浅论课堂合作学习

浅论课堂合作学习

提要：合作学习追求的是教学中师生之间，生生之间的合作交往、民主平等、积极参与，共同提高。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。

关键词：课堂教学；合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普通关注，并成为一种主流教学理论的策略，美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

“课堂教学”又叫“班级授课制”是指将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课。学生水平统一、学习时间统一、学习内容统一是课堂教学最为显著的特征。课堂教学在带来其教学效率高，教师主导作用易于发挥等显著优势的同时，也带来了一些难以避免的缺陷，如教学要求统一、教学进度过分刻板、教学时间固定不变等，这一切都极大地妨碍着个别对待，因材施教。从一定意义上说，合作学习是为了改善课堂教学的缺陷和不足而产生的，但其最终目的并不是为了取代课堂教学，课堂合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略，更确切地说，在课堂教学的合作情境中，每个人追求的是不仅会给自己带来好处，同时也会使小组其他成员有所受益的结果。因此教师首先必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，这样才能逐步走向形神合一，真正有效的合作学习。

一、异质分组，加强互动

传统课堂教学强调，师生之间的双边互动，合作学习则强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是把生生之间的互动合作当作教学活动成功的不可或缺的重要因素，从而把生生互动提高到前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。

实现生生互动的一种重要方式就是把学生分成一个个合作学习的“异质”小组。这里的异质分组是指在伟统的课堂教学中，将学生按能力、性别、个性特点，家庭、社会背景等不同的2——8名学生混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。这样小组内的学生之间在能力个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。

二、人人尽责，积极互赖

人人尽责意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。在合作学习小组中，往往通到角色，资源等的分配来明确小组成员的个人责任，同时使他们相互依赖。“荣辱与共”、“体戚相关”。所以在合作学习的情境中，首先要求学生明确两个责任：一是学会所布置的材料；二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料，也就是说要积极互赖。比如，让不同的小组成员担任不同的角色，记录员负责记录小的决议并编写小组报告，检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案，纠错员负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误，总结报告员负责重述小组的主要结论和答案，联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。又如，把总任务分解为子任务分配给每个成员，总任务的完成质量通过子任务的完成质量来评价，随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量，学习时小组成员可以相互交流、帮助但测试是每个成员必须独立完成的，并综合每个成员的成绩来评价小组的活动，这些方法使每个成员在小组中成为不可或缺的一员，都有自己的明确责任，而且必须相互依赖，也体现了每个人在小组活动中的价值。

三、训练交往，加强社交

交往是人的基本存在方式之一,是个性形成和活动的因素。学校作为一个社会性群体。师生间、生生间的社会交往能够促进学生更好地适应社会。一个掌握了人际技能的学生和没有掌握交流技能的学生在合作学习小组中的表现不同的。为了保证课堂合作学习的实施,促进小组的形成,学会学生掌握必备的人际技能是前提条件。

一般来讲学生的涉及技能水平越高，教师对学生运用社交技能的奖励以及对社交技能教学给予的关注越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。为了协调各种努力以达成共同的目标学生必须：

（1）学会彼此认可和相互信任；

（2）进行准确的交流；

（3）彼此接纳和支持；

（4）建设性得解决问题。

总之要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，必须以良好的社交技能作为中介。

四、教师参与、小组自评

从合作学习的含义出发，我们可以看出，学生显然应该是合作学习的主体，

教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，很多情况下教师不仅是学生学习的“向导”更是他们学习的“伙伴”。把课堂的舞台留给学生并不意味着教师可以无所事事。相反，教师担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生。如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍学习顺利进行，因此教师要对每个小组的合作学习进行现场观察与介入，为他们提供及时有效的指导。要对每个学生的学习情况做到心中有数，以此评价小组合作是否成功。

能否用好评价机制是合作学习成效高低的关键。从评价方式看，合作学习中有人个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价等。其中小组自评很关键。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思，小组自评的目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性是合作学习的一个极其重要的环节。令人担心的是在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，从而影响了小组合作学习的效果。

总之，合作学习追求的是教学中师生之间，生生之间的合作交往、民主平等、积极参与，共同提高。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习的各种理念，灵活应用合作学习的各种基本策略，才能逐步走向真正有效的合作学习，真正实现从传统教学向现代教学的转变。