教育知识与能力人物汇总

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。

二、裴斯泰洛齐着作：《林哈德与葛笃德》(观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。

{三、克伯屈观点：①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。

四、桑代克着作：《教育心理学》观点：…①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;:③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系;`②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式;②观察学习。

将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！.、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验《8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

11.行为主义学习论――强化论12.马斯洛――需要层次论13.维纳――动机的归因理论14.阿特金森――成就动机理论）15、奥苏伯尔――认知结构迁移论16、艾宾浩斯――遗忘曲线17、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

18、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

19、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

20、波斯纳――教师成长=经验+反思。

21.班杜拉――自我效能理论~22、桑代克、伍德沃斯――共同要素说23、皮亚杰――道德发展阶段论。

10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

24、柯尔伯格――道德发展阶段论——三水平六阶段。

25、班杜拉――榜样示范26.斯金纳——程序性教学27.加涅——信息加工学习论28.苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验29.布鲁纳——认知发现学习!30、贾德――经验类化说31、格式塔心理学家――关系转化说32、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)33、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)34.奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者35.维果斯基——最近发展区36.埃里克森——人格发展理论——8个阶段}37.加涅——学习层次分类和学习结果分类38.比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表(法国)39.推孟——斯坦福-比纳量表——智商40、雅各布松――全身松弛训练41、沃尔朴――系统脱敏法42、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

43、戴尔――经验锥形图。

44、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

教师资格证超全102个教育学心理学人物考点归纳（全）2017-11-07 19:09 好过教育一、中国萌芽时期1、孔子(1)教育对象，有教无类。

(2)教育作用，社会功能和个体功能(3)~(4)教育目标：培养德才兼备的君子。

(5)教育过程：学思行相结合。

(6)教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

(7)(8)教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2、孟子(1)性善论(2)内发论（个体身心发展的诱因）。

(3)、(4)个人本位论（教育目的）。

(5)思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

(6)教育目的：明人伦3、荀子(1)(2)性恶论(3)外铄论（个体身心发展的诱因）。

(4)社会本位论（教育目的）。

(5)。

(6)教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。

俗人、俗儒、雅儒、大儒。

(7)学习过程：闻见思行(8)强调尊师；闻——见——知——行(9)教育的作用：化性起伪4、墨子，墨翟兼爱非攻(1)(2)教育作用：人性素丝说(3)教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。

突破了儒家六艺的范畴。

(4)[(5)论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

(6)知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。

5、道家“绝学、愚民”(1)遵循自然，一切任其自然发展。

(2)教育目的：培养上士，隐君子。

(3)教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。

6、《学记》中的教育思想(1)?(2)学记是我国也是世界第一本教育学专着，成文于战国时期。

(3)教育的功能，社会功能&个体功能(4)教育制度和学校管理(5)教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等二、西方萌芽时期的教育思想1、苏格拉底(1)问答法，雄辩着名(2)(3)…(4)知识即美德(5)产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2、柏拉图《理想国》(1)提出教育培养“哲学王”(2)教育与政治有密切的联系(3)内发论（个体身心发展的诱因）。

3、亚里士多德《政治学》(1)首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

(2):(3)(4)百科全书式人物4、昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“(1)西方最早的教育着作，古代第一本教育学论着。

(2)班级授课制思想的萌芽。

三、17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。

这一时期主要的着作：1、夸美纽斯《大教学论》：泛智教育，并对班级授课制做出系统的阐述2、洛克《教育漫话》(3、卢梭《爱弥儿》4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》5、赫尔巴特《普通教育学》6、福禄贝尔《人的教育》7、斯宾塞《教育论》8、乌申斯基《人是教育的对象》9、杜威《民主主义与教育》?四、规范教育学的建立1、赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人(1)(2)《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。

现代第一本教育学着作。

(3)教育理论体系伦理学与心理学（两基础）(4)教育目的：道德和性格的完善。

(5)教育性教学原则。

(6)教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法；标志着班级授课制的基本定型。

~他的学生席勒发展为5阶段论：预备、提示、联系、总结和应用。

(7)实质教育论。

(8)社会本位论。

(9)(10)传统三中心：教师，书本，课堂。

社会本位论的其他代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

2、杜威美国实用主义教育家现代教育派(1)教育即生活即生长即经验持续不断改造。

(2).(3)学校即社会。

(4)教育目的：教育无目的论，内在目的论，教育适应生活说。

(5)教育过程：提倡从做中学(6)课程观：活动课程（设计教学法）(7)(8)新三中心：儿童、活动、经验。

(9)五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

(10)学生中心课程论。

（3、陶行知(1)生活即教育。

(2)社会即学校。

(3)教学做合一。

4、皮亚杰（1896-1980）瑞士儿童心理学家，创立日内瓦学派，建构主义，创立发生认识论。

代表作《教育科学与儿童心理学》、《发生认识论导论》、《生物学与认知》。

主要理论（教育心理学）：(1)儿童的认知发展主要阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段（12-15）。

(2)—(3)认识发生理论：图式、同化、顺应和平衡。

（认知本质：适应）5、布鲁纳（1925- ）美国心理学家，教育家。

《教育过程》(1)当代结构主义和认知学派教育思想的代表人物。

(2)倡导发现教学法(3)认知理论：发现说认知结构论。

(4)重视学科基本结构的掌握，重视倡导发现教学法。

(5)(6)学科中心课程论。

￥6、华生美国教育家，教育万能论，环境决定论。

（外铄论）7、奥苏伯尔(1)有意义接受学习理论(2)先行组织者(3)学习分类：接受学习&发现学习;机械学习&意义学习(4)有意义学习的心理机制：内化(上位、下位、并列结合)(5)(6)。

(7)学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力(8)认知结构迁移理论8、瓦根舍因德国教育家，创立范例教学法。

（举一反三）9、保罗.朗格朗1970出版《终身教育引论》，终身教育理论的代表作。

10、苏霍姆林斯基（1918-1970）苏联教育家，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》中阐述了和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

11、斯宾塞教育目的上：活说，最教育准备生早提出课程一次《什么知识最有价值》，实质教育论，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。

12、凯洛夫（1893-1978）《教育学》1939马克思主义教育学的代表作，世界上第一本马克思主义教育学着作。

13、克鲁普斯卡亚《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育学着作。

—14、马卡连柯《论共产主义教育》、《教育诗》15、加里宁《论共产主义教育》，教师是人类灵魂的工程师。

16、梅伊曼/拉伊实验主义教育学代表人物，实验教育教育学是19世纪末20世纪初产生于德国。

17、比纳法国，实验主义教育学代表人物。

18、霍尔美国教育家，心理学家，实验主义教育学代表人物，内发论“一两的遗传胜过一顿的教育”。

19、桑代克(1)美国心理学家，动物心理学的开创者。

(2)；(3)相同要素说。

（迁移）(4)(5)尝试错误说(6)学习定律：准备律，练习律，效果律。