第七章课堂教学解读

日常生活中的“教学”定义分析 (单向·强制)
“教学”就是“教书”
教学就是教授教材内容。
“教学”就是“教授”
注重教师的“教”，不重视学生的“学”， 将教学看成教师单方面向学生传授知识的 活动，教师是主体，学生是客体。
“教学”就是“教学生”
“教学”就是“教学生学”
“教学”就是“教师的教与学生的学”
（1）汉语中的“教学”词义
中国古代“教”、“学”始终是相互伴随的活动， 所谓“教学半”、“教学相长”。
（2）英语的“教学”（teaching-learning）：1）learn ：
“获取知识” 2）teach：“通过某些符号或象征向某人展示某事物。” 古典含义：“传递与获得知识”；基本含义：以“知识”为核心，以授
2、教学的含义
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自 由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体， 在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、 陶冶个体的道德性格，使每个学生都能达到自己 最佳发展水平的活动。
教师教与学生学的活动的辩证 统一；师生、生生围绕教学内 容、目标所开展的沟通、交流 与合作；对学生具有促进功能。
受活动为外在形式。
原始的“教学”涵义
“斅学半”——《书·尚书·兑命》
“斅，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学 也。”—— [宋]蔡沈
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学， 不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。《兑命》曰：‘学学半’。其此之谓 乎！ ”——《礼记· 学记》
3、教学与相关概念的关系
教学≠教育
（部分和整体的关系，教学是学校进行全面教育的一个基本途径）
教学≠智育
（教学是智育的的主要途径但不是唯一途径）
教学≠学习
（学习是人类一种普遍活动，不是所有的学习都是教学，特定条件下学习才 是教学的一个部分。）
教学≠上课
（上课只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部）
行课堂教学设计。 6.明确教学策略与教学设计、教学模式、教学方法的区别，
并能举例说明讲述策略、指导策略的具体运用。
主要教学内容：
第一节 教学与教学理论 第二节 教学的组织形式及基本环节 第三节 课堂教学设计 第四节 课堂教学策略
第一节 教学与教学理论
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义 1、“教学”溯源
4、教学的功能与地位
教学是适应并促进社会发展的有力手段
教学是培养学生个性全面发展的重要环节（传
授知识与发展智力；形成技能和培养能力；培养与发 展个性）
教学工作是学校的中心工作，其表现为：从教
育途径看，学校教育绝大部分为教学所占据，这是教学所具有 的中心地位的客观体现。从工作类型看，各项工作都是为教学 工作服务的，这就从活动范围上保证了教学工作是学校工作的 中心。从活动目的看，教学目的是使学生德智体美全面发展， 与教育目的直接同一。从历史上正反两方面经验看，凡是以教 学为中心的学校，教育就不断发展，教学质量就会得到提高。 相反，学校教育就会遭受挫折，教学质量就会严重下滑。
中国有关“教学”的定义 (双向·复合·活动)
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在 这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时， 身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” （王策三）
“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动” （李秉德）
“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的 共同活动。”（顾明远）
我国古代的教学理论和模式
学 思 习 行
多闻择其善者而从之，多见 而识之，知之次也
学而不思则罔，思而不学 则殆
学而时习之
诵诗三百：授之以政， 不达；使于四方，不能 专对；虽多，亦奚为
我国古代的教学理论和模式
《中庸》提出：“有弗学，学之；弗能，弗措也。 有弗问，问之；弗知，弗措也。有弗思，思之； 弗得，弗措也。有弗辩，辩之；弗明，弗措也。 有弗行，行之；弗笃，弗措也，人一能之，已百 之。人十能之，已千之。果能此道矣，虽愚必明， 虽柔必强。”
（二）教学思想的产生与发展
1、古代教学思想的精华
孔子
《中庸》
《学记》教学半“教学相长”
从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力
苏格拉底：“产婆术”
培养转变
2、近代教学思想的精华 从重视教法向重视学法转变
班级授课制
从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变
3、当代“教学”的新观念 从重视继承向重视创新转变
案例：什么是教学？
某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他把学生分成两组， 一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签 上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐 玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。 学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后， 评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的 课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很 困惑。
大树下、田野里，都是学生们的课堂
20世纪70年代 的”开门办学“
大武夷新闻网
一九七六年 学生们动手学习机械方面的技术
视窗
根据你对教学的理解，分析文革期间的 一首教育革命诗。
咱们学校课堂大，山山水水都容下。 咱们学校老师多，贫下中农都上课。 要问课程学得啥？学习大寨绘新画。 要问成绩怎么记？伸出手来比茧花。
这位教师Fra Baidu bibliotek困惑是由什么原因造成?
教学是学校教育的基本途径，教育的 所有作用必须通过具体的教学来实施。所 以，教学是学校一切活动的中心，在学校 占据着非常重要的地位。
教学目标：
1. 识记教学的含义，理解教学与教育、智育，教学理论与 学习理论、课程理论的关系。
2.理解主要教学理论流派主张，结合实际教学加以评价。 3.了解教学组织形式，评价班级授课制。 4.掌握教学工作的基本环节。 5.理解课堂教学设计的特征、依据和基本模式，并能够进
西方教学论界有关“教学”的定义
描述性定义： 教学是传授和掌握知识或技能的活动。 成功式定义： 教学就是X学习（会）Y所教授的内容的一种活动。 意向式定义： 教学是一种意在引起学生学习行为的活动。 规范式定义： 教学是符合特定道德条件的引起学习的活动。
一、教学及其思想的产生与发展
（一）教学的含义