂教学的组织形式也发生了变化，一些教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
三是教学手段也逐步现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，极大地改变了传统教学中的一些“先天不足”，给语文课堂带来鲜活的气息和充满生机的活力.但是，针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法；一、要加强朗读训练语文阅读教学问题不少，主要表现为“三多一少”：即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文）搞得支离破碎；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲得一点儿也听不进去；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答当中，而学生所得甚少；而学生潜心读书的时间少。
现在我们的语文阅读教学中，“三多一少”的现象非常严重，这样一来，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，不能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。
久而久之，学生的阅读和习作都有不少困难，特别是农村的中小学，很多学生读不好书，写不通话，为了克服这种毛病，我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。
所以我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。
要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。
在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
新课改下语文教学中的阅读与写作
新课改下语文教学中的阅读与写作叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，学生的作文能力才能有效提高。
在新课改的教学理念已深入人心的今天，如何搞好阅读与写作教学呢？下面谈谈我在教学实践中的体验与感悟：一、语言表达能力的培养从词句训练入手万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。
我们必须遵循渐进的原则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为培养学生的写作能力打下扎实的基础。
语文作业练习涉及许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作的起步训练。
如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的指导显得尤为重要。
在教学《和时间赛跑》时，第八自然段有这样一个句子：“以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。
”学完后要求用三个“有时”进行说话训练。
我先指定学生起来说。
有的学生说：“星期天，我有时看电视，有时看书，有时睡觉。
”有的学生说：“下课了，同学们有时上厕所，有时打球，有时玩游戏。
”我对学生的发言，首先给予肯定，但语文教学不能停留在“正确就行”的目标上。
为了鼓励学生说出更精彩生动、更有特色的句子，我问：“同学们喜欢放风筝吗？你能否想象一下风筝在天空飞的样子？”接着就有一个男生说：“风筝在天空中自由自在地飞，有时翩翩起舞，有时翻着跟斗，有时点头问好，真快活啊！”学生在教师的启发下，将学习从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是他们的语言还是思维都有了质的飞跃。
假若学生能将教材中的语言内化为自己的语言，能运用自如，那么他们就真正掌握了祖国的语言文字。
二、注重阅读方法，提升写作能力关于读书的方法，以前就有很多成功的经验。
读书要取得一定的成效，阅读方法尤为关键。
课内外阅读相结合，以课内带课外，把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。
新课改背景下初中语文阅读教学的思考
新课改背景下初中语文阅读教学的思考叶圣陶先生曾说过：“阅读以了解所读文章书籍为起码标准。
所谓了解，就是要明白作者的思想感情，不误会，不缺漏。
作者表达什么，就完全领会他什么。
”可见阅读教学在语文教学中占据多么重要的地位。
然而值得深思的是，近来我在《课内比教学》学习的20多节语文评比课中，经统计，老师们课堂阅读课文或阅读训练指导的时间平均不到5分钟，而且时间多集中在初读课文整体感知环节。
教师分析课文的时间多达30分钟。
有的老师选择的课型情感性较强，课中精彩的语段和对话，以及体现人物内心情感的地方不得不读，阅读指导、品味、欣赏也只是蜻蜓点水，草草收兵后习惯性转入文章的分析。
初中老师阅读教学的现状，学生实际的学习情况，让我深切感受到在重分析中阅读教学日渐弱化缺失，如何开展阅读教学，提高学生阅读水平，培养良好的阅读素养已是语文教学的重要问题。
一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终阅读是语文教学的主体之一。
无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。
整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。
这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。
但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。
这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。
更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。
课改下语文阅读教学的反思
课改下语文阅读教学的反思阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力的主要途径。
因此，如何培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，并使学生得到情感、态度、价值观的升华，这是语文教学的根本和重要任务。
《语文课程标准》中也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让阅读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。
教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题。
一是语文拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
二是学生阅读兴趣不高，没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
三是教育观念陈旧，教学方法单一。
阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬。
新课程背景下阅读教学的些许反思
用一辈子 的实实在在的阅读的心得和体验 ， 而不仅仅是一些 生硬单调的阅读技巧和策略呢？我想考虑到这些后 ， 阅读教 学也到了该回归它本来面 目的时候了。 阅读的本质是不分新 课程改革还是 旧有 的传统课堂形式的。 只要在课堂 内能有效 地把握住阅读 的本质 ， 扎实地提高阅读能力 ， 不懈地致力于 学生阅读经验 的积 累和个体情感的体验 ， 在我看来 ， 不管形 式如何都是成功的课堂， 至少它达到了阅读教学的 目 标。 毕 竟， 阅读不等同于阅读技巧 ，阅读教学不等同于阅读技巧策
形式 ，而应让学生更多地探究些 “ 为什么”“ 怎么样” ，从文 本 的主旨出发去阅读赏析 ， 利用已知对未知世界进行探究和 学 习， 让阅读贴近生活，让生活延续阅读。这刚好又契合了 新课程中 “ 拓展延伸 ”之类 的关键字眼 ， 千万别再转进 “ 死 胡 同”了。真正 的阅读教学是不能为 “ 拓展 ” 而 “ 拓展”的， 结果只会弱化文本意识 ，造成一些 “ 误读”现象的存在 ， 然
后又沾沾 自 喜起来 ，说什么培养了学生的创造性阅读能力 ， 无意中又 “ 掉进”新课程理念的误 区不能 自拔 ， 而且偏离阅
读教学本质的轨迹 ，又是 “ 自成一家” 。
阅读教学应该让学生这一 阅读主体在教师 的有效引导 下， 插上联想和想象的翅膀大胆地质疑探究 ， 并 以独特的情 感体验去感受这琳琅满 目、美不胜收的文本世界， 让阅读情 趣与审美能力齐飞 ， 让个体生命 因徜徉在阅读的海洋里而精 彩 ，使阅读教学真正做到 “ 入乎其内，出乎其外” ！
老师非常善于归纳 ， 对阅读教学也很有研究 ， 也非常尽职尽 责。但是 ，当我们把这些归纳得尽善尽美 的 “ 内功心法” ， 以填鸭的方式灌输给学生、 堆砌在学生面前时， 我们是否考 虑 到学生 的感受？是否就承认试卷的解答就是学生阅读 能 力的 “ 晴雨表 ”？如果学生能完全接受并有幸在考场上把老 师的 “ 独 门绝技”“ 内功心法”运用 自如而获得满意的分数 ，
关于阅读课的反思
关于阅读课的反思
关于阅读课的反思可以包括以下几个方面：
1. 教学目标是否明确：反思阅读课时，需要回顾自己设定的教学目标是否明确，并且与学生的实际需求相匹配。
考虑是否有明确的阅读技能和理解层次的目标，以及如何帮助学生提高阅读能力。
2. 教学资源是否充分利用：反思时要考虑是否充分利用了各种教学资源，如教材、课外阅读材料、多媒体素材等。
是否有足够的练习题、例子和实践活动来巩固学生的阅读技能。
3. 学生参与程度如何：反思时要审视学生在阅读课上的参与程度。
是否积极主动地参与讨论、提问和解决问题？是否提供了充分的机会让每个学生发表观点和表达意见？
4. 教学方法是否有效：反思时可以回顾使用的教学方法是否有效，是否能够激发学生的阅读兴趣并提高他们的阅读能力。
是否采用了多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演或项目研究等方式来提升学习效果。
5. 反馈和评估是否及时和有效：反思时要考虑是否给予学生及时准确的反馈，并为他们提供个别指导或额外支持。
是否采用多种评估方法，如作业、测验、
口头演示等来评估学生的阅读理解能力。
6. 自我提升和改进：最后，反思时需要思考自己在阅读教学方面的不足之处，并制定改进计划。
可以通过参加专业培训、研究新的教学方法、与同事交流合作等方式来提高自身的专业能力。
通过对阅读课的反思，可以发现问题并改进教学实践，提高教学效果，更好地满足学生的学习需求。
新课改下小学语文教学的几点思考——阅读教学
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的问题有 ：训练 目的不 明确 ，胡 子眉 毛一把抓 ；训 练只 求 量 不求质 ；语 言文字 训练 不扎实 训练 只注重 结果而 不注 重 过程 ；不 重视语感 的培养和 语言的积 累。 二 、提高语文 阅读教 学能力的对策 （ 一 ）要充分地 激起 学生 的阅读兴趣 。 “ 兴趣才 是最 好 的老 师 ”，只有 让学 生对 阅读感兴 趣 ，主动去 阅读 ，是 促进 阅读教 学更好 进行 的第一 步 。首先 ，教师要 从 自身 出 发 ，一定要 具备 广博 的文学 知识和较 强 的表达 能力 ， 以身 作则 ，言传 身教，来感染 、引导学生 ，激起学生强烈 的的阅 读兴趣 。其次 ，经常开展读后感征文 比赛 、语句摘抄 比赛 、 成语接龙 、演讲 比赛等 多种 阅读 比赛活动 ，对于表现优异者 应给予充分表扬 ，进而来鼓励学生读更 多的书 。另外 ，还可 以多 向学生推荐 一些 童话 、寓言 、故 事 ，让 学生渐渐 主 动 阅读 ，慢慢喜欢 阅读 ，感受阅读 的带来的无穷乐趣 。 （ 二 ）正确 制定 阅读教 学的 目标 。制 定阅读 教学 目标 时一定 既要 具体 问题 具体 分析 ，又要 把握各 个 目标之 间的 千丝万 缕 、密不可 分的联 系 。比如 ，精读课 文 的教学 目标 时与略 读课 文的 教学 目标 既要 有所 区分 ，体 现他 们各 自的 特 殊性 ，又 要互相 结合着 制 定，使他 们形 成一定 的关 联 ， 从而达成一个相辅相成的系统 。 （ 三 ）指导学 生 阅读 方法 ，提高学 生 自读 能力 。阅读 教学 时 ，教 师应 先传授 给学 生一些 阅读方 法 ，如结构 如何 划分 、立 意怎样 寻找等 一些 规律性 的技 巧 ，同时 ，教会学 生怎样把握文章 的重 点和关键 。 （ 四 ）落 实 阅读 基 础 部 分 的训 练 。阅读 教 学 的 基础 部 分乃是 字 、词 、句 、段 。所 以，在 阅读教 学的过 程 中， 我们 要通 过反 复训练 来加 强学生 对字词 的理 解 ，从逐字 逐 词 的基本 理解 再过渡 到逐句 逐段 的文 意理解 ，从 而为学 生 更 好 的掌握语 言和 理解文 本打下 坚 的基 础 。此外 ，我们 还 可 以逆 推过来 ，先在 文章 中寻 找到重 点段落 ，在 重点段 落 中再寻 找重 点句子 ，重 点词汇 ，步步 落实 ，扎好 语言 的基 础 ，为小学生阅读能力的逐步提高做好最基本的铺垫 。 三、结语 在 当前 新课程 改革 的背景下 ， 阅读 教学 是不可忽 视 的 重要环 节 。教师要 制定 合理 的教学 目标 ，正确 引导 学生 阅 读 ，多角度 激发 学生 阅读兴 趣 ，巩 固 阅读 的基 础 ，同时 ， 多 与学生进 行互 动 ，经 常把 主动权 交给 学生 自己。只有这 样 ，才 能使学 生爱上 阅读 ，与作 品产生 共鸣 ，使学 生喜欢 阅读 课 ，积极配 合老师 ，让 学生和 老师 都在愉 悦 的氛 围中 学 习和讲授 ，从而使 阅读课 堂精彩 纷呈 ，达 到教师 和学 生 的共 同 目标 。 【 参考文献 】 … １张晶；小学语文新课 改教学中的几最体会 ［ Ｊ ］ ，成才之 路 ， ２ ０ １ ｌ ｇ － （ ２ １ ）
初中语文新课改心得体会2篇
初中语文新课改心得体会 (2)初中语文新课改心得体会 (2)精选2篇（一）初中语文新课改让我受益良多，给我带来了许多新的体验和体会。
首先，新课改注重培养学生的阅读能力。
在以前的语文课堂上，老师主要是讲课，而学生则是被动地接受知识。
而新课改中，老师更加注重培养我们的阅读能力，让我们自己去阅读文本，提高我们的理解和分析能力。
通过反复阅读和理解，我们能够更好地把握文本的核心思想和作者的意图。
其次，新课改注重让学生参与课堂互动。
在新课改中，老师不再是唯一的讲解者，而是和学生进行互动，在讨论中引导学生思考。
我们也有机会和同学们分享自己的观点和想法，提高了我们的表达能力和思辨能力。
这样的互动让我们更加积极主动地参与到学习中。
此外，新课改强调课程内容和学生实际生活的结合。
在过去的语文课上，我们学习的是一些古代文学作品，对我们的现实生活没有太多的借鉴意义。
而新课改中，我们开始学习一些现代的文学作品，这些作品更贴近我们的生活，能够给我们带来更多的启发和思考。
通过学习这些作品，我们能够更好地理解和思考现实生活中的一些问题。
总之，新课改带给我很多新的体验和体会，让我对语文学习有了更深的理解。
通过培养阅读能力、参与课堂互动和结合实际生活，我相信我能够在语文学习中取得更好的成绩。
初中语文新课改心得体会 (2)精选2篇（二）初中语文新课改给我带来了很多新的体验和感受。
首先，新的教学内容更加贴近生活，更加注重培养学生的综合素质和能力。
在以往的课堂上，我更多地只是被灌输知识，而现在的课堂上，老师更注重引导我们思考问题，培养我们的学习能力和创新思维。
其次，新的教学方法更加多样化，更加注重培养学生的实践能力。
我们经常进行小组合作，进行讨论、研究和表达。
这样不仅提高了我们的交流能力，还培养了我们的合作意识和团队精神。
此外，新的教材更注重培养学生的阅读能力和文学素养。
我们经常阅读一些经典文学作品，学习其思想内涵和写作技巧。
通过阅读，我们不仅增强了自己的认知能力，还提高了自己的审美水平。
个性化阅读教学初探——新课改下阅读教学的反思
，
莫衷一是 。 作为新课改浪潮中的一员 ， 结合 自己多年的
新 课 改 对 阅 读 教 学 的要 求
教学实践工作 ， 笔者谈 一下对 阅读教学工作的一些浅见 。
学任务来说是 高效 的，但从教育的角度来说又是搞笑 的。 后一种形式通 常是 问题 出来 ， 生回答 。 错了 ， 学 答 自会有其 他学生接力 ， 直至正确答案出笼 ， 这样一来 ， 一个问题通过 数个学生的共同努 力终 于解决 。
另 一 种 是 启 发 、 拨 教 学 。 这 是 当 今 课 堂 上 最 为 流 行 点 的教 学 方 式 。 启 发 、 拨 当然 是 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 和 方 点
果 的 直接 呈 现 。此 形 式 也 有 两 种 ， 即直 截 了 当地 “ 诉 ” 告 式 和 直 来 直 去 的互 动 “ 答 ” 。 一 种 形 式 很 明 显 对 完 成 教 问 式 前
再沉重 ， 这体现 了一种教学 的气度 ， 也意味着 学生 的阅读
从此将变得五彩缤纷。
２多激活学生的心智是教 学艺术的永远追求 ．
一
精英 同学 的才智炫 耀 ； 即使有 学生在教 师的点拨 、 发下 启
“ 豁然开 朗” 也是被教师 的点拨启发牵 着鼻子走 的 ， ， 是一 种非 常简单 的思维 活动 ， 自身的独立 思维 、 其 理性 思考和 创造潜能实在很难有机会得以培养和激发。 么到底怎样 那 解决这些 问题才能实现个性化阅读呢？ 以从 以下几个方 可
一
、
新《 文课程标准》 语 强调 ： 阅读是学生 的个性化活 动 “ 行为。 “ ” 要珍 视学生独特 的感受 、 体验和理解。 “ ” 教师要为 学生创设 良好 环境 ， 提供 便利条件 ， 充分关 注学生 阅读 态 度的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理的独特性 ， 尊重
新课标下对阅读教学的反思
新课标下对阅读教学的反思用《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对照反思过去的阅读教学活动，指导今后的阅读教学实践，是提高阅读教学效率和质量所必需的。
一、学习新课标，树立全新的阅读教学理念《课标》对阅读教学的总目标和阶段目标作出了明确的规定，要求我们在教学实践中渗透知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
《课标》对学习方式也作出了明确的规定，指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。
著名认知心理学家雷斯尼克指出：“阅读是一种建构过程。
”无疑，阅读首先是一个信息输入过程，但并非简单的输入，而是一个阅读主体对文本进行提炼、筛选、再创造、引起顿悟，进而提升其实践能力、创造潜能、人文素养的过程。
“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”因此，要真正在语文阅读教学中达到《课标》所界定的“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，起到“学好其他课程”、“全面发展和终身发展”的基础作用，没有学习主体主动参与的自我解读和自我理解，是无法达到的。
然而，在以往的阅读教学中，我们离《课标》所界定的目标和所要求的学习方式却相去甚远。
二、对照新课标，审视既往的阅读教学活动在过去的阅读教学中，自己常常是把从教参上、其它资料上得来的他人感悟的成果向学生直接“灌输”，简化了学生感悟的过程。
举一例，《济南的冬天》，仅题目和首段，就有若干值得关注的地方：为什么文题是“济南的冬天”而不是“冬天的济南”？作者叙述的角度是什么？通过什么方法写出济南是宝地？能否把“没有风声”中的“声”去掉？把“像我”放在句子后面作为独立的部分起什么作用？“响晴”、“温晴”、“响亮”三个词语有什么异同？作者叙述的顺序是怎样的？作者有哪些独特的感受？叙述中蕴含着怎样的思想感情？开头尚且如此，对后面的许多精彩段落的解读就更不用说了。
这样的阅读教学，其弊端是显而易见的：1.教师作为指导者角色的错位。
在这里，教师只充当着“传声筒”的角色，培养学生的“语文素养”，却无需教师更高的“语文素养”，教师只要更广泛地查阅搜集资料，积累他人的感悟结论，然后机械地“照本宣科”，单行线的、就范式的和接受式的单向传递“知识”就行了。
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新课改中阅读教学的反思
摘要：阅读教学，是高中语文教学的重中之重，在“新课改”的浪潮中，语文阅读教学该何去何从呢？教学的重点不应仅仅放在吸引学生的兴趣上，更多的应该引导学生如何阅读，如何能在课堂上学会阅读的思维习惯，这样才能更有效地提高学生的成绩，而不使“新课改”流于形式，从而完成“新课改”的终极目标。
关键词：新课改；阅读教学；反思
不知何时，安静的语文教学中突然传出了“新课改”的声音，尤其是对于语文阅读教学改革，可谓是百花争艳：或划分学习小组进行讨论，或引进多媒体，或进行情景剧表演，令人眼花缭乱、应接不暇。
新课程改革更新教学理念，改进教学模式，是为了提高教学效率，也是为了与时俱进符合学生的学习要求。
但课改中的有些做法，穿着貌似创新的华丽外衣，款款而来，却只能在一些作秀的公开课评比中“大放异彩”，而对于真正提高教学质量、提高学生的分数这一重要方面所发挥的作用是微乎其微的。
这引起了我们的反思，那么，新课程的“新”究竟应该如何增强实效？
一、语文阅读教学的意义
1.语文学科不注重理性的分析，旨在提高学生的语言感悟能力
阅读可以让学生通过感知书面语言材料，对所感知的书面语言材料进行编码、重组、解析、破译，再现作者借助语言材料提供完整信息的过程。
简单地说，就是可以让学生在阅读的过程中感悟作
者的情感变化，有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字、每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感，也可以潜移默化地提高自身的情商。
2.现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳
这一方面表现在词汇比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得凌乱不堪。
这直接导致学生在60分的作文题中，只能拿到基础的43-48分，与一些语文功底好的学生，直接相差了5-10分。
而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。
有些中学尽管开设课外阅读课，也是形同虚设。
如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。
3.写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要
南宋大诗人陆游有句名言：“功夫在诗外。
”所以，我们可以通过一些有目的性的阅读训练，使学生积累语言素材，提高自身的语言感悟能力，最终形成自己的语言风格，间接提高写作水平。
二、新课改背景下阅读教学的现状反思
1.忽视教师的主导作用
叶圣陶先生说：“训练训练，分开来说，‘训’是教师的事，重在教师的主导作用，‘练’则是学生的主动活动。
”
教师的主导作用并不是说“一言堂”“大搞话语霸权”，一节课在学生的点头、摇头中度过。
但也绝对不是现在任由学生天南海北
的发表见解，教师5分钟点评就结束一节课的模式。
诚然，我们不否认让学生自由讨论，尊重学生的理解和思考权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。
如果我们只是把”新课改”的目标定位于让学生敢想、敢说，却不追求说的质量和思维的质量，将来我们培养出来的只能是一些局限于自己的人生阅历、信口雌黄的学生。
“一言堂”培养出唯唯诺诺的学生是一种罪过，这又何尝不是一种罪过呢！
2.注重“探究”的表面形式
“小组讨论”，探究问题，本就是传统教学模式中的一个环节。
但随着“新课改”的诞生，这种传统的教学手段却摇身一变，贴上“探究式学习”的标签，备受推崇。
以《林黛玉进贾府》为例，作者对王熙凤的刻画可谓是入木三分，从语言到动作，到神态，到外貌，无不体现出作者深厚的语言功底。
学生的侧重点应该放在：作者为何不遗余力地去向读者介绍王熙凤，用意何在。
但到了课堂上，却变成了讨论王熙凤穿什么衣服，长什么样。
文章中明明白白写着的东西，还用得着讨论吗？
3.过分依赖多媒体，虚化课堂
“书香”是古人为防止蠹虫咬食书籍，便在书中放置一种芸香草，这种草有一种清香之气，夹有这种草的书籍打开之后清香袭人，故而称之为“书香”。
如果书都没有了，何来“书香”呢？
多媒体教学在形象化、直观化方面是传统教学所无法比拟的，它可以通过技术手段再现一些文章中的场景，使学生身临其境，更
好地去感悟当时作者的情感变化。
虽然多媒体教学会引起学生多种感官的兴趣，但其占用的时间却远超过学生对文本解读的时间，这就是为什么学生在课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞、喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容仍是一知半解。
借助多媒体，我们只能解决学生对文章中“写了什么”的理解，而对于最重要的，如作者如何表情达意，作者运用哪些艺术手法来塑造人物或场景，却无法触及。
而这些才恰恰是我们语文阅读教学的重点和根本任务。
三、立足根本，改进阅读教学
1.提高教师个人素养
“教是为了达到不需要教”，教学、教育、教养、教化，绝非为了永远能教下去，恰恰相反，都应是为了达到不再教的境界。
教师在课堂上的主导，对学生各种意见的点评要及时、准确，这是教师自身“内功”的问题。
对话，这是“新课改”中一个重要的阅读教学理念。
课堂上师生的对话，应是一种阅读理念的对话，双方阅读体验的交流、情感的互动、思想的碰撞。
如果教师想要在对话中提升学生的阅读能力，教师就必须有自己的个性阅读，有自己的真知灼见，在与学生的交流中共同感悟作者的情感，进而引导学生学习塑造人物的方法等一系列高考语文阅读必备技能。
“新课改”背景下阅读教学的发展、阅读教学理念的改革，对语文教师提出了比传统应试教育更高的要求，如果不能苦
练“内功”，随着新课程改革的深入，必将暴露出更多、更严重的问题。
学生是课堂的主人，但我们绝不能在课堂教学中失去自己的主导地位。
在阅读教学中为学生起到一种“拨云见日”的作用，才能使学生真正成为课堂的主体。
2.立足课堂注重实效
（1）“教人未见其趣，必不乐学”，兴趣是推动学生学习的内在动力。
与其让课堂“热热闹闹”，让学生被动地感兴趣，倒不如在课堂设计时以”激发学生兴趣”为原则，让学生从一开始就对所学文章产生浓厚的兴趣，乐于接触它，从而取得事半功倍的成效。
例如：笔者在教学文言名篇《陈情表》时，从《诗经·蓼莪》入手，通过对主人公面对亲人不再，自己那种痛苦、至诚至孝的情感的感悟，自然过渡到对课文的解读。
（2）课前让学生提前预习，认知一堂课的学习目标，自我定位、自我检查，设计好讨论方案，在有效的时间内，让每一位学生有效地参与讨论，带领学生走进作者的内心世界。
正如刘勰所说：“思接千载，视通万里”。
语文阅读教学形式的多样化可以提高学生的兴趣，开阔视野。
然而，教师正确发挥课堂的主导作用，研究教材才是语文学习获益的根本所在。
“破”而后“立”并不意味着标新立异，对传统教学的全盘否定。
取精去糟，引导学生走进课文，用心仔细地阅读文本，挖掘文本中丰富、深厚的情感，读懂弄通，再有针对性地让学生发
散思维，学生的语文阅读水平和做题能力才会不断地提高，这也是我们当前“新课改”必须认真对待的问题。
（作者单位黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）。