对自主学习教学模式实践感悟

对自主探究学习教学模式实践的感悟

一、自主探究学习教学模式提出的背景及目的

２０世纪８０年代以来，世界各国都把倡导自主的、探究的、开放的、实践的学习方式作为基础教育课程改革的主要切入点，如美国的“以项目为中心的学习”“以问题为中心的学习”等。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》指出教师要“注重培养学生的独立性和自主性，在教学中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性已成为时代的需求。

从实际情况来看，随着经济水平的提高，社会环境的影响，学生那种跳出农门的愿望已消失，学习主动性不强。而作为初中生来说，他们对新奇事物有着好奇心和浓厚的兴趣，发挥学生探究的本能，弘扬其主体性是自主探究学习教学模式提出的本意。以新课程改革为契机，抓住新课程培养全面发展的“全人”的核心理念，引导学生自主学习、探究学习，促进学生全面发展。

二、小组合作自主探究学习教学模式的实践探索

过去传统的地理教学着眼于教师的教，研究的是知识如何落实；自主探究学习模式着眼于学生的学，研究的是知识怎样内化为学生的学习素质。再具体点，按照旧的地理教学观念组织教学，教师带着学生分析地理知识的内在联系，最后学生能记住地理知识。按照自主探究学习教学模式，教师要引导学生就呈现的地理事物和现象

自主地提出问题，自主探究、自主解决问题。在这里真正要解决的就是两个词：乐学、会学，乐学是会学的基石，会学是乐学的保障。

１.乐学——让课堂成为学习的乐园

自主探究学习教学模式的核心是如何激发学生的创造性思维和学习的主动性。心理学研究表明，学生创造思维的产生有赖于他的心理自由，“教学艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、激励”。所以建立和谐民主的课堂，让课堂成为学生学习的乐园，激起学生自主学习的欲望，便是我们的首要任务。为实现这一目的，我们从两个方面进行探究。

第一方面，成立合作学习小组，让学生以小组为单位合作探究当前世界上学校教育基本上都是采取班级授课制，这种制度有利于短时间内对大量的学生传授知识，但不利于个性培养和教师的个别辅导。而探究学习具有独立性和独特性，小组探究是目前组织探究学习的一个重要手段。学习小组的划分既克服了班级授课制的缺点又符合探究式学习的要求。根据学习上互助合作的原则，把各班的学生分成4~6人的学习小组，以组为单位展开学习活动。在整个学习过程中，小组成员之间必须要展开讨论、交流、分工合作、互帮互助，小组成员形成合力实现学习目标。课堂变成了学生合作竞争的舞台，而小组学习淡化了优生和后进生的概念，更利于学生找到自信，走向成功。

另一方面，注意加深备课环节，挖掘教材中能激活学生主动学习的灵性

地理学科内容繁杂、头绪繁多，学科知识间有其关联性，而不是必然性。人文地理与自然地理之间的关联性就更密切了。在认识一个国家、地区或者大洲的时候，让学生自主学习分析；我们可以从哪些方面认识这个地方（位置、地形、气候、河流、植被、农业、工业……）；从哪些方面表述一个地方的地理位置（半球位置、经纬度位置、相对位置）；而一个地方的位置又决定着这个地方的气候；气候、地形、水等因素又决定了这个地方的农业、服饰、饮食等人文地理。地理知识间的关联性使学生的学习变得轻松，充满灵性。

2.会学——让学生在乐园中学会学习

自主探究学习教学模式中，学生知道了小组成员课堂上要合作，要取长补短，要团结一致，把握机会才能在小组竞争中获胜。从而懂得了合作学习，同时也增长了参与竞争的能力；课下学生能自觉或者在同组成员的督促下复习、预习；课堂中主线式问题的设计，让学生逐步学会了把握线索的重要；对比表格、示意图更在不知不觉中让学生学会了对比、归纳、综合等学习方法；这些方法要日积月累，学生真正学会了学习，这正是我们教学追求的最高境界，作为教师就是要不断地努力使自己离那个境界越来越近。

三、小组合作自主探究学习教学模式应注意的问题

1.问题的设计应具有探究性而又切实可行。不可空乏无边，学生摸不着头脑，或者难度过大，学生跳起来也够不着。最初问题的设计略微简单点未尝不可，既增强学生的自信心又能顺利完成课堂

任务。但问题设计要有渐近性，逐步提高难度，具有探究性。

2.对讨论探究的问题允许学生存在不同的看法，并作好讨论总结。

3.把握好合作学习的“度”，根据学习内容需要交替使用“自主学习”和“合作学习”。

4.小组合作自主探究学习的过程也是教师学习提高的过程，因此认真备课，“万物皆备于我”，才能科学驾驭和指导讨论探究。

课堂应该是学生的天地，还学生课堂自主权，让学生自由发展、自主思考、合作探究，最大限度地激发学生的学习兴趣，切实提高课堂学习效率是我们小组合作、自主探究学习的最终落脚点。