中学历史 史海无涯图作舟 ——思维导图在高三历史复习备考中的运用初探
思维导图在高中历史复习课中的应用的探讨
思维导图在高中历史复习课中的应用的探讨1. 促进整合和梳理知识历史学科知识点繁杂，内容广泛，学生在复习过程中往往难以将各个知识点进行整合和归纳，思维导图可以帮助学生将各个知识点进行整合、梳理，形成清晰的知识结构，帮助学生更好地理解历史事件的发展脉络和关联性。
3. 深化拓展除了教材上的知识点，历史学科还有很多相关的知识和文化，通过思维导图的制作，可以引导学生深入拓展历史课外的相关知识，帮助学生建立更为完整的历史知识体系。
三、思维导图在高中历史复习课中的操作方法1. 明确学习目标在进行思维导图制作之前，首先要明确学习的目标和内容，确定所要复习的知识点范围，以便于有针对性地进行思维导图的制作。
2. 制作思维导图学生可以根据老师提供的历史知识点，利用书写工具或者电脑软件制作思维导图，按照逻辑关系将知识点进行整合、梳理，形成清晰的知识结构。
3. 总结归纳思维导图制作完成后，学生可以通过对思维导图进行复习总结，进一步加深对历史知识的理解和记忆。
4. 互相交流分享学生可以将自己制作的思维导图进行互相交流分享，借鉴他人的制作方法和思路，相互学习提高。
1. 鼓励学生多样化制作老师可以鼓励学生多样化地进行思维导图的制作，可以利用颜色、符号等方式丰富思维导图的表现形式，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生独立思考在思维导图的制作过程中，老师可以引导学生通过多种途径对历史知识进行整合、归纳和梳理，培养学生独立思考和创新能力。
3. 倡导合作交流在思维导图的制作过程中，老师可以鼓励学生进行合作交流，相互学习、互相帮助，共同完善思维导图，提高学习效率。
2. 学习反馈老师可以给予学生思维导图制作的学习反馈，指出学生在思维导图制作中存在的不足和改进的地方，帮助学生不断完善思维导图制作的技巧。
1. 学生制作能力不足对一些学生而言，他们制作思维导图的能力还不是很强，因此老师需要加强对学生的示范和引导，帮助学生掌握思维导图的制作技巧。
2. 学生学习主动性不够在思维导图制作过程中，需要学生具备一定的学习主动性，而一些学生对于学习的主动性存在不足，老师需要启发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。
思维导图在高中历史教学中的应用研究
思维导图在高中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中历史教学一直以来都是学生们比较重要的学科之一，通过学习历史，学生们可以了解世界各个时期的重要事件和人物，从而提升他们的人文素养和历史意识。
在传统的历史教学中，学生往往需要大量背诵历史事件和人物，缺乏对历史知识的整体把握和深入理解。
如何提高高中历史教学的效果，激发学生学习历史的兴趣，是当前历史教育中亟待解决的问题。
本研究旨在探讨思维导图在高中历史教学中的应用，旨在通过对思维导图在历史教学中的具体应用案例和效果评估，探讨思维导图对高中历史教学的价值和意义，进一步提高历史教学的效果和质量。
1.2 研究目的高中历史教学中，为了提高学生的学习效率和学习兴趣，越来越多的教师开始使用思维导图这一教学工具。
本文旨在探讨思维导图在高中历史教学中的应用，并对其效果进行评估。
具体研究目的包括：1.了解思维导图在高中历史教学中的概念及原理，探讨其在教学中的作用和意义。
2.分析思维导图在高中历史教学中的优势，比较其与传统教学方法的差异，探讨其教学效果。
3.通过具体案例分析，探讨思维导图在高中历史教学中的具体应用方式和效果。
4.探讨思维导图在高中历史教学中的教学方法，包括如何设计思维导图，如何引导学生使用思维导图等方面。
5.对思维导图在高中历史教学中的效果进行评估，包括学生学习兴趣、学习效果、思维能力等方面的评估。
通过以上研究，旨在为高中历史教学提供新的教学思路和方法，提高学生历史学习的效果和质量，促进学生的综合发展。
2. 正文2.1 思维导图在高中历史教学中的概念思维导图是一种以图形或图像方式展示和表达思维过程的工具。
在高中历史教学中，思维导图可以帮助学生将历史知识进行分类、整理和关联，帮助他们更好地理解历史事件的发展脉络。
思维导图可以将历史知识呈现为一种可视化的形式，让学生通过观察图形和连接线来理解历史事件之间的因果关系和演变过程。
通过思维导图，学生可以将历史事件、人物、时期等元素之间的关系进行系统化整理，形成知识网络，有助于他们建立起对历史内容的整体认识。
浅谈思维导图在高中历史通史复习中的应用
浅谈思维导图在高中历史通史 复习中的应用①
黄银花
摘 要:“思维导图”作为一种可视化的思维工具,将其应 用 于 高 中 历 史 通 史 复 习 可 以 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位,培 养 学 生 的 历 史 发 散 思 维 和 知 识 迁 移 能 力 ,从 而 更 好 地 优 化 教 师 的 教 和 学 生 的 学 ,提 高 复 习 备 考 的 效 率 .
济、思想文教、科技、军 事 等 多 方 面,而 且 这 些 因 素 彼 此 之 间
相互联系,可以说知识点是非常庞杂 的. 如 何 将 这 些 庞 杂 的
知识点重新整合成通史的知识体系? 如何复习才会更有效,
更高效? 更能培养学生的历史思维能力和分析解决问题的
能 力 ,从 而 更 好 地 适 应 全 国 卷 历 史 高 考 的 要 求 呢 ?
手工绘制不 受 场 地 的 限 制,只 需 A４ 等 纸 张、彩 色 铅 笔 水笔等工具即可.将纸张横放,具体 方 法 如 下:第 一 步:确 定 主题中心词.比如秦 汉 史,主 题 词 就 是 “秦 汉 ”,把 这 个 主 题 词绘在纸张 中 央. 第 二 步:确 定 关 键 词,增 加 分 支. 从 主 题 中心向外延伸,一级 子 目 后 可 以 还 可 以 不 断 延 伸 分 支,二 级 子目、三级子目等. 不 同 的 层 级 用 不 同 的 颜 色,这 样 容 易 理 清各部分知识点之间的联系.第三 步:整 理 补 充. 多 角 度 全 方面思考,以及根据 老 师 的 讲 解 和 习 题 等 材 料 进 行 补 充,使 之更优化,便于日后的复习.需要注意 的 是 整 个 思 维 导 图 中 的线条、字体、颜色等尽可能多的变化,从 而 赋 予 思 维 导 图 视 觉 冲 击 力 ,增 加 它 的 效 果 . 二 、思 维 导 图 在 高 中 历 史 通 史 复 习 的 应 用
浅谈思维导图在高三历史复习中的运用
浅谈思维导图在高三历史复习中的运用作者：曾秀芹来源：《课程教育研究》2017年第26期【摘要】高中历史知识点比较多，学习复习起来难度较大，却复习效果不理想。
随着新课程的改革，教学理念逐渐发生变化，思维导图也渐渐被运用于教学领域。
在高三历史复习中运用思维导图能够有效帮助学生梳理知识脉络，提高学生历史复习效果。
因此，本文主要就思维导图在高三历史复习中的意义和运用进行探讨，以供参考。
【关键词】思维导图高三历史复习【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0049-02思维导图是一种利用人类大脑的放射性思考方式，将思维形象化的一种有效图形思维方法。
它具有简单、形象、高效、具体等特点，是一种很好提高人们思维能力的工具。
将思维导图运用于高三历史复习课中，能够改变传统复习策略，帮助学生构建全新的知识体系，增强学生对知识的了解和掌握能力，从而提高学生复习效率。
1.思维导图在高三历史复习中的优势1.1 思维导图与历史知识结构特点相吻合如果仔细对高中历史的知识点进行分析，不难发现各个历史概念与事实之间，均存在着一种排列组合的关联。
根据每个学生看待事物的不同角度，可以形成不同的排列组合。
这些知识结构与思维导图特点相吻合，在进行高三历史复习过程中，运用思维导图能够更快帮助学生建立相应的知识结构，将历史活动的时间、地点、人物、事件等有效串联起来，从而将零散的知识整合，形成更加牢固的知识体系。
1.2 思维导图制作简单，易于掌握思维导图绘制方法较为简单，不需要运用过多的工具，手绘法和机绘法是常见的两种思维导图绘制方法。
手绘法具有简洁、方便、灵活等优势，同时不受地域限制，工具较为简单。
机绘法规范工整，便于修改，但对于绘制工具有一定的要求。
学生在进行思维导图绘制时，可以根据自身的需求以及实际情况选择合适的绘图方法。
不管哪种绘图方法，由于思维导图绘制方式简单，学生掌握使用比较方便，因此，在高中历史复习时，可以广泛利用。
思维导图在高中历史复习课中的应用
思维导图在高中历史复习课中的应用摘要：在新课改的执行下，思维导图在教学课堂上逐渐被推广起来，它的优势在于可以把抽象的思维变的具象化，通过图纸的显示达到一目了然的效果。
有效提高学生对难点知识的理解，拿历史教学来讲思维导图也能起到积极的作用，可以帮助学生们将历史知识点做整理，提高学生对历史知识的思维力以及考试成绩。
关键词：思维导图;优化教学;高中历史科学合理的应用思维导图，十分符合素质教育的纲领，学生在复习历史知识的过程中，面对大量繁杂冗长的知识点，经常不知从哪着手复习，如果可以正确应用思维导图，就可以将繁杂的知识点联系在一起，帮助学生梳理和记忆，提高复习效率后，学生的成绩也会得到提升。
一、运用思维导图完善课堂教学环节，巩固课堂教学的效果通过将思维导图融入到课堂教学当中，可以逐渐完善历史课堂教学的步骤，教师可以通过思维导图的建立，在课前形成完整的知识构架，让学生能够有效率的吸收课堂内容。
教师要在上课结束的时候，通过思维导图对本章节所学的知识点进行总结和回顾，让同学们加深对历史知识的了解，巩固每一节课堂讲述的内容，同时教师还要注重活跃课堂的气氛，为学生营造一个良好的学习氛围，这样才能自主的投入到历史的学习当中。
打个比方来讲，在《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》这一课程中，教师在备课时循序渐进的对书本内容做准备，建立一个完整的知识构架，设计一些和学生互动的环节，让学生了解我国经济结构发生的变化，在课后自主总结出资本主义发展的趋势。
二、以思维导图为基础，让学生不断扩展知识思维导图还能起到联想的作用，要想正确操作这个功能，教师要在思维导图的基础上，不断对教材内容进行分析和理解，形成新的认知。
学生在阅读教材的时候，要学会挖掘书本隐藏的知识，通过思维导图进行补充。
有一些知识在课本中很隐晦，没有明显表现出来，但是这部分隐藏的知识又占用了很大的地位，对学生可以起到知识补充的作用，而且这些隐藏的知识点很能拓展学生的能力，如果将这些隐藏的知识点熟练掌握，学生的学习能力又将到达一个新高度。
思维导图在高三历史复习中的应用
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历史知识整合的扩大版，更重要的是它能把同一单元中的 历史事件整合在一起，并揭示历史事件之间的关联，将一 个个历史知识点连接成一个知识网络。
2. 专题知识的整合 现行新课程版教材把古今中外历史分类为政治史、经 济史和思想文化史来学习，容易给人一种支离破碎的感觉， 学生不容易把相类似的历史事件进行关联。所以高三复习一 般都会有一个阶段的专题复习，把相关联的历史事件集合 起来，找到它们的关联点，也就是线索，用这条线索把它 们串联起来，就形成一个个的专题。专题复习同样可以用思
这样把这些知识都整合起来，就给我们还原了丰富立 体的、真实的宋代，利于学生在回答关于宋代的问题时思 维发散和拓展，答题更完整。
其实阶段性知识整合和专题知识整合的道理是一样的， 把朝代换成中国古代任何一个朝代或是中国和世界近现代 的任何时间段都可以，同样是把每一阶段的政治、经济、 思想文化、社会生活等知识归类，形成知识网络，让学生
用此种方式来展现事件发展的阶段，再把每个阶段发展的 原因、特点、表现、影响等向下延伸，构成一个完整的知 识网络。
还有一些历史事件不具有明显的阶段性，只是短期发 生，如鸦片战争、辛亥革命等，此时只要把事件发生的背 景原因、过程、结果、影响等作为思维导图的一级分支列 出，再把每一个一级分支的内容要点延伸成二级分支即可。
维导图的方式来形成知识网络。 3. 以时间为轴的阶段性知识整合 现行新课程版教材同样割裂了同一时间段组成社会的
各个方面（特别是政治、经济、思想文化），使学生对某一 历史阶段整个社会的认识不全。在高三复习中，要把割裂的 历史重新放回到整Байду номын сангаас历史之中，形成完整的历史，这样我 们才能认识到真实的历史。
学海无涯“图”做舟——运用思维导图促进学生有效学习的研究与实践
的手 法 ． 别 适 合 于 小 学 生 的 年 龄 特 特 点 对 孩 子 而 言 ． 像 和 颜 色 的 图
吸 引 力远 远 大 于 文字 运 用 思 维 导 图 进 行 教学 和学 习 ． 以 激 发 学 习 可 兴 趣 ． 效 提 高 学 习 效 率 ． 学 生 有 为
在 教 学 中 教 师 可 以在 备 课 的基 础 上 形 成 整 个 课
程 的思 维 导 图 ． 可 以 按 图 教 学 知 识 应 用 思 维 导 图
进行 教 学既 讲 授 了知 识 ． 又 不 失 直 观 、 动 。 够 吸 生 能 引 学 生 的 注 意 力 ．提 高 他
们 的 学 习 积 极 性 教 师 在 授 课 时 ． 不 仅 要 能 够 从 宏 观 上 把 握 知 识 内容 ．而 且
专 题 研 究
学 海 无 涯 图 ＂ 舟 做
运 用 思 维 导 图促 进 学 生 有 效 学 习 的研 究 与 实 践
江 苏 南京 市 琅 琊 路 小 学 夏 洁
『 ２ １世 纪 民族 智 力 的
发 展 将 决 定 着 国 家未 来 的
繁 荣 昌 盛 要 想 促 进 知 识 经 济 的 发 展 和 国 民 素 质 的 提 高 ．就 必 须 提 高人 们 的
的 问题 时 才能 有 的 放 矢 。 用 思 维 利 导 图进 行 课 程 的教 学设 计 ． 进 教 促 师 形 成 整 体 的 观 念 和 在 头 脑 中创 造 全 景 图 ． 一 步 加 强 对 所 教 内容 进 的 整 体 把 握 ． 助 教 师 掌 握 正 确 有 帮
效 的 教 学 方 法 策 略 ． 更 快 更 有 效 能
内 容 越 来 越 多 ．而 人 的 时
思维导图在高中历史教学中的应用
思维导图在高中历史教学中的应用导言历史是人类社会发展的见证，是了解世界、理解人类命运的重要途径之一。
在高中历史教学中，如何帮助学生深入理解历史事件、掌握历史知识成为一项重要任务。
思维导图作为一种绘制图形的方式，可以帮助学生系统地整理归纳历史知识，激发他们的思维，提高他们的学习效果。
本文将探讨思维导图在高中历史教学中的应用。
什么是思维导图思维导图是一种图形化的记录方式，以中心主题为核心，向四周延伸出关联的子主题。
它既是一种记录方式，也是一种思维工具。
在思维导图中，主题和子主题之间通过线条连接，并以图形的方式展示出来，这样可以更好地帮助学生整理知识、理清思路。
为什么要使用思维导图思维导图可以帮助学生更好地理解历史知识。
传统的历史教学注重对历史事件的描述和背诵，学生容易出现被动学习的情况。
而思维导图可以将知识模块化，让学生更加清晰地了解各个历史事件之间的联系和关联。
通过绘制思维导图，学生可以主动地思考、整理和理解历史知识，提高学习效果。
如何使用思维导图进行历史教学1. 制作导图前的准备在进行思维导图历史教学之前，教师需要提前准备相关的教学材料和资料。
可以根据教材内容和学生的实际情况，选择适合的历史事件或主题进行教学。
同时，教师需要了解学生的学习习惯和个性特点，有针对性地进行指导。
2. 制作思维导图教师可以在黑板上或白板上进行思维导图的制作，也可以使用电子设备进行制图。
首先，在中心主题的位置绘制一个圆形或方形，并写上中心主题的名称。
然后，根据中心主题，绘制出与之有直接关联的子主题，使用线条将它们与中心主题相连。
接下来，根据每个子主题，再绘制它们的子主题，并使用线条连接。
如此类推，直到构建完整的思维导图。
在制作导图的过程中，教师可以根据学生的反馈进行调整和补充。
3. 导图的解读和讲解完成思维导图后，教师可以进行导图的解读和讲解。
首先，教师可以引导学生观察思维导图的结构和构造，帮助他们理解导图的逻辑和内涵。
以“图”载“史”-论思维导图在高三历史复习中的运用
以“图”载“史”—论思维导图在高三历史复习中的运用浙江省瑞安市塘下中学 梁军华【摘要】思维导图在高三历史复习中前景看好，它能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，同时利用思维导图进行教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。
【关键词】以图载史 思维导图 历史复习一、立论背景1、浙江高考历史试卷命制的走势——重基础，重教材，重学科体系构建浙江省高考命题跨专题跨模块的知识整合类的题目逐渐增多，比如2013年浙江文综第39题要求学生阅读材料，“用“五位一体”的思路概括这一阶段（1750－1850年）西方历史发展的特征。
”这种跨模块的知识整合考查的不仅仅是学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是考查学生有没有建构起相互关联的历史学科体系。
2、新课程历史教科书“模块+专题”编排方式不利于学生形成系统的知识体系历史新教材进行模块化、专题化编排，这种编排结构，不是按照历史的时间线索来划分，对历史发展的时序性和整体性的体现存在不足；某些重要知识点，在多个模块中均有出现，各自侧重点的不同，又让学生无法对这一知识点作出明确而全面的认识。
3、传统教学模式导致低效复习教师一手操办复习的各个环节，上课满堂讲，下课拼命印题目给学生练，学生成为被动接受的“知识容器”。
高三历史复习的有效性并不能很好的体现。
除了常规的教学方式外，有没有更好更有吸引力的方法来帮助学生轻松备考，高效复习呢？笔者在带高三的过程中，发现了一种革命性的思维工具——思维导图。
二、思维导图简介用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字来加深对课文关键知识点的记忆与理解。
每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。
这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。
三、思维导图在高三历史复习备考中的运用1、运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面”知识体系格局。
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用思维导图是一种呈现信息的图形化方式，它以中心主题为起点，向四面八方展开子主题，树形分层，形成结构化的框架。
其主要优势在于可以将学生所学的知识体系清晰地展现出来，使学生能够更好地理解复杂的历史知识，更好地记忆和掌握。
首先，思维导图可以帮助学生梳理复习内容。
在历史复习课上，教师可以将历史学科的时间线作为中心主题，从中进行展开，并根据考试重点和难点制定出相应的子主题，来帮助学生更好地理解和记忆。
在思维导图中，教师可以在每个子主题的分支中添加文字解释、关键词、记忆口诀等内容，以便学生快速地回忆起相应的知识点和内容。
其次，思维导图可以帮助学生形成全局观。
因为每个历史知识点都是紧密地联系在一起的，思维导图可以将这些知识点串起来，形成一个完整的知识体系。
这样一来，学生不仅可以清晰地认识到每个知识点的相互联系，也更能够全面地了解整个历史背景。
因此，在复习过程中，思维导图的使用可以帮助学生更好地理解复杂的历史知识，提高历史思维的能力和历史学科素养的成长。
此外，思维导图也能够提高学生的复习效率。
在思维导图中，学生可以通过简明的图形表示出复习内容的关系、联系、难点等情况。
与传统的文字复习相比，思维导图不仅更加直观和易于理解，而且更能够激发学生的兴趣和思考。
同时，学生可以通过思维导图自主学习、自主总结、自主发挥，更加深入地、全面地掌握复习内容，提高学生主动学习的能力和自主学习的习惯。
总之，思维导图在高中历史复习课教学中具有重要的价值。
它可以帮助学生更加深入地、全面地了解历史知识，更能够提高学生掌握历史思维的能力和历史学科素养的成长，也更能够提高学生的复习效率。
因此，教师在复习教学中可以开设思维导图课，引导学生结合实际情况，掌握思维导图绘制和使用技巧，进一步提高学生的吸收、理解和记忆效果，将思维导图运用到实际教学中，让它更好地发挥作用，让学生成为历史学科中的真正主人公。
论思维导图在高三历史复习中的运用
中学教育·以“图”载“史”—论思维导图在高三历史复习中的运用【摘要】思维导图在高三历史复习中前景看好，它能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，同时利用思维导图进行教学，还有利于提高学生的记忆能力和表达能力。
【关键词】以图载史思维导图历史复习一、立论背景1、浙江高考历史试卷命制的走势——重基础，重教材，重学科体系构建浙江省高考命题跨专题跨模块的知识整合类的题目逐渐增多，比如2013年浙江文综第39题要求学生阅读材料，“用“五位一体”的思路概括这一阶段（1750－1850年）西方历史发展的特征。
”这种跨模块的知识整合考查的不仅仅是学生对知识的记忆和理解程度，更重要的是考查学生有没有建构起相互关联的历史学科体系。
2、新课程历史教科书“模块+专题”编排方式不利于学生形成系统的知识体系历史新教材进行模块化、专题化编排，这种编排结构，不是按照历史的时间线索来划分，对历史发展的时序性和整体性的体现存在不足；某些重要知识点，在多个模块中均有出现，各自侧重点的不同，又让学生无法对这一知识点作出明确而全面的认识。
3、传统教学模式导致低效复习教师一手操办复习的各个环节，上课满堂讲，下课拼命印题目给学生练，学生成为被动接受的“知识容器”。
高三历史复习的有效性并不能很好的体现。
除了常规的教学方式外，有没有更好更有吸引力的方法来帮助学生轻松备考，高效复习呢？笔者在带高三的过程中，发现了一种革命性的思维工具——思维导图。
二、思维导图简介用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字来加深对课文关键知识点的记忆与理解。
每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。
这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。
三、思维导图在高三历史复习备考中的运用1、运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面”知识体系格局。
思维导图在高三历史教学中的应用研究
思维导图在高三历史教学中的应用研究作者：郑思怡来源：《学习与科普》2019年第10期摘要：思维导图在高三历史的教学中拥有非常重要的作用，这种教学工具，可以帮助学生将缭乱的知识点逐渐整合，形成知识体系，使学生的学习和温习更有效率，同时这种工具还可以提高学生的学习兴趣，进行卓有成效的学习，历史教师可以不断探究将思维导图应用于历史学习中的方法，锤炼学生对知识的整理能力，同时还能加深学生对知识的领会，通过教师不断的努力，帮助学生提高学习能力和对知识理解能力，从而帮助学生进行全面的提高。
关键词：思维导图、高三历史、使用意义、应用方法引言：思维导图作为一种在当前新兴起来的教学工具，对教学的帮助非常巨大，这种新兴的教学工具是利用构建框架，采取图片的形式展现在学生的面前，它可以将难以理解的知识用一种简洁的形式展现出来，而且简单易懂，让学生可以很快对知识进行吸收，帮助学生在大脑中创建知识体系，在当前的教学中可以辅助教师完成教学目标，由于其将零散的、碎片化的知识进行整合，帮助学生和教师更好的完成任务，所以在当前被更多人所认可，并逐渐应用于教学和学习当中。
一、思维导图应用于高三历史教学中的意义（一）加强对知识的理解并且加以联系对思维导图的使用可以分成不同的类别，从时间、朝代、意义等不同的方面都可以构建思维导图，但是学生在绘制中需要对知识加以掌握，而且还需要将大量的、繁杂的知识进行简化总结，用精炼的知识总结出来，通过合理的想象浮现在脑海当中，并最终呈现于思维导图上，辅助学生领会知识并加强知识之间的联系。
例如在“近代中国的思想和理论”的学习中，学生会联想三民主义、新文化运动、马克思主义等等，这些浮现于脑海中的知识零散且没有章法，但若是根据时间、先进性等等线索进行整理，同时在脑海中形成系统的知识结构，学生的思维导图自然而然便可以绘制出来，这样学生还可以加深对每个知识点的印象。
（二）提高教学效果教师可以在课堂上运用思维导图进行讲课，通过这种形式，教师本课所讲解的重点内容便很清晰的呈现出来，学生可以有更多的时间进行记忆，同时可以让学生进行有选择性的学习，在内容的学习中尽量选择重点知识进行学习，这样学生在学习中也可以很快掌握知识，有利于提高学习成绩，同时也有利于教师能够提高课堂效率，完成教学任务。
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用思维导图是一种以图形方式展现知识结构，帮助人们更好地理解和记忆知识的工具。
在高中历史复习课教学中，通过思维导图的运用，不仅可以帮助学生理清历史知识的脉络，还可以激发学生的思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用，以期为历史教学提供新的思路和方法。
1. 帮助学生理清历史知识的脉络高中历史涉及的知识点繁多，时间跨度大，对学生的记忆和理解能力提出了很高的要求。
通过思维导图，可以将历史知识按照时间、地域、事件等不同维度进行分类整理，帮助学生理清历史知识的脉络，形成逻辑性的知识结构。
这样一来，学生在复习历史知识时可以更加系统地进行整理和回顾，提高复习效率。
2. 激发学生的思维，提高学习兴趣历史学科具有一定的抽象性和复杂性，很多历史事件和历史人物之间存在着复杂的关联和影响。
通过思维导图的绘制，可以让学生更加直观地看到历史知识之间的联系和脉络，激发学生的思维，提高他们对历史学科的兴趣。
思维导图的绘制过程也是一个思考和理解历史知识的过程，可以帮助学生更好地掌握历史知识。
思维导图可以将历史知识以图形的方式展现出来，大大提高了学习材料的可视化程度。
学生在复习历史知识时，可以通过观看思维导图，快速回忆起相关知识点，帮助他们更好地记忆历史知识。
思维导图中可以使用关键词、图片等形式来呈现知识，这些形象化的记忆方式也有助于学生的记忆。
1. 选择合适的思维导图工具在运用思维导图进行历史复习课教学时，首先需要选择合适的思维导图工具。
目前市面上有很多思维导图软件和手机应用，比如MindManager、XMind、百度脑图等，老师可以根据学生的实际情况和自身的习惯选择适合的工具。
可以要求学生在课堂上使用这些工具进行思维导图的绘制，或者在课后使用这些工具进行复习。
2. 设计清晰的思维导图内容在进行思维导图的绘制时，老师需要设计清晰的思维导图内容。
可以按照历史事件的发生顺序、时间跨度、事件之间的关联等进行分类和整理，形成清晰的知识结构。
探讨高三历史复习课中思维导图的应用
探讨高三历史复习课中思维导图的应用摘要：思维导图的主要表现形式就是图表，通过图表将思维过程变成可视化、直观化，促使思维过程更加全面、系统。
在高三历史复习课程中，教师可以充分利用思维导图的特点和功能，帮助学生更好的掌握历史课程中的重点内容，让学生构建一个更加完善的知识框架，以清晰的思路复习历史知识，让各个史实进行联系，从而提升复习质量。
同时，思维导图的利用，能让学生的想象力、迁移力、分析能力、综合能力得到全面提升，促使学生将知识记忆的更加扎实，让学生的知识视野更加开阔。
关键词：高中历史；高三复习；思维导图；应用策略前言：阅读历史，能强化人的智力。
历史是一门具有实用性、趣味性的课程。
但是，如果将历史作为课程学习，就会具有一定的难度，这就充分的表明了学生为什么不喜欢历史课程，却喜欢历史故事。
历史教学标准中明显指出：“普通的高中历史课程，是利用历史唯物质主义观念阐述人类历史发展过程和规律，全面培养学生的历史意识，强化学生的文化内涵，提高学生的文化素养，促进学生全面发展的课程。
”新课改的历史教学中，更加重视现实，与生活之间的联系，以历史真实事件作为借鉴，培养学生对历史事件的考查，对同种类型历史事件的联系、归纳，探索历史发展的规律。
思维导图是一种素质思维的重要工具，是学生有效学习历史的方式之一，利用思维导图开展高三复习课程，能提升备考效率。
在高三历史复习过程中，借助思维导图能够更好的处理教、学之间的关系，能让学生更好的掌握核心知识内容，从而提升复习效率。
一、将思维导图应用在学生自主复习中人类的头脑会比较容易记住一些直观性比较强的事物。
因此，要想让学生的复习效率提升，就要将历史知识直观的呈现出来。
而思维导图就是一种直观性较强的图表形式，利用思维导图进行历史课程的复习，能够更好的将知识进行分类、总结、联系在一起，从而让学生能够将知识记忆的更加深刻。
在复习的过程中，教师可以先与学生进行轻松的讨论，帮助学生放松紧张的复习心情，如教师可以针对当前电视中比较热门的“最强大脑”进行讨论，对学生进行提问：“节目中有多数挑战者都具有较强的记忆能力，它们是怎么做到的？”通过问题，将思维导图记忆方式引出来，从而帮助学生进行有效的历史知识复习。
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用
探讨思维导图在高中历史复习课教学中的运用随着信息技术的迅猛发展，学生的学习习惯也在发生改变。
学生们需要用更加有效的方法来记忆和理解知识，思维导图就是一种非常有效的方式。
思维导图是一种以图形化的方式记录和组织信息的技术，它能够帮助学生更容易地理解和记忆知识。
在高中历史复习课教学中，思维导图也能够起到非常大的作用。
首先，思维导图可以帮助学生更好地记忆历史事件和人物。
历史学科需要大量的知识点以及事件和人物的背景，给学生的记忆带来了很大的压力。
而思维导图可以将这些知识点形象化，以图像的形式展现出来，让学生更加易于理解和接受。
学生可以使用思维导图来将事件和人物联系起来，形成一个系统性的认知结构。
这种记忆方式可以在学生面对高考的时候，使得其更加有条理的布局历史知识。
其次，思维导图可以帮助学生更好地理解历史事件发生的原因和结果。
历史事件不是孤立的，往往存在着内在的联系和逻辑关系。
学生通过使用思维导图，可以将历史事件之间的联系编织成一张牢固的网，理清事件之间的因果关系、逻辑关系，使得学生能够清晰地把握历史事件的全貌。
另外，学生可以通过思维导图将历史事件的不同影响因素进行梳理，并用颜色和图形来区分不同的影响因素。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的本质和具体影响。
再次，思维导图可以帮助学生更好地组织答案，掌握论述技巧。
在高中历史复习课期间，学生需要答题，而传统的答题方式容易让学生把所学的知识点杂乱无章地堆砌在一起。
通过使用思维导图，学生可以提前将想要出答案的知识点进行梳理和排版。
这种操作可以使答案更加有条理，更加易于答题者查找和掌控。
另外，在高中历史复习课掌握论述技巧也是非常重要的，学生通过制作思维导图，可以更加熟练地掌握写作论述的能力。
这样的活动有利于加强学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
综上所述，思维导图在高中历史复习课教学中的运用可以起到非常显著的作用。
通过思维导图的使用，学生可以更加高效地记忆历史事件和人物，更加深入地理解历史事件的本质和具体影响，而且还能够帮助学生更好地组织答案，掌握论述技巧。
思维导图在高三历史复习中的应用
思维导图在高三历史复习中的应用作者：孙岗来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第6期●江苏省无锡市第六高级中学孙岗历史学科在培养和健全学生人格和践行社会主义核心价值观方面发挥了越来越重要的作用。
历史教学中经常要接触到大量的历史概念，而历史概念中涉及的时间、地点、人物及历史事件的背景、经过、影响等重要的历史要素，容易使学生产生严重的“张冠李戴”的错位，导致历史学习陷入尴尬的境地。
如何破解这一难题？笔者在复习课教学中大胆引入思维导图，借助其直观、可视的特点，帮助学生有效梳理历史知识，形成历史网络体系，收到了不错的效果。
一、思维导图的基本概念及其感悟思维导图用箭头、线条、图画、关键词等来表达复杂的知识结构和逻辑体系。
将思维导图应用于高中历史教学中，把中心主题置于突出地位，通过分支、层级的方式，逐步对历史学科的概念进行分类，使历史主题与线条、图像、颜色间建立起牢固的记忆链，开发学生左右脑，调动学生学习历史的兴趣。
同时,也要给学生自由创作的空间，引导学生在他们认知能力范围内去思考、创作思维导图。
让学生通过绘制历史思维导图，理清历史线索，拓展、延伸历史概念，把握历史概念之间深层次的联系，提高复习效率。
二、思维导图的作用思维导图以其直观、一目了然的优点，在高中历史复习课中的优越性不言而喻。
第一，利用思维导图能激发学生上历史复习课的兴趣。
在传统的历史复习课中，教师采用“填鸭式”的方式，所呈现的历史相对比较枯燥。
对学生来说，图表、图像和颜色的吸引力远远超过文字。
所以,在复习课中，教师引导学生绘制图文并茂的思维导图，不仅可以提高复习课的效率，也能激发学生参与课堂的积极性。
第二，绘制思维导图可以帮助学生再现历史思维过程，从而搭建起沟通的桥梁，形成记忆的链条。
让学生记忆历史事件发生的时间、地点，历史事件的背景、经过和影响等内容时，通过思维导图，能由此及彼，由表及里，将原来不太可能联系起来的历史概念充分架构起来，丰富学生的创新思维，能更好地彰显历史学科的人文功能。
思维导图在高考历史一轮复习中的应用探究
思维导图在高考历史一轮复习中的应用探究作者：张瑞来源：《新课程》2021年第49期摘要：一轮复习对高考成绩的影响不言而喻，思维导图作为引导学生学习的工具，结合“136高效课堂”教学法对提高学生复习效率产生积极作用。
关键词：历史;复习;思维导图思维导图作为一种学习工具，可以帮助学生根据考纲建构历史框架，罗列历史知识，梳理重要知识点，更加清晰准确地掌握历史脉络。
笔者尝试将思维导图运用到“136高效课堂”历史教学中，探索其在高考复习中的运用。
一、“136高效课堂”教学模式“136高效课堂”教学模式主要明确“1”条主线，让学生自主学习、合作学习成为课堂教学的主线，把学生学会学习当作课堂教学的出发点和落脚点，坚持自主学习、展示、集成提升反馈“3”大模块，实现预习交流导入目标、教师引导自主学习、小组合作、小组展示、集成提升、达标测评“6”个环节。
思维导图又名脑图、概念地图，通过模拟知识网络增强对知识的理解与掌握，形成丰富的连接，不再是片段化的知识碎片，提高了学生对知识把握的效率。
历史思维导图通过对知识的整合，将最紧密的知识层层架构起来，触发学生大脑潜能，激发创造力。
教师在“136高效课堂”模式下，将思维导图运用到历史复习教学中，可以高效地完成教学目标。
二、“136高效课堂”下思维导图在一轮复习中教学环节的使用“136高效课堂”教学模式要在预习交流导入目标、教师引导自主学习、小组合作、小组展示、集成提升、达标测评“6”个环节贯彻素质教育、深化课程改革，提升学生综合素养的目标。
在一轮历史复习中，将思维导图巧妙地融入各个环节，可获得事半功倍的效果。
1.预习环节预习是历史复习过程中不可缺少的环节，高效的预习效果直接关系复习的效率与水平。
通过运用思维导图，可以构建出知识的框架，形成知识点间的联系。
教师的导学案设计要充分体现“以问题为主线”这一核心，要用高质量的问题紧紧抓住学生，突出对学生发散性思维的培养。
中国古代历朝历代的起承转合，历史事件相互影响，通过思维导图可以将知识的脉络整合起来。
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史海无涯“图”作舟——思维导图在高三历史复习备考中的运用初探内容摘要本文在本校高三历史复习存在现状的分析基础上，从构建“点—线—面—体”历史知识体系，提高历史解题能力及改变传统线性笔记三方面阐述了思维导图在高三历史复习备考中的运用及反思。
关键词思维导图历史复习一、问题的提出——基于对本校本届高三学生历史复习备考现状面临困境的认识和反思1、本校是一所农村学校，学生入学成绩低，文科生源较差。
本校高三共开设4个文科班，共210人，高二分班时，全校7名历史会考未通过的学生，有5名均进入文科班，理由是物理化学实在是太差，而以这种理由进入文科班的学生比比皆是。
2009年高二第一次杭州市期末统测，历史年级平均分比兄弟学校低了4分，兄弟学校不及格人数16人，而本校不及格人数达45人；第二次杭州市期末统测，年级平均分低兄弟学校2分，不及格人数仍然大大多于兄弟学校。
虽然经过高二的一年学习，成绩有所上升，但这届学生仍是笔者连续三年接手高三学生中基础最弱的一届。
如何让这届“低起点”的学生经过高三一年的复习，能够在2011年的高考中取得较好成绩，这是摆在我们教师面前的是一份艰巨任务。
2、新课改后浙江省高考历史试卷命制的一大走势——注重基础、注重教材。
据杭师大附中特级教师朱世光老师统计09、10年浙江省历史高考试题，答案直接从书本表述或从基础知识出发可以找到的分值分布如下表：此表非常直观的显示出浙江高考历史试卷“重基础、重教材”的要求。
而在09年浙江省高考结束后，浙江省考试院的“有关专家认为一线教师对新课程理解有偏差，新课程教学并不是脱离教材，认为有关省市新课程高考试卷过分追求形式的标新，完全脱离教材不依靠教材的高考试卷形式不符合我省高中学生历史知识掌握的现状。
”“另外，减负也是新课程的一个目标，如果高考试卷完全脱离教材，无疑是对高三教师和学生增加负担，所以今年（2010年）的高考试卷重视教材知识的落实”（以上信息摘自嘉兴平湖新华中学马建东老师的高三复习讲座《仰望星空与脚踏实地》）。
而北师大杨宁一教授也曾经指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。
只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。
同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。
命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。
”基于此，高三历史复习备考中必修重视对教材的熟悉，掌握基础知识，并构建历史学科体系。
3、历史教材知识点纷繁芜杂，多如繁星。
近两年的浙江省高考历史已经明确反映出重视教材、重视基础知识的特点，但在实际的高三复习中，我们发现2010年浙江省考纲梳理出的历史考点共有104个，包括必修及选修1A模块共5册书本，而这5册书本涉及学生的阅读字数，不完全统计有117万字，还有大量的图片、表格、地图等。
要在高三这有限的时间内将如此复杂繁琐的知识点记忆并运用，真是一件非常庞大的工程。
加之高一时，一方面学生不重视历史，另一方面为迎接省会考，赶教学进度，许多老师对部分书本内容采取的都是发提纲、划重点、学生记背这种无奈又相对有效的传统备考手段，导致大部分学生对高一的新课内容囫囵吞枣，吃的是夹生饭，到了高三很多学生已经忘记高一相关知识或是一知半解。
笔者跟个别高三学生在交流的时候，学生就反映高一的必修内容已经忘得差不多了。
因此，本届高三文科学生基本上都存在着不熟悉教材内容（尤其是必修内容），基础知识掌握不够扎实，历史概念的理解与运用不足，解题能力不稳定等问题。
4、新课程历史教科书“模块+专题”编排方式不利于学生形成系统的知识体系。
新课改后，历史新教材以古今贯通、中外联系原则进行模块化、专题化编排，体现新课程强调学习和借鉴中外人类文明的中外有益成果等理念。
但是这种“模块+专题”的结构，不是按照历史的时间线索来划分，对历史发展的时序性和整体性的体现存在不足；某些重要知识点，在多个模块中均有出现，各自侧重点的不同，又无法让学生无法对这一知识点作出明确而全面的认识，如“十一届三中全会”，在3本必修和人物选修里面都有呈现，即加大了学生复习的负担，又不能让学生对这一重要知识概念形成全面的认识，明显不利于学生复习备考。
同时用政治文明、经济文明、思想文化文明编排的必修内容，不利于学生构建历史阶段特征。
这些学科自身的设置特点，导致高三学生在复习中出现了通史意识淡薄、历史概念不明、历史线索混乱，历史阶段特征不清等问题，从而导致学生知识体系的混乱。
5、由于高一基础知识的薄弱，部分高三历史复习课，又出现了教师“填鸭式”的教法和学生“接收式”的学习方式的传统教学模式。
这样的高三复习课，只见教师的独舞和独唱，只见教师的洋洋洒洒、滔滔不绝，从基础落实的面面俱到、材料分析的层层深入、答案的规划组织等等，教师一手操办，尽心尽力，真可谓是鞠躬尽瘁、死而后已了。
而反观我们的教育对象——学生，却是老僧入定式的坐在座位上，一部分学生在老师的强调下在书本上划划重点，做做记号；一部分则在拼命地将课件上的文字一字不差地转移到他（她）自己的笔记，根本无法顾及老师对重点难点的讲解、解题思路的分析等；当然还有一部分学生可能更是无所事事，甚至在不经意间就去见周公了。
如此的高三复习课，教师填鸭式的教法和学生接收式的学习方式，学生成为被动接受的“知识容器”。
还怎么来谈学生的主动性、创造性？怎么来谈学生的发展和能力的提高？怎么来谈高三历史复习的高效？以上这些高三历史复习备考的现状和问题真实地存在在笔者的学校，也可能在其他学校中也存在着同样问题，长此以往实在是令人焦虑，令人担忧。
学生在茫茫史海中越“游”越枯燥，越“游”越心虚，越没底气；老师则是越来越担心高三的一年复习是否是无用功，甚至是误人子弟。
痛定思痛下必将思变，一成不变必将被历史淘汰。
我们为了提高高三历史复习课的有效性，尝试变革，如合理科学地整合教材、科学妥帖地选用史料、试题精选精练精讲等，也尽可能地调动学生的积极性和主动性。
但是除了常规的教学方式外，有没有更好更有吸引力的方法来帮助学生在茫茫史海中轻松遨游，将历史知识点化繁为简，轻松记忆，将历史书读“薄”、读“活”；有没有更科学的方法来帮助学生将历史知识内化，提高学生历史学习的理解、归纳、整合、表述等思维运用能力，从而提高高三历史复习的有效性，甚至为学生的终身学习、终身发展提供帮助呢？我们在众多方法、策略中找到了一条捷径——思维导图。
二、思维导图简介思维导图又称脑图、概念图，英文是mindmaps，它是上世纪60年代，当今世界大脑学习研究方面的头号权威人物、英国大脑基金会总裁托尼·巴赞发明的。
它最初是用来代替传统的单调的、不突出重点的线性笔记的。
思维导图是一种新的思维模式和思维工具。
它运用图文并重的技巧将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维等各种因素全部调动起来，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。
它不仅能够增强思维能力，让思维可视化，提升注意力与记忆力，更重要的是能够启发联想力与创造力，开启人类大脑的无限潜能。
以历史笔记为例：用思维导图记历史笔记可以鲜明的突出历史事件的主题，通过各个分支表示出课文的分支机构，每一个分支都可以用具有代表性的图片、符号、文字、甚至自创的卡通图画来加深对课文关键知识点的记忆与理解。
而且每一个关键词之间通过具有一定意义的连接线或符号连接以表示出他们之间的内在联系。
这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图。
如下图1图1 南方谈话思维导图的制作非常简单，可以用手工制作，也可以用软件来制作。
师生可以用粉笔直接在黑板上画出图形，也可以用几支彩笔，围绕一个中心词在一张纸上做出多彩的图形。
主要的思维导图的软件有Mind Manager，Mind Mapper，Inspiration7.5等。
（注：本文的思维导图均采用MindManager 6软件制作）三、思维导图在高三历史复习备考中的运用1、运用思维导图，构建学生历史复习“点——线——面——网”知识体系格局，将历史书读薄。
高中历史非常琐碎，又必须做到牢记于心，才能运用自如，很多时候，学生不是不看书，不去记知识，而是看书的时候没有抓住重点，什么都看，什么都记，没有头绪，知识点如一盘散沙，记不下来或是记住很快就忘。
现行高中教材采用“模块+专题”形式，学生记忆时缺乏内在历史规律和历史意识的支持，知识点混乱，于是学生解题时缺少理性，没有思路。
而思维导图仅用关键词、图形和连线等，可以把一个概念、一节课、一个专题甚至一本书的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成的一张图，删除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容，从而把历史书“变薄”。
这不仅便于加速知识的累积，更大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层，分类管理，使知识的存储、管理及应用更加系统化。
如何将历史书读薄，帮助学生构建知识体系，我觉得可以从以下几方面入手：第一、运用思维导图，解读历史概念，明确历史知识体系中的“点”。
现在很大一部分学生对重要历史概念一知半解，如在进行“西周政治制度”的复习中，发现很多学生对分封制、宗法制的概念了解不够全面，清晰，两者的关系也不清楚，无法形成一个系统的认识。
因此，在复习这一概念时，就可以借助思维导图。
首先确定核心主题“西周政治制度”，由此发散为“分封制”和“宗法制”两个次主题，随后将“分封制”和“宗法制”利用各自的组成内容再次扩散，如宗法制扩散到目的、内容、作用，分封制则从目的、内容、特点、对象等角度一一细化，落实到每个关键词的组织和归纳，最后利用箭头将两种制度的关系简洁明了的标注，如下图2。
这样一张“西周政治制度”的导图，是学生根据自身的思维思路，在回忆课文的基础之上构建的，由于利用了简单明了的关键词、箭头等将复杂的书本长句化繁为简，从而能帮助学生更全面深刻掌握书本的重要的历史概念。
图2 西周政治制度第二、运用思维导图，解读历史发展基本线索，连成历史知识的“线”。
基本线索是知识网络体系中的“经线”。
历史不外是各个世代的依次交替。
历史的这种发展性，使历史知识具有一种有别于一般知识系统性的链式结构，即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。
新课改后的高中历史课本，采用“模块+专题”式的结构尽管突出了教材内容的重点主题，但是导致跳跃性大，历史的基本线索被弱化，部分学生连基本的历史脉络都不清楚、不理解，无法真正认识历史。