读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心得体会修订稿
教师应成为学生成长的精神关怀者
LiDeShuRen 立德树人名学生提出：“‘人人为我，我为人人’，这种说法是不对的。
”此语一出，全班愕然，因为它是书上一小节的标题。
“请谈谈你的看法。
”老师面带微笑地说。
“我认为这种说法太自私了，它的意思像是说只有人人都为我着想、为我服务，我才会为别人服务。
而生活中，我们每一个人都应该多为别人着想、为大家着想，只有这样，才会像歌中唱的——‘只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间’，每个人也就会感受到他人给予的爱，所以应该说是‘我为人人，人人为我’。
”话音刚落，教室里已是掌声一片。
试想，如果没有了平等对话，还会有学生的灵感萌发吗？我们要想政治课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。
四、在“教学机智”中获得生成课堂是灵动的、是充满变化的。
突发事件及学生创造性思维火花的闪现，都会产生一些意想不到的“教育点”。
如何处理好这些“意外”，是对教师教学机智的一个考验。
在教学实践中，这些“意外”本身就是随着教学进程的推进而产生的，而处理好这些“意外”的教师的教学机智就是一种智慧，是教师知识能力和经验的积累。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者……”而教师的教学机智往往是从课堂中的“突发事件”表现出来，能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，既有益于“突发事件”的解决，又能推进教学过程在具体情境中的动态生成。
如在教学《树立法治观念》的内容时，我要求学生结合自身实际，上台表演生活中常见的不依法处理问题的事例，有一组学生表演的是学生在家打游戏，爸爸惩罚他站在墙角，不给吃饭。
我接着问：“对爸爸的这种行为你是怎么想的？”本来我以为学生肯定会回答是自己做错了，自己应该理解爸爸。
不料该生却说：“恨死爸爸了，凭什么就允许他自己打游戏，我就不能打一会儿？”这大大出乎我的意料，心想，这恐怕是很多学生的共同想法。
于是在小品表演完之后，我马上提出了三个问题：中学生打游戏对不对？爸爸的行为对不对？面对这种情况中学生应该怎么办？三个问题抛出后，引起了全班学生激烈的讨论。
美国教育心理学家古诺特博士说：在经历了若干年的教师工
善于等待，创作故事
教育有时候更需要等待，需 要“袖手无言情更长”的含蓄和 智慧，需要教育者用更多的耐心 去促进学生的生长，需要有一种 花苞心态。
“每一个儿童都是一个完整的 世界。”
而在这一个个“完整的世界” 里，充满了多少精彩的故事啊！
最优秀的教师有一个共同的品质：他们 知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门 的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜， 但却没有完成的故事。真正优秀的教师能够 读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机 会帮助作者创作故事。
美国教育心理学家古诺特博士说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得 到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失 败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方 法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主 因。 身为老师，我具有极大的力量，能够让 孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦 的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人 丢脸也能让人开心，能伤人也可活 动领域中表现自己，以树立自己的道德尊严 感，体验到一种无可比拟的人的自豪感；我 从我所创造的东西中看到了自己……
当初孩子们在写的时候，没有 想过这些文字要“留芳千古”，但 现在我可以自豪地说，本书中的每 一个字，每一句话，每一幅插图， 每一件饰品，每一个典故都将成为 孩子们永远温馨的记忆！
我只是一个普通的老师，因为 有了这群孩子们，和无数关心我的 人，我感到很幸福。
衷心感谢您耐心的倾听
如果我们能够让孩子随时记下生 命开花的一个个美丽瞬间，他们的人性 会更加芬芳。
班 级 日 记
我们六（3）班有一样 “班宝”——班级日记。 班级日记是一本记录 着六（3）从六年级开学到 毕业，每天发生在班级里 面的故事。
每一位同学都是记录者，每一个 记录者又都是一位教育者，每一天的 选材也都是一个教育资源。如果能利 用好这样的资源，那么对于班主任来 说无疑就是多了五十多位帮手，自然 也就能营造出良好的班级氛围，达到 教育目的。
读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心得体会
读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心得体会今天读了美国著名的教育心理学家吉诺特博士这样的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。
无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。
读完后我感触很深。
教学活动是师生双方的智力活动，同时也是一种充满情感的交流过程、心灵碰撞过程。
课堂教师的喜怒哀乐总是感染着学生不同的情绪就会出现不同的效果。
教师具有良好的情绪特征就能为学生的学习活动创造一个良好的课堂氛围，这个氛围是学生学习成长的一个心理环境，课堂上究竟是一个怎样的氛围？是紧张愉快而生气盎然的，还是沉闷压抑无活力的教师的情绪可以说负有极大的责任并且直接影响着学生的学习行为、学习效果。
静下心来回顾一下我担任五（2）、（3）班课堂教学历程，我发现，当我在课堂上因为学生不听讲、或学生没有按照要求去做并在我的一再提醒下没有任何改进时，我就会生气进而提高声音去批评学生甚至训斥学生，可是我不管我怎么生气，这些学生也不见的会有多大的改进，反而使其他原本听课的学生的学习兴趣也抹杀了，整个班学习数学氛围特差。
这点我在刚接四（2）班时的感受特深。
然而由于我曾经做过五(3)班的班主任的原因，我对（3）班的孩子有着不一样的情感。
在（3）班的课堂上我同样会遇到类似情况，但我比较会注意控制自己的情绪，尽可能的和颜悦色的提醒，或以一种幽默的形式提高他们的注意力，整节课尽量让学生在轻松愉快的环境中度过，经过一段时间的努力，学生对数学的学习兴趣提高了，学习成绩也明显好转。
其实在读吉诺特博士这段话之前我就已经意识到我在（2）班上课时不能很好的控制自己的情绪是对教学不利的，对学生的学习、成长不利的。
幼儿教育书籍读后感
幼儿教育书籍读后感幼儿教育书籍读后感1《孩子，把你的手给我》是美国心理学博士、儿童心理学家海姆G吉诺特写给家长的书，刚看到这本书的时候，封面的图片感染了我，孩子和妈妈觉得很温馨，是我所向往的场景，带着幸福和期待迫不及待看了这本书。
看完后，我一下子变得手足无措，心里五味杂陈，真是让我狠狠的反思和学习了一把！为人母十年了，我一直认为我在很认真负责的养育着我的孩子，对待孩子的教育可谓是呕心沥血。
从女儿一出生，就想着怎么养育她，让她变成一个各方面都很优秀的孩子？我一直在解着这道题，我能得高分吗？这是个困扰了我很多年的问题。
直到读了这一本书，一本让我遗憾自己看迟了的书、一本庆幸自己没有错过的书，正如书中所说：父母可以帮助孩子成为一个品质高尚的人，一个有着怜悯心，敢于承担责任和义务的人，一个有勇气、充满活力、正直的人。
但这种“帮助”，光有爱是不够的，掌握大量的教育经验也是不够的，自以为有了爱和教育经验就可以把孩子教育好，其实并不然，甚至不足以与孩子切实地交流。
爱是需要技巧的。
整本书都贯穿着如何实现与孩子真正有效沟通，生活中家长和孩子该怎么有效相处这条主线进行展开。
这本书的每一个章节，都真真实实的讲述着平时生活中发生的事情，我是一边看着、一边回忆着、一边纠结着，十年来的发生的种种……就像放电影一样，一幕幕涌上心头。
我对女儿一直高要求、严标准，刚上小学时我就要求她养成良好的学习习惯，却常常事与愿违，当时我就很气愤，经常批评她，怎么老是不听妈妈的话呢？按照我讲的去做，有那么难吗？当时根本就没想过用一个能让孩子接受和理解的方式方法，与她交流的时候没有顾及她的感受和情绪，也没有及时接受她所传递给我的信息，其实和孩子对话是一门艺术，孩子的信息里经常有需要解读的密码，我没有用心去了解她的所想、所感。
对她的问题或表述，我没有敏锐的洞察力。
读了这本书让我找到了问题所在。
还有一方面，也是让我特别后悔的，就是对待孩子犯错误不太宽容，我始终觉得孩子的任何不良行为，就是存在的问题，必须要第一时间解决掉，还会强制让她按我的方案执行，看过这本书，我觉得对女儿幼小的心灵那是多么大的伤害。
《说话》读后感7篇
《说话》读后感7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《接受我的爱——老师如何跟学生说话》读书笔记(精选多篇)
《接受我的爱——老师如何跟学生说话》念书笔录(优选多篇 )《接受我的爱——老师如何跟学生说话》念书笔记(优选多篇 )第一篇：接受我的爱——老师如何跟学生说话汉恩 . 吉诺特《接受我的爱——老师如何跟学生说话》你是优异教师吗？——读老师处于讲堂危机的愁云惨雾中，每间图书馆里的全部图书，无一堪用。
全部的著作和所上过的课都心有余而力不足，此时真切实用的，只有技巧。
这是吉诺特博士的一段感言，当教师的理想与现实相去甚远的时候，在现实中，就要有适用的技巧，才能顺利度过一个个的讲堂危机。
切实的说，讲堂危机无时不在，每个人的讲堂里都有这样或许那样的问题，不过由于我们的眼睛或许心灵的问题没有察觉罢了。
我所理解的危机是从心心理安全的角度来考虑的，教室里的学习不是纯真知识的教授，更是心灵的对话。
一句话，一个行为，都有可能产生危机——这不是耸人听闻。
技巧不是乏味的，吉诺特博士说：教书最重要的是有技巧的教课态度。
这里的技巧不是为完成某一项知识的获取，而是如何创建一种和蔼宽松的教课态度。
就这一点来说就足以让我们敬佩。
鉴于心理感受方面的技巧，其实就是如何暖和感动学生的方式，是充满人性化的做法。
记得朋友介绍这本书时，就喜悦地背出下边的话“学生需要被接纳、被尊敬、被喜爱、被相信、被鼓舞、被支持、被激励、被逗乐，还要有时机让他商讨和实验。
" 学生在教室里学习不不过有获取新知的需要，更有以上这么多或许还要更多心理方面的需求，以偏盖全，以纯真的知识教授统率全部，能够想象学生会遭到如何的监禁、绝望、冷淡、孤立 ??我知道朋友之所以这样尊崇这样的句子，是由于它是站在孩子心理的角度来思虑的，而我们教师只有获取少儿心理深处的感受，才会在教课行为中慎重慎重再慎重，谨小慎微的珍爱着孩子的心灵。
用书中的话说：心理层面的事实决定教与学的成败。
在这样的理解中，吉诺特博士劝告我们：学习永久是此刻时，并且因人而异。
现在时，关注学生的当前的感觉，而不是为了着眼于未来而摒弃当前的人道。
孩子把你的手给我读后感
孩子把你的手给我读后感【篇一：孩子把你的手给我读后感】在寒风凛凛的寒假我用了几天时间, 把海姆·G·吉诺特写的《孩子把你的手给我》这本书看完了。
看完以后我有了一些小小的收获, 现与大家一起分享。
这本书的作者以众多的事例来呈现给读者：例如如何与孩子沟通的方法？让我收获许多。
在书中有这样一个例子：一个五岁的小女孩, 第一天去幼儿园, 很害怕。
幼儿园的老师通过亲切的言语回答, 让孩子放心将自己的小手交到了老师的手中。
例如她看到难看的画就大声地询问老师：“谁画了这么难看的画？”其实她是想知道如果自己在幼儿园画了难看的画会怎么样。
但是老师的回答让她很满意, 老师说：“在这儿, 你没有必要一定要画漂亮的画, 如果你喜欢, 你也可以画简单的画。
”小女孩看到了坏掉的玩具她有开始发问：“谁弄坏了玩具？”其实她不是想知道弄坏玩具的孩子的名字, 而是想知道弄坏玩具的小朋友会有什么样的后果。
这时老师的回答有又让幼儿感到很满意。
老师说：“玩具本来就是拿来玩的, 玩的时间长了, 它有时候就会坏。
”这一系列的回答让孩子安心的留在了幼儿园。
看了这个例子让我反思了自己以前在处理这类事情的方式、方法, 觉得自己真的忽视了去读懂孩子的心。
还记得是小班开学的头一天, 好多幼儿都在哭, 好不容易, 幼儿都不哭了。
这时又来了一名新生, 我用热情的态度去迎接他, 可是他却不领情, 抓着妈妈的手不放开, 我试着去牵他的小手, 却被他甩开了。
家长也是很尴尬的笑了笑。
接着家长就把他的小手交给了我, 转头就离开了。
一会儿这名幼儿就开始大哭了起来。
我先哄哄他说：“妈妈很快就来接你了。
”可是他听不进去, 开始大声地哭闹起来。
这一哭把其他不哭的幼儿也感染了, 大家都哭了。
想到这里我反思了自己, 如果我一见到那名新生就蹲下来和他介绍自己或者询问他的名字, 让师幼之间拉近距离；或者我让他的妈妈留下来和孩子一起参观一下教室, 让孩子和妈妈一起玩玩幼儿园的玩具, 消除孩子对环境的陌生感, 让幼儿喜欢这样的环境；又或者我能适当的表扬他, 你搭得积木很好看, 给他竖起一个大拇指, 让他知道自己是被肯定的、被重视的。
《老师怎样和学生说话》读后感
《老师怎样和学生说话》读后感《老师怎样和学生说话》读后感6篇当阅读完一本名著后，你有什么领悟呢？现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们如何去写读后感呢？以下是小编收集整理的《老师怎样和学生说话》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《老师怎样和学生说话》读后感1《老师怎样和学生说话》是美国著名的心理学家、儿童心理学家海姆吉诺特博士——一位培养教育孩子方面的权威所编著的，他通过这本书来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过在儿童心理治疗过程中得以发展并经过学校实验的各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。
一、避免琐事案例：教室里正在大声争论。
生1：把我的铅笔还给我。
生2：这是我的铅笔。
生1；你撒谎，你是个小偷。
你明明知道这是我的。
老师（不高兴地）：我听见了你们俩的话，我很不高兴。
现在，让我来暂时保管这支有争议的铅笔。
另外给你一支铅笔，也给你一支铅笔。
你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。
这场争论就此结束。
整个解决过程老师只花了30秒钟。
老师故意避免了毫无结果的询问。
他没有卷入争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。
他没有让为一支铅笔而进行的争论来扰乱课堂秩序。
他既有技巧又不失权威地避免了要耗费时间的烦琐过程：原告、被告、双方求证、最后判决和执行。
这样的事情，我在班上经常会遇到，我每次都非得查出谁撒谎了，铅笔是谁的。
每次弄班里气氛不好，自己还生气，孩子也委屈，更耽误了整节课的进度。
真是“亏”大了。
以后我也要学习一下这种处理方式。
二、切实的目标通过看这本书，我还明白，最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。
他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。
他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。
他们只着手处理现在的事。
老师怎么样和学生说话读后感集锦
老师怎么样和学生说话读后感集锦说话是人类最基本也是最重要的沟通方式。
用说话来交流思想、表达意志，是每个人必备的基本素质。
我们每天都在说话，因为我们需要表达，需要交流，需要倾诉。
但是话不是想说就可以说，也不是想怎样说就可以怎样说。
作为小学老师，面对着一群天真可爱的孩子，该怎样和他们说话，简直就是一门技术活，需要我们去思考，学习以及体味。
美国著名心理学家、教育家海姆？吉诺特博士通过《老师怎样和学生说话》这本书来来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过如何和学生对话及心理治疗等各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。
在教学实践中，面对喧闹的课堂，学生无休止的提问，还有突发的危机，老师不可避免地会碰到令人生气的情况，在这个时候该怎么和学生交流？在"恰当的交流"这一章节中提到聪明的老师通过运用"我"的语言来保护自己和学生。
例如："我很生气""这太让我生气了""我对此非常愤怒"等等。
这些言语要安全得多，远胜于说"你简直是只害虫""看看你都做了些什么""你真是愚蠢极了""你以为你是谁"。
由此看来，恰当的交流不仅能够改善教学，而且是教学的关键。
聪明的老师不仅要会和学生交流，还要会表扬。
在品读"表扬的艺术"这一章节之后，我才发现平时我们所普遍采用的表扬都是评价式的，而且我们自以为是地认为，凡是表扬，都是有益的，往往忽视了这种表扬背后的伤害。
书中举了这样一个例子：一位年轻的老师想鼓励孩子们进行抽象思维。
她向爱丽丝展示了一个苹果，然后问道："苹果是属于哪一类？"爱丽丝的脸红了，她不知道怎么回答。
老师于是又去问卡罗，卡罗马上就回答出："苹果是属于水果类。
教育是一种唤醒
教育是一种唤醒美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过这样一段话，“在学校当了若干年教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，我是决定性因素。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心；能伤人也能救人。
”吉诺特的这番话，对不是教师的人而言，都是一种心灵的震撼，何况是教师？每一位教师都应该从中感悟出更为深刻的师生关系，感悟出教师教育策略的巨大作用。
教育是一种唤醒。
我们要把自己变成一块吸铁石，靠着自身的吸引力、向心力和感召力，将全班孩子紧紧地凝聚在一起。
首先，我们要处处以身作则，因为教师就是学生的镜子，要让学生讲诚信，我们要说到做到，要让学生有礼貌，我们就先朝他微笑，要让学生讲卫生，我们自己见到纸屑就主动拾起……事情虽小，却往往能收到无声胜有声的效果。
其次，我们要注意对待孩子的态度，如果我们希望孩子表达心中想法，我们要温和地看着他，让他感觉到我们的鼓励与期待，如果要指出孩子的缺点，我们就要收起笑容凝视他，让他明白事情的严肃，对待胆小的孩子，我们则要经常微笑着拉拉他的手、拍拍他的肩，让他们有足够的信心和勇气。
教育是一种唤醒。
我们要把自己变成一间爱心屋，我们要让每一个孩子都知道：老师喜欢他。
他或许很调皮经常闯祸，但他在运动场上的飒爽英姿会让我们情不自禁地拥抱他；他或许学习成绩不够理想，但当他画出富有想像力的图画时我们要欣喜地赞扬他；他或许不够诚实，但当他努力为班级做事时，我们要大声夸奖他。
相信每个孩子身上都有值得人去爱的地方，相信每个孩子都热切期待着老师对他的爱。
对待缺点较多的孩子，我们要拿起表扬的武器，哪怕他们有极小的进步，我们也要随时表扬；对待优点较多的孩子，我们要注重引导他们为班级出谋划策，锻炼他们的能力；对待易被忽略的孩子，我们要树立其信心，培养其特长。
教育是一种唤醒。
我们还要把自己变成一颗开心果、一把遮阳伞、一盏指路灯。
读 (1)
读《老师怎样和学生说话》有感暑假，我读了美国著名心理学家、教育家吉诺特博士写的《老师怎样和学生说话》。
本书向我们讲述了老师跟孩子沟通的技巧和艺术。
关于教师的言行对孩子的重要作用，正如吉诺特所言，“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。
作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。
我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓舞孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。
在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。
”我想：确实，我们老师是教室里的一个决定性因素，我们的情绪态度和言行会影响孩子的学习态度和情绪，甚至会改变孩子一生的命运。
请先看下面是一位老师一天之内对孩子实行的质问：1.你为什么就不能变得乖一点呢？2.你为什么这么自私？3.你为什么非得和别人打架不可呢？4.你为什么不能像其他孩子一样呢？5.你为什么老打岔？6.你就不能把你的嘴巴闭上一会儿吗？7.你怎么这么慢？8.你怎么老是这么冲动？9.你一定要当一只害虫吗？10.你为什么总是这么自由散漫？11.你为什么老是惹麻烦？12.你为什么老是忘记我交代你的话？13.你怎么这么愚蠢？“为什么”一词本来是用来询问的，可现在往往变成了批评的引导词。
这些往往不能起到什么好的效果，孩子对问题的回答会充斥着谎言，不屑，借口，失望等等。
老师的话关乎孩子的成功，在很大水准上，能够影响孩子的未来。
所以，每天面对教学工作中最具活力的因素——学生，恰当的交流至关重要，那么，吉诺特认为，怎样说话，才能够带给学生欢乐，才能够“成为鼓舞孩子的火花”呢？首先，“以生为本”，要先接纳孩子的情绪、愿望，注重孩子的感受并作出恰当的反应。
7岁的鲁迪突然哭了起来。
老师走过去问他：“出了什么事？”鲁迪点点头指着他的新玩具车：“车子的轮胎掉下来了，是朱利奥干的。
教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富
《老师怎样和学生说话》这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。
著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。
教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这也给教师的语言修养提出很高的要求。
“起飞的时候，我们期待着飞往一个热带的岛屿，却不幸降落在冰冷的北极。
我们本来期待着灿烂的阳光，却出乎意料的遭遇了北极漫长而严寒的冬天”读了这一章不难发现很多老师的抱怨具有典型性和广泛性，虽然老师们面临着来自外部和内部等方方面面的压力，但压力也是动力。
更多的老师在思考“在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？”或“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”课堂是我们的阵地，作为一名一线教师，我们要着重从自身改变开始，让教育生命永葆活力。
“进步从来都不是与生俱来的，这需要老师付出特别的努力。
每位老师都应该时刻意识到，不能对孩子采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害。
这样，老师才能在与孩子的交流中变得熟练，谨慎，冷静和理性。
”最差相对于最佳的对立，读完这一章引起我极大的感触，有时在于学生的相处中，更重于自己扮演自己老师的角色，可能在换位思考上做得还不够，今后我要更多从学生的角度思考和解决问题。
这样也更能拉近与学生之间的距离。
对于批评性的语言要慎重使用，时刻保持理智和冷静。
有时学生的表现不尽人意甚至很槽糕时，总有一股怒气油然而生，其实想来，发脾气不是解决的好方法，所有尽量在那样的情形下先深呼吸再想对策。
“描述而不评价，叙述而不作判断。
我们应该让孩子自己做出对自己的评价。
评价式的表扬是有害的，赞赏式的表扬是有益的。
”这一章让人感触特别深，表扬我们老师几乎天天都在用，现在看来似乎有些表扬是价值不大的。
读美国心理学家古诺特文章有感
读美国⼼理学家古诺特⽂章有感读美国⼼理学家古诺特⽂章有感——青县实验幼⼉园孟莉美国著名⼼理学家古诺特说：“⾝为教师，我具有极⼤的⼒量，能够让孩⼦过得愉快，也能让他们过得悲惨。
我可以是制造痛苦的⼯具，也可以是启发灵感的媒介；我能叫⼈丢脸，也能叫⼈开⼼；我能伤⼈，也可以救⼈。
”我从事教育⼯作⼆⼗余年，从事幼教⼯作也有⼗⼏年了，现在仍⾃认为热爱教育事业，对领导分配的各项⼯作是兢兢业业，勤勤恳恳的。
⽽如今读到以上⽂章时，真真切切地震撼了我。
回想教学⽣涯，反思⾃⼰教学⽅⾯的功与过，为没有给⾃⼰的学⽣制造痛苦，没有让学⽣丢脸，感到欣慰；同时，也为⾃⼰没有给学⽣以更多灵感启发，没能让每⼀个学⽣过得愉快⽽⾃责和遗憾。
我忽视了教师的⼒量。
曾⼏何时，我也曾经想改变学⽣，改变学校，甚⾄改变全社会。
初⽣⽜犊，⾃觉有⽆穷⼒量。
然⽽，⼀次次的碰壁，⼀次次的事与愿违，使⾃⼰越来越成为⼀名再普通不过的教育⼯作者。
我也曾怨社会越来越复杂，怨家庭过于溺爱独⽣⼦⼥，有时怨好⼼得不到好报。
每天我都对⾃⼰说：“今天是平安⽆事的⼀天。
我不会被卷进任何事端。
我不会被激怒，不会⼤发脾⽓，不会⼤发脾⽓从⽽损害⾃⼰的健康。
”我尽量想公平地对待眼前的⼀切，但是我很快就发现事情没那么简单。
知识和实践之间的鸿沟总是⽆法逾越的。
在我们的教师队伍中，有很多⼈都在消磨时间，等待退休。
从他们的⾔谈举⽌可以看出，有些教师的内⼼的感情也是复杂多样的，他们有不满，有失望，还有焦虑、沮丧、压⼒、痛苦，甚⾄⾃暴⾃弃。
当然也有希望、信⼼和在困难、彷徨中寻找出路的执着和勇⽓。
⽽这些复杂的情感何尝不是我们⾃⼰的⼀种感情的流露呢？我们常思考⼀个重⼤的现实问题：当前，在对学⽣的教育和管理上，究竟该如何去做呢？在⼤多数情况下，我们的⽼师想管却⼜不敢管。
当学⽣犯了错误，讲道理，他不听，话说的重了，⼜恐伤了学⽣的⾃尊⼼。
更别说去惩罚学⽣了，因为⼤家根本⽆法区分什么是惩罚，什么是体罚。
由于学⽣犯了错误不能受到相应的惩戒，导致了现在的⼀部分学⽣⽆法⽆天，难以管理。
海姆吉诺特博士的观点
海姆吉诺特博士的观点
海姆吉诺特博士是一个著名的心理学家和教育家，他提出了许多关于教育、心理学和人类学的观点。
以下是一些他的主要观点：
1. 教育的目标是培养学生的完整性和终生学习的能力。
他认为传统的教育过于注重知识的传授，而忽视了学生的全面发展和批判性思维的培养。
他主张学生应该成为自主学习者，具备终身学习的能力。
2. 个体差异是正常的，每个人都有自己的学习风格和发展速度。
他提倡个性化的教育，将学生视为独立的个体，根据他们的兴趣、能力和学习需求来制定教学计划。
3. 学习应该是有意义的和与生活经验相关的。
他认为学生更容易理解和记住与他们的生活相关的知识，因此教育应该与实际生活联系紧密，注重知识的应用和解决实际问题的能力。
4. 教师应该是学生学习的指导者和合作伙伴。
他主张教师应该采取引导和启发的角色，而不是简单地传授知识。
他强调教师与学生之间的互动和合作，共同探索和发现知识。
5. 情感因素对学习的影响不可忽视。
他认为情感与认知密切相关，学习应该包括情感的体验和表达。
他主张创造积极的学习环境，培养学生的自信心和积极情绪，促进他们的学习效果。
总的来说，海姆吉诺特博士的观点强调学生的个体差异、全面
发展和学习的意义，主张个性化的教育、实践性的学习和积极的情感体验。
他的观点对教育领域产生了深远的影响，并且与现代教育理念的主流趋势相契合。
教育随感
教育随感
一段文字，行云流水般地阐述，没有华丽的辞藻，它却深深地撞击着我的心灵，启迪着我的心灵。
这段文字是美国著名教育心理学家吉诺特博士关于教师作用和力量的阐述。
他这样写道：“在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论:教学的成功与失败，我是决定性因素。
我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。
我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；能伤人，也能救人。
无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。
”
今天读到这段文字，我的心一阵颤动。
教师在教学中的角色是非常重要的，教师的一言一行都可能会影响学生，而这种影响可能是终身的。
孩子是天真烂漫的，他们各有所长，我们教育者不能把成绩作为评判孩子好坏的唯一标准。
联想到自己平时忍无可忍时也会对有的孩子说一些气话，甚至打电话向其家长告状。
当时孩子脸上流淌着眼泪，显得那般孤独与无助，我的心情是复杂的，真是恨铁不成钢。
读了这段文字，我觉得当时的自己对孩子来说是多么的无情，我竟让一个满怀希望与快乐来到校园的孩子痛苦成这样，是多么的不应该啊！我深感惭愧。
如果说教育是艘船的话，那爱与智慧就是推动这艘船前进的双桨。
在今后的教学中，我将严格要求自己做到以饱满的精神对待每一节课，
以美丽的笑容对待每一位学生；同时通过阅读，反思，交流等手段不断提高自己的教育智慧。
吉诺特博士的奉献精神
吉诺特博士的奉献精神美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过如下一段话:“在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，“我”是决定性因素。
身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨;我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介;我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人”。
教育是光辉的事业，教师是特殊的工作者，教师是爱的传播者，是爱的奉献者，教师要爱事业、爱工作、爱学生、爱家长、爱社会..。
因此，在对教师的道德要求上，似乎更为特殊。
事实上，教师也的确承受着非同一般的道德压力。
所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。
师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。
从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。
教师的正确引导可以改变一个人的一生。
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提。
师爱为魂。
“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。
从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。
教师热爱本职工作很重要的是体现在热爱学生身上，教师只有热爱学生才能赢得学生的尊敬，从而建立起“尊师爱生”的融洽关系。
与学生交心，做学生的贴心人，了解学生的思想动态，有目的的引导学生。
对学生的爱不仅仅是给他们讲了多少知识，解了多少题，对学生的爱表现在生活中的点点滴滴。
学生生病了给他打个的送回家;有特长的学生指导他们如何发挥自己的特长，指导他们选择学校、填报志愿；与家长闹矛盾时，与学生交流做人的关荣鑫，学会善解人意，学会与人沟通，特别是与父母的沟通，这也是一种能力培养。
海姆吉诺特《老师怎样和学生说话》读后感范文
韩愈在?师说?一文中说道：“师者，所以传道授业解惑也。
〞但无论是传道、授业还是解惑，都需要老师通过言语的表达来实现。
处理事情干净利落才能显现出老师的权威，说话简明扼要才能表现出老师的力量。
老师,从某种程度上说,就是一种以说话为主的职业。
我们要想将这份工作做好，和学生打好交道，就必须掌握好说话这门艺术。
作为一名新老师，要想做到这一点尤为不易，于是我翻找各种有关资料，求知问路。
记得大学时我们老师曾给我推荐过一本书，是由美国著名心理学家、儿童心理学家海姆·吉诺特博士所著的?老师怎样和学生说话?。
当我再次阅读这本书时，深深地受到了震撼。
在前言局部有这样一段话：“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定因素。
我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。
作为一名老师，我拥有宏大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。
〞看到这里，我的心猛地抽搐了一下。
作为一名老师，我们的一言一行都直接影响着学生，是表扬还是批评，如何表扬，又如何批评，都是值得我们注意的问题。
有时候老师不经意间的一句话，就可能会对学消费生很大的影响，而我们却站在“为你们好“的立场，对由此给学生带来的伤害浑然不觉。
有时候学生因没写完作业，做题马虎犯错，上课走神而遭到一阵严厉的斥责，也许我们通过其他方式进展引导教育会更好些，那样便会让学生更好地从根本上认清自己的错误，防止受到不必要的心灵创伤。
?老师怎样和孩子说话?一书教我们创造一种和谐的说话方式和情感气氛，让学生可以充分地相信老师，并获得进步。
书中为老师们提供了和学生交流的方法和技巧，帮助我们正确处理学生的学习、心理等问题。
“使一个人发挥最大才能的方法是赞赏和书中还谈到表扬的艺术。
鼓励。
〞“人的内心深处都有渴望别人赏识的需要〞。
鼓励，是老师对学生经常采用的一种教育方式。
鼓励是一项重要的教育方法。
运用好这一教育方法，能激发学生的学习热情，增强学生学习的积极性，主动探求新的知识，大胆地进展创造性思维，顽强地克制各种困难，从而进步学习效率，实现目的。
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读美国著名的教育心理学家吉诺特博士的话心
得体会
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读美国着名的教育心理学家吉诺特博士的话
心得体会
今天读了美国着名的教育心理学家吉诺特博士这样的一段话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定性的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。
无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我”。
读完后我感触很深。
教学活动是师生双方的智力活动，同时也是一种充满情感的交流过程、心灵碰撞过程。
课堂教师的喜怒哀乐总是感染着学生不同的情绪就会出现不同的效果。
教师具有良好的情绪特征就能为学生的学习活动创造一个良好的课堂氛围，这个氛围是学生学习成长的一个心理环境，课堂上究竟是一个怎样的氛围是紧张愉快而生气盎然的，还是沉闷压抑无活力的教师的情绪可以说负有极大的责任并且直接影响着学生的学习行为、学习效果。
静下心来回顾一下我担任五（2）、（3）班课堂教学历程，我发现，当我在课堂上因为学生不听讲、或学生没有按照要求去做并在我的一再提醒下没有任何改进时，我就会生气进而提高声音去批评学生甚至训斥学生，可是我不管我怎么生气，这些学生也不见的会有多大的改进，反而使其他原本听课的学生的学习兴趣也抹杀了，整个班学习数学氛围特差。
这点我在刚接四（2）班时的感受特深。
然而由于我曾经做过五(3)班的班主任的原因，我对（3）班的孩子有着不一样的情感。
在（3）班的课堂上我同样会遇到类似情况，但我比较会注意控制自己的情绪，尽可能的和颜悦色的提醒，或以一种幽默的形式提高他们的注意力，整节课尽量让学生在轻松愉快的环境中度过，经过一段时间的努力，学生对数学的学习兴趣提高了，学习成绩也明显好转。
其实在读吉诺特博士这段话之前我就已经意识到我在（2）班上课时不能很好的控制自己的情绪是对教学不利的，对学生的学习、成长不利的。
所以在从四年级下个学期开始，我都尽量的控制好自己的情绪，即使遇到类似的情况，我也尽自己最大的努力不去直接批评学生，（当然在控制不了的情况下还是会发脾气的），而是像在（3）班一样尽量以一种幽默、风趣的形式来引起学生的注意力，尽可能的让学生能在宽松、愉快的环境下学习，经过一段时间的努力，学生对数学的学习兴趣也有所提高，虽然仍是年级倒数，但和同年级最高的平均分由原来的9分缩短为4分。
今天在读了吉诺特博士这段话后，为了今后能较好的开展教学，为了孩子的健康、快乐的成长和学习，我想我必须更加努力的学会控制好自己的情绪，因为我明白了“作为教师，情绪稳定并善于利用自己良好性格的情绪特征，为学生创造和谐的课堂环境，有利于学生的学习及身心发展。
”。