四年级《小数的意义》评课稿
数学《小数的意义》评课稿
数学《小数的意义》评课稿
数学《小数的意义》评课稿邱珠弟老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教，钻研探索的精神特别值得我学习。
以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法：一体现了概念教学化抽象为直观的思想二思路设计清晰，突出目标三板书设计明了，有助学生抽象概括四建议：在第一次探究时，邱老师给学生两种材料探究，一种是米尺，一种是正方形纸，要求学生选一种表示出。
但一些学生理解错误，把米尺和纸混在一起，拿米尺在纸上量，并把正方形当成线段去分。
建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些，可以每个学生给一份材料，并去掉正方形上的辅助点，尽量减少学生的误解。
学生在表示时有些错误的例子，邱老师没有做到很好的收集和纠正。
建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较，哪些是对的，哪些是不对的，并追问原因，学生可以通过观察思考和讨论，自然理解的正确意义。
理解平均分成份，促进知识的迁移。
从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。
小数的意义评课稿优点和建议
小数的意义评课稿优点和建议小数的意义评课稿优点和建议引言：小数是数学中的一个重要概念，它为我们解决实际问题提供了便利。
小数的学习是数学教育不可或缺的一部分。
本文将探讨小数的意义评课稿的优点和建议。
一、小数的意义评课稿的优点1. 培养学生的抽象思维能力小数是将真分数的除法问题转换为十进制，帮助学生更好地理解分数的大小与大小的比较。
通过小数的学习，学生将分数的概念从有限集合的角度拓展到无限集合，培养了学生的抽象思维能力，提升了学生的数学思维水平。
2. 培养学生的解决实际问题能力小数是解决实际问题的重要工具，它可以帮助我们更好地理解实际问题，并进行精确计算。
例如，小数可以应用在货币计算、比赛计时、地理坐标等实际生活中的问题中。
通过小数的学习，学生可以培养解决实际问题的能力，提高他们的综合应用能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力小数的学习需要考虑到小数点的位置和位数的问题，这要求学生运用逻辑推理进行分析和计算。
通过小数的学习，学生可以培养逻辑思维能力，提高他们的分析和推理能力。
二、小数的意义评课稿的建议1. 设置实际问题的引入小数的学习过程中，可以通过设置实际问题的引入，引起学生对小数的兴趣。
比如，可以找一些和学生生活有关的实际问题，让学生通过使用小数的方法进行计算解决，如购物、计算分数和百分数等问题。
这样可以帮助学生更好地理解和应用小数的概念，提高学生的学习积极性。
2. 创设多样化的学习环境在小数的学习过程中，教师可以利用多样化的教学资源和教学工具，如数学实验室、互动软件、实物模型等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，教师还可以设计小组合作学习、角色扮演等形式，促进学生之间的交流与合作，提升小数的学习效果。
3. 突出数学的应用性小数是数学在实际生活中的一种应用形式，因此在教学过程中应重视数学的应用性。
教师可以结合实际问题，引导学生将数学知识运用到实际情境中，培养学生解决问题和分析问题的能力。
小数的意义与读写评课稿
小数的意义与读写评课稿小数的意义与读写评课稿一、小数的意义小数是数学中的基本概念之一，它是介于两个整数之间的数。
小数的意义体现了一种精确度的概念，能够表示非整数的数值，能够帮助我们更精确地理解和描述事物的属性和关系。
1. 表示精确的量小数的意义在于能够精确地表示连续变化的量。
比如时间、温度、长度等，这些都是无法用整数来精确表示的，只有借助小数，我们才能更准确地表达出来。
例如，用整数表示温度只能是离散的数值，而使用小数，则可以将其细化为更加精确的数值，如10.5℃、23.7℃等。
2. 表示比率和百分比小数的意义还体现在表示比率和百分比上。
比如，我们常用小数表示各种比率，如利率、增长率、损失率等，它们能够直观地反映出数量之间的关系。
同时，小数还可以转化为百分比形式，便于对比和理解。
例如，0.75可以表示为百分数为75%，这样更能够让人快速理解和处理数据。
二、小数的读写技巧小数的读写是数学学习中的重要内容，正确的读写小数能够帮助我们更好地理解和应用它们。
1. 读写小数的整数部分在读写小数时，首先要读写整数部分。
例如，0.75可以读为零点七五、零又七十五百分之一、零又百分之七十五等。
写小数时，整数部分直接写数字即可，不需要特殊标记。
2. 读写小数点小数点是小数的标志符号，读写时需要注重标点的正确使用。
例如，0.75可以读为零点七五。
写小数时，小数点使用一个点号“.”来表示，不使用逗号“，”或其他符号。
3. 读写小数的小数部分小数的小数部分读的时候可以将小数点读作“点”，然后直接读数字即可。
例如，0.75可以读为零点七五。
在写小数时，需要将小数部分的数字依次写入，没有规定小数部分有多少位数。
需要注意的是，整数部分为0时，可以在小数点前写个零，如0.75可以写成0.75。
三、读写评课稿的要点1. 读课稿的注意事项首先，要保持流畅、准确的语音和语速，读稿时要注意语调的抑扬顿挫，避免过于平淡和单调。
其次，要注重停顿和节奏感，避免长句不分段、短句不停顿的问题。
西南师大版四年级数学下册《小数的意义》评课稿
西南师大版四年级数学下册《小数的意义》评课稿1. 课程简介本次课程评价针对西南师大版四年级数学下册的《小数的意义》这一章节进行。
该章节主要介绍小数的概念和意义，通过教材上的例题和练习题，帮助学生理解小数的数值大小和数轴上的位置，掌握小数的读法和写法，并能运用小数进行简单的计算。
2. 课程目标2.1 知识目标： - 了解小数的概念和意义； - 学会在数轴上表示小数的位置； - 掌握小数的读法和写法。
2.2 能力目标： - 能够辨认和在数轴上标识小数的大小和位置； - 能够熟练读写小数； - 能够进行小数的简单计算。
2.3 情感目标： - 培养学生的数学兴趣和探究精神； -提高学生的数学思维能力和逻辑思维能力； - 培养学生的合作意识和团队精神。
3. 教学过程3.1 导入与激发兴趣在本课开始前，教师可以通过提问和引入一些日常生活中与小数相关的例子，激发学生对小数的兴趣。
例如，“小明买了一瓶汽水，喝了3/4瓶，请问他喝了多少瓶？”，引导学生思考分数与小数的关系。
3.2 概念讲解与示范教师通过板书或课件的形式，简要介绍小数的概念和意义。
然后，以数轴为例，演示和讲解如何在数轴上表示小数的大小和位置。
通过操纵数轴上的标尺和标线，教师可以直观地展示小数的大小与数轴上的位置的关系。
3.3 例题练习在学生掌握了小数的概念和表示方法后，教师提供一些例题供学生练习。
可以从简单到复杂逐步增加难度，引导学生独立思考和解题。
教师可以逐一解答每道例题，并鼓励学生发言，分享解题思路。
3.4 扩展应用与巩固训练为了帮助学生更好地理解小数的意义和运用，教师可以设计一些扩展应用题。
例如，请学生用小数表示一个长度为1.5米的物体，让学生通过计算和思考，将小数与实际物体联系起来。
3.5 小结与反思在本节课的最后，教师对本节课的重点内容进行小结和概括。
可以请学生回答一些提问，让他们总结本节课所学的知识和技能。
同时，鼓励学生表达对本节课的感受和反思。
小数的意义--评课稿
《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义评课稿
小数的意义评课稿在这次关于小数的意义的课程中，我看到了许多值得称赞的地方，也有一些可以进一步优化的细节。
首先，教师在引入小数的概念时，做得相当巧妙。
他没有直接生硬地告诉学生什么是小数，而是通过展示一些生活中的实际物品价格，比如一支铅笔 05 元，一个笔记本 25 元，让学生们先对小数有一个直观的感受。
这种从生活实际出发的引入方式，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
就像我之前在超市购物的时候，看到标签上各种商品的价格，小数无处不在，比如一包薯片 39 元，一瓶饮料48 元。
那个时候我就在想，要是不理解小数，买东西都算不清楚账呢！在讲解小数的意义时，教师充分利用了直观的教具——数轴。
通过在数轴上标记出 01、02 等小数，让学生清晰地看到小数是如何将整数之间的距离细分的。
这让学生不仅仅是记住了小数的概念，更是真正理解了其本质。
我记得有一次给小朋友辅导作业，他对于 05 和 06 之间的距离总是搞不清楚，后来我也是通过画数轴的方式给他解释，他一下子就明白了。
教师还组织了小组讨论，让学生们自己探讨小数在生活中的应用。
孩子们纷纷举手发言，有的说测量身高时会用到小数，有的说称体重的时候会有小数，还有的说计算零花钱的时候也会遇到小数。
这一环节不仅锻炼了学生的合作能力和表达能力，更让他们深刻体会到数学与生活的紧密联系。
不过，在课程中也有一些小的地方可以改进。
比如在提问环节，对于一些回答不太准确的学生，教师可以多一些引导和启发，而不是直接给出答案。
还有在练习的设计上，可以增加一些有挑战性的题目，让学有余力的学生能够得到进一步的提升。
总的来说，这堂关于小数的意义的课程，教师准备充分，教学方法多样，能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
就像我们在生活中，慢慢理解小数的意义，才能更准确地计算和衡量各种事物的价值。
希望在未来的教学中，能够继续保持优点，改进不足，让数学课堂变得更加精彩！。
小数的意义(一)评课稿
小数的意义(一)评课稿《小数的意义(一)评课稿》尊敬的评委、各位老师：大家好！我今天要为大家评课的主题是《小数的意义(一)》。
首先，我想谈一谈这节课的课堂组织与管理。
整节课的组织与管理非常得当，老师提前布置好了学生的座位，保持了整齐的队伍，也做好了学生的安全工作。
同时，课堂管理有序，学生们充满了参与的热情，课堂纪律良好。
这得归功于老师平常的严格要求和细致布置。
其次，让我们来看一看这节课的教学设计。
课程设计以学生为主体，结合了小组讨论、问题解决、交流分享等多种教学方法，让学生们积极参与到教学过程中。
题目选取恰当，能够引起学生的兴趣，同时又能够体现出小数的意义。
教学内容的选择也很恰当，把小数的意义展示得淋漓尽致。
在第一部分，以具体的实物进行演示，让学生能够直观地理解小数的概念。
在第二部分，以文字、图片等形式进行展示，让学生通过观察和分析进一步理解小数的意义。
整个教学设计的层次和逻辑都很清晰。
第三，我们来评价一下这节课老师的教学方法。
老师在课堂上采用了多种教学方法，例如，示例法、引导发现法、问题解决法等等。
这些方法使学生在讨论和操作中不断探索、思考、解决问题，从而提高了学生的自主学习和合作学习的能力。
同时，老师还注重培养学生的观察力、分析力、推理能力和表达能力，通过提问引导学生主动思考，培养了学生的思维能力。
最后，让我们来看一看学生对这节课的反馈。
学生们都对这节课评价很高，认为这节课的内容有趣且充实。
通过实地观察和讨论，他们对小数有了更深入的了解。
此外，学生们也很乐意与同学分享自己的观点和想法，在小组讨论和展示环节中积极表现，并且能够互相借鉴和启发。
总结一下，这节课内容设计合理、方法多样、课堂秩序井然，学生的学习兴趣高涨，也培养了他们的合作精神和思维能力。
同时，通过这节课，学生们对小数的意义有了更深入的认识。
可以说，这是一节教学生动活泼、内容丰富的好课。
以上是我的评课稿，谢谢大家！。
四年级数学下册《小数的意义》评课稿_说课稿
四年级数学下册《小数的意义》评课稿_说课稿今天有幸听了许老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，许老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，教师在教学1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义评课稿
小数的意义评课稿评课人：XXX评课时间：XXXX年XX月XX日一、引言在我们的日常生活中，小数扮演着重要的角色。
它们不仅在商业、科学和金融领域中被广泛应用，还贯穿于我们的日常生活之中。
本评课稿将探讨小数的意义以及其在不同领域中的应用。
二、小数的定义小数是指以小数点来表示的数，其小数点后面的数字表示一个不完整的数值。
小数点前面的数字表示整数部分，而小数点后面的数字则表示小数部分。
三、小数的意义1. 小数的表示形式小数的表示形式既可以是纯小数，也可以是带有整数和小数部分的混合小数。
例如，0.5表示一个半，2.75表示两个又七分之三。
2. 表示比例和百分比小数可以用来表示比例和百分比。
通常情况下，将小数乘以100就可以得到其对应的百分数。
例如，0.75乘以100等于75%，表示百分之75。
3. 表示精确度小数在科学和工程领域中被广泛使用，因为它们可以提供更大的精确度。
当我们需要表示非整数的量或量的变化时，小数可以帮助我们更准确地描述。
4. 金融和商业应用小数在金融和商业领域中起着重要的作用。
例如，在货币交易中，小数被用来表示货币的零头，例如表示分数的金额。
另外，小数也可用于描述股票价格、利润率等商业指标。
5. 数据分析和统计学小数在数据分析和统计学中具有重要的意义。
通过对数据进行测量和计算，我们可以得到小数形式的结果。
这些小数可以用来进行统计分析、绘制图表和做出预测。
四、小数的应用举例1. 金融领域：利率计算、股票交易、货币兑换等。
2. 科学领域：实验数据的测量和计算、物理和化学公式的运算等。
3. 商业领域：销售数据统计、市场份额计算、利润率分析等。
4. 日常生活：食谱中的配比、时间的计算和换算、测量长度或体积等。
五、总结小数通过提供更大的精确度和灵活性，成为了我们日常生活中不可或缺的一部分。
它们在商业、科学和金融等领域中扮演着重要的角色，使我们能够更准确地描述和处理数值。
通过掌握小数的意义和应用，我们能够更好地理解和运用它们，提高我们的数学能力和逻辑思维能力。
《小数的意义》评课稿
《小数的意义》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编为大家收集的《小数的意义》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义》评课稿篇1邱老师在执教《小数的意义》这一课时经历了几次试教,钻研探索的精神特别值得我学习。
以下是我在听邱老师第三次试教时的几点想法:一、体现了概念教学化抽象为直观的思想二、思路设计清晰,突出目标三、板书设计明了,有助学生抽象概括四、建议:1.在第一次探究0.1时,邱老师给学生两种材料探究,一种是米尺,一种是正方形纸,要求学生选一种表示出0.1。
但一些学生理解错误,把米尺和纸混在一起,拿米尺在纸上量0.1,并把正方形当成线段去分。
建议邱老师在这个环节要求设计更加明确一些,可以每个学生给一份材料,并去掉正方形上的辅助点,尽量减少学生的误解。
2.学生在表示0.1时有些错误的例子,邱老师没有做到很好的收集和纠正。
建议邱老师拿学生的典型作业来进行比较,哪些是对的,哪些是不对的,并追问原因,学生可以通过观察思考和讨论,自然理解0.1的正确意义。
理解“平均分成10份”,促进知识的迁移。
从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。
《小数的意义》评课稿篇2范老师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义。
一、根据阴影部分引出分数和小数一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟悉的标签导入，而范老师直接利用好朋友—正方形，其中的阴影部分来导入。
一方面是对学生已有知识起点的正确估计，另一方面让学生有一定的直观认识。
二、充分利用百格图教学一位小数和两位小数范老师将6个百格图分成两列，分别为一位小数和两位小数。
在教学反馈时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再根据板书提问：同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么相同的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题。
学生一开始没有领会到，通过同桌讨论方式得出：一个小数都是把一个图形平均分成10份，两位小数都是把一个图形平均分成100份，更让人体会到数形结合的好处。
小数的意义 评课 教师教学
小数的意义评课教师教学小数的意义评课教师教学引言：小数是数学中的一个重要概念，它的理解和运用对学生的数学学习极为重要。
在教学过程中，很多教师注重了小数的基本概念和计算方法，但却忽略了小数的意义和实际运用，导致学生对小数的认知不够深刻。
因此，本文将从小数的意义、小数评课和教师教学三个方面来探讨这个问题。
一、小数的意义小数是介于整数之间的数，是分数的一种特殊形式。
小数中的每一位数字表示的是一个十分之一、百分之一、千分之一等等。
例如，0.1表示十分之一，0.01表示百分之一。
小数可以描述某个整数与单位之间的具体关系。
例如，小数0.3表示一个数与整数3之间存在着十分之三的关系。
小数的意义在于能够更加准确地描述具体问题。
例如，在超市购物时我们可能遇到商品的价格是小数形式，使用小数可以方便地表示价格的具体数额。
又如，在物理实验中，小数可以描述小到毫米、微米的长度和宽度。
因此，学生理解和运用小数的意义对他们在实际问题中的解决具有重要意义。
二、小数评课在评价小数教学中，我们应该考察学生对小数的理解和运用能力。
评课不应仅仅关注是否掌握了小数的计算方法，而应该注重学生对小数意义的理解和运用。
以下是一些评课参考：1. 小数的意义理解：考察学生对小数各位数字代表的具体意义的理解程度。
可以出一些具体的问题，要求学生解释小数中每一位数字的含义，并举例说明。
2. 实际问题的解决：考察学生对小数在实际问题中的应用能力。
可以出一些与日常生活相关的问题，并要求学生用小数解答。
例如，超市购物问题、长方形面积问题等等。
3. 小数运算的准确性：考察学生对小数运算的准确性和合理性的掌握程度。
可以设计一些小数运算题，并要求学生在计算过程中进行估算，以检查计算结果的合理性。
通过以上评课方式，可以更全面地了解学生对小数的掌握程度和运用能力，有助于发现教学中的薄弱环节并加以完善。
三、教师教学为了帮助学生更好地理解和运用小数，教师在教学中应注重以下几个方面：1. 引导学生发现小数的意义：教师可以通过举例和讲解小数在实际问题中的具体应用，引导学生发现小数的意义。
小数的意义评课稿
小数的意义评课稿XXX：小数的意义评课稿《小数的意义》评课稿XXX今天有幸听了XXX老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生研究知识的引路人这一角色。
纵观这节课，XXX简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，XXX在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继研究“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并非平均使用气力，而是把重心放在一位小数的探讨上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的办法，渗透抽象化的办法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺遂地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
小数的意义 评课稿【范本模板】
《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构"这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实,全是为了解决问题而设计,每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者,而是做教材的开发者和创造者,教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色.纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法,简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2。
1米，其间的0。
1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米,整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成.2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中,邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时,渗透对应、包含等数学思想,如“由0.1想到0。
9，0。
2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0。
1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫,整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化,更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理,并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义.在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称,抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
评《小数的意义》评课稿
评《小数的意义》评课稿评《小数的意义》评课稿今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课我认为这是一节较成功的数学课首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅整节课所有的课件简单而朴实全是为了解决问题而设计每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验引发孩子深度的思考尤其是教师对教材的专业理解不再是做教材的消费者而是做教材的开发者和创造者教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色纵观这节课肖老师简约的设计、简单的方法简练的语言达到了教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子让学生上台测量得出数据2米10厘米要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位得出2.1米其间的0.1该如何表示继而课件出示米尺让学生猜、找、表示出0.1米整个流程环环相扣紧凑而流畅切入点快而准尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的足见教者的智慧可见只有课前精心的预设课堂才会有无法预约的精彩生成2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中既要注重学生知识的获取和能力的培养更应注重数学思想方法的渗透本节课中邬老师在教学1分米=110米=0.1米时渗透对应、包含等数学思想如“由0.1想到0.90.2想到0.8这是对应思想的渗透”1里面有几个0.1这是包含思想的渗透这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫整个过程教师由扶到放牵引的痕迹逐渐淡化更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生多层面、多角度丰富感知的基础上教师采用层层剥笋的方法渗透抽象化的方法去掉单位名称抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂通过聆听郭老师这节课对照我以前上的课堂情况我想说几点自己的看法：1、以学生已有知识为基础进行教学设计学生已经认识了小数会读写小数以此为突破口符合学生的学习基础2、教师教学准备充分对教材知识的重难点把握准确教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的探究上通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义归纳小数意义时在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维使抽象的数学概念变得通俗而易懂3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10首先是十分之三中有几个十分之一百分之七中有几个百分之一其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1学生在这一系列的活动中已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系但是由于时间的关系教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０4、本节课课堂教学是有效这与教师本身有密切的关系郭老师是有着相当丰富的教学经验5、课堂气氛还不够活跃只有个别学生发言他们知道但就是习惯在下面自己讲让他们举手又不敢可能与平时的课堂习惯有关（陈荷英））评《分数的意义》“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点在学生的已有知识基础上开展新知的探索取得了良好的教学效果这节课我觉得有如下几个亮点：1、合理运用课前与学生的交流、谈话既激发了学生的学习积极性又为新知的教学作了铺垫自然地渗透了“整体”的思想2、设置具有开放性和挑战性的问题赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间促使学生充分地去探究自己所需自己之所想自己之所能从而满足每一个学生的求知心理本课中老师为学生准备了一定的学习材料有图形、有一些物体让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！”为学生的探究和交流创设了一定的基础3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性培养了学生的创新意识学生根据老师给出的图形或图案找出的分数特别是让学生猜一猜已知六分之一是几个物体那么盖住的是多少个呢”如果是两个呢这样更加突出了学生思维的活跃性总的来说这堂课突出了重点突破了难点体现了新理念完成了教学任务实现了教学目标是一节比较成功的数学课但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时学生没能完整的说出分数的意义：把单位1平均分成若干份表示这样的一份或几份的数叫做分数”(郭洪香）《教师的20项修炼》——读后感陈荷英这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书这本书是作者用10年时间才写完的一本书但却是教师值得用一生去“读”的一本好书因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟每一项修炼都让我们受到启发和深思它像一面镜子照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本课程意识跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦共20项修炼每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中些地方不完善读罢此书,我惊讶地发现原来自己还有那么多的地方做得不够完善书中有几处对我的感触很深：第一项是：教师的服饰在没有看这章内容之前我一直认为穿衣服嘛不需要美丽也不需要漂亮凑合着穿穿而书中却不这样认为书中有这样一句话我记得很深刻：细节决定品质服饰影响人的品味之前的我一直不注意穿着从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式而书中举出的例子很多都和我相似我这才知道在别人的眼里在学生的眼里我样的通过学习还让我认识到教师的服饰有增强对学生感染力的功能第一衣着反映出教师的生活习惯、生活方式以及自信的精神第二衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号第三衣着本身可能影响教学效果通过学习让我知道了衣着的重要性同时也迫使我每天出门前都要去注意一下自己的衣着第二项教师的微笑是的教师的微笑是一盏灯能照亮暗淡的心灵驱散学生尚还羞怯的情绪温暖学生还不够坚定的脚步书中“修炼教师形象中的‘教师的微笑’”中有一句话是：我们何不对学生多一点微笑对同事多一点微笑对家长多一点微笑呢课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙多一点荡气回肠激情洋溢；少一点言语慌张、啰嗦繁琐多一点娓娓道来言语精炼第三项教师的语言古往今来人们对教师的教学语言提出了很高的要求而对于小学教师的教学语言来说除了要符合一般教师的教学语言的要求外还有其特殊的要求一、准确、简练具有科学性要求发音规范表达确切阐述分寸适度通俗简洁学生易懂二、流畅、明快具有逻辑性要求脉络分明推理严密没有闲话、废话三、活泼、形象、传神具有启发性要求语音、语调、节奏富于变化抑扬顿挫生动形象引人入胜既含蓄委婉又能充分表情达意教师的语言要简洁精炼特别是数学语言要有数学味而且要准确无误这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯同时也有助于提高课堂教学效率教师还要学会倾听学生的发言能站在学生的角度思考问题一个善于倾听学生的教师心定是能够使学生产生亲近感的教师第四项教师的教学行为习惯教师的教学行为习惯直接影响学生语言表达准确的教师学生的思维也不严密；不讲道理的教师学生也蛮不讲理；相反语言表达清楚准确的教师学生也会特别注意数学语言表达的准确性教师的教学态度直接影响教学效果假如你对某个知识点的学习无所谓那么你的学生的学习效果也会不好反正只要上完课就行考试又不会考到往往这样的教师教出来的学生是很懒的只要你一说考试不会考到学生马上就想偷懒那就不要做了其实数学教会学生的是一种思维方法如何去解决问题越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。
小数的意义评课稿完整版
小数的意义评课稿Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
小数的意义评课稿
小数的意义评课稿《小数的意义》评课稿张秀霞今天有幸听了吴正宪老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。
在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，邬老师在教学1分米=1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
评课稿
《小数的意义》评课稿肖云芳听了李老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。
1、新知、旧知链接巧妙先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
2、探究深入合作学习在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中，李老师在教学1分米= 1\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。
在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。
归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。
3、巩固练习性强巩固练习是一节课不可缺少个重要环节，是反应孩子一节课学习下来的状况，更是反馈他们在这节课的收获信息，往往被老师忽视，多数老师时常随意的出一些只满足于巩固新课的基本练习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
授课人：张老师
小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。
小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，张老师在教学中充分考虑学生的生活经验，所以新课开始，创设学生举出一些生活中用到小数的例子，这样的情境，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，更重要的是在研讨解决问题的过程中，便于教师了解学生已有基础，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀口上，从而提高了教学实效。
小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，张老师通过借助直观模型：
从整体“1”入手，把1平均分成10份、100份、1000份，理解、、这样的教学材料让学生亲切、易懂，然后运用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。